Образовательная программа мбдоу «Детский сад №37»

Вид материала

Медицинское обследование
Логопедическое обследование
Развитие общих речевых навыков
Коррекция звуко-слоговой структуры слов
Развитие фонематических процессов
Грамматический строй речи
Развитие связной речи

Подобный материал:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 37

3.2. Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка.

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Задачами ПМПк являются:

своевременное выявление детей с ограниченными возможностями и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и состояний декомпенсаций;
выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка с ОВЗ;
определение оптимального педагогического маршрута;
обеспечение индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
планирование коррекционных мероприятий, разработка программ коррекционной работы;
оценка динамики развития и эффективность коррекционной работы;
ведение документации, отражающей уровень актуального развития ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
организация взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, специалистов ПМПК)
консультирование родителей ребенка.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

В апреле-мае ПМПк анализирует результаты коррекционно-развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и принимает решение о его дальнейшем обучении.

Психолого-медико-педагогический консилиум учреждения тесно сотрудничает с городской ПМПК. На основании договора между образовательным учреждением и городской ПМПК дети проходят плановые диагностические обследования по выявлению уровня и динамики развития, определения дальнейшего образовательного маршрута.

Для успешности воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей. Фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги знакомятся с результатами медицинского обследования по

документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии

должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).

В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д.Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. На основе диагностических методик данных авторов специалистами учреждения составлен комплекс психолого-педагогической диагностики «Обучая – обследуем, обследуя – обучаем», которое представляет собой диагностическую карту комплексного подхода к изучению личности ребенка с особыми образовательными потребностями, подробные методические рекомендации, где представлены речевые инструкции, доступные пониманию ребенка, эффективный механизм оценки.

Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается: назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес; рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей; назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников; рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.

Через организацию игровых заданий и упражнений исследуются математические представления, ориентировка в пространстве, развитие коммуникативных навыков ребенка.

В течение учебного года специалисты проводят обследование в два этапа.

Первый этап (1,2 неделя сентября) Цель: Выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности. С учетом результатов исследований формируются подгруппы детей для проведения занятий дефектологом и воспитателем, выстраиваются «уровневые» программы коррекционного обучения. На основе данных медицинского обследования выявляются особенности соматического здоровья, моторного развития и физического состояния.

Второй этап (3,4 неделя мая) Цель: Определить характер динамики, оценить результативность работы, составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого ребенка. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.

В середине учебного года возможно дополнительное обследование (1,2 неделя января) с целью выявления особенности динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. Тревожным симптомом является отсутствие положительной динамики. В таких случаях результаты работы с детьми рассматриваются на ПМПк с целью оценки правильности выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с ребенком. В программу вносятся коррективы.

В психолого-педагогическом исследовании участвуют все специалисты, включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения. Все результаты обследования заносятся в специально разработанные таблицы, индивидуальные карты развития ребенка. На основании полученных данных составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы, делается анализ качества работы педагогического коллектива.

3.3. Организация работы логопедического пункта

Своевременное выявление и устранение нарушений в речевом развитии является мощным фактором предупреждения низких темпов освоения образовательных программ, приводящих к стойкой неуспеваемости в последующем школьном обучении.

Для оказания практической помощи детям дошкольного возраста с первичным диагнозом «Задержка психического развития» и вторичным диагнозом «Задержка речевого развития» с фонетическим, фонетико-фонематическим, общим системным недоразвитием речи организована работа логопедического пункта, основными задачами которого являются:

- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР;

- предупреждение нарушений устной и письменной речи;

- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

- пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей воспитанников (лиц их замещающих);

- воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде, развивать мотивацию к речевой деятельности;

- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;

- обеспечение возможности интегрировать воспитание и обучение в группе компенсирующего вида с получением специализированной помощи в развитии речи.

В логопедический пункт зачисляются дети из разных возрастных групп. На логопедические занятия в первую очередь зачисляются дети подготовительной группы, оставленные для продолжения занятий с прошлого года. В основном это дети, зачисленные в логопункт во втором полугодии прошлого учебного года. Зачисляются с начала нового учебного года и дети, вновь поступившие в ДОУ в подготовительную группу. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы, все остальные ставятся на очередь. Количество детей, занимающихся одновременно на логопедическом пункте дошкольного учреждения компенсирующего вида от 12 до 20 человек.

На занятия в логопедическом пункте поступают дети со следующими логопедическими заключениями (по Р. И.Лалаевой):

- ФНР - фонетическое нарушение речи или НПОЗ - нарушение произношения отдельных звуков у детей с дислалией (дизартрией или стертой формой дизартрии);

- ФФНР у детей с дислалией (дизартрией или стертой формой дизартрии);

- ОНР III уровня (НВОНР - нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР IV уровня по Т. Б. Филичевой) у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии, или ЗПР;

      Если ребенок имеет тяжелые нарушения речи, который не смог попасть в речевую группу по объективным причинам и вынужден посещать данное дошкольное учреждение, учитель-логопед проводит коррекционно-речевую работу в той мере, в какой это возможно в условиях дошкольного   логопедического пункта.

Расписание занятий в логопедическом пункте составляется таким образом, чтобы учитель-логопед мог заниматься с детьми только во время их свободной деятельности, таким образом, не мешая реализации образовательной программы ДОУ.

Формы и режим логопедических занятий: 3 – 4 дня – в первую половину дня (индивидуальные и подгрупповые занятия согласно расписанию занятий, которое составляется после каждой передвижки детей); 1 – 2 дня – во вторую половину дня (индивидуальные занятия и работа с родителями).

Частота и длительность индивидуальных занятий определяется степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими особенностями детей и составляет от 2 до 3 занятий в неделю с длительностью от 10 до 20 минут.

          Основная цель индивидуальных логопедических занятий — устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевых нарушений: дислалии, дизартрии, стертой формы дизартрии, ринолалии. В процессе достижения этой цели реализуется принцип системного подхода, который предполагает взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов речи.

Содержание индивидуальных занятий:

-нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях);

-нормализация артикуляционной моторики;

-нормализация голоса (при дизартриях);

-нормализация речевого дыхания;

-нормализация просодики;

-развитие мелкой моторики;

-уточнение произношения и постановка звуков;

-автоматизация уточненных или поставленных звуков;

-дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами;

-развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющая процесса нормализации звуковой стороны речи;

-уточнение, обогащение, активизация лексического запаса, совершенствование грамматического строя и развитие связной речи в процессе работы по коррекции звукопроизношения;

-развитие и коррекция неречевых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

            Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости и возможности на определенных этапах логопедической работы для оптимизации коррекционно-речевого процесса.

Учитель-логопед сам приводит детей на логопедическое занятие и сам отводит их обратно.

Вся организационная составляющая деятельности логопедического пункта прописывается в Положении о дошкольном логопедическом пункте, которое утверждается на педагогическом совете ДОУ.

Содержание коррекционно-речевой работы.

          Коррекционно-речевая работа учителя-логопеда обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений у детей. Воздействуя на все стороны развития и личность ребенка, активно вовлекая в коррекционный процесс педагогов ДОУ и родителей, он добивается высокой и устойчивой результативности в коррекционно-речевой работе с детьми даже при тяжелых нарушениях речи.

            Коррекционно-речевая работа включает следующие разделы.

Логопедическое обследование:	-стартовое (1-ая и 2-ая недели сентября); -итоговое – оценка результатов коррекционно-речевой работы за учебный год (3-я и 4-ая недели мая)
Развитие общих речевых навыков (на индивидуальных и подгрупповых занятиях).	-формирование сильного длительного выдоха; -работа по воспитанию умения пользоваться тихим и громким голосом; -работа над темпом, ритмом и интонацией.
Коррекция звукопроизношения (на индивидуальных занятиях).	-выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков; -уточнение произношения и постановка звуков в последовательности, обусловленной отсутствием или наличием патологической симптоматики в артикуляционной области и от степени ее выраженности не придерживаясь традиционного порядка, рекомендующего постановку со свистящих звуков. То есть уточнение или постановка в первую очередь тех звуков, артикуляционный уклад которых «созрел» прежде всего. Это могут быть шипящие звуки или звуки [Л], [Р], артикуляционные же уклады свистящих звуков для детей с дизартрией часто являются более сложными; -автоматизация поставленных звуков в традиционной для логопедии последовательности: слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, связной речи. Вначале автоматизация проходит с опорой на слуховой образец (повторение за логопедом), затем с опорой только на наглядность (картинки, схемы, символы и т. д.); -дифференциация поставленных звуков в случаях дефектов звукопроизношения в виде замен или смешения звуков.
Коррекция звуко-слоговой структуры слов (только индивидуально на материале правильно произносимых звуков)	-работа над односложными словами со стечением согласных в начале или в конце слов (стол, мост); -работа над двусложными и трехсложными словами без стечения согласных (мука, домик, малина, василек); -работа над двусложными словами со стечением согласных в начале слов (книга, цветок), в середине слов (окно, палка, капкан), в конце слов (радость); -работа над трехсложными словами со стечением согласных в начале слов (сметана), в середине (пылинка), в конце слов (машинист); -работа над двух-, трех-, четырех-, пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, сковорода, электричество и т. д.).
Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза).	На подгрупповых и индивидуальных занятиях и через консультативно-методическую работу с воспитателями согласно принципа природосообразности, то есть следования естественным закономерностям овладения языком и речью, и, в отличие от групп компенсирующей направленности, с разными сроками прохождения отдельных этапов с разными детьми. В отличие от групп компенсирующей направленности, в которых развитие фонематических процессов осуществляется через изучение в определенной последовательности всех звуков русского языка, в условиях дошкольного логопедического пункта целесообразнее проводить эту работу только с частью звуков. Прежде всего, это все гласные звуки, нескольких же согласных (от 5 до 10) достаточно, чтобы у ребенка сформировался навык звукового анализа и синтеза. Знакомство же со всеми звуками проводят воспитатели, согласно требованиям общеобразовательной программы.
Грамматический строй речи (на индивидуальных и подгрупповых занятиях в процессе нормализации звуковой стороны речи и через выполнение заданий с воспитателями и родителями)	- преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число именительного падежа (стол — столы, лев - львы); - преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число родительного падежа (стол — столов, лев — львов); - согласование числительных с существительными по родам (один петух, одна книга, одно яблоко, два петуха, две книги, два яблока); - согласование прилагательных с существительными по родам и числам (синий мяч, синяя ваза, синее ведро, синие носки); - образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кукла — куколка); -образование названий детенышей животных и птиц в единственном числе (лиса — лисенок, гусь - гусенок); - образование названий детенышей животных и птиц во множественном числе (лиса — лисята, гусь — гусята); - согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (мальчик идет, мальчики идут); - образование относительных прилагательных от существительных (сок из апельсина — апельсиновый, стул из дерева — деревянный, шапка из меха — меховая). - уточнение значений простых и сложных предлогов; - подбор синонимов (слов-братьев); - подбор антонимов (скажи наоборот); - образование новых слов путем сложения (снегопад, листопад, водопровод, пылесос); - образование притяжательных прилагательных от существительных (очки бабушки - бабушкины, уши зайца — заячьи, хвост лисы — лисий).
Развитие связной речи (в процессе нормализации звуковой стороны речи).	Выполнение упражнений и заданий на: составление предложений; распространение предложений; *составление рассказов по картине, серии картин; пересказ

Blog

Образовательная программа мбдоу «Детский сад №37»