Тема: «Филологический анализ текста как путь к успешному развитию компетенций учащихся в области русской словесности»
| Вид материала | Документы |
- Системно-смысловой анализ текста, 11.16kb.
- Звития лингвистической мысли характеризуется повышенным интересом учёных к проблематике,, 421.21kb.
- Класс анализ текста интерпретация поэтического текста, 55.18kb.
- Урок словесности в 5 классе тема. Стихотворение Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», 87.16kb.
- Задачи мастер-класса (слайд №3), 158.37kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения учащихся, 380.63kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения учащихся, 394.85kb.
- Программа элективного курса по русскому языку «Анализ текста», 608.21kb.
- Методические указания по проведению вступительного экзамена в аспирантуру по специальности, 79.52kb.
- Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 103.16kb.
Приложение 9
Тема: «Наблюдение за звуковыми образными средствами языка в
текстах А.С.Пушкина»
Цели: обратить внимание учащихся на фонетическую организацию пушкинских текстов как значимый элемент стиля писателя, работать над развитием навыков лингвостилистического анализа и языкового чутья.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
- Благозвучие ( или эвфония)
а) Учитель предлагает учащимся сформулировать определение благозвучия. После обсуждения записывается следующее: «Благозвучие – отсутствие неудобопроизносимых, «режущих» слух сочетаний звуков, обеспечивает приятное для слуха и легкое для восприятия звучание текста.
б) Требовательность Пушкина к благозвучию своих произведений.
Элементы сопоставительного анализа:
- в «Кавказском пленнике» строки: «Немного радостных ночей
Судьба на долю ей послала»
после авторских изменений получили вид: «Немного радостных ей дней
Судьба на долю ниспослала.».
- Что вызвало возмущение поэта?
(Сочетание «ей дней», слова режут слух, отвлекают внимание, рифмуясь между собой)
- По поводу строк в «Бахчисарайском фонтане» «Но кто с тобою,
Грузинка, равен красотою?»
Пушкин писал П.А.Вяземскому: «Нет ничего легче поставить: «равны, грузинка, красотою». Почему же второй вариант не принят Пушкиным?
(Неблагозвучно сочетание «гр-кр» и «инка» - «кр»)
- В черновых вариантах «Станционного смотрителя» читаем: «Бывало, какой бы барин сердитый ни был …»
Пушкин, исправляет это на «Бывало, барин, какой бы …» Что таким образом устраняется? (Неблагозвучное сочетание «бы-ба»).
II. Звукозапись.
(Искусная фонетическая организация речи)
а) Обратим внимание на повтор звуков в следующих отрывках:
- Тиха украинская ночь
Прозрачно небо. Звезды блещут
Своей дремоты превозмочь
Не хочет воздух …
Ребята отмечают повтор гласных звуков как пример ассонанса.
- Учитель предлагает заняться словесным рисованием: создать пейзаж, который представляется при чтении этих строк. Звуки ׀а׀ и ׀о׀ символизируют тихое, спокойное, устоявшееся, убаюкивающее, округлое, без острых углов.
- Сравним наши словесные пейзажи с картиной А.Куинджи «Ночь над Днепром». Какие звуки вы взяли бы, чтобы передать мелодии этого пейзажа?
б) Какие звуки повторяются в следующих строках?
- Пирует Петр. И горд, и ясен.
И славы полон взор его,
И царский пир его прекрасен…
- Повтор звука ׀р׀ – пример аллитерации
- А какие ассоциации вызывает у вас звук ׀р׀ ?
(Дрожащий, упругий, гром, грохот, раскат, торжество)
- Вспомним отличие сцены «Полтавского боя» в поэме «Полтава» от исторических описаний битвы. (Фрагменты зачитываются)
-Какое слово ( слова) можно добавить к начатому ряду, представляющему пушкинскую поэтическую картину?
(Стремительность, напряжение …)
в) - Итак, секрет звукописи состоит в том, что звук способен порождать у нас совершенно определенные ассоциации (звуковой символизм)
- Давайте вслушаемся ещё раз в звуки сражения в поэме «Полтава».
Что вы слышите в каждой из строф?
- … Тяжкой тучей,
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями стуча
Сгибаясь, рубятая с плеча …
(Цокот копыт, скрежет сабельных ударов)
- Пехота движется за нею,
И тяжкой тверджостью своею
Ее стремление крепит…
(Глухой топот, горячее дыхание, бряцание оружия)
- Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят
(Шипение пушечных ядер, раскаты пушечной стрельбы)
г) Звуковой контраст.
- Выразительно прочитайте отрывок из поэмы «Евгений Онегин» Проследите, как используется прием звукового контраста, постарайтесь при чтении передовать голосом звуковые контрасты:
Мазурка раздалась. Бывало,
Когда гремел мазурки гром,
В огромной зале все дрожало,
Паркет трещал под каблуком,
Тряслися, дребезжали рамы;
Теперь не то: и мы, как дамы,
Скользим по лаковым доскам.
(Искристая мазурка сменилась плавным танцем - аллитерацию
׀з, р, др, гр ׀ сменяет ассонанс ׀ э, а, о ׀ )
III. Лабораторная работа с текстами.
- Ребята представляют анализы роли звуковых средств языка из самостоятельно подобранных отрывков пушкинских текстов.
- «И снова в творческой мастерской».
- Попробуйте доказать звуковую обоснованность отбора слов Пушкиным в следующих примерах:
а) (Незримый, тайный) хранитель могущему дан.
б) И горек был ( небратский, холодный) их привет.
в) Услышишь суд глупца ( и черни смех холодный, и смех толпы холодной)
г) Сквозь (волнистые, печальные) туманы пробирается луна.
г) Ты им доволен ли, (божественный, увенчанный, взыскательный, разборчивый) художник?
3. Какие звуки создают особый рисунок строк ?
а) … Полки увидели Петра, ׀ П׀
И он промчался пред полками …
б) Брожу ли я вдоль улиц шумных,
Вхожу ли в многолюдный храм, ׀У׀
Сижу ль меж юношей безумных,
Я предаюсь моим мечтам.
в) … Жизни мышья беготня …
Что тревожишь ты меня? ׀ Ш׀
Что ты значишь, скучный шепот?..
г) … Махая крылом,
Кровавую пищу клюет за окном» … ׀ К׀
д) Колокольчик дин-дин-дин …
Вижу духи собралися ׀ И׀
Средь белеющих равнин
е) Страшно, страшно поневоле
Средь неведомых равнин ׀ Н ׀
Итак, у нас сложилось слово ПУШКИН
- «Что в имени тебе моем,
Оно умрет, как шум печальный …».
- Вслушаемся в имя «Пушкин». В имени каждого поэта как бы закодирована поэтическая программа, судьба. В. Вознесенский написал: « В есенинском излюбленном белоснежном образе «береза» слышен шепот «Сережа»… Рассыпанные буквы имени «Пастернак» собираются в кристаллы: «терн», «крест», « страна», «рана» … Вы слышите? «Пушкин», Пушкин!» - доносится к нам из тьмы времен. Ведь именно «Пушкиным», а не Александром» или «Сашей» называли поэта друзья и жена».
- Что же слышится вам в имени «Пушкин»?
(Вспышки эмоций, грохот салютующей пушки, прогулки пешком, особый шик, таинственные шум, пик творчества …)
- А теперь вдумайтесь в классическую пушкинскую аллитерацию:
Шипенье пенистых бокалов
И пунша пламень голубой
Да, таким он и был, как «разлив шампанского на пиру», как пламень, с которым не только радостно пируется, но и думается и грустится …
5. Конкурс поэтических строк, посвящённых Пушкину, представляющих символику соединения «волшебных звуков, чувств и дум».
- Строки, сочинённые победителем конкурса:
И средь русских просторов раздолья,
И средь будничного многословья
Нас прельщает та пристань,
Где выпалят пушки:
«Александр Сергеевич Пушкин».
IV. Итог занятия:
- На основе проанализированных текстов сделайте вывод о глубине строк А.С.Пушкина6
Свободен, вновь ищу с союза
Волшебных звуков, чувств и дум.
Приложение 10
Занятие факультативного курса «Русская словесность»
Тема: « Морфологические средства выразительности речи
в текстах А.С.Пушкина».
Цели: провести лабораторно-исследовательские наблюдения над текстами Пушкина, с целью найти яркие примеры использования изобразительно-выразительных возможностей морфологии, воспитывать «вкус» лабораторной работы с художественным текстом, развивать способности комбинаторного мышления, анализа и синтеза.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Итоги лабораторных исследований учащихся, полученных предварительно по микрогруппам.
(Ребятам предлагались пушкинские тексты, где было примерно 500 знаменательных слов. Нужно было подчитать количество слов каждой части речи в тексте, поскольку морфология в сознании детей ассоциируется прежде всего с системой частей речи. Итоги лабораторных исследований обсуждаются, выявляются закономерности, результаты сравниваются с выводами ученых.
-Ученые считают, что у Пушкина на 500 знаменательных слов 110 глаголов. Б.Н.Головин опровергает гипотезу об особой глагольности речевого стиля Пушкина, выяснив, что соотношения «существительных и прилагательных» оказываются равными у Пушкина и Лермонтова, при этом 39 существительных из 100 у Лермонтова получают признаки прилагательных, у Пушкина лишь 25 из 100 - мышление Пушкина предметнее)
- Имя существительное.
1. Обратим внимание на употребление у Пушкина творительного падежа сравнения: «И точно: конь передо мною. Скребет копытом, весь огонь,
Дугою шея, хвост трубою».
(Учащимся предлагается зачитать домашние подборки цитат, где в пушкинских текстах есть подобные примеры).
Вывод: такое сравнение образнее, ближе к фольклорному сопоставлению, конструкции без сравнительных союзов представляют более динамичную картину.
2. Источником образного олицетворения часто является использование неодушевленных существительных в значении одушевленных. Пушкин часто применяет этот троп в развёрнутом виде в стихах о поэте и поэзии. Учащиеся, анализировавшие пушкинские стихи на данную тему, представляют выбранные цитаты.
а) Обращение к музе:
- Усядься, муза: ручки в рукава;
Под лавку ножки! Не вертись, резвушка!
б) Обращение к произведениям:
- Иди же к невским берегам,
Новорожденное творенье,
И заслужи мне славы дань:
Кривые толки, шум и брань!
в) Олицетворение отвлеченных существительных.
- Когда жестокая хандра
За ним гналася в шумном свете,
Поймала, за ворот взяла
И в темный угол заперла.
Вывод: пушкинские олицетворения позволяют представить творчество в мифопоэтических образах, а пороки, мешающие творить, изображены как тёмные силы.
- Имя прилагательное.
Учащимся известно о прилагательном как об источнике особой образной экспрессии в описаниях.
1) Ребятам предлагается в анализируемых текстах выделить все эпитеты и подразделить их на народные (постоянные) и авторские.
2) Рассмотреть особенности пушкинских прилагательных в тексте и сравнить свои мысли с выводами ученого А.И.Федорова, считавшего, что определения у Пушкина указывают на качества предмета, отражающие его сущность.
- Проанализируем сцену бурана из повести «Капитанская дочка».(Выразительное чтение наизусть подготовленным учеником). Прилагательное «узкая» ( «кибитка ехала по узкой дороге») предсказывает дальнейшее развитие событий: ближайшее (кони съедут с дороги и путники заблудятся в степи) и более глубокое (на «узкой дороге» столкнутся Гринев и Пугачев).
Вывод: от употребления определений проза Пушкина приобретает доказательный, документальный характер: «лубочные крылья», «бревенчатый бор», «отдаленный холмик», «походные лафеты» и т.д.
- А теперь следующая группа озвучивает примеры, где видны образные и семантические возможности прилагательных.
(«Краснощекое здоровье», « веков завистливая даль», «бескрылое желанье», в пустыне чахлой и скупой», жизни мышья беготня», «ветреная судьба, «широкошумные дубровы» и т.п.)
3). Краткие прилагательные называют переменный, изменяющийся во времени признак.
- Определите, какова смысловая и стилистическая роль кратких прилагательных в данных отрывках:
а) «Ты богат, я очень беден … Ты румян, как маков цвет, я как смерть, и тощ и бледен.»
б) «Как взор его был быстр и нежен, стыдлив и дерзок, а порой блистал послушною слезой.»
в) «Швабрин был очень неглуп. Разговор его был остер и занимателен.»
Вывод: краткие прилагательные сжимают пружину описаний, делают характеристики безапелляционно точными и содействуют приёму контраста.
IV. Глагол.
- Прочитайте выбранные следующей группой строки А.Пушкина. Назовите глаголы и объясните их роль в описании:
а) Туча по небу идёт,
Бочка по морю плывет
(небо —> море - плавное отражённое движение)
б) В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой.
Разольется в шумном беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря …
( Диво - само живое своенравное море)
в) Сын на ножки поднялся,
В дно головкой уперся,
Понатужился немножко:
« Как бы здесь на двор окошко
Нам проделать?» - молвил он,
Вышиб дно и вышел вон.
( Нет прилагательных, строки сильны, энергичны, похожи на считалку)
г) Ретив и смирен верный конь,
Почуя роковой огонь,
Дрожит. Глазами косо водит
И мчится в прахе боевом,
Гордясь могущим седоком
( Стремительность движения коня, достойного своего седока)
д) Как рано мог он лицемерить,
Таить надежду, ревновать,
Разуверять, заставить верить,
Казаться мрачным, изнывать …
( Инфинитив называет действие как отвлеченное понятие, что характерно для мироощущения скучающего Онегина.)
Учащимся предлагается сравнить свои выводы с мнением С.Я. Маршака о предельной лаконичности пушкинских текстов.
V. Имя числительное.
В центре внимания следующей группы учащихся - повесть «Пиковая дама». Учащиеся зачитывают фразы, где есть числительные, отмечая не только их информативную функцию, но и экспрессивную.
Вывод: все движется вокруг магической пружины «три карты»,сказочная троекратность, символичность.
VI. Местоимение.
Группе ребят предлагалось отметить особую роль личных мест в стихах о любви и дружестве.
а) Ты чуть вошёл, я вмиг узнала,
Вся обомлела, запылала
И в мыслях молвила: вот он!
( Татьяна, говоря с Онегиным, прибегает к местоимению третьего лица, чтобы подчеркнуть не зависящее от обоих предначертание судьбы0
б) «Печален ты, признайся, что с тобой?»
- Люблю, мой друг – «Но кто ж тебя пленила?»
- Она …
- … «Кому ж ты жертвуешь душой?»
- Ах! Ей! – «Ты скромен, друг сердечный!
Но почему ж ты столько огорчен?
И кто виной? Супруг, отец, конечно …»
- Не то, мой друг! – «Но что ж?»
- Я ей не он.
( Стихотворение называется «Она», подчёркивая пушкинское Софийное почитание священного женского начала. Вывод героя звучит и как строгая самооценка, и как благословление с бескорыстными пушкинским нотками: «Как дай вам бог любимой быть другим»)
в) Пустое вы сердечным ты
Она, обмолвись, заменила,
И все счастливые мечты
В душе влюбленной возбудила
Пред ней задумчиво стою
Свести, очей с нее нет силы:
И говорю ей: «Как вы милы!»
И мыслю: «Как тебя люблю!»
( Это стихотворение так и называется - «Ты и вы», эти местоимения становятся смысловой антитезой, между ними пропасть от светских условностей до родства душ. Вспомним, как путается в этих местоимениях влюблённая Татьяна Ларина: «… Я к вам пишу. … То воля неба: Я твоя …»)
VII. Служебные части речи.
В пушкинских текстах всякое слово значимо и экспрессивно.
Последняя группа рассматривала функции союза «но» в пушкинских текстах:
а) … Злое на меня уныние находит
Хоть плюнуть да бежать …
Но как же любо мне
Осеннею порою, в вечерней тишине …
б) Но не хочу, о других, умирать;
Я жить хочу, что мыслить и страдать …
( Вывод: «но» – выразитель жизнеутверждающего пафоса)
VIII. Работа по карточкам.
Ребята получают карточки с пушкинскими текстами и выполняют морф оологический анализ, устанавливают количественное соотношение частей речи, роль частей речи, тип речи и особенности стилистики пушкинского «златочеканного» слога.
Приложение 11
Тема: « Работа по теории стихосложения на материале пушкинских текстов».
Цели: повторить ряд изученных и ввести несколько новых понятий,
связанных с теорией русского стихосложения, на материале
классических образцов поэтики в текстах стихов А.Пушкина, развивать логическое и аналитическое мышление учащихся, их
литературоведческие навыки и читательское мастерство.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
- Стихотворная и прозаическая форма:
- Сравните пары отрывков из произведений Пушкина
1а) «Это случилось осенью. Серенькие тучи покрыввали небо: холодный ветер дул с пожатых полей, унося красные и желтые листья со встречных деревьев».
1б) Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багранец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
- Учащимся предлагается назвать пушкинские произведения, откуда взяты пейзажные зарисовки.
(Первый отрывок - из повести «Станционный смотритель», второй – из стихотворения «Осень». При общности тематики существенным отличием является то, что первый текст прозаический, второй - поэтический. В первом таксте осень названа как конкретное указание времени года, во втором тексте о ней говорится описательно. В стихотворении множество эмоционально окрашенных слов, обращает на себя внимание оценочная лексика,перифраз, выдвинутый на роль обращения, повтор союза «и»,эхо гулкого ассонанса. В первом тексте на первый план выделено событие: « это случилось», дальше идет описание природы, что типично для эпического рода литературы. Второй текст, как и свойственно лирике, отражает внутренние переживания лирического героя).
2а) «Проснувшись поутру довольно поздно, я увидел, что буря утихла. Солнце сияло. Снег лежал ослепительной пеленою на необозримой степи».
2б) Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась:
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела –
А нынче … погляди в окно:
Под голубыми небесами,
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит …
(Прозаический отрывок - из повести «Капитанская дочка», поэтический - из стихотворения «Зимнее утро»).
- В чем же отличие прозаической и стихотворной форм словесного выражения?
( Prorsa (лат.) – прямая, простая; stichоs (греч.) - ряд, строка.
Стихотворную форму отличает расчленённость на соразмерные в ритмико-интонационном отношении отрезки – строки, стихи).