Рабочая программа дисциплины (модуля) Технологии обучения химии

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Химический факультет

УТВЕРЖДАЮ

Ректор КемГУ
И.А. Свиридова

_____________________

"_____"__________20___ г.

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Технологии обучения химии

Направление подготовки

020100-Химия, Б3.ДВ3

Профиль подготовки

Неорганическая химия

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная

Кемерово

2011

1. Цели освоения дисциплины

Целью изучения дисциплины (модуля) «Технологии обучения химии» является подготовка профессионально грамотного, творчески активного специалиста, хорошо ориентирующегося в многообразии учебных программ базовых и элективных курсов по химии, готового к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся, способного применять для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса: современные методики и технологии; возможности образовательной среды, в том числе информационной; методы диагностирования достижений учащихся.

Задачи дисциплины:

ознакомить с инновациями в концептуальных основах школьного химического образования;
ознакомить студентов с принципами обучения и методами управления процессом обучения;
обучить перспективным технологиям преподавания химии и способам конструирования на их основе элементов уроков;
формировать методические знания и умения, составляющие основу педагогического мастерства учителя химии.

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Технологии обучения химии» относится к вариативной части Б3 «Профессиональный цикл». Дисциплина «Технология обучения химии» является дополнением к дисциплине «Методика преподавания химии» и направлена на подготовку студентов к педагогической практике, а так же на успешную адаптацию студентов к профессиональной деятельности. Овладение современными технологиями обучения химии позволит будущему учителю реализовать цели химического образования, внедрение более эффективных новых моделей обучения химии.

Профессиональное мышление учителя химии базируется на знаниях, полученных при изучении педагогики, психологии и знаниях самой химии, которые и позволяют творчески трансформировать процесс познания и управлять процессом самостоятельного конструирования знаний, использовать всю палитру инновационных современных педагогических технологий, рассчитанную на реализацию и развитие интеллектуального потенциала учащихся.

Требования к «входным» знаниям, умениям и навыкам студентов.

После изучения базового цикла дисциплин студент должен знать:

содержание дисциплин (теоретические знания по химии);
тенденции развития историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования;
методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации);
закономерности психического развития и особенности их проявлений в учебном процессе в различные возрастные периоды;
способы педагогического и психологического изучения обучающихся;
способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
способы построения межличностных отношений в группах различного возраста.

Уметь:

использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
учитывать различные контексты (социальные, культурные национальные) в которых протекает образовательный процесс;
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса.

Владеть:

способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;
способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.

Успешность усвоения дисциплины «Технологии обучения химии» связана с уровнем сформированности химического мышления в процессе изучения всего цикла химических дисциплин. Преподаватели химического факультета уделяют внимание формированию умений: выявлять причинно-следственные связи; научно объяснять основные закономерности и взаимосвязь систем понятий о веществе, химической реакции и химической технологии на основе теоретических знаний по химии; использовать химический эксперимент в учебном процессе; владеть научным языком химии и т.д. На формирование компетенций будущих преподавателей химии в области профессиональной деятельности работает весь блок психолого-педагогических дисциплин, включая «Методику обучения химии», «Методику решения олимпиадных задач», «Демонстрационный химический эксперимент», «Научные основы школьного курса химии».

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Технологии обучения химии»

Изучение курса «Технологии обучения химии» формирует профессиональные компетенции, культуру современного учителя, мышление, которое является основополагающим при решении задач профессиональной деятельности.

В области профессиональной деятельности выпускник будет:

понимает сущность и социальную значимость профессии, основных перспектив и проблем, определяющих конкретную область деятельности (ПК-1);
владеет основами теории фундаментальных разделов химии (прежде всего неорганической, аналитической, органической, физической, химии высокомолекулярных соединений, химии биологических объектов, химической технологии) (ПК-2);
способностью применять основные законы химии при обсуждении полученных результатов, в том числе с привлечением информационных баз данных (ПК-3);
понимать принципы построения преподавания химии в основной школе (ПК-10);

Код компетенции	Формируемые компетенции	Результат освоения дисциплины
ПК-10	понимать принципы построения преподавания химии в школе	Знать: особенности современного этапа развития основного общего и среднего (полного) образования; нормативно-методическую документацию, регламентирующую образовательный процесс по химии в образовательных учреждениях основного общего образования и среднего (полного) образования.
ПК-1	готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе по химии	Знать: нормативную документации по вопросам обеспечения техники безопасности при осуществлении образовательного процесса по химии; требования к оснащению образовательного процесса по химии.
ПК-2	готов реализовывать программы элективных курсов по химии	Знать: классификацию элективных курсов по химии, функции и виды элективных курсов. Уметь: разрабатывать элементы элективных курсов.
ПК-3	готов применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебного процесса	Знать: общие характерные признаки технологий обучения; теории и технологии обучения; методы диагностирования достижений учащихся.
ПК-3		Уметь: ориентироваться в многообразии технологий и моделей обучения; в зависимости от целей и задач обучения, особенностей классного коллектива выбрать технологию (модель) обучения; конструировать элементы уроков с использованием различных технологий обучения химии; использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе и потенциал других учебных предметов (математики, биологии, физики); осуществлять грамотное педагогическое оценивание эффективности и качества урока; использовать современные информационно-коммуникационные технологии для сбора информации, ведения образовательного процесса.
		Владеть: технологией построения диагностических целей обучения; владеть методами перевода цели в учебную задачу; различными методами оценивания результатов обучения; способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.).

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Технологии обучения химии»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц 72 часа.

4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах)

4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом

Вид учебной работы	Всего часов
Общая трудоемкость базового модуля дисциплины	72
Аудиторные занятия (всего)	36
В том числе:
Лекции	36
Семинары
Самостоятельная работа	36
В том числе:
Творческая работа (эссе)	18
И (или) другие виды самостоятельной работы	18
Вид промежуточного контроля	Контрольная работа
Вид итогового контроля	зачет

4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах)

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Общаятрудоёмко сть (часах)	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)				Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
				Общаятрудоёмко сть (часах)	Учебная работа		В.т.ч. активных форм	Самостоятельная работа
				всего	лекции	Практ.	В.т.ч. активных форм	Самостоятельная работа
1	Инновации в концептуальных основах школьного химического образования.	7	1-5	12	10			2	Контрольная работа
2	Современные технологии обучения	7	6-16	48	22		12	26	Защита индивидуальных заданий. Защита реферата.
3	Моделирование отдельных элементов урока по химии	7	17-18	12	4		4	8	Защита индивидуальных заданий. Контрольная работа.

4.2 Содержание дисциплины

Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины

№	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела дисциплины	Результат обучения, формируемые компетенции
1	Модуль 1. Инновации в концептуальных основах школьного химического образования
1.1	Современное состояние реформы школьного химического образования в России	Основные цели развития образования в России. Инновации в концептуальных основах школьного химического образования: современные концепции школьного химического образования
1.2	Требования к оснащению образовательного процесса по химии	Требования к оснащению образовательного процесса по химии. Обеспечение безопасности учащихся на уроках химии.
1.3	Предпрофильная подготовка по химии.	Сущность, цели и основные этапы предпрофильной подготовки. Классификация предпрофильных элективных курсов по химии, их функции и виды. Методические рекомендации по разработке программ предпрофильных элективных курсов
1.4-1.5	Профильное обучение.	Цели профильного обучения, зарубежный опыт профильного обучения, отечественный опыт профильного обучения. Цели обучения химии и особенности конструирования содержания школьного курса химии в условиях профильного обучения. Методы реализации вариативных компонентов школьного курса химии в классах разного профиля (биологический, физико-математический и гуманитарный компоненты). Классификация элективных курсов.
2	Модуль 2. Современные технологии обучения.
2.1	Современные подходы к постановке целей обучения.	Технология построения диагностических целей обучения. Таксономии учебных целей.
2.2	Современные технологии обучения химии и другие образовательные модели	Эволюция понятия «педагогическая технология». Общие характерные признаки технологий обучения. Структура воспроизводимого обучающегося цикла. Классификация технологий
2.3	Принципы обучения	Понятие принципа обучения. Классификация, характеристика основных принципов обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Галперина.
2.4	Методы обучения	Классификация методов обучения химии (Ю.К. Бабанский, Р.Г. Иванова, В.П. Гаркунов, О.С. Зайцев).
2.5	Приемы формирования учебных умений по химии	Использование исторических знаний для изучения материала. Перспективная подача нового материала. Работа учащихся с материалами матричного характера. Приемы мыслительной деятельности.
2.6	Индивидуализированные технологии обучения	Основные требования к технологиям индивидуализированного обучения (ТИО). Построение системы уроков в ТИО. Алгоритмизированное и программированное обучение. Проблемное обучение. Проектное обучение. Уровневое обучение.
2.7	Модульное обучение химии	Общие закономерности. Алгоритм построения учебного модуля. Структура модуля на примере «Кислородсодержащие органические вещества», Дидактические цели, лабораторные работы. Структура учебного элемента.
2.8	Технология сотрудничества. Парацентрицеская технология. Коллективные способы обучения.	Характеристика коллективных способов обучения. Характеристика технологии группового обучения. Объяснительно-иллюстративный метод групповой работы, Репродуктивный метод групповой работы. Эвристический и исследовательский методы групповой работы. Организация работы в группах постоянного состава. Межгрупповая работа по И.Б. Первину. Организация работы учащихся в парах постоянного и сменного состава. Алгоритм работы по мурманской методике.
2.9	Технология ролевых и деловых игр. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности.	Игры – упражнения, ролевая (деловая) игра как средство профориентационной направленности учащихся.
2.10	Информационно-обучающие системы по химии.	Классификация информационно-обучающих систем. Химический эксперимент мультимедиасредствами. Недостатки компьютерных программ по химии.
2.11	Контроль результатов обучения химии.	Виды и формы контроля и их дидактические функции. Уровни контроля и проверки знаний.
2.12
3. Моделирование отдельных элементов уроков по химии.
3.1	Педагогический анализ, диагностика и коррекция учебных занятий.	Признаки эффективности анализа урока по Ю.А. Конаржевскому. Изучение степени затруднений при подготовке к уроку (по М.М. Поташнику). Оценка эффективности качества учебных занятий по Т.И. Шамовой. Системный анализ урока по Ю.А. Конаржевскому.
3.2	Защита индивидуальных заданий

5. Образовательные технологии

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Одной из форм самостоятельной работы является работа по написанию реферата, которая должна отражать научно-теоретическую подготовку студента в сочетании с умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности. Рекомендации по написанию реферата приведены в приложении.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕФЕРАТА

1. Обоснование актуальности темы (введение) - (1-10 баллов).

2. Логичность построения работы, взаимосвязь ее частей - (1-10 баллов)

3. Раскрытие темы (новизна приведенных в работе данных) (1 - 10 баллов).

4. Стилистика, оформление работы - (1-10 баллов).

5. Наличие выводов, новизна цитируемых литературных источников - (1-10 баллов).

ИТОГО: 45-50 баллов - оценка "отлично"

35-44 балла - оценка "хорошо"

25-34 балла - оценка "удовлетворительно"

Программой курса «Технологии обучения химии» предусмотрена самостоятельная работа студентов по проектированию отдельных элементов уроков. Каждый студент получает задание по каждой теме в начале семестра, после изучения конкретной темы он должен выполнить задания по данной теме. Задания для самостоятельной работы подобны заданиям контрольной работы, которая выполняется после изучения курса. Итоговая контрольная работа состоит из двух типов заданий (задания для проверки знаний по теории, практические задания).

Перед выполнением индивидуальных заданий студент должен повторить теоретический материал, используя лекции, учебники. Записать возникшие в ходе изучения темы вопросы для консультации.

Начинать выполнение заданий следует с первого задания. Ответы должны быть аккуратно оформлены. Теоретические положения необходимо подтвердить примерами.

Результаты контрольной работы, качество разрабатываемых рефератов, индивидуальных заданий позволяют оценить уровень сформированности профессиональных умений и навыков, компетентностей студентов. Студенты, успешно выполнившие контрольную работу, все индивидуальные задания, защитившие реферат получают зачет.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Постройте модель традиционного, в вашем понимании, обучения и сопоставьте его с одной из технологий обучения.
Разработайте по любой теме школьного курса химии методику обучения учащихся по групповой технологии.
Изучите методическую систему Н. П. Гузика и обоснуйте, почему ее можно отнести к технологиям обучения.
Раскройте в технологии программированного обучения, какие традиционные элементы в ней присутствуют.
Составьте опорный конспект для любого урока по неорганической химии и обоснуйте его.
Докажите, что дидактическая игра может быть возведена в ранг технологии обучения.
Разработайте урок химии, содержащий дидактическую игру.
В каких случаях применима в обучении химии дидактическая игра?
Разработайте и обоснуйте программу модульного обучения по любой теме школьного курса химии.
Разработайте и обоснуйте фрагмента программированного практикума по химии для любой темы школьного курса химии.
Составьте и обоснуйте опорные схемы при обобщении учебного материала по любой теме школьного курса химии.
Сущность методики А. Г. Ривина и ее применение на примере любой темы школьного курса химии.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Технология личностно-ориентированного образования на уроках химии.
Технология организации и проведения школьного химического практикума.
Мониторинг качества школьного химического образования. Методика проведения.
Охрана труда на уроках химии.
Экологическая составляющая школьного химического практикума: методический аспект.
Сравнительный анализ качества школьного химического образования при использовании различных учебников.
Воспитание учащихся на уроках химии.
Персональный компьютер в школьном химическом образовании: технология применения.
Технология учебно-исследовательской работы учащихся по химии в общеобразовательной школе.
Тестовые задания как форма организации познавательной деятельности учащихся.
Технология дифференциации школьного химического образования.
Краеведческая составляющая школьного химического образования: воспитательный аспект.
Краеведческая составляющая школьного химического образования: учебный аспект.
Технология развивающего обучения в школьном химическом образовании.
Методика организации познавательной деятельности учащихся на уроках.
Современные педагогические технологии в образовательном процессе по химии.
Математика как фундамент школьного химического образования.
Единые методические основы преподавания физики и химии.
Роль математики и физики в школьном химическом образовании.
Основные трудности в понимании школьниками физической картины мира.
Лингвистическая основа школьного химического образования.
«Эффект непонимания» и пути его преодоления в школьном химическом образовании.
Технология формирования химических понятий.
Лекционно-семинарская система химического образования старшеклассников.
Технология дифференцированного химического образования в малокомплектной сельской школе.
Методика проведения интегрированных уроков.
Технология экологического образования на уроках химии.
Роль истории химии в воспитании учащихся.
Презентация в «PowerPoint» - современное средство организации познавательной деятельности учащихся по химии.
Технология педагогического эксперимента в школьном химическом образовании.

Контрольная работа для оценки теоретических знаний студентов включает вопросы:

Дайте характеристику основным концепциям химического образования.
Концепция профильного обучения: цели профильного обучения.
Зарубежный опыт профильного обучения и отечественный опыт профильного обучения.
Направления профилизации и структуры профилей, формы организации профильного обучения.
Предпрофильная подготовка.
Раскройте отличие между элективными и факультативными курсами по химии.
Какие виды предпрофильных элективных курсов вам известны? В чем их особенности?
Назовите основные структурные компоненты авторских программ предпрофильных элективных курсов.
В чем отличие существующих классов с углубленным изучением предмета от вводимой системы профильного обучения?
Раскройте сущность единого методического подхода к конструированию содержания школьного курса химии в условиях профилизации обучения.
Содержание каких вариативных составляющих может отразить специфику содержания школьного курса химии для классов естественно-математичекого профиля, биологического профиля? Реализации каких целей обучения химии это способствует?
Выделите основные методы реализации гуманитарного компонента содержания школьного курса химии.
Программы элективных курсов по химии. Цели, задачи, структура программы.
Требования к оснащению образовательного процесса по химии.
Организация учебного кабинета химии.
Технология построения диагностических целей обучения.
Таксономии учебных целей.
Классификация педагогических технологий и образовательных моделей.
Эволюция понятия «педагогическая технология».
Общие характерные признаки технологий обучения. Структура воспроизводимого обучающегося цикла.
Понятие принципа обучения. Классификация, характеристика основных принципов обучения.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Галперина.
Составьте перечень принципов обучения. Расположите принципы в перечне в соответствии со своей собственной точкой зрения об их роли в учебном процессе (в порядке понижения значимости).
Кратко в виде тезисов изложите суть каждого из принципов обучения. Как каждый из этих принципов вы будите использовать в преподавании химии.
Алгоритмизированное обучение.
Просмотрите какую-либо главу в учебнике химии и выберите тот материал, который можно использовать для составления алгоритма научения. Составьте алгоритм.
Программированное обучение.
Сравните «обычное» обучение с программированным (перечислите преимущества и недостатки).
Выберите любой текст в учебнике химии и представьте его в виде программы.
Проблемное обучение.
Перечислите недостатки и преимущества «обычного метода» и проблемного обучения.
Выберете из учебника химии материал, который можно изучать проблемным методом. Разработайте план развития проблемной ситуации в группе учащихся.
Охарактеризуйте роль учебного предмета химии в решении задач развития умственной деятельности учащихся.
Можно ли отнести технологии индивидуализированного обучения к развивающему обучению?
Разработайте по любой теме школьного курса химии методику обучения по одной из индивидуализированных технологий.
Прием использование исторических знаний для изучения материала.
Приемы формирования логического мышления.
Прием перспективно - опережающего обучения.
Дидактическая игра – прием усвоения, совершенствования и контроля знаний учащихся.
Модульное обучение химии. Общие закономерности. Алгоритм построения учебного модуля. Структура модуля.
Какие требования к формулировке цели обучения должны выполняться при конструировании модулей?
Какие типы тестовых заданий используются в модульном обучении?
Какие преимущества имеет модульная технология обучения по сравнению с другими?
Характеристика коллективных способов обучения.
Характеристика технологии группового обучения.
Дифференцированное обучение.
Технология индивидуального обучения.
Технология ролевых и деловых игр (модельная).
Информационно-обучающие системы по химии.
Диагностичность обучения. Контроль усвоения знаний и способов деятельности.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

а) основная литература:

Сведения об учебниках			Количество экземпляров в библиотеке на момент утверждения программы
Наименование, гриф	Автор	Год издания
Методика обучения химии: учебник для вузов. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос	О.С. Зайцев	1999	40
Учебно-методический комплекс «Химия»- Кемерово, КемГУ	С.М.Сирик, А.В.Пертушина	2002	50

б) дополнительная литература:

Загрекова Л.В. Теория и технология обучения: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. 2004.
Селевко П.Т. Современные преподавательские технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М.: Народное образование, 1998.
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
Беспалько В.П. Программированное обучение. – М., 1970.
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.
Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1999.- 180с.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 272 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 272 с.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «академия», 2005.-2-е изд., -192 с.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно - методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
Требования к оснащению образовательного процесса. ХИМИЯ. Официальная информация.// Химия: методика преподавания в школе. – 2004. - №8. – С. 12 – 22.
Зуева М. В., Чертков И. Н. Программа курса химии для X—XI классов школ технического профиля // Комплект программ по химии для школ различных профилей. — М.: АПН СССР НИИ ОСО, 1991. С. 94—121

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [электронный ресурс]// Сайт министерства образования РФ. - Режим доступа: ссылка скрыта - свободный.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [электронный ресурс]// ссылка скрыта. - Режим доступа: ссылка скрыта – свободный
Селиванова О. Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе [электронный ресурс].// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 13.00.01 - общая педагогика. - Киров –1999. – Российская академия образования. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.- Режим доступа: ссылка скрыта - свободный
Матвеев А. В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе [электронный ресурс]. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования. – Ярославль. – 2001.- Российская академия образования. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.- Режим доступа: ссылка скрыта - свободный
Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников [электронный ресурс].// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - 19.00.07 - педагогическая психология. – Москва. – 2000. - Российская академия образования. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.- Режим доступа: ссылка скрыта - свободный.
Казанцева Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования [электронный ресурс].// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук - 13.00.01 - общая педагогика. - Казань— 1999. - Российская академия образования. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.- Режим доступа: ссылка скрыта - свободный.
msu.ru – Трудные темы школьного курса (разработки уроков).
ссылка скрыта - представлены стандарты образования (базовый уровень, профильный уровень).
ссылка скрыта Представлены разные педагогические технологии в схемах.
ссылка скрыта Представлены компоненты педагогических технологий, перечислены инновационные технологии, дан список рекомендуемой литературы.
ссылка скрыта Педагогические технологии: принципы, содержание, формы организации учебного процесса; раскрыто содержание технологии активизации познавательной деятельности, технологии укрупнённых дидактических единиц.
ссылка скрыта Описаны педагогические технологии в реализации концепции профилизации.
ik.ru Alhimik.
ссылка скрыта, ссылка скрыта Конспекты по химии для школьников 8-11 классов и Опорные конспекты по химии.
ссылка скрыта - Виртуальная химическая школа.
ссылка скрытассылка скрыта -Химия для всех.
ссылка скрыта Химия для Вас.
ссылка скрыта Химия. Образовательный сайт для школьников.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Мультимедийное оборудование, доступ в Интернет.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки

_ 020100-Химия, «Неорганическая химия»

Автор Сирик С.М.

Рецензент (ы) _________________________

Рабочая программа дисциплины
обсуждена на заседании кафедры

Протокол №

от «

201

г.

Зав. кафедрой ________________________ Суровой Э.П.

Одобрено методической комиссией факультета