Воронина Валентина Михайловна, учитель географии моу «сош №42 г. Белгорода» Рубан Ольга Валентиновна, учитель географии моу «Лицей №38» г. Белгорода Белгород 2008 Введение задача

Вид материала

Задача

Содержание 1. Методологические основы межпредметных связей на уроках географии Функции межпредметных связей 2. Образовательная функция 3. Развивающая функция 4. Воспитывающая функция 5. Конструктивная функция Виды межпредметных связей в содержании обучения географии Понятийные межпредметные Теоретические межпредметные Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении географии 2. Межпредметные связи на уроках географии На первом этапе (в 6 классе) На втором этапе (в 7 классе) На третьем этапе (в 10 классах) "Путешествие по Северной Америке" 3. Конкурс руководителей агентств 2) Загадки о растениях 4. Конкурс кулинарных рецептов 5. “Архив путешественника” Ср. tянваря ... Полное содержание

Подобный материал:

• Проект посвящён 55-летию образования Белгородской области. Тема: «Истории отечественной, 134.24kb.
• Образовательная программа моу лицей №32 г. Белгорода на 2010-2011 уч год Белгород, 1663.49kb.
• Смирнова Елена Валентиновна, учитель географии моу «сош №2» г. Исилькуль. «Применение, 211.17kb.
• Л. И. Рогуля моу сош №4 г. Белгорода Учитель географии Повышение воспитательного потенциала, 103.66kb.
• Николаева Алла Сергеевна, учитель географии моу «Гимназия №3 г. Белгорода» e-mai: alla-geo@yandex, 132.91kb.
• Разработала учитель географии моу сош №10, 14.26kb.
• Приказ от 2011 г № образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения, 4951.24kb.
• План проведения мероприятия история праздника Рождества Христова. Встреча Рождества, 107.65kb.
• Методическое сопровождение к разработке недели географии в школе. Неделя географии, 27.99kb.
• Конкурс исследовательских работ учащихся «Первые шаги», 178.01kb.

Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов


Межпредметные связи на уроках географии

как средство активизации мыслительной деятельности учащихся


(Проектная работа)


Выполнили:


Воронина Валентина Михайловна,

учитель географии МОУ «СОШ № 42

г. Белгорода»


Рубан Ольга Валентиновна,

учитель географии МОУ «Лицей № 38 »

г. Белгорода


Белгород - 2008


Введение

Задача школьного обучения – формирование цельной гармоничной личности. Большим тормозом в решении ее на современном этапе стал «дробный подход» в практике обучения и воспитания школьников.

Мы расчленили мир, раздробили его на предметы. Разложив на «части» человека, начали и воспитывать его по частям. У подростка не остается сил и времени на постижение культуры, способов взаимодействия с миром и людьми. С тревогой размышляет об этом доктор технических наук В. Ушаков. «Я думаю, что задача первостепенной важности – перестроить систему народного образования. Не нужно готовить узких специалистов. Нужно, чтобы люди ориентировались в пространстве современной культуры, в ее проблематике… однобокость специализации чревата для человека очень серьезными последствиями».

Актуальность данной темы заключается в том, что отличительной чертой нашего времени является взаимопроникновение идей и методов различных наук друг в друга. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экономических, экологических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и общества особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются области географии, физики, химии, биологии, математики, экологии, литературы, истории. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.

Используя процесс интеграции наук в школьном обучении, реализующийся через межпредметные связи, можно достичь следующих результатов:

- знания приобретают качества системности;

- умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях;

- усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся;

- более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее развитие личности; способствует оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности.


Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но зайдите в разные школы: их учащиеся по-разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначность оценки встречается и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и убежденности в необходимости глубокого изучения.

Одна из удивительных сторон географии заключается в том, что в детстве почти каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько прочно и нежно сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы. «Велика и поразительна область географии, - писал Н. В. Гоголь – Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!». Но столь «поразительная область географии» конкретизируется для учащихся практикой преподавания учителя географии. И восхищаясь, и принимая сердцем гоголевские «Мысли о географии», не следует забывать слов, сказанных профессором В. П. Семеновым-Тян-Шанским на заседании «Памяти Гоголя, первого глашатая у нас правильных идей школьной географии»: «…слишком уж долго сушили географию, усердно превращая ее в долбежно-зубрежный, чисто номенклатурный предмет. Пора полить учебную географию оживляющей влагой художественного творчества…»


1. Методологические основы межпредметных связей на уроках географии


Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения, которое не всегда реализуется учителем. Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей.

Одним из главных аспектов в преподавании является профилактика перегруженности детей домашними заданиями. Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет шире применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Наиболее точное определение следующее - межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в единстве. Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном про­цессе.

Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность приме­нить механизм выявления и планирования межпредметных связей к кон­кретным темам изучаемого учебного предмета.

Опорные межпредметные знания часто носят «стыковой», синтезиро­ванный характер. Особенно насыщены ими последние темы. Это и понятно, по­скольку многие понятия к концу учебного года осознаются и применяются старшеклассниками на высоком уровне обобщения, в свернутом виде. Таким образом, анализ содержания рассматриваемых учебных тем показал, что они могут быть изучены на широкой межпредметной основе с целью научного, системного, доступного и всестороннего раскрытия их ведущих положений и создания более целостной системы знаний по каждой теме, а через совокупность тем и по учебному предмету в целом. Ведущие идеи и положения учебных дисциплин выполняют при этом функцию своеобразных стыкующих «стержней».


Функции межпредметных связей


Межпредметные связи выполняют в обучении географии ряд функций:

1. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

2. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития географических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

3. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

4. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении географии. Учитель географии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

5. Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Виды межпредметных связей в содержании обучения географии

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель географии осуществляет все многообразие их видов. Различают связи:

внутрицикловые (связи географии с физикой, химией, биологией) и

межцикловые (связи географии с историей, трудовым обучением). Выделяют также:

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия - явление, процесс, энергия и др. При этом они углубляются, конкретизируются на географическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер.

Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

Самостоятельность учащихся по выявлению и осуществлению меж­предметных связей формируется в результате целенаправленной работы учите­ля, которая обеспечивает: развитие у школьников умения выявлять ведущие положения изучаемой темы и ведущие идеи всего учебного предмета, развитие умения по организации изучения учебного материала вокруг стержневых положений темы и дисциплины в целом на широкой межпредметной основе, осознание учащимися необходимости и важности межпредметного синтеза как в учебной деятельности, так и в будущей практической работе при реализации важных производственных, социальных и научных задач.

Выделяют два этапа на пути установления межпредметных связей.:

I - начальный, или подготови­тельный, - приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой меж­предметной основе, и

II - основной, представляющий непосредственное рас­крытие ведущих положений темы на межпредметной основе.

Суть этих этапов заключается в следующем:

I Подготовительный этап обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учеб-ной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера со­держания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений ис­пользовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.

На II этапе, в соответствии с разработанным учителем совместно с уча­щимися планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непо­средственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содер­жание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.


Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении географии


Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя географии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя географии с учителями химии, физики, биологии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.

Учитель географии с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в учебных курсах. Методика творческой работы учителя включает ряд действий:

1) Изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому географическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы.

2) Поурочное планирование межпредметных связей с использованием тематических планов.

3) Разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках.

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения.

5) Разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе - интегрированные уроки.

«Интеграция» в переводе с латинского языка означает «объединение в целое каких - либо частей». Интегрированный урок – это тоже объединение из области различных предметов по определенной теме. Специфика таких уроков состо­ит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или не­скольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина рас­крытия материала, последовательность его изучения. Сроки изуче­ния различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисци­плинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нару­шена логика изучения каждого отдельного предмета. Поэтому уро­ки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Доля участия каждого учителя должна быть равной, хотя один из учителей (в зависимости от предмета) выбирается ведущим.


Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - научить ребят мыслить абстрактными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями, вырабатывать собственную оценку явлений. С этой целью ребята проделывают на уроке следующие мыслительные операции: проводят аналогии, обобщают, систематизируют учебный материал, выдвигают гипотезы, распространяют выводы, полученные из наблюдений и наконец, моделируют все эти обобщенные мыслительные операции. Все это способствует развитию творческого мышления.

Часто таким урокам предшествует организация опережаю­щих домашних заданий, которые предлагаются отдельным учени­кам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам.

Оценка деятельности специфична: если ученик дает ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету; если по двум дисциплинам или если он обобщал знания по смежным предметам, то оценка выставляется по этим предметам.

Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определенной теме. На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, ки­нофильмов), выполнение заданий на закрепление изученного.Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точ­ки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподне­сти содержание дисциплин. Забота о построении содержания единого курса географии, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязей с другими учебными предметами.
В современной школе существует несколько направлений и уровней интеграции. Это, во-первых, появление новых курсов, ро­ждение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существова­ния. Во-вторых, появляются разовые интеграционные уроки разно­го уровня и характера.

Выделяют следующие типы уроков для детей разного возраста:

- урок-игра;

- урок-беседа;

- урок-наблюдение или урок-исследование;

- урок-передача;

- уроки-литературно-музыкальные композиции;

- урок-открытие;

- урок-конференция.

Подготовка всех типов уроков очень трудоемка и требует со­гласованных действий учителей.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоциональной сферы детей. А это, по мнению Сухомлинского, и дает «желанное пробуждение мысли». На интегриро­ванных уроках дети учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов.


Таким образом, интегрированное обучение создает новые условия деятель­ности учителей и учащихся и представляет собой действенную мо­дель активации мыслительной деятельности и развивающих прие­мов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Интеграция становится для всех ее участников: учителей, учеников, родителей и администрации – школой сотрудничества и взаимодействия, которые помогают продвигаться к общей цели


2. Межпредметные связи на уроках географии

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, фи­зике, биологии и другим предметам. Например, установление про­должительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от ши­роты места, пользование масштабом и измерения на карте и местности, определение среднесуточной температуры, вычисление коэффициента увлажнения невозможны без математических расчетов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образования осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки черных и цветных металлов, переработки нефти, газа необходимы знания по химии.

География настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с любым предметом. На каждом уроке можно найти связь с какой – либо дисциплиной.

Приводим примеры из разных курсов и тем географии.

На первом этапе (в 6 классе) – при изучении «Начального курса географии» следует уделить особое внимание элементарным знаниям по физике, химии и биологии, чтобы обеспечить пропедевческую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний о природных процессах и основах материального производства.

При изучении темы "Атмосфера" очень тесной является связь программы географии с математикой и физикой. Данная тема включает такие понятия, как температура, атмосферное давление, влажность, осадки, ветер. С понятиями температуры, давления учащиеся знакомятся в курсе физики 7 класса, но в курсе географии 6 класса эти величины уже рассматриваются. Поэтому целесообразно эти понятия рассмотреть и учителю физики с детьми в качестве пропедевтики, показать опыты, объяснить эти явления, расширить и углубить знания уже в 6 классе на уроках географии.

В курсе математики 6 класса вычисляют среднее арифметическое, читают графики. И это очень кстати для получения среднемесячной, среднегодовой температуры воздуха, а для вычисления расстояния между двумя точками координатной оси – нахождения амплитуды температуры воздуха. Ребята учатся отвечать на вопросы, используя графики зависимости температуры от времени года, от высоты. Определяют преобладающее направление ветра по графику розы ветров. Таким образом, учащиеся убеждаются, что, используя математические методы, которыми обрабатывают результаты наблюдения, выявляют закономерности, ученые делают выводы, составляют прогнозы. Результатом совместной работы с учителем математики может являться интегрированный урок (математика + география), где дети применяют знания в конкретной ситуации и решают практические задачи.

Так, на уроке математики изучается тема "Масштаб", а более подробно эта тема изучается в курсе географии в теме "План и карта". Учащиеся с помощью математических умений измеряют расстояния на карте, переводят численный масштаб в именованный и наоборот. Поэтому возможно проведение интегрированного урока по математике и географии по теме "Масштаб и его применение в географии".

Тема "Землетрясения" даётся в курсе географии очень кратко: понятие, причины, районы землетрясений. В курсе же ОБЖ на изучение этой темы отводится больше часов: рассматриваются шкала Рихтера, правила поведения во время землетрясений, оказание первой помощи. Возможен интегрированный урок по географии, ОБЖ и информатике на тему "Стихийные природные явления, связанные с литосферой и правила поведения в экстремальных ситуациях".


На втором этапе (в 7 классе) – в процессе изучения «Географии материков и стран» важно устанавливать межпредметные связи с химией, физикой, всемирной историей, МХК для более углубленного осмысления школьниками не только естественнонаучных, но и общественнонаучных, страноведческих знаний.

Изучив программы обучения по некоторым предметам и сопоставив их во времени, можно выявить некоторые совпадения, которые могут служить основой для разработки интегрированных уроков, и конечно есть большое количество тем, которые похожи по содержанию в разных школьных курсах, но немного разнятся во времени , являются либо закрепляющими, повторяющими пройденный материал, либо предварительными, которые создают основу для более детального, глубокого изучения некоторых тем.

При изучении темы «Тропические пустыни Африки» (интегрированный урок география + физика) рассматриваются физические явления миражи, стонущие камни, поющие пески. Объяснение этим физическим явлениям дает физика, так как дети на уроках физики знакомятся с такими понятиями, как плотность вещества, изменение свойств тел при нагревании и охлаждении. Поэтому суть многих явлений и объясняет физика. Ответить на вопросы: - Почему в Сахаре большие амплитуды температуры воздуха? - Как движутся пески и образуются барханы? – помогает физика. Выполняя практическую работу по определению плотности песка и воды, учащиеся проникают в суть явлений и процессов, происходящих в пустыне.

В математике при знакомстве с геометрией дети изучают фигуры, углы. Важность геометрии, геометрических тел в природе очень велика. И живые примеры можно привести из географии. На интегрированном уроке для детей открытием является то, что Пифагор, чьи "штаны во все стороны равны", первым сделал интереснейшее предположение, что Земля - шар. "Все в природе должно быть совершенно и гармонично. Но совершеннейшее из геометрических тел есть шар. Земля тоже должна быть совершенна. Стало быть Земля - шар!" - говорил Пифагор.

Жизнь на Земле в значительной мере зависит от формы и размеров нашей планеты, а так же от расстояния до Солнца и угла наклона земной оси к плоскости орбиты. Это урок "Геометрия вокруг нас" (математика + география).

Урок обобщающего повторения в форме игры - соревнования по теме "Австралия" интегрирован с биологией. Животный и растительный мир Австралии уникален с точки зрения биологии, поэтому целесообразна интеграция географии с биологией.

При изучении темы "Рельеф России" (8 класс) прослеживается связь с физикой. Внутренние процессы, движение вещества мантии формируют рельеф Земли. Тектонические движения, вулканизм, землетрясения очень хорошо объясняют физические законы. На этом уроке ребята закрепляют знание закона сохранения вещества и энергии, знакомятся с физическим понятием деформации и видами деформации, а так же сейсмическими волнами - продольными и поперечными. Решают проблему использования энергии вулканов человеком. Интегрированный урок (география + физика) "Внутренние процессы формирования рельефа".

На уроках темы "Реки России" (8 класс) при знакомстве с типами водного режима рек одновременно закрепляются знания по теме "Функции. Свойства функций" из математики. Поскольку тип водного режима определяется по распределению расхода воды в течение года. Графики распределения расхода воды ничто иное, как графики функций. Дети осознают на таком уроке, что функция, график функции - это не нечто абстрактное, существующее само по себе, а необходимое звено для составления прогнозов наводнений. На интегрированном уроке (география + математика + физика) "Питание и режим рек России" дети понимают, что без знания математики нельзя провести какое-либо водохозяйственное мероприятие, будь то орошение, водоснабжение, осушение, строительство гидроэлектростанции, сооружение водохранилища. Тип урока - комбинированный с практической направленностью.

Интегрированный урок "Реки и человек" (география + биология + химия) помогает усвоить важную роль рек в хозяйственной деятельности человека. Значение рыб в жизни человека освещает биолог, а химик говорит с ребятами о негативных последствиях хозяйственной деятельности - загрязнение воды рек бытовыми и промышленными отходами. Тип урока - урок изучения нового материала.

На третьем этапе (в 10 классах) – при изучении «Общей географии» необходимо широко реализовать знания учащихся по химии, физике, истории, привлекать краеведение с целью получения наиболее полных географических знаний. В первой четверти учащиеся знакомятся материальной и духовной культурой народов по трем предметам: МХК, география, всемирная история.

Урок - конференция "Мировые природные ресурсы, основные черты их географии" (интеграция географии и экологии). На этом уроке дети выявляют особенности современного этапа взаимодействия природы и общества.


Особенно широко можно использовать интеграцию в профильном обучении в 10-11 классах. Так нами в группе экономико-географического профиля поводилось занятие по географии и экономике по теме " Монополия и защита конкуренции", где подробно рассматривались ТНК, их роль в мировой экономике, этапы формирования и развития, их типы.

Всё это даёт возможность научить ребят мыслить абстрактными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями, вырабатывать собственную оценку явлений. С этой целью ребята проделывают на уроке следующие мыслительные операции: проводят аналогии, обобщают, систематизируют учебный материал, выдвигают гипотезы, распространяют выводы, полученные из наблюдений и, наконец, моделируют все эти обобщенные мыслительные операции. Все это способствует развитию творческого мышления.

Местный край изучается на уроках разных дисциплин, но самое широкое использование краеведческого материала возможно в преподавании географии, истории, литературы. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действительными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма. Наиболее полное изучение родного края возможно при проведении интегрированного курса "Мой родной край", который могут вести учителя географии, биологии, истории.

Приводим разработку конкретного интегрированного урока географии и биологии для учащихся 7 класса по теме:

"Путешествие по Северной Америке"

Цель урока: используя процесс интеграции наук, реализующийся через межпредметные связи, создать условия для обобщения знаний о Северной Америке, их систематизации;

Задачи:

- способствовать развитию умений применять знания в решении практических задач, устанавливать причинно-следственные связи между природными компонентами и явлениями;

- создать условия для формирования убеждений учащихся о необходимости гармоничных отношений общества и природы.

-способствовать развитию творческой активности учащихся;

Оборудование:

• физическая карта Северной Америки,
  
• таблицы,
  
• картины,
  
• атласы,
  
• видеофильм "Каньон Колорадо".
  

1. Оргмомент

Учитель: - Каждый человек рожден мечтателем и путешественником. Кто не мечтал о дальних странствиях и путешествиях? “Познания и странствия неотделимы друг от друга”. Эти слова К. Паустовского стали жизненным кредо многих путешественников.

Ещё совсем недавно такой далекий материк, как Северная Америка был для нас полным загадок. Разнообразные, уникальные природные комплексы этого материка привлекают сюда множество туристов: рощи гигантских секвой, громадные озера, грязевые вулканы и гейзеры, глубочайшие речные долины – каньоны…

Сегодня на уроке работают пять туристических агентств, которые должны продемонстрировать свои знания о Северной Америке, чтобы получить сертификат на право ведения туристической деятельности, подготовки туристических маршрутов на территории этого материка. Ведь разработать хороший маршрут могут только знающие, творческие, ответственные специалисты.

Руководители агентств, представьте свои агентства.

- Вам предстоит выполнить задания, за которые вы будете получать жетоны – красный ("5"), зеленый ("4"), желтый ("3"). А затем вы представите проекты своих туристических маршрутов по Северной Америке.


1. “Конкурс штурманов”

Задание:

1. Какие это острова, если их координаты 65⁰ з. д., 32⁰ с. ш.? (Бермудские)

2. Рыбаки на плоту терпят бедствие, их координаты 145⁰ з. д., 50⁰ с. ш. В какое течение попал плот? Поможет ли оно людям добраться до берега? (Северо-Тихоокеанское течение, его вынесет к Аляске)

3-6. Чем примечательны для Северной Америки точки с координатами:

• 72⁰ с. ш., 95 ⁰ з. д. (м. Мерчисон – крайняя северная точка)
  
• 7⁰ с. ш.,81⁰ з. д. (м. Марьято – крайняя южная точка)
  
• 168⁰ з. д., 66⁰ с. ш. (м. Принца Уэльского - крайняя западная точка)
  
• 56⁰ з. д., 55⁰ с. ш. (м. Сент - Чарльз - крайняя восточная точка)
  

7. Какова глубина в точке с координатами 80⁰ з. д., 19⁰ с. ш.? В каком море находится эта точка? (7090м., в Карибском)

8. Какой остров имеет координаты 110⁰ з. д., 71⁰ с. ш.? (о. Виктория в Канадском арктическом архипелаге)

9. Какой остров имеет координаты 55⁰ з. д., 49⁰ с. ш.? (о. Ньюфаундленд)

10. Какова глубина в точке с координатами 94⁰ з. д., 14⁰ с. ш.? В каком океане она находится? (6639 м., Тихий океан)

2. Разминка

- Пока штурманы выполняют задание, команды должны найти и исправить ошибки в

тексте. Вопросы задаются по очереди, каждая из пяти команда ответит на 2 вопроса.

Первый вопрос:

1. Северная Америка располагается в северной части западного и восточного полушарий (Только в западном).

2. Она пересекается северным полярным кругом, северным тропиком и экватором. (Экватором не пересекается)

3. Крайняя восточная точка материка – мыс Сент-Чарльз – расположена на берегу Атлантического океана. (Верно)

4. В изучение северо-запада материка большой вклад внесли русские исследователи. Первое русское поселение в Америке основал Алексей Чириков. (Г. Шелихов)

5. Рельеф западной части материка сформировался на платформе, здесь преобладают равнины. (Восточной)

Второй вопрос:

1. На востоке материка расположены невысокие горы Кордильеры. ( Аппалачи)

2. Сглаженные скалы, плоские вершины холмов, нагромождения валунов, вспаханные ледником котловины встречаются в северной части материка. (Верно)

3. В северной части Кордильер поднимается самая высокая их вершина - гора Митчелл высотой 6194 м, покрытая снегами и ледниками. (Мак-Кинли)

4. В Аппалачах много месторождений нефти и газа. (Каменного угля)

5. На Миссисипской и Примексиканской низменностях расположены месторождения руд разных металлов. (Нефть и газ)

Отчет штурманов: доложить, какие объекты определили по заданным координатам, показать их по карте.

3. Конкурс руководителей агентств

- Мы должны проверить вашу компетентность в вопросах растительного и животного мира Северной Америки.

1) Угадать животное. Вам предлагается три подсказки. Угадали с одной подсказки – красный жетон, с двух – зеленый, с трех – желтый.

Овцебык:

• 1 подсказка. В ледниковое время они водились в Сибири, в Европе и в Америке. Сегодня они сохранились только на северо-востоке Канады, Гренландии и на Аляске.
  
• 2 подсказка. Ещё недавно они были на грани выживания. Размножаются медленно – раз в год рождают одного теленка, в апреле – мае, поэтому многие погибают.
  
• 3 подсказка. Они стойко привязаны к местам обитания – не кочуют, никуда не мигрируют – ни зимой, ни летом. Длинная шерсть: на спине до 16 см, на шее, боках и брюхе до 60-90см. Короткий хвостик (7-10 см). Разросшиеся на лбу рога, образуют что-то вроде шлема.
  

Пума:

• 1 подсказка. В Канаде и в США они уцелели только на западе и кое-где в устье Миссисипи и во Флориде. Числилась в близком родстве со львом, поэтому называли “горный лев”, “серебристый лев”.
  
• 2 подсказка. Охотничьи владения велики: до 100 миль в окружности. Кочует, нигде долго не задерживается. Сама никогда не нападает на человека. Индейцы считают её другом человека.
  
• 3 подсказка. Пятнами или полосами природа её не наградила, хотя котята пятнисты. Пятнистость исчезает после первой линьки. Зверь крупный. Гоняет оленей, нападает на домашних животных, чего люди ей не прощают.
  

Бизон:

• 1 подсказка. Дорогой древнейших переселенцев пришли они в Америку с Чукотки на Аляску и дальше на юг. Когда там объявились европейцы, их в Америке было столько, что даже не верится – около 60млн.
  
• 2 подсказка. Они – путешественники. К зиме брели к югу, на лето возвращались в более северные страны. Миллионными армадами переходили замерзшие реки, и лед под ними не выдерживал. Говорят, будто многие острова на Миссури и Миссисипи образовались вначале из куч их скелетов.
  
• 3 подсказка. Железные дороги принесли им смерть. Их убивали по 250 в сутки и по 100 тысяч за зиму. Было создано специальное общество спасения. Начали разводить в Йеллоустонском национальном парке. Сейчас их более 20 тысяч.
  

Ондатра:

• 1 подсказка. Первое знакомство с нашей страной у неё состоялось на Соловках. Туда она явилась в 1928 году, как эмигрантка из Северной Америки.
  
• 2 подсказка. В Америке она обитает от Аляски до южных штатов США. Индейцы называли её младшим братом бобра, но они не родственники.
  
• 3 подсказка. Ценный пушной зверек. В год добывают около 5 млн. шкурок, мех используют для пошива шапок и шуб. В настоящее время широко распространена и в России. У неё есть и второе имя – мускатная крыса.
  

Енот:

• 1 подсказка. Его родина США, южные провинции Канады, Мексики и Центральная Америка. Ростом с лисицу, буро-серый, на морде “маска” - черные полосы. Когти втяжные.
  
• 2 подсказка. Он всеяден, ползает по деревьям и нередко таскает кур. Весёлый, живой, игривый, любопытный и незлобный зверь. Ночами деятелен, днем спит на деревьях. Хорошо плавает. В небольших лагунах и впадинах ловит рыб и крабов.
  
• 3 подсказка. У него есть одно прозвище, благодаря его удивительной привязанности к воде, повадке “мыть” пищу и другие предметы, даже своих детенышей, которые после таких купаний нередко погибают.
  

2) Загадки о растениях.

Хоть чином и не хан –
На голове – султан,
А с золотом кубышки
Запрятаны под мышки. (кукуруза)


Висит дом, кверху дном
Семьсот каморок и все без запорок.
И в каждой жилец – черный жилет. (подсолнечник)


На стебельках белеют чашки,
А в них и нитки, и рубашки. (хлопчатник)


В огороде вырастаю, а когда я созреваю
Варят из меня томат, в щи кладут и так едят. (помидор)


Матушкой ласково все называют
И всё семейство её уважают. (тыква)


Дополнительные вопросы:


1. Как называли кукурузу индейцы? Что является главным богатством кукурузы?

2. Почему подсолнечник индейцы считали священным растением?

3. Дайте характеристику плоду хлопчатника.

4. Почему зелень помидора используют для борьбы с вредителями?

5. Какие растения из семейства тыквенных вы знаете?

- Все эти растения пришли к нам из Северной Америки, где расположен Мексиканский центр происхождения культурных растений. (Демонстрация карты, натюрморта)

4. Конкурс кулинарных рецептов

Учитель: - При организации туристического маршрута возникнет необходимость организовать питание туристов. Предлагаем каждому агентству защитить подготовленные рецепты кулинарных блюд с использованием растений-выходцев из Северной Америки.

Представлены рецепты блюд из кукурузы, тыквы, фасоли, подсолнечника, томата.

5. “Архив путешественника”

Учитель: - Готовясь к поездке в Северную Америку, путешественник обнаружил материалы наблюдений, проводившихся в разных районах материка на метеостанциях в пунктах: Упернавик (Гренландия), Принс – Руперт, Сан-Франциско, Канзас-Сити (р. Миссури), Юма.

Однако из-за небрежности архивариуса этикетки папок с материалами метеостанций, на которых были указаны названия, перепутались.

Учтите, что одна папка оказалась с материалами по метеостанции из другого полушария. Потерялись и данные о том, в какой природной зоне находится пункт.

Восстановите порядок в архиве.

На доске таблица, в которой не заполнены два последних столбика. Каждая группа получает для работы карточку, подобную таблице. Название пункта определяем по жребию.

В конце работы представитель группы должен поместить в таблицу карточку с названием пункта и природной зоны.

Ср. t0января	Ср. t0июля	Годовое количество осадков, мм	Пункт	Природная зона
0	+16	2000-3000	Принс-Руперт	Тайга
-24	0	100-250	Упернавик (о. Гренландия)	Арктические пустыни
+8	+16	250-500	Сан-Франциско	Жестколистные, вечнозеленые леса и кустарники
0	+24	500-1000	Канзас-Сити (р. Миссури)	Степь
+8	+24	Менее100	Юма	Полупустыни, пустыни
+24	+8	500-1000	Южное полушарие	-

6. Знатоки природы

Каждая природная зона имеет свои растительные и животные объекты, на которые необходимо обратить внимание туристов. Просим представителей агентств рассказать о природных объектах: 1) сахарный клен; 2) секвойя; 3) вилорог;4) скунс; 5) кактус.

Сахарный клён:

Мы знаем, что на государственном флаге Канады изображен кленовый лист. Он украшает и форму канадских хоккеистов. Что это за растение, которое стало национальным символом? Это клён сахарный – один из самых высоких видов клёна. Его деревья растут на востоке Северной Америки и достигают высоты 40 метров. Это стройное дерево с пышной кроной, но оно знаменито не своей красотой. Своей славой он обязан тому, что был единственным источником сахара для местных жителей, а потом и для первых переселенцев из Европы. Его делали из кленового сока, который выделялся весной до появления листьев, и добывали его так же, как берёзовый сок в средней полосе России. В 19 веке в Канаде было налажено производство кленового сахара и сиропа. Сейчас его делают только для туристов в юго-западных штатах США.

Секвойя:

Секвойя – это род вечнозелёных хвойных деревьев. Стройный ствол достигает высоты 110 метров и диаметр 6- 10 метров. Живёт до 4-5 тысяч лет. Сейчас растёт лишь вдоль западного побережья США. Секвойей назвал дерево австрийский ботаник в честь выдающегося вождя одного из американских племён. “Ещё никто не видел секвойю, умирающую от старости” - утверждает главный лесничий национального парка секвой. Те же стволы, которые покоятся на земле, упали не из–за возраста, а по причине стихийного бедствия.

Вилорог:

Некоторые копытные животные ещё бродят на Земле, потому что люди, прекратив их истребление, взялись за охрану. К ним относятся животные, обитающие в степях Северной Америки – вилороги. Вилороги самые быстроногие животные, а по выносливости они уступают только гепардам. На исходе лета они собирают себе семью. В одной семье может быть до 15 самок. Вилорогов так назвали из-за характерных крючковатых рогов. Рога есть и у самцов и у самок, но у самок они меньше и тоньше.

Скунс:

Американская вонючка - так в США называют небольшое животное, обитающее в районе Гудзонова залива. Длиной этот зверёк всего 40 см, его мех блестяще-черного цвета с белыми полосами. Живет он в береговых кустарниках, а также любит скалистые местности. У этих зверьков нет никаких средств защиты, кроме подхвостной железы, которая содержит удивительно противную пахучую жидкость. Её запах настолько едкий, что никто не может выдержать его более нескольких секунд.

Кактусы:

Семейство двудольных. Растения с очень оригинальным внешним видом. Лишь два рода кактусов покрыты листьями. Кактусы распространены от 59⁰с. ш. до 52⁰ю. ш. в Северной Мексике. Опунция – род кактусов с плоскими ветвями. Стелющиеся кустарники, реже деревья. У опунций крошечные листья 2-5 мм. Произрастают в саваннах и пустынях. Цветки кактусов опыляются насекомыми или колибри. Плоды ягодообразные, очищенные идут в пищу.

Учитель: - Многие растения и животные стали символами государств Северной Америки.

Орел, сидящий на кактусе и держащий в когтях змею – символ, сохранившийся на государственном гербе Мексики, означает, что добро всегда будет торжествовать над злом.

На флаге Канады – лист сахарного клёна.

На гербах Гренады – броненосец; Содружества Доминики – пальма, лев, попугай; Кубы – пальма.

На гербе США изображен традиционный орел: американская разновидность – лысый орёл с коричневым оперением крыльев и редкими белыми перьями на голове. В его когтях оливковая ветвь (символ мира) и пучок стрел (символ войны), в клюве – лента с девизом: “Из многих – один…”.

Каждый штат США имеет свой девиз, свою песню, дерево, цветок, птицу. Так, символом штата Нью-Йорк – одного из садоводческих штатов – является яблоко. Штат Мэн называют “штатом сосны”, Канзас – “штатом подсолнечника”, Миссисипи – “штатом магнолии”.

7. Защита проектов

Учитель: - Вы показали хорошие знания природных особенностей Северной Америки. Все агентства допущены к защите проектов путешествия.

• Агентство “American Lines”: Нью-Йорк – Филадельфия – Торонто - Сан-Франциско – Лос-Анджелес – Рашмор – Вашингтон
  
• Агентство “Золотые ворота”: Сан-Франциско – Гранд-Каньон – Коацакоалькос – Новый Орлеан – Луисвилл - Ниагара-Фолс - Чикаго
  
• “Агентство путешествий”: Торонто – Виннипег – Сиэтл - Сан-Франциско – Гранд-Каньон
  
• Агентство “Онтарио”: Оттава – Нью-Йорк – Чикаго - Сан-Франциско - Лос-Анджелес – Мехико
  
• Агентство “Колорадо”: Вашингтон – Ниагара-Фолс – Кингстон – Гранд-Каньон – Калгари
  

8. Рекламная пауза

Видеофильм “Каньон Колорадо”. Подсчет баллов по жетонам .

9. Подведение итогов

Вручение сертификатов. Объявление оценок.


Заключение

Из данной работы следует, что межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и условие. Они охватывают цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании географии, и, наоборот, идущие от географии в другие учебные предметы. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей.

Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса географии, содействуя тем самым раскрытию единства природы - общества - человека. В этих условиях укрепляются связи географии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.


Используемая литература:

1. География. Интегрированные уроки. 6 – 10 классы/Сост. Н.В. Болотникова. – Волгоград: Учитель, 2004. – 100с.
   
2. Иванова Г.Ф., Костыгова М.Ю. Интеграция в процессе обучения географии и биологии.// География в школе, 1995, № 5,с.60
   
3. Кленова А. В. И др. Интегрированный урок./ «Учитель», 2001
   
4. Косик Т. С. Реализация межпредметных связей в преподавании географии. www.festival. 1 september. ru
   
5. Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. Для учителя.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2000. – 95 с.
   
6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1: научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. -288 с.
   
7. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока.- Ростов н/Д: Изд-во "Учитель", 2003.
   
8. Хумарова И.В. Интеграция, межпредметные связи в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения.www.festival. 1 september. ru