Содержание образовательной программы

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Саяпина Елена Анатольевна Кругляк Лариса Федоровна Миронова Анна Васильевна Категории педагогических работников Наименование награды Основные направления в работе детского сада Особенности образовательного процесса Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Режимные моменты Режимные моменты 1.2. Организованная образовательная деятельность в МДОУ детский сад №13 Пипкд 10.20 – 10.45 1.3. Модель организации двигательного режим детей дошкольного возраста Итого в неделю Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) 1.4. Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день 1.5. Примерная циклограмма деятельности воспитателя на неделю 1.6. Модель образовательного процесса на месяц Направления развития Физкультурно - оздоровительное ... Полное содержание

Подобный материал:

• Функции образовательной программы в реализации образовательной стратегии школы. Структура, 440.38kb.
• Аннотация основной образовательной программы, 982.74kb.
• Голубева Галина Пантелеевна, учитель истории сош №4 Год составления рабочей программы:, 503kb.
• Содержание образовательной программы пояснительная записка к образовательной программе, 1539.27kb.
• Концептуальные положения программы Содержание и организация образовательного процесса, 2328.05kb.
• Адресность образовательной программы. Содержание образования. Приложения к учебному, 410.34kb.
• Программы начального общего образования 5-11 раздел   Учебный план образовательного, 3458.76kb.
• Перечень и краткое содержание дисциплин профессиональной образовательной программы, 577.25kb.
• Содержание программных тем для подготовки к проведению тестирования в рамках прохождения, 146.1kb.
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной, 1139.32kb.

Содержание образовательной программы

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….4


Раздел 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………………………………………………………………...14

1.1. Режим дня ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….15

1.2. Сетка занятий……………………………………………………………………………………………………………………………………………17

1.3. Модель организации двигательной деятельности детей …………………………………………………………………………………………….18

1.4. Модель организации учебно–воспитательного процесса в детском саду на день (младший и старший дошкольный возраст)……………….20

1.5. Циклограмма деятельности воспитателя на неделю…………. ……………………………………………………………………………………..22

1.6. Модель образовательного процесса на месяц…………………………………………………………………………………………………………23

1.7. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей

детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду ……………………………………………………………………...24

1.8. Система закаливающих мероприятий……………………………………………………………………………………………………………………………38

1.9. Система физкультурно – оздоровительной работы………………………………………………………………………………………………………………38

1.10. Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей…………………………………………………………………………………………….40


Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей ………………………….…………………………42

2.1. Образовательная область «Физическая культура»…………………………………………………………………………………………………..43

2.2. Образовательная область «Здоровье»…………………………………………………………………………………………………………………48

2.3. Образовательная область «Безопасность»…………………………………………………………………………………………………………….50

2.4. Образовательная область «Социализация» ………………………………………………………………………………………………………….54

2.5. Образовательная область «Труд»……………………………………………………………………………………………………………………...60

2.6. Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………………………………………………………………………..68

2.7. Образовательная область «Познание»………………………………… ……………………………………………………………………………...72

2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»…………………………………………………………………………………..80

2.9. Образовательная область «Художественное творчество»……………………………………………………………………………………………83

2.10. Образовательная область «Музыка»………………………………….........................................................................................................................89


Раздел 3. Содержание коррекционной деятельности………………………………………………………………………………………………………….92

3.1. Цели и задачи коррекционной работы…………………………………………………………………………………………………………………92

3.2. Основные направления коррекционной работы……………………………………………………………………………………………………...92

3.3. Модель взаимодействия при коррекционной работе в детском саду……………………………………………………………………………….93

3.4. Программы и технологии в ходе освоения образовательной области………………………………………………………………………………94

3.5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов…………………………………………………………………………………………95

3.6. Циклограмма деятельности логопеда…………………………………………………………………………………………………………………101

3.7. Организованная образовательная область учителя-логопеда……………………………………………………………………..…….…….……102

3.8. Модель организованной коррекционной работы на год……………………………………………………………………………………………105


Раздел 4. Планируемые результаты освоения Программ……………………………………………………………………………………………………108

4.1. Промежуточные результаты освоения Программы (3 года, 4 года, 5 лет, 6 лет)………………………………………………………………….108

4.2. Итоговые результаты освоения Программы (Социальный портрет ребенка 7 лет)……………………………………………………………….120


Раздел 5. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы…………………………………………………………..123

5.1. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы…………………………………………………….123

5.2. Мониторинг достижения планируемых итоговых результатов освоения Программы…………………………………………………………...124


Раздел 6. Региональный компонент……………………………………………………………………………………………………………………………128

6.1. Особенности организации педагогического процесса в совместной деятельности воспитателя с детьми (кружковая работа)………………..128

6.2. Особенности организации педагогического процесса в группах раннего дошкольного возраста……………………………………………….132

6.3. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего дошкольного возраста…………………………………134


Раздел 7. Условия реализации Программы……………………………………………………………………………………………………………………136

7.1. Модель управления реализацией Программы………………………………………………………………………………………………………..136

7.2. Создание и обновление предметно – развивающей среды…………………………………………………………………………………………..137

7.3. Формы сотрудничества с семьей………………………………………………………………………………………………………………………141

7.4. Преемственность в работе МДОУ и школы…………………………………………………………………………………………………………..143

7.5. Взаимодействие МДОУ с другими учреждениями района………………………………………………………………………………………….144


Данная образовательная программа разработана на основании требований действующих основных нормативных документов:

- «Закона об образовании РФ» (принят 10.07.19992г.№ 3266-1 в ред. От 27.12.2009 № 374-ФЗ);

- «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666);

- «Санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.2660-10 ( утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12. 2010 г № 154;

- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. Приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655)


Образовательная программа ДОУ - нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МДОУ детский сад № 13.

Общеобразовательная программа МДОУ детский сад №13 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Возрастные и индивидуальные особенности учитываются воспитателями при работе с детьми во всех возрастных группах.


1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.


Возрастные особенности психического развития детей 1 младшей группы.

У детей продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развиваются действия соотносящие и орудийные. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Интенсивно развивается активная речь детей.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

К третьему году совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

Завершается ранний возраст кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается, рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др.


Возрастные особенности психического развития детей 2-й младшей группы.

В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничивается возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.


Возрастные особенности психического развития детей средней группы.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и. т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой моторики. Развиваются ловкость, координация движений

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Содержание общения ребёнка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их чрезмерной обидчивости на замечания.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность.


Возрастные особенности психического развития детей старшей группы.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

Продолжает развиваться образное мышление.

Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика. Развивается связная речь.


Возрастные особенности психического развития детей подготовительной к школе группы.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек. В этом возрасте дети уже могут освоить формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Усложняется конструирование из природного материала.

Продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, воображение. Внимание становится произвольным.

У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему успешно учиться в школе.


МДОУ детский сад №13 «Дюймовочка» посещают 159 детей с 2 до 7 лет.

В ДОУ функционирует 6 возрастных групп:

- первая младшая группа;

- вторая младшая группа;

- средняя группа;

- старшая логопедическая группа;

- старшая – подготовительная группа;

- подготовительная логопедическая группа.

Наполняемость нашего дошкольного учреждения достаточно высока. Это объясняется востребованностью детских садов в городе, а также спектром и качеством оздоровительных, образовательных и коррекционных услуг, которые предоставляются в нашем ДОУ.


Диаграммы мониторинга семей воспитанников:

1. 
   Тип семьи
   
2. Количество детей в семье
   
3. Образовательный статус родителей
   
4. Место работы родителей
   

5. Возрастной ценз
   

В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 13 комбинированного вида Демского района городского округа город Уфа РБ работают:


Заведующая:

Саяпина Елена Анатольевна

Заведующая первой квалификационной категории


Старший воспитатель:

Старцева Альбина Ильдусовна

Педагог высшей квалификационной категории


Музыкальный руководитель:

Кругляк Лариса Федоровна

Педагог высшей квалификационной категории


Педагог - психолог:

Богатырева Вера Сергеевна

Педагог без категории


Учителя-логопеды:

Миронова Анна Васильевна

Педагог первой квалификационной категории


Дервянчук Нина Аркадьевна

Педагог высшей квалификационной категории


Качественный состав сотрудников представлен следующими диаграммами:

1. Педагогический стаж сотрудников
   
2. Возрастной состав сотрудников
   
3. Категории педагогических работников
   

Педагогический стаж сотрудников




Возрастной состав сотрудников




Категории педагогических работников



Награждения педагогов МДОУ детский сад №13

Наименование награды	Количество человек
Почетный работник общего образования РФ	1
Отличник Образования РБ	1
Грамота Управления образования администрации г.Уфы	1
Грамота отдела образования Администрации Дёмского района ГО г.Уфа	5
Благодарственное письмо Отдела образования Администрации Демского района ГО г.Уфа	2

2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программами:

• «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой,
  
• «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6летнего возраста с общим недоразвитием речи» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.
  

3. Цели и задачи деятельности МДОУ детский сад №13.
   

Основная цель Детского сада: раннее выявление, коррекция и психологическое воздействие, сочетающие меди­ко-психолого-педагогическую помощь и воспитательно-образовательную работу с детьми 2 - 7 лет, обеспечивающие равные стартовые возможно­сти развития всех детей.

Основные направления в работе детского сада:

1. Охрана жизни и укрепление здоровья детей:

- совершенствование физического развития детей;

- формирование двигательных умений и навыков;

- формирование осознанного отношения к здоровью, необходимости сохранения и укрепления здоровья;

- воспитание привычки к здоровому образу жизни.

2. Обеспечение гармоничного развития личности ребенка с учетом индивидуальных особенностей:

- регулирование содержания и оптимальных условий организации педагогического процесса как развивающей индивидуально-ориентированной системы работы детского сада.

3. Развитие творческих способностей детей, используя ТРИЗ:

- формирование гармоничного развития личности, легко адаптирующейся к условиям современной жизни.

4. Коррекции общего недоразвития речи:

- устранение речевого дефекта у детей, предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

5. Взаимодействие детского сада и семьи для обеспечения полноценного развития ребенка:

- повышение педагогической культуры родителей;

- изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;

- привлечение родителей к сотрудничеству с детским садом.

4. Особенности образовательного процесса
   

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Образовательная деятельность ведётся не только на занятиях, но и в ходе режимных моментов, например, чтение потешек детям младшей группы во время умывания, одевания на прогулку. Также проводятся наблюдения, рассматривание различных объектов природы, создание коллекций и т. д. В совместной деятельности педагога с детьми (занятия, экспериментирование, игры, тематические досуги и т.д.) дети тоже могут узнать много нового и интересного.

Самостоятельная деятельность детей тоже может носить образовательный характер: при украшении различных предметов дети часто пользуются иллюстрациями, книгами, предметами народного творчества. Педагоги дают консультации родителям, как правильно воспитывать и обучать детей, что, в конечном итоге, тоже влияет на образовательную деятельность. При занятиях детей трудовой деятельностью дети учатся коммуникативным навыкам: они договариваются об объёме и характере выполняемых трудовых действий. Существует взаимосвязь и между занятиями, например, на занятиях по математике педагог следит за правильностью речи детей, за осанкой каждого ребёнка.

В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

4. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
   

Важнейшим условием эффективности образовательной программы является определение ее принципов.

Фундаментальными принципами Образовательной программы являются:

• Принцип деятельности. Программа деятельностна, по способу реализации и по результатам.
  
• Рефлексивная аналитика собственной деятельности является как принципом, так и основанием собственной деятельности, инструментом непрерывной коррекции и перепрограммирования образовательной программы с учетом внутренних и внешних изменений условий.
  
• Принцип гуманизации. Утверждение норм уважения, доброжелательности, принятия, исключение принуждения и насилия в отношении всех участников образовательного процесса.
  
• Принцип открытости педагогического процесса. Принцип открытости базируется на деятельностной взаимооценке и предполагает изменение взаимоотношений между участниками процесса, так как разрушает возможность руководства и координации «сверху вниз».
  

Образовательная программа ориентирована на следующие дидактические принципы:

• принцип концентрического наращивания материала по всем разделам программы в каждой возрастной группе;
  
• принцип постепенного усложнения от простого к сложному по содержанию и по форме, что позволяющий сделать задачу посильной и интересной;
  
• принцип доступности, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности детей;
  
• принцип комфортности, требующий умения установить с детьми доверительные отношения, многообразие стилей общения и их варьирование;
  
• принцип успешности, позволяющий детям не бояться иметь своё мнение, будучи мотивированным на успех;
  
• здоровьесберегающий принцип реализует в коррекционно-образовательном процессе ДОУ обобщенное и целостное представление о психологическом и соматическом здоровье ребенка;
  
• принцип развития в коррекционной работе отражает четкую ориентацию образовательного процесса на развитие личности. Коррекционно-развивающее образование призвано создавать каждому ребенку условия, в которых он максимально реализовывал бы себя как индивидуальность;
  
• принцип диалогического общения. В условиях индивидуальной работы именно диалог педагога с ребенком в образовательном процессе проецирует установку на разумное усвоение, обеспечивает ребенку уверенность в своих силах, открытость, инициативность, самостоятельность, т.е. создает условия стимулирующие активность дошкольника
  
• принцип ненасилия в коррекционно-образовательном процессе – это источник дополнительных потенциалов в развитии ребенка, позволяющие преодолеть у дошкольников тревожность, страх, чувство неполноценности.
  
• принцип преемственности образования. Данный принцип строится не на внешней преемственности информационных полей как в традиционном образовании, а на генетической системности законов детского развития, связанных с закономерными изменениями в онтогенезе.