Тема 1: передовые педагогические технологии и инновации в педагогике

Вид материала

Документы

Содержание Текстовые. Основу в таких модулях составляет текст с гиперссылками на другие модули. Статические иллюстрации в различных графиче обучение по учебно-методическим комплектам и заданиям (кейс-технология с использованием печатных материалов и электронных носите телекоммуникационные технологии (например «виртуальный клон» В большинстве случаев кейс должен содержать информацию о стране, отрасли и продукте, рынке и главных конкурентах расширенное описание ситуации по проблеме Некоторые типы кейсов обучающие навыкам анализа и систематизации информации Вопросы методики использования ИНТЕРНЕТ в обучении (на примере иностранного языка) Лекция №8. педагогическая техника и педагогическое мастерство Ключевые слова Первая группа Третья группа педагогических умений Четвертая группа умений Пятая группа умений Шестая группа умений. Седьмая группа умений Восьмая группа умений Девятая группа умений – Десятая группа умений Компоненты педагогической мастерства. Педагогическая техника. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Статья для воспитателей «развитие познавательных психических процессов у дошкольников, 89.34kb.
• Разработка образовательной программы повышения квалификации для работников сферы торговли, 51.23kb.
• Положение Ореспубликанской студенческой олимпиаде по психологии и педагогике «Педагогические, 59.9kb.
• Инновации в библиотеках: теоретические и методологические аспекты, 303.89kb.
• Планы лекций по дисциплине б. 5 Педагогические технологии для специальности/направления, 24kb.
• Современные педагогические технологии, 82.34kb.
• Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации-2011», за работу «Туризм, 132.34kb.
• Тема 21. Авторские педагогические технологии, приемы и средства обучения химии в школе, 926.87kb.
• «Овощеводство и бахчеводство: высокопродуктивные сорта и гибриды, передовые технологии, 101.06kb.
• Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе», 39.98kb.

Текстовые. Основу в таких модулях составляет текст с гиперссылками на другие модули.

Статические иллюстрации в различных графических форматах.

Видео и аудио фрагменты.

Программные модули расширения, (в виде стандартных библиотек DLL).

Дистанционная форма обучения:

• обучение по учебно-методическим комплектам и заданиям (кейс-технология с использованием печатных материалов и электронных носителей);

• кейсо-тьюторская классическая модель ДО с учетом профессионально подготовленных преподавателей (тьюторов) в периферийных центрах;

• телекоммуникационные технологии (например «виртуальный клон»

кейс-метод (метод конкретной ситуации ) - это методика ситуационного обучения, направленная на описание, изучение, анализ объектов реальной действительности (например предприятие, компания, организация и т.д.) Кейс – или конкретная ситуация, основан на реальной действительности (например, функционирование какого-либо предприятия), описывает его деятельность и включает в себя дополнительную отраслевую информацию, направленная на поиск и реализацию того или иного решения в процессе обсуждения в группе или индивидуально.

В большинстве случаев кейс должен содержать:

• имена и должности главных героев

• даты и место, где происходит действие

• описание конкретной деловой проблемы

• информацию о стране, отрасли и продукте, рынке и главных конкурентах

• расширенное описание ситуации по проблеме

• записку по преподаванию, в которой рассматриваются примерные вопросы по данному кейсу, определена целевая группа, цели преподавания, анализ проблем и их концептуальное обоснование. Кейс может содержать видео-, аудио- материалы, материалы на электронных носителях или любые другие.

Некоторые типы кейсов:

• иллюстрирующие какую-либо теорию или концепцию

• освещающие исторические события

• предназначенные для обучения принятия решений

• обучающие навыкам анализа и систематизации информации

“Виртуальный клон” - тьюторская классическая модель система автономного обучения “Виртуальный клон” (виртуальная копия преподавателя), разработана в лаборатории технологий и методических основ дистанционного обучения Тульского государственного университета Обеспечивает высокое качество подготовки учащихся в условиях неконтактного вида обучения, путем привлечения широкого спектра технических средств представления дидактической информации, осуществления постоянного мониторинга процесса усвоения, управления учебным процессом с помощью интеллектуальных структур, реализующих заданную педагогическую технологию. Устойчивость работы обучающей системы в режиме автоматического функционирования определяется адекватностью ее реакции на действия, вопросы и затруднения учащегося, возникающие в процессе изучения конкретного материала.

виртуально-тренинговая технология обучения система телевизионного обучения:

пропедевтические учебные видеофильмы (ПУВ),

импринтинговые учебные видеофильмы (ИУВ) и

это последние разработки специалистов научно-исследовательского института телевизионного обучения (НИИ ТО) СГУ. Основной целью пропедевтического учебного видеофильма является формирование образа дисциплины, рассмотрение истории ее развития, связи с другими предметами. Для активизации внимания учащихся при просмотре ИУВ в кадры фильма вставляются специальные активизирующие внимание изображения типа «opart», оказывающие очевидное будоражащее воздействие и улучшают запоминание материала.

слайд-лекции данный учебный продукт содержит звуковую дорожку лекции преподавателя, которая визуально сопровождается иллюстрациями, рисунками, графиками, схемами и таблицами, текстами определений и важных понятий. Каждая такая лекция содержит около 150 специально подготовленных визуальных изображений. Продолжительность слайд-лекции - примерно 90 минут.

Для организации просмотра слайд-лекций разработано специальное программное обеспечение. Данная программа позволяет: осуществлять просмотр; остановить просмотр с помощью “паузы”; установить закладки и вернуться к ним; ускоренный просмотр: “вперед”, “назад”; провести тестирование после просмотра; регистрировать объем просмотренного студентом материала и оценку по результатам тестирования. Изучение слайд-лекций проходит в учебных аудиториях при помощи комприта, специального аппаратного устройства для удобного просмотра

Интернет-обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной системы, основанной на средствах обмена учебной информацией через Интернет. Это:

виртуальные активные семинары - это новая форма коллективных занятий, в режиме реального времени, техническим средством проведения которых является специально разработанная компьютерная программа. Студенты могут находится как в компьютерном классе, так и за персональным компьютером дома в строго определенное время. Их общение с другими студентами и с преподавателем происходит виртуально, исключительно через Интернет. Данная компьютерная среда позволяет организовать полилог в сети, что существенно облегчает работу преподавателя с дидактической точки зрения и обеспечивает интерактивность обучения.

Веб-форумы предоставляют возможность коллективного дистанционного обучения. Работая в форуме, студенты учатся самостоятельно вырабатывают свою точку. При лекционном методе обучения происходит пассивная передача информации и знаний, при индивидуальных заданиях учащиеся могут приобрести новые навыки и умения, однако нет уверенности, что они выполнят работу самостоятельно . В отличие от занятий в аудитории эта форма обучения позволяет организовать гибкий график работы, одновременно работать над несколькими темами, распространить опыт преподавателя на большое число учащихся. В отличие от простого контроля над подачей материала и ходом обучения, преподаватель, начиная дискуссию, создает атмосферу равенства участников, обрисовывает задачи и приглашает учащихся к участию в дискуссии. Целью его является мотивирование учащихся, привлечение их к ответам на вопросы, пользуясь своими знаниями и дополнительной информацией, найденной в Интернете.

Сервер бесплатного дистанционного образования.

ссылка скрыта представлены бесплатные курсы иностранных языков физически находящиеся на сервере и доступные для изучения через интернет. Многие из представленных курсов подключены к системе контроля знаний, что позволяет контролировать процесс Вашего обучения и сохранять всю статистику и оценки полученные Вами за ответы на контрольные и проверочные работы.

Вопросы методики использования ИНТЕРНЕТ в обучении
(на примере иностранного языка)

В чем специфика предмета «иностранный язык»”?

• Ведущим компонентом содержания являются не основы наук, а способы деятельности - обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму
  

Что может дать Интернет при обучении иностранному языку?

• Включение материалов сети в содержание урока (интегрировать их в программу обучения);
  
• самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;
  
• для самостоятельного изучения, углубления первого или второго изучаемого иностранного языка, ликвидации пробелов в заниях, умениях, навыках;
  
• самостоятельная подготовка к сдаче квалифицированного экзамена экстерном;
  
• систематическое изучение определенного курса дистанционно под руководством преподавателя
  

Что для этого нужно?

Учитывать конфигурацию используемого для этих целей компьютера

• оснащен ли компьютер звуковой платой, звуковыми колонками;
  
• оснащен ли компьютер видеокамерой для проведения видеоконференций с партнерами
  

Что может сделать преподаватель?

• подобрать те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме устной речи;
  

• записать звуковую информацию (речь политических и государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей языка по самым разным вопросам;
  

Что может сделать преподаватель?

• Провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту;
  
• провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов Интернет, а затем организовать общую дискуссию всей группы
  

Что может сделать преподаватель?

• Провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого языка в культуре народа;
  

Что может сделать преподаватель?

• использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученный в виртуальных библиотеках;
  

• использовать материалы электронных грамматических справочников, словарей справочников страноведческого характера, материалы дистанционных курсов, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.
  

Есть ли новая польза от этого для студентов?

• Формируется устойчивая мотивация иноязычной деятельности студентов на занятии на основе систематического использования «живых» материалов;
  
• укрепляются культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения;
  
• пополняется словарный запас; совершенствуются умения чтения, аудирования, устной и письменной речи
  

ЛЕКЦИЯ №8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Учебные вопросы

1. Стуктура педагогического мастерства.
   
2. Компоненты педагогического мастерства. Педагогическая техника
   
3. Общение как сфера проявления
   

В результате изучения содержания этой лекции Вы:

• узнаете о различных подходах к определению сущности педагогического мастерства;
  

• сможете различать составляющие элементы педагогического мастерства;
  
• овладеете методикой самодиагностики уровня педагогического мастерства;
  

• определите структуру и функции педагогического общения
  

• сформируете понятия о технике воздействия на личность и коллектив и технике саморегуляции.
  

Ключевые слова: гуманистическая направленность, профессиональные знания, педагогические способности, педагогические умения, эмпатия, перцепция, креативность, структура и функции общения, психологические барьеры, техника саморегуляции, техника воздействия на личность и коллектив.

Самостоятельная работа:

1. Структура педагогического общения.
   
2. Модели педагогического общения.
   

Литература:

1. Основы педагогического мастерства .Под ред. И.А.Зязюна.-М.,1989
   
2. Реан А.А.,Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб:Питер,1999
   
3. Кан-Калик В.А.Граматика общения.-М.,1995.
   
4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987
   
5. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.-М.,1995.
   
6. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения) - М.,1994.
   
7. Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И.Рувинского.-М.,1987.
   
8. Бороздина Г.В. Психология делового общения. - М.,1998
   

Стуктура педагогического мастерства

Как уже отмечалось нами (см. Лекцию 1,2 ) многие педагоги-исследователи термин «педагогическая технология», «образовательная технология» отождествляют с термином «педагогическое мастерство» или «педагогическая техника», либо рассмотрение образовательной технологии приводят на основе модели обучения, в которой выделяются два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством. [Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385]

А.С. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации» (А.С.Макаренко)

Педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У некоторых на это уходят многие годы. Случается, что отдельные педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде посредственных.

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление – определять, к какой категории психолого–педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория – это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требуют уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность – это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены «по полочкам», т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическим умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.

Обобщенные в теории знания о структуре педагогической деятельности исключают неправомерные решения, позволяют действовать без лишних затрат энергии, без изнурительных проб и ошибок.

Н.В.Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выявляется пять структурных составляющих: 1) Субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации.

Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А.К.Марковой. В структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие; 1) профессиональные психологические и педагогические знания; 2) профессиональные педагогические умения; 3) профессиональные психологические позиции и установка учителя; 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями. В рамках концепции А.К.Маркова (1993) выявляет и описывает десять групп педагогических умений. Рассмотрим вкратце содержание данной модели.

Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений. Преподаватель должен уметь.

• увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как активного участника учебно-воспитательного процесса; научать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
  
• конкретизировать педагогические задачи, принемать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие отдаленные результаты решения подобных задач.
  

Вторую группу педагогических умений составляют;

• работа содержанием учебного материала;
  
• способность к педагогическому истолкованию информачии;
  
• формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей;
  
• изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся;
  
• умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;
  
• умение использовать сочетания форма обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя;
  

Третья группа педагогических умений относится к области психолого-педагогических знаний и их практического применения. Преподавателю следует:

• соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе;
  
• уметь создавать планы развития своей педагогический деятельности.
  

Четвертая группа умений – это приемы, позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные – создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению.

Пятая группа умений включает в себе приемы, способствующие достижению высокого уровня общения. К ним относятся:

• умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика;
  
• способность истолковывать и читать его внутреннее состояния по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты);
  
• умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);
  
• владение приемами риторики;
  
• использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;
  
• преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.
  

Шестая группа умений. Это умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагогика, понимающего значимость своей профессии, т.е. реализация и развития педагогических способностей; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер; осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивной Я-концепции.

Седьмая группа умений понимается как осознание перспективы собственного профессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальное использования природных интеллектуальных данных.

Восьмая группа умений предоставляет собой определение характеристика знаний, полученных учащимися в период учебного года; умение определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце года; умение выявить отдельные показатели обучаемости; умение стимулировать готовность к самообучения и непрерывному образованию.

Девятая группа умений – это оценивание учителем воспитанности и воспитуемости школьников; умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; способность учителя увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.

Десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя оценить свой труд в целом. Речь идет об умении увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами. Педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма, результативности своей деятельности, от частного к целому.

Следует обратить внимание на то, что четвертая и пятая группы умений входят в сферу проблематики педагогического общения. Шестая и седьмая группы сопряжены с проблематикой социально-педагогической психологии личности (педагогика и учащегося). Вторая и десятая группы умений связаны с областью педагогической, девятая и десятая группы умений связаны с областью социальной перцепции, социально-педагогического восприятия или, точнее, с социально-когнитивной (социально-познавательной) педагогической психологией (А. А. Реан). Десятая группа умений соотносится в основном с проблематикой самопознания, саморефлексии в личности и деятельности учителя, которая, как будет показано деле, непосредственно связан с вопросами познания педагогом личности учащегося.

Педагогическое мастерство, выражает высокий уровень развития педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качество и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.


Компоненты педагогической мастерства. Педагогическая техника.

В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу и фантазии, воображению. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогической знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов.

Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения, мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга ¹.

Особое мастерство в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умений выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управления вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

Педагогическая техника состоит из совокупности педагогических приемов. Педагогические приемы независимы от применяемых средств. Лучшим доказательством этому могут служить приемы, используемые без применения каких бы то ни было средств вообще. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы. Вокруг подобных «мелочей» нередко сосредоточены исследования современной зарубежной образовательной технологии.

Многие рекомендации западных технологов кажутся наивными и примитивными. Следует, однако, заметить, что, в отличие от наших умозрительных и искусственных «педагогических экспериментов», за всеми советами, предлагаемыми, например, американским учителям, стоит обобщение опыта их лучших коллег на огромных выборках.

Приведем типичный пример американской образовательной технологии — технику «послушать — сговориться — обсудить», о которой рассказала Дайана Ричарде из Нью-Джерси.

Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всему классу для обсуждения. Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников. Вопрос, конечно, должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышления, анализ, сравнение. Запись ответа до его проговаривания усиливает эффект.

Пример.

(Д. Ричардс, курс «Русская литература»). Взгляните еще раз на эпиграф к роману «Анна Каренина» (из Писания: «Мне отмщение и Аз воздам»). Подумайте, кого из четырех основных героев романа он в наибольшей степени характеризует. Скажите это своему соседу. Выскажите Ваше общее мнение всему классу.

Эта техника имеет очевидные преимущества: способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешний рисунок поведения учащихся одинаков, что также способствует гуманизации обучения. Столь же заметны и ограничения этой техники: прием удобен для работы над отдельными деталями, фрагментами знаний, но увлечение им может привести к разрушению целостной картины, к бессистемности содержания. Нетрудно обнаружить, что педагогическая техника, которая понимается как форма организации поведения учителя в обстоятельствах учебного занятия и представляет собой комплекс профессиональных умений — в том числе актерских и режиссерских, связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать в процессе решения педагогических задач, искусством приема [Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. — М.: АО «Аспект Пресс», 1993. -127 с.]

Владений основами педагогической техники- необходимое условие вооружения технологией. А.С.Макаренко писал: «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, кто-то ко мне не подойдет и не почувствует того, что нужно». Из этого признания А.С.Макаренко очевидно, что особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных средств.

Необходимая в деятельности учителя культура речи -это четкая дикция, «поставленный», правильное дыхание и разумное использованные в речи мимики и жестикуляции. «Не может быть хорошим воспитатель,- писал А.С.Макаренко, - который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет».¹

Если все многообразие умений и навыков педагогической техники свети в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть важна следующими наиболее общими умениями: речевыми умениями мимической и пантомимической выразительности, управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряжения, актерско-режиссерскими умениями, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Особенности умений и навыков педагогической техники состоят в том, что они проявляются только при непосредственном взаимодействии с детьми. Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти умения в педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрываются воспитанниками нравственные и эстетические позиции педагога.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

 

Творчество, умения и педагогические способности Дидактические Конструктивные Перцептивные Экспрессивные Организаторские Творческие Эмоциональные

Профессиональные качества Гражданственность Патриотизм Интеллигентность Духовно-нравственная культура Любовь к детям Трудолюбие и работоспособность Ответственность Технологическая компетентность

Высокий уровень общей и педагогической культуры Основа педагогического мастерства Условие педагогического творчества Условие эффективности и качества учебно – воспитательного процесса Средства успешной самореализации педагога

Система профессиональных знаний, умений Знания Философские Социальные Психолого-педагогические Специальные Дополнительные Умения: Диагностические Коммуникативные Организаторские Исследовательские Проэктировачные

Гуманистческая направленность Человек- абсолютная ценность Идеалы Интересы Система ценностей Гуманистический стиль Гуманистические отношения

Общение как сфера проявления педагогического мастерства.