Т. И. Лысенко моу сош №46 г. Томска
| Вид материала | Урок |
- На базе моу сош №33 г. Томска Втечение 2009 календарного года моу сош №33, 711.25kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Доклад издан по решению Управляющего Совета моу сош №28 г. Томска протокол, 673.02kb.
- Открытый информационно-аналитический доклад моу сош №35 Г. Томска по итогам 2010-2011, 856.89kb.
- Моу сош №25 Петрачковой, 695.14kb.
- Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
- Панченко Инна Владиленовна, учитель русского языка и литературы моу сош №44 г. Томска., 233.53kb.
- Моу мук 2008-2009 уч год, 106.71kb.
- «Всероссийского урока чистой воды» в 6-ом классе, 109.3kb.
- В моу, гимназии №29 г. Томска в течение нескольких лет эффективно используется ресурсный, 1119.76kb.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
Т.И.Лысенко
МОУ СОШ №46 г.Томска
Математика – предмет, требующий интенсивной мыслительной работы, высокого уровня абстрагирования и обобщения. Интерес к предмету на первичном, ситуативном уровне возникает в начальной школе. При переходе в среднее звено ребенок должен пройти всестороннюю «атаку» на активизацию его задатков. Но что может школьника заставить задуматься, начать размышлять над заданием, вопросом? Конечно же, не принуждение! Оно не возбуждает мыслительную деятельность, а лишь угнетает её. Интерес – вот что вовлекает ученика в творческий процесс мышления. Урок, внеклассная деятельность, конкурсы, олимпиады всё это может быть интересно ученику. Интерес к знаниям, любовь к мышлению прививается не через сухие и скучные занятия. Блез Паскаль заметил: «Предмет математики настолько серьёзен, что полезно не упускать случая, чтобы сделать его немного занимательным». Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат учебной деятельности, но и на протекание психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения. И, наоборот: без развития познавательных функций развитие и укрепления познавательного интереса невозможно.
Уроки математики в 5-6 классах должны начинаться интересно. Устный счет, как этап урока, находясь в методической связи с темой урока, помогает поддерживать познавательный интерес учащихся и в то же время развивать познавательные функции. Учебники «Математика 5-6» под ред. Виленкина Н.А. содержат различные варианты устного счета. Они могут быть образцом для создания заданий учителем и учащимися 5,6 классов и толчком для создания нового продукта.
Для активизации познавательного интереса в начале урока можно предложить задания, направленные на коррекцию и развитие мышления:
- Продолжи числовой ряд и объясни закономерность:
- 9,12,15,18… - 3,7,11…
- 18,20,24,32.. - 5,1,5,2,5..
- Вставь недостающее число,
- Логические задачи (с рисунком и без рисунка),
- Найди лишнее и объясни свой выбор:
- сложение, вычитание, множитель, деление;
- 135, 964, 8132, 390;
-
- Кроссворды, предложенные учителем и составленные учащимися по темам курса с использованием компьютера.
Сегодня, придя в класс, нам кажется, что любой говорящий и слышащий ребенок умеет слушать и говорить, а любой имеющий глаза умеет видеть, и, коль скоро человеку даны задатки мышления, он обязан думать, когда мы его призываем к осмыслению учебного материала. Ничего подобного! Всему этому должен учить ребенка на уроке педагог:
- Выделять главное и делать выводы, работая с текстом учебника,
- Работать над осмыслением нового правила,
- Развивать умение анализировать: расчленять целое на части, устанавливать пространственно-временные отношения,
- Развивать умение сравнивать: устанавливать сходство и различие между предметами.
Такие задания могут быть мобилизующими на дальнейшую активную деятельность в процессе обучения. На уроках, в том числе мы должны развивать речь: совершенствовать слуховое восприятие, развивать импрессивную и экспрессивную стороны речи, расширять активный словарь и преодолевать речевой негативизм. Без мышления нет речи, а без внимания нет усвоения материала. Совершенствованию качества произвольного внимания способствуют графические и числовые лабиринты, переключать внимание помогают зрительные числовые диктанты и разнообразные формы устного счета. Например:
| 296 Л | 8 Е | 7 Р | 4 А |
| 877 П | 63 У | 54 О | 555 Т |
| 60 М | 513 З | 90 Ь | 5 А |
| 39 С | 57 И | 96 Е | 14 Р |
получить 40?
2)Чему равен периметр квадрата, если его
сторона 40см?
И т.д. Выполнив задание, ученик закрывает соответствующую клетку. В результате остаются клетки, из написанных букв в которых составляется слово и формулируется тема урока. Подобный устный счет готовят и учащиеся.
Говоря об усвоении материала нельзя не вспомнить о главной, познавательной функции – памяти, недаром греки считали Мнемозину матерью 9 муз. Здесь учителю необходимы знания психологии и таких понятий как: кривая забывания, эффект края, способы запоминания информации на долгие промежутки времени. Учитель должен предложить веер способов запоминания информации: обладателю зрительной памяти – видеть картинку, чертить схематическое изображение информации; слуховой информации – ритм, мелодика произнесения информации; не забывая о мнемонических способах запоминания материала и стихотворениях.
Аристотель отметил: «Мышление – это страдание, ибо, коль вещь необходима, в тягость она нам». И потому в паре «интерес-необходимость» учителю важно находить творческие задания, позволяющие развивать познавательный интерес к математике.
Литература
1.Зайкин М.И.Математический тренинг. Развиваем комбинаторные способности. М.1996.
2.Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С.Математическая шкатулка. М. – 2006.
3.Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание. СПб: Питер.2003 – 120с.
4.Щуркова Е.Н. Педагогический ключ успешного обучения. Журнал «Завуч». 2011. №5 – 84с.
5. ссылка скрыта. wikipedia.
| 296 Л | 8 Е | 7 Р | 4 А |
| 877 П | 63 У | 54 О | 555 Т |
| 60 М | 513 З | 90 Ь | 5 А |
| 39 С | 57 И | 96 Е | 14 Р |