Образовательная программа моу лицей №32 г. Белгорода на 2010-2011 уч год Белгород

Вид материала

I ступень – начальное общее образование (1-4 классы) и планируемые результаты освоения обучающимися
Традиционные классические типы уроков
Технологии обучения в
Образ выпускника лицея №32.
Патриотизм, гражданственность
Нравственность, духовность как основа личности
Интеллектуальное развитие
Креативность, «творческость»

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

I ступень – начальное общее образование (1-4 классы)

и планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы начального общего образования

Начальная школа, является первой ступенью общего образования, создает базу для дальнейшего обучения, развития и воспитания учащихся. Обучение в начальной школе призвано обеспечить адаптацию детей к школе, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, формирование положительной мотивации к учению; создать условия для развития интересов, склонностей; содействовать овладению простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:

создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;

обеспечение их эмоционального благополучия;

поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Характеристика учащихся младшего школьного возраста, которым адресована программа:

Возраст – 6.5-10 лет. Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. Основными психологическими особенностями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности.

Виды деятельности младшего школьника:

Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)
Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)
Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)
Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях)
Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях.

Уровень готовности к освоению программы: высокий и средний уровень школьной зрелости, предполагающий фактическое освоение программы первого класса по чтению, русскому языку и математике.

Особенности комплектования классов: первые классы формируются на основе смешанного набора: Школа обслуживает свой микрорайон, утвержденный приказом управления образования администрации г. Белгорода. Кроме этого, в начальную школу при наличии свободных мест возможен приём детей, проживающих в других районах города.

При комплектовании первых классов учитывается количество мальчиков и девочек, степень готовности детей к школе.

Основной принцип комплектования - сформировать равные классы с равным количеством учащихся, одинаковым количеством мальчиков и девочек, примерно одинаковым познавательным потенциалом.

Такая политика основана на убеждении о необходимости создания целостного, сплочённого классного коллектива, что позволяет создать оптимальные условия для дальнейшего обучения, развития и воспитания каждого ученика.

Основаниями выбора данного маршрута являются состояние здоровья ребенка и желание родителей (законных представителей).

Процедура выбора: ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемыми образовательными программами (Дни открытых дверей, родительские собрания, школа будущих первоклассников); индивидуальные консультации; прием заявлений; анализ состояния здоровья детей (на основании медицинских документов).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
полностью овладеть высшими видами игры: научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии, научиться удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия с детьми и взрослыми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.).

2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –

ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;
поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;
обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.

Технологии обучения

В начальной школе требования к технологиям следующие:

использование разнообразных технологий безотметочного обучения, обучение детей само- и взаимооцениванию;
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
построение образовательного процесса с использованием технологий организации учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный переход от устных к письменным видам коммуникации, в том числе – с использованием возможностей информационных технологий;
использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке, исследовательских методов в обучении;
здоровьесберегающих технологий.

Традиционные классические типы уроков

Нетрадиционные

Вводный урок; урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности; урок комплексного применения знаний и способов деятельности; урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности; тренировочный, контрольный; урок самостоятельной работы с использованием ТСО; урок практической работы; комбинированный; обобщающий.

Ролевая игра; урок-соревнование; урок - КВН, урок- викторина; урок-турнир; урок-конкурс; урок-путешествие; смотр знаний, урок–игра; урок взаимообучения; урок-бенефис; общественный смотр знаний; «интегрированный урок»;

Новые педагогические технологии: коллективный способ обучения, интеграция предметного преподавания, технология укрупнения, взаимоконтроль, пары сменного состава, проблемное обучение, педагогические мастерские, опережающее обучение.

На начальной ступени образования создаются условия для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:

инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и проба их применения;
самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
адекватная и автономная самооценка учебных достижений;
самостоятельное написание собственных осмысленных и связанных текстов объемом не менее 350 знаков.

Основные личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования :

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

4) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

5) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

6) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Основные метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включают в себя конкретные учебные предметы и освоенный обучающимися в ходе изучения того или иного учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

II ступень - основное общее образование (5-9 классы)

и планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы основного общего образования

Целями основной образовательной программы основного общего образования являются: создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Характеристика учащихся, которым адресована программа:

Возраст - 10-15 лет. Подростковому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Подросткам необходимы новые формы обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию.

Виды деятельности обучающихся подросткового возраста:

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

На второй ступени обучения продолжается формирование познавательной активности школьников и навыков самообразования, начатых на первой ступени обучения. Целевое назначение данного образовательного этапа состоит в том, чтобы заложить фундамент общей образовательной подготовки обучающихся, необходимый для продолжения образования на третьей ступени обучения, условий для выбора направления профессиональной подготовки с учетом способностей, возможностей, интереса и личностных, метапредметных и предметных компетентностей.

В VIII-IX классах за счет часов компонента образовательного учреждения вводится предпрофильная подготовка, которая представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их образовательному самоопределению. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся VIII-IX классов в отношении возможного выбора ими профиля обучения на старшей ступени общего образования, а также направлений продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Цель: ориентация учащихся на все возможные направления образования. Обучение умению делать соответствующий своим возможностям и потребностям выбор.

Основные задачи:

-выявление интересов, склонностей и способностей школьников. Формирование практического опыта в различных сферах познавательной деятельности, ориентированной на выбор профиля обучения в старшей школе;

-оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

-формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, через составление индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

Предпрофильная подготовка в лицее вводится с 7 класса. Именно в этом возрасте (12 – 13 лет) подросток начинает проявлять интерес к выбору дальнейшего образовательного пути, именно к этому периоду он обладает определёнными навыками, которые позволяют ему самому оценить свои способности и сделать пока ещё первоначальный выбор.

В 8 классе к предпрофильной подготовке добавляются элективные курсы, которые помогают учащимся попробовать свои силы и соразмерить свои интересы и потребности с определёнными областями знаний.

Восьмиклассники и девятиклассники выбирают не менее 2 элективных курсов в год. В учебном плане 9 класса на предпрофильную подготовку отводится 3 часа. Содержание курсов нацелено на профильную ориентацию учащихся, желающих продолжить обучение в десятых профильных классах. В преподавании элективных курсов используется проектный метод, тренинги, организационно-деятельностные игры, социальные практики, проведение исследований, экспериментов

Модель предпрофильной подготовки

Поле выбора	Этап	классы	Направленность деятельности	Способ организации, формы работы
Предпрофильная подготовка	Мягкий переход к профильному обучению	5-6	Использование непрерывных интегрированных курсов	Использование проблемного и развивающего обучения
	Пропедевтический	7	Выявление образовательного запроса учащихся и их родителей (законных представителей), изучение интересов, склонностей и возможностей учащихся	Тестирование, анкетирование, опросы
	Пропедевтический	8	Моделирование различных видов образовательной деятельности	Система курсов на деятельностной основе, проекты
	Основной	9	Оценка готовности обучающегося к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе	Анкетирование, тестирование

Одним из условий реализации данной модели является организация психолого-педагогического сопровождения, что обеспечивает возможность индивидуального подхода к школьникам в обучении и воспитании, в изучении психофизиологических и других качеств личности ребёнка и возможности осознанного выбора дальнейшего пути обучения, на основе составления индивидуального учебного плана учащегося.

В 7 классе с детьми работает психолог, который осуществляет психолого-педагогическую поддержку учащихся, изучает их склонности и интересы, социальный заказ родителей, оказывает помощь в определении будущего образования ребёнка.

С учетом этого расширен и обогащен школьный компонент образовательной подготовки путем введения новых пропедевтических курсов естественно-научной направленности

Уровень готовности к освоению программы: успешное выполнение образовательной программы начального обучения, овладение уровнем по всем предметам, наличие устойчивой мотивации к учению.

Особенности комплектования классов: традиционно класс переводится на следующую ступень в полном составе. Прием в любой класс основной школы осуществляется при наличии вакантных мест, на основании итоговых оценок, полученных в другом образовательном учреждении. Продолжительность обучения в основной школе - пять лет.

Основаниями выбора данного маршрута являются состояние здоровья учащегося и желание родителей (законных представителей) учащегося.

Процедура выбора: ознакомление родителей будущих пятиклассников с реализуемыми образовательными программами (родительские собрания, Дни открытых дверей); индивидуальные консультации; анализ состояния здоровья детей (на основании медицинских документов); анализ успешности учебной деятельности и познавательных интересов.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.
Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования

Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (одновозрастные и разновозрастные занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Преобразовать сферу учения как место встречи замыслов с их реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

Технологии обучения

В основной школе основой интересов и потребностей подростков является ориентация на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. В связи с этим, технологический аспект основной школы должен заключаться в повышении многообразия видов и форм организации деятельности учащихся. Отсюда основными требованиями к условиям организации образовательного процесса на этом этапе школьного образования являются:

увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников;
использование разных форм модульного или концентрированного обучения;
усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации и базами данных;
введение социальной практики и социального проектирования;
дифференциация учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека, лекционный зал и т.п.);
переход на накопительную систему оценивания (например, использование технологии «портфолио» и т.п.);
использование информационно-коммуникационных технологий, исследовательских методов в обучении;
здоровьесберегающие технологии.

Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего образования:

На этапе основного общего образования создаются условия и для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:

инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);
произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);
освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета;
самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;
адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).

Ожидаемый результат.

По окончании 9 класса предполагается достижение обучающимися уровня образованности и личностной зрелости, соответствующих Федеральному образовательному стандарту, что позволит лицеистам успешно сдать государственную итоговую аттестацию и поступить в 10 класс по выбранному профилю, достигнуть социально значимых результатов в творческой деятельности, способствующих формированию качеств личности, необходимых для успешной самореализации.

III ступень - среднее (полное) общее образование (10-11 классы)

и планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы среднего (полного) общего образования

Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются: выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.

На данной ступени обучения образовательная программа ориентирована также на достижение уровня допрофессиональной компетенции по выбранному профилю наибольшим количеством выпускников. Также программа призвана сформировать основные показатели глобального мышления и глобального сознания, развить различные формы интеллекта, а также коммуникативные, конструктивные, организаторские, прогностические и проектировочные умения. Уровень общекультурной компетенции предполагает технологичность знаний.

Характеристика учащихся, которым адресована программа:

Возраст - 15-17 лет; Ведущей деятельностью данного возраста является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути). Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

внутренний мир и самопознание;
любовь и семья;
ценности и товарищество;
интересы и профессия;
мораль и общественная позиция.

Выделяется три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе стала «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей». Старшая школа строится не только по принципу предметных профилей, но и на основе технологических профилей, где материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику (например: физико-математический профиль, информационно-технологический профиль).

Виды деятельности старших школьников:

Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, и т.п.).
Индивидуальная учебная деятельность в системе экстерната, обучение в заочных школах.
Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.
Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности

Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.
Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.
Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.
Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего образования

Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель).
Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний) (Эту задачу решает в первую очередь тьютор).
Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель).
Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).
Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (наставник). (Эту задачу решает в первую очередь наставник, классный руководитель).

Уровень готовности к освоению программы:

успешное овладение образовательной программой основной школы;
наличие устойчивой мотивации к продолжению образования;
наличие достаточного запаса знаний в избранной предметной области (готовность к профилированию),
овладение уровнем функциональной грамотности по всем предметам.

Основаниями для выбора являются: профессиональные ориентации и жизненные планы учащихся; достижение учащимися уровня образованности, необходимого для успешного продолжения образования; успехи в творческой, социальной деятельности; состояние здоровья ученика.

Процедура выбора представлена следующими шагами: информация для учащихся и родителей о возможных вариантах выбора образовательных маршрутов в лицее и других образовательных учреждениях города и необходимых для этого основаниях (родительские собрания, Дни открытых дверей и т.п.); анализ жизненных планов учащихся; педагогическая диагностика уровня образованности и анализ творческих и социальных достижений учащихся; анализ состояния здоровья учащихся; собеседование с учащимися и их родителями при зачислении в 10 классы; индивидуальные консультации для родителей и учащихся (рекомендации по возможностям выбора иного образовательного маршрута).

Зачисление в профильные классы проводится в июне – августе по заявлению учащегося, с согласия родителей (законных представителей).

Продолжительность обучения - два года.

На завершающей ступени общего образования вводится система специализированной подготовки учащихся – профильное обучение. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Все классы III ступени в лицее - профильные.

В лицее следующие профили обучения:

- физико-математический (профильные предметы: алгебра, геометрия, физика);

- физико-математический (профильные предметы: алгебра, геометрия, информатика);

- биолого-химический (профильные предметы: алгебра, геометрия, химия, биология)

- информационно-технологический (профильные предметы: алгебра, геометрия, информатика и ИКТ).

Преподавание дисциплин профильного уровня обеспечивается силами своих педагогов лицея и преподавателей БелГУ. Для прохождения социальных практик используется материально-техническая база БелГУ на основе договора.

Каждый обучающийся обеспечивается учебно-методическим комплексом, педагоги – программами, методическими пособиями.

В физико-математический профиле ключевыми компетенциями являются способность к аналитико-статистическим исследованиям, математическое моделирование на уроках математики, физики, информатики и ИКТ, выполнение учебных проектов, соответствующих профильной тематике. Интеллектуальное наполнение профильных компетенций включает фундаментальные математические знания и разные научные взгляды и подходы к их решению.

В естественных науках главную роль играют количественные описания реальных процессов и соответствующие количественные модели, для исследования которых необходимы такие разделы математики, как математический анализ, элементы теории вероятности, статистики.

Технологии обучения в старшей школе тесно связаны с существенным расширением возможности выбора каждым школьником образовательных программ из предложенных ему (профильное обучение). При выборе образовательных технологий для старшей школы мы руководствуемся следующими обстоятельствами:

приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри одного класса без применения селективных средств;
чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.
преемственность в выборе технологий для каждой из трех ступеней:

- проектные, индивидуальные и групповые видов деятельности школьников; разные формы модульного или концентрированного обучения;

-введение социальной практики и социального проектирования;

-дифференциация учебной среды;

-исследовательские методы в обучении;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии;

-система инновационной оценки «портфолио».

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы полного общего образования

На этапе общего среднего образования создаются условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:

инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности;
определение собственного поля образовательных достижений;
освоение понятийного строения образовательной области.

Формулируя требования к отбору образовательных технологий для каждой из трех ступеней, педагогические работники лицея учитывают, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны иметь определенную преемственность и нет технологий, работающих эффективно только на одной ступени образования.

Образ выпускника лицея №32.

Выпускник лицея представляется разносторонне развитой, духовно богатой личностью, ориентированной в современной системе ценностей к культурному наследию региона.

Представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором учащиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах, конкурентоспособными, умеющими адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей среде. При этом общечеловеческие ценности, такие, как доброта, любовь к Родине, гуманизм и справедливость являются приоритетом для выпускника лицея.

Опираясь на рекомендации Управления образования и науки Белгородской области, Белгородской и Старооскольской епархии, результаты анкетирования родителей и учащихся,

принимая во внимание, что сегодня идет процесс Преображения России, преобразование всех сфер жизни общества, в том числе и образовательной системы,

учитывая рост негативных явлений, бездуховности, социального расслоения, снижение общей культуры молодежи, а также социальный запрос российского общества на духовно-нравственную, творческую, деятельную развивающуюся личность,

опираясь на духовно-нравственные традиции православной культуры и преемственность образа жизни человека, учитывая настоятельную потребность современного общества в людях, способных на любовь: любовь к родителям, друзьям, лицею, родному дому, своей малой родине,

отдавая приоритет в образовании воспитанию, считая воспитание патриота и гражданина России, ценителя и защитника ее культуры лучшей защитой от бездуховности, бескультурья, негативного влияния деструктивных организаций,

соблюдая Конвенцию ООН о правах ребенка, закон РФ «Об образовании», другие законодательные акты РФ, гарантирующие ребенку защиту и гармоничное всестороннее развитие, право на бесплатное образование, веротерпимость и свободу совести

Советом классных руководителей разработан образ выпускника лицея №32. Были выделены следующие направления и задачи воспитания:

Патриотизм, гражданственность

Задача: От воспитания любви к родному лицею, к отчему краю к формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.

Нравственность, духовность как основа личности

Задача: Формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей.

Интеллектуальное развитие

Задача: Формирование целостной и научно-обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей.

Эстетическое и культурное развитие

Задача: Стремление формировать свою среду, свои действия по этическим, эстетическим, культурным критериям, воспитывать видение прекрасного.

Здоровье

Задача: Формирование стремления к здоровому образу жизни; осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей.

Саморазвитие

Задача: Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию и саморазвитию; способности адаптироваться в окружающем мире.

Креативность, «творческость»

Задача: Развитие творческих способностей; представление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержание индивидуальности.

В результате развития данных направлений и реализации задач поставлена главная цель: сформировать личность, способную строить жизнь, достойную человека. Обозначены главные качества, присущие выпускнику:

Почитать родителей, старших, следовать их добрым наставлениям.
Беречься от худых дел, скверных слов и дурных мыслей.
Вести здоровый образ жизни.
Обладать социальной ответственностью за свои действия и поступки.
Быть твердым в испытаниях и не впадать в отчаяние.
Уметь трудиться и уважать труд других.
Уважать религию и религиозные чувства окружающих людей.
Любить природу, понимать необходимость ее охраны.
Уметь правильно ставить перед собой цели и задачи для самореализации, самосовершенствования и самовоспитания.
Иметь свои суждения и взгляды, ориентироваться в общественной обстановке.
Быть образованным, целеустремленным, любознательным; уметь получать знания и использовать их на практике.
Сделать выбор жизненных позиций и профессиональной ориентации.
Быть ответственным за судьбу Родины, общества, семьи; бережно относиться к историческому и духовному наследию России.
Уважать права и свободы других людей, выполнять Конституцию России, федеральные и региональные законы.
Выполнять свой гражданский долг перед Отечеством.
Иметь умения, навыки-способы различных видов деятельности, как физической, интеллектуальной, познавательной, организаторской (управленческой), коммуникативной, эстетической, эмоционально-чувственной, так и правовой защиты и гражданского самоопределения.
Ориентироваться в потоке разнообразной информации и самостоятельно добывать необходимую информацию, стремиться к продолжению образования и пониманию его необходимости и значимости для собственного становления, идти в ногу со временем и использовать научно-технический прогресс для саморазвития и самосовершенствования.
Гордиться своей страной, родным краем. Высоко нести звание лицеиста, быть примером в учебе и труде.

Blog

Образовательная программа моу лицей №32 г. Белгорода на 2010-2011 уч год Белгород

I ступень – начальное общее образование (1-4 классы)

и планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы начального общего образования