Тема 21. Авторские педагогические технологии, приемы и средства обучения химии в школе
| Вид материала | Документы |
- Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе», 39.98kb.
- Применение информационных технологий в процессе обучения химии, 213.65kb.
- Методические приемы и педагогические технологии, связанные с формированием у учащихся, 87.53kb.
- Рабочая программа дисциплины (модуля) Технологии обучения химии, 282.52kb.
- Программа вступительного экзамена для поступления в магистратуру по профессиональнообразовательной, 85.07kb.
- Тема 18. Современные педагогические технологии в повышении эффективности обучения, 216.86kb.
- Планы лекций по дисциплине б. 5 Педагогические технологии для специальности/направления, 24kb.
- Формы, модели обучения, методы, технологии, приемы развития универсальных учебных действий, 244.05kb.
- Педагогические технологии, 89.2kb.
- Тема Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педвузе, 398.5kb.
Тема 21. Авторские педагогические технологии, приемы и средства обучения химии в школе
1. Совершенствование и повышение эффективности обучения химии в школе. В зависимости от основной идеи в разные годы в отечественной педагогике и психологии разрабатывались различные технологии обучения, в том числе, ориентированных на формирование системного подхода на средства, приемы и методы обучения; на формирование системных знаний у учащихся; на развитие мыслительной и творческой деятельности школьников; на воспитание социально адаптированной активной личности обучаемого; на внедрении принципов педагогики сотрудничества в процесс обучения и т.д. (Перечень некоторых педагогических технологий см. Тема 18.).
Часто в понятие «педагогическая технология» вкладывают и авторские, индивидуальные методические системы педагогов-практиков (педагогов-новаторов). Такие авторские методические системы включают обычно элементы нескольких педагогических технологий, «ноу-хау» самого педагога, обладают яркой индивидуальностью и, хотя не отличаются высокой воспроизводимостью, могут служить прекрасными примерами и образцами для любого творчески работающего учителя.
На наш взгляд, всесторонних эффективных результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся нельзя добиться, применяя лишь одну из предлагаемых педагогических технологий, какой бы привлекательной и успешной в исполнении данного автора она ни была. Только системный, комплексный, адаптированный к определенной школе подход в применении всех доступных педагогических технологий, приемов и методов позволит конкретному учителю получить хорошие результаты в учебно-воспитательном процессе.
В частности, многолетний опыт работы в школе автора позволяет утверждать, что наибольший эффект в организации учебно-воспитательного процесса дает комплексное, системное использование в обучении сочетание таких педагогических технологий и методических систем, как:
-планирование изучения учебного материала крупными блоками;
-модульное обучение, модульный контроль и учет знаний учащихся;
-нетрадиционные формы организации учебной работы в школе (уроки-лекции, конференции, уроки-игры, семинары и т.д.);
-изучение химического вещества по определенному плану;
-использование различных схем, отражающих свойства отдельных веществ, взаимосвязи между отдельными разделами химии, веществами и т.д.;
-система работы учащихся по дидактическим карточкам;
-использование динамических моделей, таблиц и схем;
-занимательность в обучении химии (занимательные опыты, вербальные формы); дидактические игры;
-унификация химического эксперимента и система его применения при изучении свойств веществ;
-видео-уроки и видео-эксперимент в обучении химии;
-задания и задачи с нестандартными условиями;
-тестовые и компьютерные технологии в обучении химии;
-применение рабочих тетрадей для учащихся по химии на печатной основе;
-использование в учебном процессе имитационных учебных опытов и экспериментов с использованием препаратов бытовой химии и медикаментов;
-замена ряда химических реактивов, рекомендуемых для опытов в учебниках, более доступными и безопасными для здоровья;
-разработка и внедрение в практику интегрированных и основанных на межпредметных связях программ химических кружков, факультативов и элективных курсов;
-развитие домашнего эксперимента, исследовательских работ учащихся и других форм внеклассной работы.
Рассмотрим более подробно некоторые из приведенных методических систем.
1. Рациональное планирование учебной работы. Под рациональным планированием мы подразумеваем изучение учебного материала крупными блоками, чередуя при этом лекционные занятия с семинарскими; проведением самостоятельных работ, увеличивая при этом время на контроль усвоения знаний учащихся. Рекомендуем предусматривать резерв времени, особенно при изучении больших тем.
В качестве примера рассмотрим поурочное планирование темы ”Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева. Строение атома”.
Тематический план изучения темы: ”Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева. Строение атома”
| № п/п | Тема урока | Задачи урока |
| 1 | Щелочные металлы, галогены | Ознакомить учащихся с щелочными металлами, с их положением в периодической системе и их свойствами. Сформировать у учащихся понятие о галогенах, о положении в периодической системе и их свойствах. Развить внимание и умение логически мыслить |
| 2 | Семинар | Закрепить и обобщить материал. Подготовить учащихся к восприятию новой темы |
| 3 | Периодический закон Д.И. Менделеева. Подготовка к семинарскому занятию. | Изучить периодический закон Д.И. Менделеева. Ознакомиться с периодической системой; структура; закономерности изменения свойств химических элементов; характеристика химических свойств химического элемента по положению в периодической системе |
| 4 | Семинарское занятие | Расширить и углубить знания о периодическом законе и периодической системе Д.И. Менделеева. |
| 5 | Строение атома. Ядро. Строение электронной оболочки атомов | Сформировать у учащихся понятие о зависимости номера химического от заряда ядра. Изучить строение электронной оболочки атома. |
| 6 | Семинарское занятие | |
| 7 | Период. Группы и подгруппы. Подготовка к семинарскому занятию. | Ознакомить учащихся с понятием периода. Развить у учащихся подходы к классификации элемента. Ознакомить учащихся с понятиями группа и подгруппа. Развить у учащихся подходы к классификации элемента. |
| 8 | Семинарское занятие | Расширить и углубить знания о строении электронной оболочке атома, о периоде, о группе и о подгруппе. |
| 9 | Характеристика элемента на основе положения в периодической системе и строения атома | Научить учащихся давать характеристику химических элементов и их соединений на основе положения химического элемента в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома |
| 10 | Значение периодического закона | Дать ученикам понятие о значении периодического закона для современной химии. Воспитать интерес к истории химии и предмету в целом. |
| 11 | Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева. Подготовка к контрольной работе. | Ознакомить учащихся с жизнью и научной деятельностью выдающегося русского ученого Д.И. Менделеева. |
| 12 | Контрольная работа (возможны другие формы определения итоговых знаний по теме) | Проверить усвояемость материала и проконтролировать знания по пройденной теме. |
| 13 | Резерв | |
Следует подчеркнуть, что тематические планы, как и другие документы, лучше всего печатать на компьютере и сохранять в базе данных. Это позволяет оперативно распечатывать любые документы или вносить в них необходимые исправления и дополнения.
Преимущество подобного планирования в том, что значительная часть уроков проводится в виде специализированных, а не комбинированных. Это позволяет более надежно решать задачи урока, постоянно контролировать уровень усвоения нового материала учащимися.
Пример проведения семинара «Ответь на все вопросы» по теме «Периодический закон Д.И. Менделеева»
После изучения темы или достаточно большого объема учебного материала учитель разбивает его на отдельные вопросы (блоки) и составляет таблицу, например:
| Вопрос Ученик | Классификация элементов до Д.И. Менделеева | Необходимость классификации в науке | Классификация элементов по Д.И. Менделееву | Периоди- ческий закон; формулировка; значение | Периоды и группы в ПС | Тестовое задание (на ПК) | Харак- теристика элемента (Устно учителю или на ПК) | Итог. оценка |
| Иванов Воробьев | ххххх | | | | | | | |
| Петров Лукин | | ххххх | | | | | | |
| Сидорова Панова | | | хххх | | | | | |
| И т.д. по списку класса (по партам) | | | | ххх | | | | |
| | | | | | хх | | | |
| | | | | | | ххх | | |
| | | | | | | | хх | |
Каждый ученик заранее получает вопрос, на который он готовит письменно развернутый ответ. Остальные вопросы эти ученики готовят устно. Перед проведением семинара учитель проверяет (2-3 минуты) письменные ответы и собирает листки, на которых эти ответы зафиксированы. После этого объявляется начало семинара, и каждый ученик в соответствии с таблицей (можно на первых семинарах выполнить на листе ватмана) отвечает материал темы по вопросам ответственным ученикам, учителю или выполняет индивидуальное задание на компьютере. Например, вопрос « Классификация элементов до Д.И. Менделеева» заслушивают Иванов либо Воробьев, которые по итогам ответа выставляют в таблицу оценку каждому ответившему ученику. По результатам всех отметок выставляется итоговая оценка, которая выставляется в классный журнал.
Как и все средства или приемы обучения методика данного семинара имеет свои положительные и отрицательные стороны.
Назовите их.
Положительно –
Отрицательно –
2. Изучение вещества по определенному плану. Усвоение нового материала облегчается, если он изучается в определенной последовательности. Кроме того, приучает учащихся к системности и планомерности, как при изучении свойств вещества, так и при построении ответа на собеседовании или на экзамене. Данный прием формирует и развивает логическое мышление, речь и умение высказывать монологические суждения. Предлагаемый план – это не догма или шаблон. В зависимости от возраста и глубины изучаемого вещества план может быть расширен или сокращен.
Примерный план (вопросник) излагается на листе ватмана и является постоянным дидактическим пособием в химическом кабинете школы. По этому плану учащиеся готовят рефераты и доклады по свойствам того или иного вещества или химического элемента. Определенного плана следует придерживаться учителю постоянно, независимо от того, как изложен материал в учебнике. Использование плана дает возможность проводить опрос по вопросам и в определенной последовательности. В рамках каждого вопроса также должна соблюдаться логическая последовательность изложения материала.
Примерный план изучения химического элемента
или неорганического соединения
1. Историческая справка. Кем, когда и как было открыто соединение или химический элемент. Происхождение названия, его значение и краткий комментарий.
2. Нахождение в природе. Общее содержание в массовых процентах в земной коре. Изотопный состав. Распределение по сферам (масс. %%; состояние): литосфера; гидросфера; атмосфера; биосфера. Для водорода и гелия приводятся содержание их во Вселенной.
3. Физические свойства при обычных условиях. Агрегатное состояние. Внешние признаки (вкус, цвет, запах, тактильные ощущения и т.д.). Растворимость в воде. Физические константы (плотность, температура плавления и др.)
4. Положение в периодической системе (для химического элемента) или в общей классификации веществ (для соединения). Строение атома или молекулы. Кристаллическая решетка.
5. Химические свойства. Электролитическая диссоциация. Взаимодействие с индикаторами. Взаимодействие с кислородом, водородом, другими неметаллами в последовательности их расположения в периодической системе (галогены, халькогены и т.д.). Взаимодействие с металлами в последовательности их расположения в периодической системе (щелочные металлы, щелочноземельные металлы). Взаимодействие с водой, оксидами, кислотами, основаниями и солями. Отношение к нагреванию. Особые свойства. Идентификация. Правила обращения. Генетические связи. "Родственные" соединения. Все свойства, которые можно показать с применением натуральных объектов, нужно обязательно показать экспериментально.
6. Биологические (физиологические) свойства. Значение как биогенного элемента или вещества; механизм действия.
7. Применение в различных отраслях деятельности человека (в определенной последовательности).
8. Получение: а) в лаборатории; б) в промышленности.
9. Краеведческий материал.
10 Обобщение и заключение.
Изучение органического соединения
План изучения органического соединения в основном аналогичен приведенному выше плану с учетом классификации и генетических связей органических соединений. В план необходимо дополнительно включать и рассматривать некоторые вопросы иначе.
1. Номенклатура соединения.
2. Гомологический ряд и важнейшие представители.
3. Электронное строение вещества. Изомерия.
4. Химические свойства необходимо рассматривать с учетом механизмов реакций.
5. Генетические связи с другими классами органических веществ.
Изучение закона, теории или учения
Изучение теоретического материала также предполагает определенную логическую последовательность.
1. Состояние науки или раздела науки (проблемы и нерешенные вопросы) до открытия. Необходимо показать, что развитие науки зашло в тупик.
2. Кто, когда, где и как сделал открытие, сформулировал теорию или закон. Оригинальная формулировка.
3. Решение проблем, стоящих перед наукой в результате открытия или формулировки теории, закона.
4. Развитие теории, учения или закона в процессе дальнейшего формирования науки. Современная трактовка закона, учения или теории.
5. Значение закона, теории или учения для развития науки в целом и для практики.
6. Жизнь и деятельность ученого, открывшего или сформулировавшего закон, теорию или учение.
В качестве примера рассмотрения свойств химического вещества привожу текст "БРОМ"
Бром