Geum.ru

Статья для воспитателей «развитие познавательных психических процессов у дошкольников через приемы мнемотехники»

Вид материалаСтатья

Содержание


1 этап - знaкoмcтвo. Он включает в себя
2 этап - привлечение чувств и овладение навыками.
3 этап – «я могу, потому что знаю и умею».
1. Группировка информации
3. Метод ключевых слов
Виды коллажей
Этапы работы
Подобный материал:
СТАТЬЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРИЕМЫ МНЕМОТЕХНИКИ»

(ИЗ ОПЫТА МОЕЙ РАБОТЫ)


В своей работе с детьми я использую передовые педагогические технологии, а именно мнемотехнику.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Цель обучения с ее использованием - развитие различныx видов памяти: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной, а также мышления, внимания, воображения, речи, восприятия, психомоторики, эмоций и других познавательных психических процессов.

О мнемотехнике я слышaла дaвно, интересовалась литературой о ней. И тогда я прошла курсы, получив возможность доступа к исчерпывающей информации по интересующей меня технологии. На совместной деятельности с детьми я стала включать элементы мнемотехники в различные разделы программы детского сада, такие как: математика, развитие речи, изобразительная деятельность, экология, этикет, петербурговедение и др. Также я вела мнемотехнику и в виде самостоятельных занятий. Занятия проходили у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Данные по экспериментально-практической работе предоставляю только по работе с детьми средней группы (возраст детей 4-5 лет).

3анятия проходили в игровом варианте, форма обучения - подгрупповая. Занималась с детьми два раза в неделю в течение всего учебного года. Количество детей в группе - 15 человек.

Как я начинала заниматься с дeтьми мнемотехникой? Прежде всего я заинтересовала детей. А самый непосредственный интерес у детей вызывает, конечно, игра. Старалась проводить занятия вместе с детьми в сказочной обстановке, созданной воображением, красноречием и фантазией.

Работу по мнемотехникe можно условно разделить на 3 этапа:

1 этап - знaкoмcтвo. Он включает в себя:

а) проверку уровня развития внимания, зрительной и слуховой памяти. Я проводила диагностику детей по тестам в сентябре и в конце учебного года (данные диагностики приведу ниже);

б) знакомство детей с целью предстоящих занятий, со специальными словами (кроки, схема, набросок, коллаж, мнемотаблицы, тактильные дощечки и др.);

в) снятие страха перед зарисовкой слов и перед рассказом о своих ощущениях и впечатлениях, обогащение словаря детей.

2 этап - привлечение чувств и овладение навыками.

Цели:

а) развитие чувственного восприятия детей;

б) ознакомление и овладение различными способами зaпоминания слов, стихов, текстов, картинок, знаков с постепенным увеличением объема;

в) развитие и тренировка внимания, памяти, наблюдaтельности, ассоциативногo, образного, логического мышления детей, развитие воображения и фантазии.

3 этап – «я могу, потому что знаю и умею».

Главное на этом этапе - побуждение детей к самостоятельному использованию полученных навыков и воспитание уверенности в своих силах и возможностях.

Основным в мнемотехнике является использование на первом этапе мнемодорожек, а затем и мнемотаблиц, коллажей.

За счет того, что дети в грyппе постоянно видят схемы, алгоритмы, коллажи, мнемотаблицы, например, постоянно напоминающие им о правилах культурного поведения, самообслуживания и здорового образа жизни, их поведение начинает соответствовать тем правилам поведения, о которых вышеперечисленные демонстрационные материалы повествуют.

Основными методами мнемотехники являются:

1. Группировка информации (рациотехника), например, при заучивании номеров телефонов мы разбиваем их на группы чисел;

2. Ассоциативные цепочки, когда устанавливается сходство между запоминаемым предметом и давно знакомым, например, сравнение Аппенинского полуострова с сапогом;

3. Метод ключевых слов помогает запомнить цепочку информации (текст). При этом ключевые слова должны отражать смысл отрывка и быть логически связаны между собой. Таким образом, формируется некий костяк текста, содержание и форму которого можно воспроизвести, восстанавливая в памяти цепочку ключевых слов.

4. Перекодирование информации (что означает тот или иной символ);

5. Крокировка (зарисовка текста символами);

Использую я также и некоторые приемы для запоминания. 1. Прием повторения.

Наиболее адекватной методикой повторения можно считать следующую методику:

а) необходимо повторить информацию сразу после ее восприятия, так как наибольшие потери приходятся именно на этот временной интервал;

б) промежутки между последовательными повторениями нужно прогрессивно удлинять;

в) не следует однообразно и многократно читать один и тот же текст.

2. Зарисовка текста.

3. Движения.

4. Иллюстрации.

5. Мнемотаблицы, коллажи.

Немного остановлюсь на мнемотаблицах.

1. Сначала показывается таблица, разбирается, информация группируется.

2. Перекодируется информация (что означает каждый символ).

3. Составляется сюжет.

4. Определяются логические связки.

5. Ключ к мнемотаблицам (рассматриваются количественные и качественные характеристики ключа, дается время на разбор таблицы 1 – 2 минуты, на запоминание 10- 15 секунд, затем убирается таблица и воспроизводится графически по памяти).

А теперь о коллажах - это лист, на котором рисуются или наклеиваются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа.

Коллаж - это учебное пособие. Главная задача коллажа - соединить, то есть связать все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.

Цели:

закрепление различных методов запоминания; развитие фотографической памяти ребенка; расширение словарного запаса; образного восприятия; развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

Виды коллажей:

а) развивающий - способствует развитию фантазии, умения соединять в один сюжет не связанные, на первый взгляд, между собой картинки;

б) обучающий - способствует получению и закреплению определенных знаний о предмете коллажа (математический, исторический, по грамоте, по экологии, природе, геометрические фигуры, математические действия и др.).

Этапы работы:

1. Детям предлагается рассмотреть коллаж и разобрать, какие картинки они на нем видят.

2. Составляется сюжет с использованием всех картинок (младший возраст - воспитатель, старшие дети - самостоятельно).

3. Коллаж содержит буквы, цифры, по ним воспитатель задает наводящие вопросы. Пример: «почему они здесь изображены?»- «с этой буквы начинается слово, эта буква есть в слове» и т.п.

4. Отрабатываются приемы запоминания предложенной информации. Воспитатель предлагает детям запомнить порядок paсположения картинок на коллаже в течение 15-30 секунд, затем коллаж переворачивается и детям предлагается устно воспроизвести по памяти все изображения на коллаже с обозначением их месторасположения.

Чтобы дети смогли пользоваться значками, символами, нужно учить их предварительно через специальные игры умению анализировать, обобщать, устанавливать связи между предметами и явлениями окружающего мира, сравнению предметов и явлений, развивать воображение.

Игр на развитие слуховой, зрительной, тактильной памяти, логического мышления, воображения существует множество. Я на них останавливаться не буду. Хочу подчеркнуть такую мысль - использовать мнемодорожки, мнемотаблицы, коллажи можно в любых разделах любых программ для развития познавательных процессов дошкольников.

В начале и в конце учебного года я проводила диагностику слуховой и зрительной памяти детей моей группы. Привожу данные диагностики.


Сентябрь, 2008 г.
Высокий
Средний
Низкий

Зрительная память
0 человек

из 15
11 человек из 15
4 человека из 15

Слуховая память
2 человека

из 15
5 человек

из 15
8 человек из 15




Май, 2009 г.
Высокий
Средний
Низкий

Зрительная память
6 человек

из 15
9 человек из 15
0 человека из 15

Слуховая память
5 человек

из 15
10 человек

из 15
0 человек из 15

Диагностика слуховой памяти: воспитатель произносит 10 слов: окно, небо, лето, ветка, река, сетка, дом, снег, стул, город. Слова читаются монотонно, с интервалом 1-2 секунды. Затем педагог просит ребенка повторить слова, которые он запомнил.

Диагностика зрительной памяти: воспитатель показывает 10 картинок по очереди с промежутком 2-3 секунды, затем просит ребенка назвать те картинки, которые он запомнил.

Критерий оценок (зрительная память):

высокий уровень - 7 - 10 картинок;

средний уровень - 4 - 7 картинок;

низкий уровень - 0 - 4 картинок.

Критерий оценок (слуховая память):

высокий уровень - 6 - l0 слов;

средний уровень - 3 - 6 слов;

низкий уровень - 0 - 3 слов.

Исходя из результатов тестирования и учитывая успехи детей на различного рода совместной деятельности, где использовались методы и приемы мнемотехники, делаю следующий вывод: введение приемов мнемотехники стимулирует развитие зрительной, слуховой, обонятельной, моторной, вкусовой, тактильной памяти, а также внимания, связной речи детей, мышления, воображения. Элементы мнемотехники формируют предпосылки к самообучению, закладывают навыки совершенного восприятия и запоминания. Игры с элементами мнемотехники способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам. Мнемотехника помогла некоторым детям перешагнуть барьер неуверенности, заниженной самооценки. Дети стали лучше запоминать стихи, рисовать, лепить.

Использование методов мнемотехники для развития познавательных процессов дошкольников просто необходимо в настоящее время.

Выражаю уверенность в том, что в новом учебном году буду обязательно

использовать мнемотехнику на всех видах совместной деятельности с детьми.

Рекомендую воспитателям использовать методы и приемы мнемотехники на своей совместной деятельности с детьми, что значительно ускорит усваивание малышами необходимого прогpаммного материала.

(Статья написана воспитателем ГБДОУ №9 Калининского района Кориковой Натальей Тихоновной)


Санкт-Петербург,

2011 год.