Анализ работы моу «Средняя общеобразовательная школа №33» за три учебных год

Вид материала

Критериями оценки эффективного управления
Нормативно – правовое обеспечение управленческой деятельности
Внутришкольное управление
Государственно-общественное управление
Как решается эта проблема в нашей школе?
Управляющий совет
Цель программы
Педагогического совета

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

Из таблицы видно, что контингент обучающихся стабилен, движение учащихся происходит по объективным причинам.

3. Организационно – управленческий ресурс развития школы

Цель анализа: установление особенностей сложившейся в образовательном учреждении системы управления, тенденции её совершенствования, определении степени влиянии внутришкольного управления на развитие образовательного процесса, формирование его результативности, на включение школы в режим развития.

В современных условиях возможности обеспечения роста качества образования за счет объёмов материальных и трудовых ресурсов недостаточны. Комплексное развитие и совершенствование системы управления образованием становится одним из решающих условий перевода системы образования в целом, на путь интенсивного развития, мобилизации возможностей и преимуществ на всех уровнях (области, края, района, города, села, отдельно взятой школы).

Критериями оценки эффективного управления считаем следующее:

юридически грамотно оформленную нормативно – правовую базу, регламентирующую деятельность школы.
продуктивность программы развития школы;
авторитет школы среди жителей микрорайона;
привлечение к управлению общественности, социальных партнеров;
стабильный, профессионально-грамотный коллектив;
рост результатов аттестации педагогических и руководящих работников на квалификационную категорию;
распространение педагогического опыта учителей на городском, краевом и всероссийском уровнях;
развитие (активизацию) инновационной деятельности учителей;
положительные результаты учебно-воспитательного процесса;
достижение учащихся в различных конкурсах, олимпиадах, фестивалях;
преобладающее позитивное отношение учителей к непрерывному психолого-педагогическому образованию и самообразованию;
положительную динамику уровня удовлетворенности жизнедеятельности школы всеми участниками культурно-образовательного пространства;
перевод участников образовательного процесса из позиции “исполнителя” в позицию организатора собственной деятельности и соорганизатора образовательного процесса

Нормативно – правовое обеспечение управленческой деятельности

В школе сложилась система документационного обеспечения управления. Документационное обеспечение управления школой включает комплекс взаимосвязанных документов:

нормативно – правовые документы;
организационные документы;
распорядительные документы;
информационно - справочные документы;
учебно-педагогическая документация.

Каждый из комплексов представлен соответствующими документами, регламентирующими структуру, задачи и функции школы, организацию ее работы, права и обязанности, ответственность руководителя и работников; распорядительную деятельность учреждения и т.д.

Деятельность директора, заместителей, заведующих кафедрами, руководителей экспериментальных площадок, целевых программ регламентирована должностными инструкциями, пересмотренными и откорректированными в соответствии с современными требованиями, что позволило регламентировать деятельность с учетом выполнения основных управленческих функций и конкретно определить содержание деятельности каждого члена управленческой команды.

Внутришкольное управление

Управление школой – это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности и ее направленность на достижение целей.

Два равнозначно важных процесса: функционирование (стремление сохранить школу как устойчивый социальный институт) и развитие (объективная потребность изменений) – формируют содержание внутришкольного управления.

Для обеспечения эффективного управления развитием и сохранения стабильного функционирования в нашем образовательном учреждении осуществляется единый подход к внутришкольному управлению через соблюдение следующих позиций:

делегирование функций управления (директор – заместитель директора – заведующий кафедры, руководитель экспериментальной площадки, руководитель целевой программы) – именно этот процесс позволяет приобщить педагогов и к ответственности, и к желанию и способности создавать, организовывать, рефлексировать и изменять достигнутое;
перевод участников образовательного процесса из позиции “исполнителя” в позицию организатора собственной деятельности и соорганизатора образовательного процесса;
возрастание самостоятельности исполнителя в ходе выполнения деятельности, ориентированной на непрерывные изменения потребностей участников образовательного процесса;
приобщение к процессу управления всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учащихся).

Технология управления заключается в системном, ресурсном, компетентностном подходе, что обеспечивает перевод школы в качественно новое состояние и создает атмосферу профессионального сотрудничества всех заявленных в управлении школой структур.

Структура внутришкольного управления

первый уровень (стратегический) – Конференция, Управляющий совет, Педагогический совет, Административный совет, Общешкольный родительский комитет «Сотрудничество», Совет Представительств; директор школы.

второй уровень (тактический) – Научно - методический совет, Экспертный совет, Мониторинговая служба, социально – психологическая служба, ПМПк, Аттестационная комиссия; заместители директора.

третий уровень (организаторский) – методические кафедры, методическое объединение классных руководителей, Совет профилактики, библиотека, научное общество учащихся «Исследователь»; руководители кафедр, экспериментальных площадок, целевых программ.

четвёртый уровень (исполнительский) – родительские комитеты классов, детская организация «СЭМ»; обучающиеся, педагоги, родители.

Роль заявленных структур в управлении школой значима. Каждое структурное подразделение являет собой неотъемлемую часть управленческой команды, созданной из профессиональных, компетентных, достаточно самостоятельных и ответственных людей, объединенных общностью целей, идеалов, взглядов, норм, слаженностью действий и заинтересованных в деле и в его успехе.

Мы понимали, что самым серьезным, с точки зрения повышения эффективности деятельности образовательного учреждения, является командный ресурс. Команда — это инициативная группа педагогов, которая в тесном сотрудничестве добивается максимального успеха в достижении целей. Опыт показал, что если весь образовательный процесс включен в процесс поиска путей решения проблем, то цель будет достигнута.

Результатом слаженных действий управленческой команды стало создание программы развития школы «Качество образования – качество жизни» - нового вида стратегического документа, благодаря которому образ школы существенно изменился к лучшему. Создание проблемно-ориентированного анализа послужило мощным толчком к пересмотру образовательной парадигмы, заставило каждого учителя задуматься о том, кого должна выпускать школа, какими средствами этого можно добиться, каков уровень владения педагогическими средствами у самого учителя. Работа над созданием программы развития школы явилась двигателем глубокого самоанализа педагогической деятельности каждого учителя, а значит, служила определенной точкой отсчета в развитии профессионального стиля деятельности.

Таким образом, преимущества коллективного управления нам уже очевидны. Управленческая команда является основой успеха организации в целом. Выросло взаимное доверие в коллективе. Участие в разработке и принятии решений — сильнейшее средство трудовой мотивации учителей. Коллективно рождается значительно больше идей, идет наращивание индивидуального потенциала каждого из числа коллектива, решения становятся более обоснованными, повышается ответственность каждого за их принятие и реализацию. Все это формирует чувство причастности достижению общей цели. При этом уточняются и ценности индивидуальные, улучшаются межличностные отношения, снижаются стрессы, растет сплоченность коллектива. Коллектив признает, что это качественные изменения в управлении школой.

Переход от традиционной к проектно – рефлексивной модели организационной структуры управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода вызван рядом причин:

Управление школой стало открытым и гласным, а педагоги, обучающиеся и родители – соучастники образовательного процесса.
Стратегия взаимодействия управляемых структур выстроена на основе диалога и способствует личностному росту.
Управление обеспечивает формирование ключевых компетенций, обобщенных предметных умений школьников.
Усиливается прикладной и практический характер школьного образования.
Вносятся коррективы в понятие «профессиональная компетентность».
Обеспечивается реализация соответствия между результатами школьного образования и требованиями рынка труда.
Актуализируется проблема объективного оценивания школьников.
Предполагаются существенные изменения к конструированию технологии содержания и управления образовательным учреждением.
Внедряется модель общественно – государственного управления ОУ.

В результате информационного поиска, собственного опыта педагогической деятельности, анализа социального заказа мы убедились в том, что, чтобы выжить, школа должна измениться. Для этого необходимо вскрыть свои внутренние ресурсы и активно привлечь внешние.

Государственно-общественное управление

Сегодня одна из главных задач школы – создание открытой педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллектива как равноправных заинтересованных партнеров, на выстраивании полноценных партнерских отношений с учреждениями культуры, образования и спорта, производственными предприятиями, Это дает возможность перейти к качественно новым отношениям, основанным на взаимной заинтересованности, сделать школу открытой, привлекательной для социума.

Как решается эта проблема в нашей школе?

На основе социального заказа, уже имеющегося передового опыта нами разработана концепция школы как социокультурного центра, образованного через интеграцию усилий социальных партнеров в создании условий для саморазвития и самореализации всех участников образовательного процесса, объединения и эффективного использования культурно-образовательных, кадровых, материальных ресурсов.

С введением новой концепции возникла необходимость модернизации процесса управления, его структуры, содержания и механизмов реализации на основе государственно–общественного управления, на принципах демократии, взаимопонимания, сотрудничества.

Построение новой структуры государственно - общественного управления осуществляется в двух основных направлениях. Первое касается модернизации уже существующих органов, второе – создание новых. Всё это возможно только при заинтересованности всех участников образовательного процесса и общественности как социальных партнеров на основе делегирования реальных управленческих полномочий, ответственности за конечный результат принятых решений.

Основными органами самоуправления в нашей школе являются

Конференция,
Управляющий совет,
Общее собрание родителей,
Общешкольный родительский комитет,
Общее собрание трудового коллектива,
Педагогический совет,
Общее собрание обучающихся,
Совет представительств.

Деятельность представленных органов регламентируется локальными актами и зафиксирована в Уставе школы. Четкое распределение компетенций и ответственности способствует эффективности управления.

В школе создан новый орган управления - Управляющий совет, деятельность которого регламентируется Экспериментальной программой «Внедрение новой модели государственно – общественного управления (Управляющий совет) в инновационном управлении школы».

Цель программы: создать условия для развития школы: роста ее открытости и демократичности, повышения качества и доступности образования школьников, их гражданского становлению, прозрачности деятельности, привлечению дополнительных внебюджетных ресурсов, гармонизации отношений школы и общества, развития социального партнерства через создание гибкой системы управления ресурсами путём усиления государственно – общественного управления.

Основной смысл Управляющего совета - содействие реализации принципа демократического, государственно-общественного характера управления образованием.

Выработана модель Управляющего совета, которая предполагает тесное сотрудничество, постоянный диалог и взаимодействие педагогов, учащихся, родителей, общественности, причем в оптимальной сочетаемости единоначалия и соуправления. Разработан и внедрён механизм участия государственно-общественного управления в выработке и принятии управленческих решений на основе открытости и обязательности их исполнения для всех участников образовательного процесса, делегирования полномочий и ответственности, четкого разграничения компетенции между органами самоуправления.

Одним из приоритетных направлений деятельности Управляющего совета – установление партнерских связей на основе договорных отношений. Так успешно осуществляется совместная деятельность с Домом Культуры; спорткомплексом «Лесник»; ДБЭЦ; ДДТ №4; музеем им. В.В. Бианки; центральной городской библиотекой; МДОУ «Детский сад №64»; МДОУ « Детский сад №66»; Администрацией поселка и другими учреждениями.

Таким образом, в связи с созданием социокультурного центра расширилась сеть дополнительного образования, увеличилось привлечение кадровых и материальных ресурсов социальных партнеров, в результате чего появилась возможность для самореализации учащихся.

Улучшилась материально-техническая и учебно-методическая база школы (оборудованы атлетический и тренажерный залы, кабинет психологической разгрузки, хоккейная коробка).

При обсуждении Публичного доклада инициативой Управляющего совета стало создание Программы материальной поддержки педагогов и учащихся, активно занимающихся инновационной деятельностью.

Одним из самых важных социальных партнеров являются родители. Они должны быть активными субъектами управления: от выявления проблем, до определения путей, способов и средств их решения. Однако сохранившееся потребительское отношение к школе как государственному институту мешает родителям включиться в обновление системы образования. Изменение такой позиции - одна из актуальных проблем современной школы. И наша основная задача - вовлечь родителей, семью в образовательный процесс на основе их личной заинтересованности в качественном обучении и воспитании детей. А для этого нужно сформировать активную позицию родителей.

В школе также функционирует общешкольный родительский комитет «Сотрудничество, приоритетными направлениями которого являются:

содействие в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья учащихся, защиты их прав и интересов, организации и проведения общешкольных мероприятий;
координация деятельности классных родительских комитетов;
контроль за качеством горячего питания, медицинского обслуживания учащихся, соблюдением гигиенического режима в школе;
участие в подготовке учреждения к новому учебному году;
помощь в организации досуга учащихся.

Одно из условий формирования активной позиции родителей в управлении школой - это организация активных форм взаимодействия.

Так совместно с педагогами в ходе проектирования были выделены основные проблемы взаимодействия школы и семьи, представлены и защищены его модели. Определены цели и задачи родительских комитетов классов. Родители считают, что школа нуждается в их активной позиции через создание общественной родительской организации, которая может стать полноценным социальным партнером. Для этого необходимо терпение, и самое главное - ясное понимание того, зачем это нужно школе и детям. В итоге совместной работы был создан проект общешкольного родительского комитета «Сотрудничество». Данный проект отмечен Дипломом 3 степени в краевом конкурсе «Общешкольный родительский комитет – 2007».

Основным результатом работы в данном направлении стало изменение позиции родителей в управлении школой, которая на данном этапе работы проявляется в следующем:

в качественно новом уровне взаимодействия (проведения совместных родительских педагогических семинаров, заседаний, клубов);
в расширении полномочий в управлении школой (под руководством родителей организованы центры по различным направлениям: «Школа молодого родителя», «Найди себя», «Неотложка», «Здоровье» и другие);
в доступности и открытости информации для общественности (активизировалась работа со СМИ. В школьной газете «Кипиш» появилась новая рубрика «Родительский вестник», где публикуются данные о совместных семейных достижениях, чествуется и пропагандируется лучший опыт семейного воспитания)
в активном участии в культурной жизни школы (увеличилось количество и качество совместных мероприятий, соревнований, вечеров).
во включении родителей в исследовательскую, инновационную деятельность школы. Создание модели «Составные авторитета родителя».
в осознании собственной ответственности за качество образования.

Главным условием изменения деятельности Педагогического совета является открытость решений для всех социальных партнеров.

Каждый педагогический совет в нашей школе – это лаборатория педагогического мастерства, одно из условий развития экспериментально – исследовательской работы. Мы определили для себя, что педагогический совет должен быть генератором интересных идей, объединять всех общей заботой о сегодняшнем и завтрашнем дне школы, побуждать к поиску, творчеству, созданию в коллективе атмосферы доверия, взаимопонимания и уважения.

Развитие ученического самоуправления – один из главных показателей эффективности тех изменений в управлении школой, о которых говорилось выше. В школе действуют: орган ученического самоуправления – Совет Представительств, детская общественная организация «Союз Энергичной Молодёжи», волонтерское движение. Активная позиция учащихся в управлении реализуется на основе делегирования полномочий, самостоятельности принятия решений и ответственности за конечные результаты.

Наиболее значимыми общешкольными делами, организованными самими учащимися, стали: образовательные ролевые игры «День самоуправления», акции «Чистый город», «Не быть потерянным», «Будем помнить своих ветеранов», «Наркомания – дело не личное, будем действовать сообща».

Учащиеся школы являются активными участниками конкурсов, соревнований, исследовательских проектов и опытно-экспериментальной деятельности.

Таким образом, в ходе развития государственно-общественной системы управления происходят системные изменения в образовательной среде, которые обеспечивают реализацию и удовлетворение образовательных потребностей социума. Государственно – общественное управление является не только ресурсом развития школы, но и важным фактором развития общества в целом. Успешные отношения государственно – общественного управления строятся на человеческом взаимодействии, принципах доверия, взаимопонимания, демократии и сотрудничества. Поэтому эти отношения благоприятно влияют на повышение качества образования, развитие социальных, ключевых компетенций школьников.

Школа активно распространяет свой инновационный опыт по внедрению результатов деятельности органов государственно – общественного управления.

год	Тема выступления, публикации	Название конференции, конкурса	Ф.И.О.
2007г.	Формирование внутришкольной культуры – основа успеха деятельности педагогического коллектива в режиме развития	Выступление на IV Всероссийской конференции «Гуманизация образования в контексте системного подхода». Публикация в сборнике по материалам конференции, 2007г Сертификат	Т.Н. Петровская директор школы М.Н. Левина ассистент кафедры ДМиП, педагогического факультета, БПГУ им. В.М. Шукшина
2007г.	Организация взаимодействия школы с различными социальными структурами (из опыта работы школы)	Публикация в сборнике по материалам IV Всероссийской конференции «Гуманизация образования в контексте системного подхода». конференции, 2007г	Т.Н. Петровская директор школы М.Н. Левина ассистент кафедры ДмиП, педагогического факультета, БПГУ им. В.М. Шукшина
2007г.	Проект «Родительский комитет «Сотрудничество»»	Краевой конкурс «Общешкольный родительский комитет 2007» Диплом III степени	Петровская Т.Н., директор школы, Карманова Ю.В., зам. директора по инновационной работе
2007г.	Проект «Родительский комитет «Сотрудничество»»	Выступление на краевой родительской конференции.	Петровская Т.Н., директор школы
2008г.	Реальное государственно - общественное управление - ресурс развития образования и общества	Выступление на пленарном заседании августовской конференции «Инновационному обществу – инновационное образование»	Петровская Т.Н., директор школы
2009г.	Реальное государственно – общественное управление - ресурс развития образования и общества (из опыта работы).	Окружная образовательная выставка «Инновационная деятельность как условие реализации Регионального комплексного проекта модернизации образования», Номинация Опыт государственно-общественного управления ОУ	Петровская Т.Н., директор школы
2009г.	Создание системы внутришкольного управления путём усиления государственно – общественного управления как одно из условий формирования ключевых компетенций учащихся	Выступление на городском семинаре для руководителей методических объединений школ города по математике по теме: «Формирование профессиональных и ключевых компетентностей – один из основных факторов успешности человека»	Петровская Т.Н., директор школы
2009г.	Внедрение новой модели государственно – общественного управления (Управляющий совет) в инновационном управлении школы. Экспериментальная программа работы	V краевой открытый конкурс педагогических инноваций «В мире творческих открытий» номинация Опыт государственно-общественного управления ОУ	Петровская Т.Н., директор школы Санькова С.В., зам. директора по инновационной работе
2009г.	Реальное государственно - общественное управление - ресурс развития образования и общества	7-я Всероссийская научно – практическая конференция «Развитие личности в образовательном пространстве:2009-й новый рубеж российского образования. Публикация	Петровская Т.Н., директор школы

Blog

Анализ работы моу «Средняя общеобразовательная школа №33» за три учебных год