Тема 1: передовые педагогические технологии и инновации в педагогике

Вид материала

Документы

Содержание Тема 9: техника невербального поведения Фонационные средства в управлении педагогическим общением Ритмико-мелодическая характеристика речи Темпоритмическая организация устных высказываний Молчание как коммуникативный знак Кинетические средства в управлении педагогическим общением. Проксемические средства в управлении педагогическим общением. Пространственная организация речевого общения Внешнее самооформление Духовное обаяние Тематика практических занятий

Подобный материал:

• Статья для воспитателей «развитие познавательных психических процессов у дошкольников, 89.34kb.
• Разработка образовательной программы повышения квалификации для работников сферы торговли, 51.23kb.
• Положение Ореспубликанской студенческой олимпиаде по психологии и педагогике «Педагогические, 59.9kb.
• Инновации в библиотеках: теоретические и методологические аспекты, 303.89kb.
• Планы лекций по дисциплине б. 5 Педагогические технологии для специальности/направления, 24kb.
• Современные педагогические технологии, 82.34kb.
• Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации-2011», за работу «Туризм, 132.34kb.
• Тема 21. Авторские педагогические технологии, приемы и средства обучения химии в школе, 926.87kb.
• «Овощеводство и бахчеводство: высокопродуктивные сорта и гибриды, передовые технологии, 101.06kb.
• Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе», 39.98kb.

ТЕМА 9: ТЕХНИКА НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1. Фонационные средства в управлении педагогическим общением.
   
2. Кинетические средства в управлении педагогическим общением.
   
3. Проксемические средства в управлении педагогическим общением.
   
4. Индикаторы невербального поведения по Ершову П.М.
   

В результате изучения содержания этой лекции Вы:

• узнаете о невербальных показателях поведения педагога;
  

• овладеете техникой диагностики невербальных показателей;
  

• сможете сформировать и скорректировать собственную технику поведения;
  
• будете иметь представление о педагогической имиджиологии.
  

Ключевые слова: фонация, кинесика, мимика, жестикуляция, пантомимика, проксемика, интонация, мобильность, “вес”, “пристройка”, педагогическая имиджиология.

Самостоятельная работа:

1. Язык жестов
   
2. Перцептивные ошибки преподавателя.(Рыданова с.41-57)
   
3. Невербальные средства в управлении педагогическим общением (Рыданова с.117-133)
   

Литература:

1. Реан А.А.,Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб:Питер,1999
   
2. Кан-Калик В.А.Граматика общения.-М.,1995.
   
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.,1987
   
4. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.-М.,1995.
   
5. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения)-М.,1994.
   
6. Учителю о педагогической технике.под ред. Л.И.Рувинского.-М.,1987
   
7. Бороздина Г.В. Психология делового общения.-М.,1998
   
8. Ершов П.М. Технология актерского искусства.-М.,1959.
   

ФОНАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА В УПРАВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБЩЕНИЕМ¹.

Все многообразие невербальных средств принято разбивать на три группы: 1) фонационные, 2) кинетические, 3) проксемические. Соответственно невербальное поведение учителя складывается из интонации — движений голоса, движений те­ла и расположения в пространстве.

Фонация². Голосовой аппарат, состоящий из дыхательных органов, вибраторов, резонаторов и артикуляторов, является главным рабочим инструментом учителя. От того, насколько им владеют, зависят звучность, тембр, темп, артикуляция (произноше­ние) — те компоненты устной речи, которые определяют ее интонационное богатство и своеобразие.

Изменяя звучность, мелодику, темпоритм высказываний, учитель может выразить тончайшие нюансы эмоционального отношения к предмету разговора, собеседнику, расширить смысловую емкость слова, при желании придать ему обратное значение. Например, сказав "спасибо", можно выразить и сер­дечную благодарность, и обиду, и равнодушие, и насмешку.

Ритмико-мелодическая характеристика речи обусловлена движением голоса (его повышение и понижение), темпоритмом, тембром, интенсивностью звучания и ударением — фра­зовым и логическим. Звучность речи зависит не только от при­родных особенностей голосового аппарата, но и настроения, эмоциональных состояний. Например, переживание печали придает голосу приглушенное звучание, радости — звонкость. Речевое обаяние учителя зависит и от тембра голоса. Он может быть не только теплым и нежным, глубоким и мягким, но и глухим, скрипучим, стеклянным. Учащихся раздражает сбивчи­вая, невнятная, монотонная, плохо слышимая или громкоголо­сая речь, дефекты произношения — шепелявость, гнусавость, хрипота. При отработанной дикции даже произнесенное шепо­том слово доходит до каждого из сидящих на уроке ребят.

Темпоритмическая организация устных высказываний может быть самой разнообразной.

Выбор темпоритма обусловлен конкретными обстоятельст­вами общения, его целевой направленностью, эмоциональным состоянием говорящего. Взволнованности свойственно ускоре­ние, состоянию невозмутимости — замедление ритм

Убыстрение речи бывает опасно тем, что не все дети, схватывают смысл высказывании, а неоправданное замедление вызывает интеллектуальную и эмо­циональную заторможенность слушателей.

Учитывается и возраст учащихся: для младших школьников это не более 40—60 слов в минуту, для подростков — 60—100, для старшеклассников — 80—120 слов.

При расширении круга общения естественно повышение громкости, при сокращении — понижение. Голосовые модуля­ции позволяют расставлять необходимые смысловые акценты.

Восприятие звучащей речи обусловлено фразовым ударением, паузами. С помощью ударения делаются необходимые лексиче­ские акценты. Помимо физиологической функции, позволяю­щей говорящему сделать вдох, пауза способна упорядочить вы­сказывание, разделить на смысловые куски, привлечь внима­ние к сугубо важной информации.

Учитель общается с учащимися не только, когда говорит, но и когда выразительно молчит. Если класс возбужден, ведет себя шумно, надежным средством дисциплинирования высту­пает спокойное недоумение педагога, его затянувшееся молча­ние.

Молчание как коммуникативный знак может выполнять многообразные функции:

1. контактную, реализуемую в ситуации взаимопонимания,
   как показатель близости, когда слова излишни;
   
2. дисконтактную, проявляющуюся при отсутствии взаимопонимания, свидетельствующую об отчужденности коммуниканта;
   
3. эмоциональную, когда таким образом передаются различные эмоциональные состояния: страх, удивление, восхищение, ра­дость и др.;
   
4. информативную, как сигнал согласия или несогласия, одобрения или неодобрения, желания или нежелания совершить какое-либо действие;
   
5. стратегическую, когда выражается нежелание говорить с
   определенной целью: не показать свою осведомленность;
   
6. риторическую, как способ привлечения внимания, придания особой весомости последующему высказыванию;
   
7. оценочную, как реакцию на действия и слова собесед­ника;
   

8) акциональную для выражения извинения, прощения, примирения, нередко сопровождаемую паралингвистическими средствами — жестами, мимикой.

Учащиеся весьма чутки к интонационным тонкостям рече­вого поведения учителя.

Известны такие разновидности интонационных стилей, как информационный (деловой), научный, публицистический, худо­жественный, разговорный. Специальные исследования показали присутствие в речи учителя всей интонационной палитры. Стилистика речевого поведения обусловлена педагогическими задачами, тематикой высказываний, конкретной ситуацией и другими обстоятельствами.

Для профессионального владения голосом необходима специальная работа, обеспечивающая культуру звукоизвлечения, речевую экспрессию и исправляющая недостатки. Многие профессиональные заболевания голоса являются следствием форсирования звука, игнорирования правил фонационного ды­хания.


КИНЕТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В УПРАВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБЩЕНИЕМ.

Выразительность речевого поведения зависит от умелого использования кинетических (от греч. kinetikos — движение) средств — мимики, жестикуляции, пантомимики. Действуя на зрительный канал восприятия, они усиливают впечатление от звучащей речи, экономят время, позволяют оттенить смысл сло­весного высказывания, отделить главное от второстепенного.

Кинетический рисунок поведения учителя сигнализирует о своеобразии характера, переживаемых эмоциональных состояниях.

Как язык тела кинесика включает и манеры индивидуального самооформления одежду, украшения, прическу, маки­яж, т.е. все то, от чего зависит в значительной мере внешняя привлекательность учителя, его аттракция.

Рассмотрим более детально средства телесной экспрессии.

Всю моторику, свойственную лицу (мимику), рукам (жестикуляцию), телу (пантомимику), включают в понятие "жесты".

Дифференцируют жесты речевые и двигательные, выпол­няющие прагматические функции. И.М. Юсупов и Л.В. Бевзова предлагают следующую классификацию речевых жестов учителя¹

• коммуникативные, способные заменять в речи элементы языка: приветствия и прощания; привлекающие внимание, подзывающие, приглашающие, запрещающие; утвердительные, отрицательные, вопросительные; выражающие благодарность, примирение и т.п.;
  
• описательно-изобразительные, сопровождающие речь и теряющие смысл вне словесного контекста;
  
• модальные, выражающие отношение к людям, предметам, явлениям, процессам (неуверенность, раздумье, сосредоточенность, разочарование, радость, восторг, удивление, неудовольствие, иронию, недоверие и т.д.).
  

Решающую роль в формировании внешнего впечатления о человеке играет лицо. При этом обращается внимание не толь­ко на овал и черты, но и на характерные физиогномические маски, как отражение внутреннего мира, личностных качеств. Доминирующие эмоциональные состояния открытости и доброжелательности, злобности и подозрительности со временем накладывают зримый отпечаток на внешность, проявляясь в типичных экспрессивных масках. Именно поэтому можно иметь от природы красивое, но непривлекательное лицо.

Выражение суровости, непреклонности, ехидно поджатые губы, холодный блеск глаз настораживают детей, лишая естественной живости. Очевидная доброжелательность располагает к диалогу, активному взаимодействию.

Несмотря на свою неоднозначность, экспрессивно-мимические средства общения являются наглядным индикатором эмоционального отношения человека к человеку, обнаруживая содержание, не передаваемое больше никакими иными средствами с такой полнотой и в таком качестве.

Мимика может быть более или менее развитой, красноречивой и неопределенной, разнообразной и однообразной, характеризоваться быстрой и медленной сменой выражений, стереотипной и индивидуальной, передающей и непередающей нюансы, гармоничной и беспорядочной, естественной и манерной.

Общепринятым знаком расположения к собеседнику является улыбка. Однако далеко не всегда она внушает доверие.Л.Н. Толстой описал около ста ее разновидностей. Кривая, снисходительная, насмешливая, саркастическая, издевательская, деланная, приклеенная и другие подобного рода мимиче­ские экспрессии отталкивают ребенка. Привлекает искренняя, лучистая, сердечная, открытая, широкая, мягкая, ободряющая улыбка.

Ложно понятый педагогический авторитет, стремление к самовозвышению побуждает некоторых учителей, в обыденной жизни веселых и жизнерадостных, надевать на себя тогу нарочитой официальности, мимической невозмутимости и эмоциональной сухости. Такая тенденция затрудняет переход от ролевого взаимодействия к межличностному, снижает силу личного влияния педагога.

Мимика может быть спонтанной и произвольной. Каждый человек способен к управлению лицевыми мускулами, хотя механизмом формирования мимической экспрессии является подражание, уходящее корнями в раннее детство.

О своеобразии лицевой экспрессии судят по целостному восприятию динамики движения комплекса мышц, в котором выделяют следующие зоны: верхнюю (лоб, брови), среднюю (глаза, нос) и нижнюю (губы, подбородок). Каждая из зон обладает своеобразной информативностью, например, сдвинутые нахмуренные брови сигнализируют о недовольстве, широко открытые глаза об удивлении, дрожащий подбородок о сильной обиде.

Серьезную регулятивную функцию выполняет "контакт глаз". Взглядом, направленным на собеседника, привлекают внимание к себе и предмету разговора, демонстрируют расположение (ласковый взгляд) и отчуждение (холодный взгляд), выражают недоумение (вопросительный взгляд), иронию (насмешливый взгляд), осуждение (строгий взгляд), оповещают собеседника о предоставлении ему слова, поддерживают психологический контакт. Пристальный взгляд усиливает внушающий эффект слова. Блуждающий, бегающий, ускользающий, тяжелый, злобный, испепеляющий взгляд настораживает, раздражает, отталкивает.

Каждый ребенок нуждается в визуальном контакте с наставником, его внимательном, личностно заинтересованном взгляде. Однако взгляд, длящийся более десяти секунд, вызывает у собеседника чувство дискомфорта.

Исключительной силой экспрессии обладает рука. Она развивалась и совершенствовалась вместе с психикой человека, выступая не только как орудие труда, но и орган выражения тончайших переживаний. По словам Г.Я. Элькиса, она "обрела высший дар образного выражения души человека"¹

Е.Н. Ильин называет руку учителя "главным техническим средством". "Когда она развернута, пишет он, это картина, иллюстрирующая слова и иллюстрированная словами, поднятая вверх или на кого-то направленная "указующим перстом" акцент, требующий внимания, раздумий; сжатая в кулак некий сигнал к обобщению, концентрации сказанного и т.д"²Справедлив его вывод о профессиональном значении для учителя артистизма как элемента мастерства.

Неотъемлемым элементом оптико-кинетической экспрессии являются позы учителя, связанные с осанкой, ее стройностью или сутулостью, привычками определенным образом стоять, садиться, передвигаться. В общении используются открытые или закрытые позы. Закрытые позы, когда прикрывается передняя часть тела и очевидно стремление занять меньше места в пространстве ("наполеоновская" поза), воспринимаются как знак недоверия и несогласия. Наоборот, открытая поза - широко раскинутые руки ладонями вверх, является экспрессией доверия, эмоционального расположения к собеседнику.

Прямая, напряженная спина, широко развернутые плечи, поднятый подбородок расшифровываются как стремление к утверждению своего статуса.

Диалогическая инициативность предполагает пантомимическую энергичность, очевидную волевую собранность. Телесная расслабленность, неконтролируемость внешнего рисунка поведения - круглая спина, выпяченный живот, привычка не опускаться на стул, а грузно "плюхаться", широко расставлять ноги, беспорядочное хождение взад и вперед или топтание на месте - критически осмысливаются детьми, вызывают насмешки, отвлекают внимание от предмета разговора.

Подобные пантомимические изъяны прощаются немногим педагогам, чаще всего немолодым, способным своей эрудицией и обаянием, профессиональным мастерством в какой-то мере нейтрализовать их. Для большинства же недооценка телесной экспрессии оборачивается возникновением трудно преодолимых психологических барьеров.

Характерен перечень экспрессивных проявлений, способствующих, по А.А. Леонтьеву, сближению коммуникантов: высокая степень контакта глаз, улыбки, утвердительные кивки, интенсивные движения рук, наклон тела вперед, прямая ориентация. Негативное впечатление производит малый контакт глаз, слабая пантомимическая и жестикуляционная экспрессия, отклонение торса от собеседника, отрицательные движения головой.¹ К невербальным средствам общения относятся рукопожатия, объятия, прикосновения, поцелуи, поглаживания, похлопывания по спине, плечу, объединяющиеся понятием такесики. Такесические способы выражения эмоций, символизируя об определенном уровне близости собеседников, требуют особой культуры и такта. Не любое прикосновение учителя может быть учащемуся приятно. В особенности необходима осторожность в общении с взрослеющими ребятами, у которых проявляется повышенная чувствительность, нередко негативизм в отношении такесических знаков внимания.

Каждый человек учится языку жестов, обретает умение координировать свои движения в пространстве. Высокая пластическая культура, которой обладают актеры, формируется в процессе специального тренинга. Вероятно, в профессиональном обучении будущих преподавателей подобные занятия также необходимы. Пока, к сожалению, в жестах многих учителей доминирует интуитивное начало. Поэтому нередко столь шокирующими бывают их манеры: экспрессивная скованность или мимическая и жестикуляционная избыточность, неоправданность, неуместность телодвижений.

5. Эмоциональная зрелость личности предполагает развитую способность контролировать внешнюю экспрессию, придерживаться общепринятых нравственно-эстетических эталонов.
   

ПРОКСЕМИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В УПРАВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБЩЕНИЕМ.

Плодотворность речевого общения обусловлена его пространственной организацией. Сложилась особая отрасль психологического знания - проксемика (от лат. Proximus- ближайший), предметом которой является выявление закономерностей физического расположения коммуникантов по отношению друг к другу. Дистанция способна сближать и разъединять собеседников.

На характер общения влияют акустическое, визуальное, тактильное и обонятельное пространства. Акустическое пространство ограничено расстоянием, позволяющим партнерам слышать друг друга, визуальное - видеть, тактильное- физически ощущать и обонятельное - чувствовать запахи.

Проксемикой выделено несколько видов возможных дистанций между партнерами: интимная (15—46 см), личная (45-75 см), социальная (75-100 см) и публичная (3,5-7,5 м). Первые два вида свидетельствуют о близких, дружеских отношениях. Социальная дистанция принята в деловом общении, публичная - между мало знакомыми и незнакомыми. Обычно люди избегают подходить друг к другу ближе, чем на расстояние вытянутой руки, ибо каждому свойственно чувство территориальной автономии Неоправданное приближение постороннего, как правило, вызывает настороженность, желание удлинить дистанцию. Имеются контактные и неконтактные нации, различаю­щие по особенностям тактильного общения. К первым относятся арабы, латиноамериканцы, жители Юго-Западной Европы, ко вторым - население Азии, северных областей Западной Европы, индейцы, пакистанцы.

С педагогической точки зрения межличностное пространство можно рассматривать как средство повышения продуктивности речевого общения, ибо оно связано со снятием защитных барьеров между учителем и учащимися.

Укорачивание или удлинение дистанции способно усилить или ослабить взаимодействие. Неоправданное удлинение расстояния между учителем и аудиторией снижает воздейственную силу его слова. Однако не всегда приближение к ребенку и даже тактильный контакт (поглаживание по голове, похлопывание по плечу и т.п.) эмоционально сближает с ним. Воспитательный эффект такого рода внимания учителя зависит от характера сложившихся межличностных отношений, возраста и индивидуальности воспитанника. Наблюдательному глазу не раз открывалось неадекватность реакции некоторых ребят на ласку учителя - стремление уклониться от прикосновения, удлинить разделяющее их расстояние. Если младшие школьники готовы в буквальном смысле слова "висеть" на любимом учителе, то, взрослея, они как бы утрачивают потребность в физическом контакте с ним. У подростков, юношей и девушек обостряется чувство пространственной автономии. Весьма избирательны к такесическим знакам внимания трудные дети. Если учителю не удается их внутренне расположить к себе, то сокращение пространственных границ общения воспринимается негативно, порой враждебно. Эмоциональное неприятие выражается в уклончивости или дерзкости взгляда при приближении, нарастании психологической напряженности.

Пространственная организация речевого общения предполагает учет ориентации, т.е. угла поворота собеседников друг к другу. В диадном общении приняты следующие ориентиры: напротив, параллельно и под углом друг к другу. Если беседуют трое, то двоим удобнее сидеть напротив третьего. Группа из четырех делится на диады, сидящие визави. В диаде полемику ведут напротив, сотрудничают под углом, выполняют совместную работу рядом. Круглый стол создает атмосферу равноценности сидящих. При проведении дискуссии целесообразно рассаживание учащихся полукругом, так им удобнее видеть учителя и друг друга. Подобная организация пространства стимулирует взаимное эмоциональное заражение и взаимопо­нимание. Невежливо во время разговора стоять к собеседнику боком или спиной.

Доминантой пространственного поведения учителя является бережное, осторожное отношение к личностному пространству каждого ребенка, уважение его права на территориальную автономию. Педагог, игнорирующий проксемические закономерности, может провоцировать у ребят переживание стресса.

В структуру невербального поведения входят человеческие запахи - естественные и искусственные, выполняющие роль дополнительного индикатора культуры. Собеседника отталкивают запахи, свидетельствующие о телесной неухоженности, пристрастии к чесноку, луку, курению, злоупотреблению духами, одеколоном.

Суммируя вышеизложенное об экспрессии невербального поведения учителя, можно выделить следующие основные показатели, свидетельствующие о ее своеобразии и культуре:

1. Интонация (разнообразная, монотонная, подвижная).
   
2. Дикция (ясная, нечеткая).
   
3. Темп речи (быстрый, медленный, умеренный).
   
4. Регистр звучания голоса (высокий, низкий, средний).
   
5. Сила голоса (сильный, слабый, умеренный).
   
6. Тембр голоса (благозвучный, глухой, звонкий).
   
7. Мимика (статичная, подвижная, выразительная).
   
8. Контакт глаз (соблюдается, не соблюдается).
   

9. Доминирующие физиогномические маски (улыбчивость, доброжелательность, хмурость, злобность).

10. Жестикуляция (оживленная, сдержанная, избыточная, умеренная).
    
11. Позы (расслабленные, напряженные, свободные, скованные, естественные).
    
12. Дистантность (соблюдение или нарушение проксемических закономерностей)
    
13. Адекватность использованной экспрессии ситуации общения.
    
14. Артистизм (эстетика манер, внешнего самооформления).
    
15. Национальные особенности.
    

В овладении экспрессивной культурой можно выделить следующие уровни:

• интуитивный, когда самовыражению учителя характерна спонтанность, неосознанность;
  
• стереотипный, когда педагогическая экспрессия осознается, но не отличается самобытностью и мастерством;
  
• творческий, когда самовыражение осознанно, нестандартно, импровизационно, артистично.
  

Культура невербальной экспрессии отражает уровень профессионального мастерства и своеобразие манер учителя Мастера отличает развитая способность использовать многообразие средств личной экспрессии в профессиональных целях.

Комплекс используемых экспрессивных средств - лексических, фонационных, кинетических и проксемических, их сочетание создают впечатление об общей тональности речевого общения. Она может быть приподнятой, обыденной, деловой, интимной, вульгарной В торжественных случаях оправдана некоторая приподнятость, в повседневном урочном общении - деловитость, в беседе с глазу на глаз -интимная доверительность тона.

Для воспитателя недопустима вульгарная тональность пове­дения, в каких бы условиях он ни общался с детьми- на уроке или вне его Очевидней всего она проявляется на лексическом уровне, когда в речи учителя допускаются нелитературные выражения типа: "Ты усек?" или: "Я вижу, ты еще не врубился". Вульгарными могут быть интонация и кинесика Это проявляется в крикливости тона, некрасивых позах, безвкусном или неуместном внешнем самооформлении - макияже, украшениях, одежде, безалаберности пространственного поведения.

Внешнее самооформление - прическу, макияж, одежду, обувь -можно рассматривать как своеобразную форму личностной экспрессии. Оно играет не последнюю роль в создании общего впечатления об учителе. Визуальная привлекательность, обаяние облегчают установление эмоциональных контактов с детьми, негативное восприятие создает психологический барьер, затрудняя общение.

О серьезной значимости затрагиваемой проблемы говорит выделение в последнее десятилетие особой отрасли знаний имиджиологии, изучающей закономерности формирования у окружающих образа человека в единстве внутренних и внешних проявлений стиля деятельности и общения, костюма и украшений. Обрели популярность новые профессии имиджмейкера и визажиста, знатоков искусства оформления внешности, совершенствования манер поведения. Сегодня без консультаций с ними не обходится не только звезда кино и эстрады, но и политик, бизнесмен, т.е. тот, кто серьезно озабочен производимым впечатлением. Вероятно, определенная информированность в вопросах имиджиологии необходима и учителю, чтобы более осознанно и многосторонне подходить к самовыражению.

Затрагивая вопросы педагогической имиджиологии, мы будем опираться на данные наших опросов старшеклассников школ Республики Беларусь. Их анализ показывает, что внешность наставника вызывает пристальное внимание воспитанников. В редких случаях проявляется равнодушие к тому, как он выглядит, как одет. Их оценки не однозначны. Однако всмотреться в них как в зеркало имеет смысл каждому педагогу, ответственно относящемуся к своему имиджу.

Мы отобрали наиболее характерные ученические суждения со знаком плюс и минус. Процитируем их.

"Одежда - это первая информация, которую мы получаем об учителе. Мы очень внимательны, когда он приходит в первый раз, стараемся разгадать по внешнему виду, какой он. Ошибаемся редко "Нравится, когда преподаватель на занятия надевает модный костюм, выглядит подтянутым. Тогда чувствуется, что он готовится к встрече, уважает нас" "Когда в класс входит учительница химии, на душе становится светлее Неизменно доброжелательная, улыбчивая, деликатная, она заражает хорошим настроением. Ничего лишнего в одежде, никаких назойливых сверканий в ушах и на шее, как это случается у других учительниц. Строгий, опрятный вид настраивает на работу. Химия любимый предмет". "Всегда приятно видеть учителя физики: чисто выбрит, легкий запах хорошего одеколона, тщательно отглаженные брюки". "Как жаль, что у нашей учительницы белорусского языка не хватает времени следить за своими руками: кожа огрубевшая, неровно подстриженные ногти". "Учительница иностранного языка одевается модно, но безвкусно. Яркие блузки, цыганские серьги до плеч неуместны". "Наша словесница любит рассуждать о возвышенном, а забывает погладить юбку, ходит в заношенных кофтах, с сальными волосами" "Как-то близко подошел к парте учитель математики, меня чуть не стошнило от густого чесночного запаха". "Ребята насмешливо переглядываются, когда начинается урок французского языка Учительница напоминает новогоднюю елку, увешанную блестящими безделушками. Уж очень любит серьги, бусы, браслеты..." "У исторички слабость - кольца. Прохаживаясь по классу, она имеет обыкновение класть на наши парты кисти своих рук, пальцы которых унизаны драгоценностями. Их у нее уйма". "Чуть-чуть подкрасишь глаза и наша классная не преминет съехидничать, унизить при всех обидным словом: "Посмотрите, как она хочет понравиться мальчикам!" А сама приходит на урок такая накрашенная, что с ресниц осыпается тушь". "Однажды директриса повергла в шок всю школу. С неприступным видом ходила по коридорам, заглядывала в классы, вся затянутая в чер­ную кожу с блестящими заклепками. А мы в своих скромных платьицах прошмыгивали мимо, как серые мышки". "Забавно смотрится пожилая учительница географии, которая носит в школу платья каких-то довоенных фасонов - в рюшечках и оборочках".

Как видим, сегодняшние школьники, просвещенные на­шим телевидением в вопросах моды и макияжа, настроены весьма критично, а их суждения, как и положено в пору взрос­ления, прямолинейны, порой и беспощадны. Однако нельзя не заметить, что нетерпимость демонстрируется в основном к учителям, не нашедшим общего языка с ними. Самооформление наставника воспринимается в единстве с его характером, стилем общения, профессиональным мастерством.

На вопрос о том, что может раздражать во внешности преподавателя, многие школьники отметили не только погрешности костюма, безвкусицу, но и такие проявления, как злорадство, мстительность, бездушие, сухость, жестокость, бестактность, самоуверенность и т.п. Характерны такие ученические мнения. "Дурной характер раздражает больше, чем безвкусица и даже некоторая небрежность". "Отполированная" внешность нашей исторички ничего не стоит, потому что прикрывает змеиную душу и слабые знания". "Имидж учителя = знания+ум+характер+внешность".

Духовное обаяние некоторых учителей бывает столь велико, что ребята, увлеченные общением с ними, не замечают детали их туалетов. "У меня есть любимый учитель,- отмечает школьник, - но я не могу вспомнить, как он был одет в по­следний раз. Когда его слушаешь, то забываешь обо всем, по­тому что погружаешься в его рассказ". "Для меня, - подчер­кивает другой, - главное в преподавателе - знания и умение их передать. Если он умный, то я его все равно уважаю, даже если он и не очень аккуратно одет".

Сегодня не может идти речи о мелочной регламентации костюма наставника, о введении какой-то обязательной униформы вроде темных платьев с высоким воротом для учительниц и казенных мундиров для преподавателей дореволюционных гимназий. По своему усмотрению он может выбрать любой стиль в одежде - спортивный, традиционный классический или женственный, романтический. Как и любой человек, современный педагог имеет право на свободу самовыражения, оставаться в любой ситуации самим собой, придерживаться личных вкусовых предпочтений и в оформлении внешности. Однако в общении с детьми, доминирующей функцией которого является воспитательная, самовыражение педагога неизбежно ограничивается определенными этическими и эстетическими рамками. В школу он приходит учить. Его прическа, украшения, покрой костюма оцениваются окружающими - учащимися и коллегами в первую очередь с функциональной точки зрения, соответствия ситуации общения.

Понятие функциональности делового костюма не однознач­но. Это не только удобство для того, кто его носит, но и психологическая целесообразность для окружающих: не шокирует, не раздражает, настраивает на нужный лад, способствует формированию положительного имиджа Нельзя сбрасывать со счета внушаемость детей, костюм учителя для многих из них - эталон для подражания

Острие критики учащихся направлено не только на явные просчеты внешнего самооформления учителя, например на неумение гармонично сочетаь цветовую гамму в одежде, выбрать подходящий галстук, брошь или серьги Дорогое платье изысканного, модного силуэта, изящное украшение из драгоценных камней, контрастируя со скромными костюмами школьников, вызывают неоднозначную реакцию, в которой восхищение может сочетаться с внутренним протестом неуместным щегольством В самооформлении воспитателя, осознанно относящегося к своему имиджу, достаточно зримо присутствует педагогический такт, соблюдение меры, умение посмотреть на себя глазами школьников


ТЕМА 10: Техника словесного воздействия.

1. Коммуникативные особенности речевого поведения учителя.
   
2. Культура и техника речи учителя.
   
3. Техника словесного воздействия.
   

В результате изучения содержания этой лекции Вы:

• узнаете о коммуникативных особенностях в поведении педагога;
  

• определите функции речевого воздействия педагога;
  

• овладеете техникой словесного воздействия.
  

Ключевые слова: самопрезентационная, мотивационная и психотерапевтические функции; педагогический такт и педагогическая этика, импровизационность, диалогизм, экспрессивность; фонационное дыхание, дикционные навыки, действенность речи.

Самостоятельная работа:

1. Коммуникативная компетентность учителя.
   
2. Коммуникативные особенности речевого поведения педагога.
   
3. Педагогические игры по отработке техники словесного воздействия.
   

Литература:

1. Реан А.А.,Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб:Питер,1999
   
2. Кан-Калик В.А.Граматика общения.-М.,1995.
   
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.,1987
   
4. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.-М.,1995.
   
5. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения)-М.,1994.
   
6. Учителю о педагогической технике.под ред. Л.И.Рувинского.-М.,1987
   
7. Бороздина Г.В. Психология делового общения.-М.,1998
   
8. Ершов П.М. Технология актерского искусства.-М.,1959.
   

3. ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
   

1. Обучение в сотрудничестве
   
2. Основы кейс-метода
   
3. Технология дебатов
   
4. Технология мастерских. Метод проекта.
   
5. Телеконференции и другие виды компьютерных технологий в обучении.
   
6. НЛП в педагогике.
   
7. Техника невербального поведения
   
8. Техника словесного воздействия
   
9. Основы педагогической конфликтологии
   
10. ТРИЗ – педагогика..