Тема 1: передовые педагогические технологии и инновации в педагогике

Вид материала

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ (или модуля)
Лекция № 4. интерактивные методы обучения и развитие критического мышления.
Ключевые слова
Самостоятельная работа
Общие сведения о критическом мышлении.
Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ (или модуля)

Тема (1):

Цель занятия, ожидаемый результат (4)	1.
(познавательные стандарты)	2.
	3.

Обеспечение занятия (литература, средства, раздат. материалы и др.)(10)

Содержательные стандарты занятия:
Учебные вопросы (2)	Время (9)	Опорные понятия (3)
1. 2. 3.		1. 2. 3.

Методы
На стадии вызова, мотивации (5)	На стадии осмысления (6)	На стадии раз-мышления (7)
1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.

Упражнения(8):

Оценивание (11): (рейтинговая разбалловка, тесты и др.)

1.

2.

3.

Домашнее задание(12):

Алгоритм заполнения технологической карты одного занятия или модуля

(указан на технологической карте курсивом цифрами в скобках).

Выше, мы привели описание практической реализации технологического подхода, описанной Голиш Л.В. Но и эта процедура, описанная, с нашей точки зрения, максимально упрощенно и доступно вызывает затруднения у педагогов практиков, особенно со стажем

Прежде чем приступить к заполнению технологической карты занятия следует разбить содержание всего учебного материала на содержательные модули – укрупненные, относительно самостоятельные тематические блоки. По времени они могут быть рассчитаны как на одно, так и на несколько учебных занятий.

В зависимости от специфики содержания учебного материала, преподаватель может заполнить технологическую карту, рассчитанную на целый блок. При этом одно занятие может быть посвящено только лишь вхождению в изучение новой темы(стадии Вызова), следующее – введению нового материала – стадии Осмысления, последующие занятия, соответственно, закреплению и контролю.

Следует отметить, что не обязательно строго придерживаться схеме, представленной в данном варианте технологической карты занятия. Ее можно модифицировать, изменять в зависимости от целей, содержания и форм организации учебного процесса. Главное – соблюдать требования технологии обучения: учебные цели должны выражать конечный результат и формулироваться таким образом, чтобы внимание было сосредоточено на объективно измеримом поведении студента. Они должны включать в себя:

детальное описание образовательных целей
глагол с описанием измеримого поведения;
описание содержания цели
проектирование (поэтапное описание способов достижения заданных результатов
критерии, на основании которых можно определить, достигнута цель.
гарантированность достигаемых результатов;
воспроизводимость процесса вне зависимости от мастерства педагога;
оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий.

На этапе проектирования следует также обратить внимание на то, что:

· Основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых;

· Преподаватель выступает в роли педагога – менеджера, а не транслятора учебной информации;

· Информация используется как средство организации деятельности, а не цель обучения.

· Обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

После того, как содержание всего учебного материала разбито на содержательные блоки, можно приступать к заполнению технологической карты на каждый блок в отдельности в следующей последовательности:

Наименование темы.
Определение содержательных стандартов – учебных вопросов или, проще говоря, план, раскрывающий содержание данной темы или данного содержательного модуля. Согласно технологическому подходу, такие учебные вопросы называются «учебными элементами(УЭ)».
К каждому учебному вопросу составить перечень опорных(ключевых) понятий или терминов.
На каждое опорное(ключевое) понятие или термин определить познавательные стандарты. Это значит, что во-первых необходимо четко определить на каком познавательном уровне это понятие должно быть усвоено обучаемыми: репродуктивном, продуктивном или творческом. Во-вторых, сформулировать их через деятельность обучаемых, т.е. они должны отвечать на вопрос: что к концу занятия должны уметь делать с этим понятие обучаемые.
Описываются методы, используемые для стадии ВЫЗОВа.
Описываются методы, используемые для стадии ОСМЫСЛЕНИЯ.
Описываются методы, используемые для стадии РАЗМЫШЛЕНИЯ (см.лекции 4-6 данного пособия)
Стадия РАЗМЫШЛЕНИЯ и упражнения на закрепление пройденной темы, в принципе дублируют друг друга, но как показала наша практика, некоторые преподаватели, особенно языковых предметов предпочитают все-таки еще и проводить традиционные упражнения для закрепления. Поэтому здесь необходимо четко определить какие именно упражнения будут использоваться.
Необходимо примерно распределить учебное время, учитывая при этом организационные и заключительные моменты.
Указать перечень необходимой литературы с номерами используемых страниц, технические средства, видео и аудио материалы, схемы, таблицы, раздаточные материалы и др. информационные источники и технические средства.
Точное указание цены данного занятия (или модуля) в баллах и слагаемый в баллах перечень конкретных видов работ (рейтинговая разработка данного занятия)

ЛЕКЦИЯ № 4. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

Учебные вопросы

Национальная программа по подготовке кадров о требованиях, предъявляемых к будущему специалисту.
Общие сведения о критическом мышлении.
Методы развития критического мышления. Понятие об интерактивных методах обучения.
Рекомендации по применению интерактивных методов обучения.

В результате изучения содержания этой лекции Вы:

определите различия между мышлением и критическим мышлением;

сравните обучение, ориентированное на усвоение суммы готовых знаний, добытых человечеством, с обучением умению самостоятельно добывать, перерабатывать и использовать нужную информацию;

будете уметь использовать стратегию ВОР.

Ключевые слова: сумма готовых знаний, информационный поток, работа с информацией; критическое мышление; анализ, синтез, сравнение; интерактивный метод, стратегия ВОР.

Самостоятельная работа:

Приведите аргументы в защиту традиционной лекции, ориентированной на большой объем суммы готовых знаний. Выпишите отрицательные, с Вашей точки зрения моменты использования интерактивных методов.
Возможно ли использовать стратегию ВОР на занятиях по Вашему профилю?

Литература:

Фаберман Б.Л.,Мусина Р.Г., Джумабаева Ф.А. Современные методы преподавания в вузах.-Т.,2001,193.
Фаберман Б.Л.,Мусина Р.Г. Методические рекомендации по развитию критического мышления.-Т.,2002,ч.1-2.
Педагогические технологии:понятия, принципы и методы внедрения.(Сб.материалов из интернета)/сост. С.Махкамова –Т.,2003
Новые педагогические и информационные технологии - М., 1999. Под ред. Полат Е.С.
ссылка скрыта - Лаборатории дистанционного обучения.

Национальная программа по подготовке кадров о требованиях, предъявляемых к будущему специалисту.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик, студент действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования средств обучения административных работников, т.е. процесс познания а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении. Об этом указывалось и в Национальной программе по подготовке кадров. Современный уровень развития Республики Узбекистан, социально-экономические процессы развития нашего общества ориентируют систему образования на подготовку выпускников, способных:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Все это, естественно, предполагает определенные требования конструктивного плана к образовательным системам.

Какие условия для этого необходимы? Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.

Обучение критическому мышлению соответствует положению Национальной программы по подготовке кадров об ориентации «… на формирование нового поколения кадров с высокой общей и профессиональной культурой, творческой и социальной активностью, умением самостоятельно ориентироваться в общественно-политической жизни, способных ставить и решать на перспективу». Содействие решению этих задач, лучшую подготовку молодежи к жизни в условиях демократического общества и рыночной экономики обеспечит развитие навыков критического мышления. В социально – экономическом плане его важность связана с представлением об опоре демократического общества на сбалансированное критическое мышление граждан и связанную с ним способность принимать обдуманные, взвешенные решения.

Принцип обучения – собственная активность.

Отсюда и приоритеты, которые обусловлены двумя социальными и экономическими факторами:

лавинообразным потоком информации во всех областях знания;
осознанной потребностью современного цивилизованного общества в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышении квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека.

Поэтому практически во всех развитых странах мира поворот в развитии педагогических технологий в ходе реформирования систем образования сделан на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.

Усвоение и обобщения знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Педагогические системы не могут в современных условиях, как на заре нашего столетия, позволить себе строить обучение в основном на усвоении суммы готовых знаний, добытых человечеством, на переливании опыта цивилизаций из старого сосуда в новый.

Наибольшим вниманием в настоящее время в различных системах образования в связи с обозначенными выше стратегическими направлениями развития пользуются кейс технологии, метод проектов, обучение в сотрудничестве, технология дебатов, технология мастерских и связанные с этими подходами методы обучения: когнитивные, креативные, оргдеятельностные.

Обоснованное критическое мышление должно стать одной из главных характеристик конкурентоспособных бакалавров и магистров, которые будут обеспечивать рост экономики и благосостояния народа.

Развитие критического мышления учащихся и студентов является одной из важных задач учителей школ, преподавателей академических лицеев, профессиональных колледжей и профессорско-преподавательского состава вузов. Основной путь решения этой задачи – непрерывное развитие навыков критического мышления студентов на учебном материале каждой дисциплины, прежде всего, как на лекционных так и на практических занятиях; при выполнении письменных учебных, контрольных, курсовых и выпускных работ; магистерских диссертаций. Именно из числа людей, владеющих критическим (аналитическим) мышлением, формируется успешные бизнесмены, политические лидеры, деятели науки. Все это требует модернизации учебного процесса, повышения конкурентоспособности учебных заведений на рынке образовательных услуг и выхода их на уровень подготовки кадров в развитых странах.

Общие сведения о критическом мышлении.

Развитие навыков критического мышления особенно важно в связи с огромным ростом в последние годы объемов информации. Для того чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, студенты должны уметь «просеивать» информацию и принимать решения о том, что важно, а что нет. Им придется понимать, как различные части информации могут быть увязаны между собой, научиться рассматривать новые идеи и знания в соответствующем контексте, осмысливать значение того нового, с чем они сталкиваются, отвергать ту информацию, которая не имеет отношения к делу или является неверной. Таким образом, критическое мышление способствует переходу от первоначального «схватывания» смысла к глубинному пониманию материала, предмета, ситуации. Учащиеся должны научиться оценивать критически и продуктивно ту часть информационной вселенной, с которой они сталкиваются. Хотя термин «критическое» достаточно широко используется в международной практике, иногда недостаточно осведомленные участники обсуждений вкладывают в него разный смысл, например, приписывают ему даже негативный оттенок критиканства. Между тем, критическое мышление предполагает уважение к чужому мнению, толерантность, терпимость, неприемлемость навязывания своего мнения другим.

И.Г. Агапов считает (2001), что критическое мышление – это педагогическая технология, ориентированная на развитие у учащихся навыков работы с текстом, на овладение всеми видами звучащей и письменной речи, на взаимодействие со сверстниками по поводу данного текста (коммуникативные навыки, навыки групповой работы)… критическое мышление это способ изменить атмосферу в учебной аудитории, сделав ее творческой, а занятия – событием для обучающегося и преподавателя … В основе данной технологии лежат такие идеи, как множественность смыслов и интерпретации текстов, многопозиционность и рефлексивность процесса познания, современное понимание культуры. Принципиально важно идея ценности личности и безусловный приоритет создания благоприятных возможностей для ее развития, самопознания и самовыражения.

Критическое мышление – это активной процесс рассмотрения идей с многочисленных точек зрения, включая их значение и сравнение с другими. Это мышление высокого уровня – умственная деятельность, при которой особое внимание уделяется анализу, сравнению, применению, дебатам, инновациям, решению проблем или оценки хода мыслей. Критические мыслители менее подвержены манипуляциями и они находятся в большей безопасности, поскольку у них есть собственная система взглядов. Обладая критическим мышлением, человек знакомится с теми или иными идеями, и рассматривает возможные последствия их реализации. При этом он воспринимает их с разумной долей вежливого скептицизма и сопоставляет с противоположными точками зрения. Для их обоснования он выстраивает вспомогательные системы рассуждений, и на этом основании вырабатывает свою позицию. Критическое мышление – сложный процесс интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации. Это активный и интерактивный процесс, приходящий одновременно на нескольких уровнях.

Существуют четыре главных основания в пользу активных форм обучения в высшей школе:

Активное обучение и критическое мышление дают приложимые к жизни результаты,
Активное обучение развивает навыки самообразования,
Активное обучение способствует развитию толерантности и навыков социального взаимодействия,
При использовании активных форм обучения заинтересованность студентов выше.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания приобретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать. При подготовке к занятиям преподаватель должен определить круг стоящих перед студентами проблем, а в дальнейшем, когда студенты будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения, используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.

Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Критическое мышление – это мышление социальное. Поэтому преподаватели, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

Сочетание системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний (педагогической технологии) и основ критического мышления создает новые возможности повышения качества учебного процесса. «Ядром» педагогической технологии является проектирование целей преподавателя и задач обучающихся, а методы развития критического мышления позволяют эффективно реализовать запланированные цели в конкретной учебной дисциплине, развить и расширить способности студентов индивидуально принимать хорошо аргументированные решения.

В конце XX века в педагогике возникло новое направление, связанное с развитием критического мышления. В его рамках разработано свыше 60 интерактивных стратегий, методов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность обучающихся и повышающих продуктивность учебного процесса. Это направление систематизированно изложено в пособиях Ч. Темпла, К. Мередис и Дж.. Стил «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ).

Критическому мышлению можно научить, это результат хорошо построенного учебного процесса, где целью преподавателя (подготовленного обучать критическому мышлению) является, во-первых, реализация программы обучения студентов и, во-вторых, развитие у них критического мышления на базе учебного материала преподаваемой учебной дисциплины. Могут также проводиться целевые курсы по развитию критического мышления. Освоение преподавателями методов развития навыков критического мышления студентов имеет определенные особенности. Проектом ЧПКМ предусмотрено проведение модельного занятия перед изложением основ критического мышления. Цель такой последовательности заключается в том, чтобы слушатели вначале выступили в качестве обучаемых, «пропустили через себя» и прочувствовали новый подход, и только затем приступили к освоению его теоретических положений.

Blog

Тема 1: передовые педагогические технологии и инновации в педагогике

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ (или модуля)

Методы