Geum.ru

Задачи и методы исследования > Организация и осуществление профориентационной работы на уроках химии Планирование профориентационной работы

Вид материалаУрок
Работа проводилась в школе №127 г. Москвы в 9 «б» классе, среднем по успеваемости.
Подобный материал:
1   2   3   4

Работа проводилась в школе №127 г. Москвы в 9 «б» классе, среднем по успеваемости.


В начале учебного года для выяснения интереса учащихся к химии и химическим профессиям им было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:
  1. Какие ассоциации у Вас возникают при слове «химия»?
  2. Нравится ли Вам химия как предмет?
  3. Если да/нет – почему?
  4. Какие профессии, связанные с химией, Вы знаете?
  5. Хотелось ли Вам получить химическую специальность (какую)?

6. Можно ли обойтись без химии сейчас?

Результаты первого диагностического, анонимного анкетирования показали, что у большинства школьников слово «химия» ассоциируется с опытами, взрывами (44%) или уроком химии (28%). На вопрос, нравится ли вам химия как учебный предмет и почему, положительный ответ дали 44% учащихся, им интересно на уроках химии и нравится химический эксперимент; 45% не определили четко своего отношения (так как им многое не понятно) и 11% категорически ответили «нет», не обосновывая свой ответ.

Среди химических профессий большинство школьников (49%) назвали лаборанта и учителя химии, 11% отметили фармацевтов и врачей; 40% - не назвали ни одной химической профессии. В отношении будущей специальности 17% учащихся написали, что она, возможно, будет связана с химией.

И, наконец, все школьники считают, что жизнь современного общества без химии не возможна.

Насколько глубоко понимают девятиклассники роль химии в различных сферах деятельности человека, в быту, мы решили выяснить, предложив им домашнее сочинение на тему: «Где мы встречаемся с химией?».

Анализ этих сочинений показал, что большая часть детей связывает химию с гигиеническими и моющими средствами (мыло, паста, «Комет» и др.), девочки еще обязательно указывают косметику, причем большинство сведений явно почерпнуто из телерекламы. Несколько сочинений были достаточно глубоки по содержанию, в них отмечались разные отрасли промышленности, связанные с химией (целлюлозно-бумажная, силикатная, стройматериалы и др.). Некоторые дети рассказывали о профессиях родителей, на первый взгляд совсем «не химических», но где без химии все же не обойтись.

Наша последующая деятельность была направлена на формирование интереса к химии, причем на первом этапе мы просто решили привлечь ребят демонстрацией ярких опытов, которые по соображениям техники безопасности не всегда можно показать в школе. Для этого мы посетили Политехнический музей, где прослушали с ними лекцию «Металлы и неметаллы», сопровождающуюся показом большого числа несложных в химическом отношении, но эффектных опытов, в том числе охрупчивание резины в жидком азоте, горение серы и магния в чистом кислороде, «вулкан» и многое другое.

Впечатления ребят были настолько сильными, что они захотели экспериментировать сами, своими руками. Некоторые по рекомендации учителя выращивали дома кристаллы и приносили их в класс; измеряли рН фруктовых и овощных соков, наблюдали изменение их окраски при подкислении или подщелачивании среды.

Собрав группу энтузиастов, мы предложили им стать ассистентами учителя. Эти ребята заранее готовили опыты, отрабатывали их после занятий, потом демонстрировали и комментировали их на уроках, помогая тем самым учителю в объяснении нового материала, и чувствовали сами себя в роли учителя. Естественно, во время демонстрации на уроке учащиеся иногда волновались, сбивались, но учитель им тактично помогал.

Постепенно школьники привыкали, не боялись проводить демонстрации и комментировать свои действия. Ребята осознавали свою ответственность, и эта работа повышала их авторитет в классе, хотя по успеваемости это были не всегда лучшие ученики.

Готовясь к демонстрациям, учащиеся заранее изучали новую тему, так как они должны были правильно объяснить показанный опыт. Ребята испытывали чувство гордости перед остальными одноклассниками, уже зная новый материал.

Следствием опережающего обучения, проявления интереса к эксперименту явилось повышение успеваемости по химии.

Подготовка и проведение демонстрационных опытов развивали такие качества, как умение наблюдать и делать выводы, практические навыки по сборке лабораторных приборов и обращению с химическими реактивами, пользование лабораторной посудой и оборудованием, умение демонстрировать и комментировать опыты. Эти умения необходимы как лаборантам разных химических производств, так и учителю химии.

Во время зимних каникул мы организовали экскурсию в Политехнический музей по теме «Производство аммиака и азотной кислоты». Это соответствовало программному материалу по химии. В предварительной беседе с экскурсоводом учитель попросил его не только охарактеризовать технологию производства, но и побольше рассказать о рабочих и инженерных профессиях, связанных с этим производством. Школьники же получили задание составить краткий конспект по экскурсии и указать, какие специалисты необходимы на каждой стадии производства.

Для расширения кругозора учащихся мы провели классный час «Что я знаю о профессиях, связанных с химией?». Троим ученикам поручили сделать сообщение о рабочих профессиях, связанных с химией. Они выбрали: оператор технологических установок, электролизник, анодчик. Остальным учащимся была предоставлена возможность сделать сообщение о любой профессии, где необходимо знание химии.

Во время классного часа учитель попутно сообщал сведения об учебных заведениях, где можно получить данную профессию.

В беседе с учащимися выяснилось, что все они рассматривают среднее специальное образование только как ступень для получения последующего высшего. Школьники сами называли вузы Москвы, где можно получить соответствующие специальности: врач, фармацевт, инженер-технолог различных отраслей химической, пищевой, силикатной, космической промышленности и др.; упоминали о таких интересных областях, как судмедэкспертиза, химическая защита, химическое оружие, космическая медицина, гомеопатия.

Классный час прошел оживленно, ребята серьезно отнеслись к обсуждению, поскольку каждый из них стоял перед проблемой выбора будущей профессии. Расширение их представлений о многообразии профессий, в том числе связанных с химией, повысило степень самостоятельности в определении своей будущей специальности.

Может быть, именно желание почувствовать себя в роли того или иного специалиста побудило учащихся принять активное участие в подготовке сценария и проведении деловой игры: «Нужен ли нашему району завод по производству азотной кислоты?»

Наблюдение за детьми в этот период показало, что они активно выбирали роли, готовили свои сообщения, находили интересные сведения. Один из учеников сразу сказал, что будет играть заведующего лабораторией, так как и в реальной жизни хочет стать химиком-лаборантом. Он нашел очень хороший материал из химической литературы, но нам пришлось многое упростить, так как материал был явно не для школьной аудитории. Те учащиеся, которые в классе были лидерами, выбирали «руководящие» роли: директор завода, председатель конфликтной комиссии. А префекта выдвинули сами ребята и назначили ответственного человека, к которому все относились уважительно.

На репетиции ребята спорили между собой, так как никак не могли решить: нужен ли все-таки завод. Окончательный вывод по этому вопросу мы должны были узнать в конце игры.

Игра прошла живо, активно. Ребята серьезно отнеслись к ее подготовке. Во время обсуждения главного вопроса игры проявились личные качества учащихся. Ребята отстаивали свою точку зрения очень эмоционально. Ученик, который был «химиком», активно убеждал аудиторию в том, что завод нужен району. По-нашему мнению именно личные качества этого школьника, его ораторские способности и знания химии повлияли на решение слушателей и конфликтной комиссии: вопрос был решен в пользу строительства завода.

Проведение деловой игры позволило дать представление о работе таких специалистов, как заведующий лабораторией, эколог, инженер, экономист и другие, и способствовало формированию представления о химии не только как о «виновнице» нарушения экологической обстановки на планете, но и как о науке, разрабатывающей способы защиты окружающей среды от вредного воздействия антропогенных источников загрязнения и ликвидации его последствий.

В конце учебного года мы провели заключительное анкетирование школьников по следующим вопросам:
  1. Решили ли Вы для себя, каков будет выбор Вашей будущей профессии?
  2. Ваш выбор: среднее или высшее образование?
  3. Возможно ли, что Вашим выбором будет специальность, связанная с химией?
  4. Что повлияло на Ваш выбор?
  5. Какие профессии, связанные с химией, Вы знаете?
  6. Привлекает ли Вас профессия учителя химии?
  7. Как Вы оцениваете роль химии в создании экологической обстановки на планете?

Результаты заключительного анкетирования девятиклассников (21 человек) показали, что большинство ребят (57%) уже сделали выбор своей будущей профессии. Все учащиеся (100%) хотят иметь высшее образование.

На вопрос, возможно ли, что выбранная профессия будет связана с химией, 29% школьников ответили положительно (им нравится этот предмет). По сравнению с ответом на аналогичный вопрос предварительной анкеты число учащихся, выбравших будущую химическую профессию, возросло на 12%. 43% учеников привлекает другая область; 28% учащихся ответили, что им не нравится химия, они ее плохо понимают, и поэтому их выбор будет не в пользу химических профессий.

Отвечая на 5 вопрос анкеты, все школьники (100%) называли по 10 и более профессий, связанных с химией, в то время как в предварительной анкете 40% учеников не указали ни одной.

Профессия учителя химии привлекает лишь 14% девятиклассников (3 человека). Остальные объяснили свой отрицательный ответ тем, что считают эту профессию очень трудной (здесь необходимы такие качества, как терпение, понимание, знание предмета, а самое главное – любовь к своему делу).

Отрицательную роль химии в создании экологической обстановки на планете видят 33% учащихся. Они связывают это с отходами химических производств, животноводческих комплексов, бытовыми отходами, загрязнением атмосферы, воды, почвы, разрушением озонового слоя. 67% школьников подчеркивают не только отрицательную, но и положительную роль химии: очистка воздуха, воды и почвы, а также указывают на лекарства, предметы быта – продукты химической промышленности.

В заключение хотелось бы отметить, что организация разных форм целенаправленной профориентационной работы средствами учебного предмета (сочинение, экскурсии, ученический демонстрационный эксперимент, классный час, деловая игра, беседы с учащимися) позволила расширить знания школьников о специальностях, связанных с химией; выявить детей, интересующихся химией, помочь им в развитии их склонности и в выборе будущей профессии.

Следует учитывать также, что эффективность профориентационной работы во многом зависит не только от деятельности учителя на уроке, но и от его умения проводить интересные внеклассные мероприятия, общаться с детьми и их родителями, внимательно относиться к личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

5.Аннотация. Краткие выводы.

  1. Проведен анализ педагогической и методической литературы по профессиональной направленности обучения на уроках химии.
  2. Изучен опыт учителей химии по организации профориентационной работы со школьниками.
  3. Составлен план мероприятий по проведению профориентационной работы с девятиклассниками.
  4. Организована работа по подготовке и проведению ученического демонстрационного эксперимента на уроках химии.
  5. Разработан сценарий и проведена деловая игра на тему «Нужен ли нашему району завод по производству азотной кислоты?»
  6. Проведены классный час «Что я знаю о профессиях, связанных с химией?», экскурсии в Политехнический музей.
  7. Проведены предварительное и заключительное анкетирование учащихся, беседы с ними, учителями, родителями, педагогические наблюдения.



На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

  1. Реализация разнообразных форм профориентационной деятельности учителя, основанной на индивидуальном подходе к каждому ребенку, способствует осознанному выбору школьниками их будущей профессии.
  2. Профориентация учащихся средствами учебного предмета позволяет выявить и развить их устойчивый интерес к химии и связанным с ней специальностям.
  3. Организация демонстрационного ученического эксперимента на уроках способствует ориентированию школьников на приобретение профессии учителя химии.


6. Литература.

  1. Аликберова Л. Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 560с.
  2. Байкова В. М. Экскурсии по химии в природу. – Петрозаводск: Карелия, 1988. – 104с.
  3. Болотов Д. В., Щербаков Ю. И. Вечер «Посвящение в химики».// Химия в школе. – 1991. – №3. – стр. 61-64.
  4. Браун Т., Лемей Г. Ю. Химия в центре наук. – М.: Мир, 1983. – ч. 1, 2. –447с.
  5. Буринская Н. Н. Учебные экскурсии по химии. – М.: Просвещение, 1989. – 158с.
  6. Быстрицкая Е. В. Составление и решение расчетных задач с прикладным содержанием. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 56-59.
  7. Глазкова О. В., Клеянкина М. К., Зайцев О. С. О психолого-педагогических основах химического практикума. // Химия в школе. – 1998. - №3. – стр. 64-67.
  8. Головнер В. Н. Как организовать работу учащихся на экскурсии. // Химия в школе. – 2000. - №8. – стр. 77-81.
  9. Григорьева Л. М. Спектакль по теме «Силикатная промышленность». // Химия в школе. – 1999.- №7. – стр. 73-76.
  10. Зоммер К., Вюнш К. Х., Цеттлер М. Химия. Справочник школьника и студента. – М.: Дрофа, 2000. – 383с.
  11. Иодко А. Г., Емельянова Е. О., Волков А. В. Система заданий для развития умения рассуждать. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 11-20.
  12. Капецкая Г. А. Химический «вечер на хуторе близ Диканьки». // Химия в школе. – 2001. - №3. – стр. 81-84.
  13. Клеянкина М. К., Балашова Е. Ф., Зайцев О. С. Деловая игра по теме «Производство аммиака». // Химия в школе. – 1992. - №5-6. – стр. 49-52.
  14. Книга для чтения по неорганической химии. / Сост. Крицман В. А. – М.: Просвещение, 1983. – ч. 1,2. – 320с.
  15. Концепция химического образования двенадцатилетней школы. // Химия в школе. – 2000. - №2. – стр. 8-12.
  16. Леенсон И. А. Занимательная химия. 8-11кл. – М.: Дрофа, 1996. – ч. 1,2. – 176с.
  17. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. – Минск: Народная асвета, 1977. - 255с.
  18. Макареня А. А., Кривых С. В., Ишкова Л. В. От химического образования к междисциплинарному подходу. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 2-7.
  19. Маршанова Г. Л. Химический вечер «О пользе яблок». // Химия в школе. – 2001. - №3. – стр. 71-76.
  20. Маршанова Г. Л. Химический журнал «Овощи и здоровье». // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 72-80.
  21. Нифантьев Э. Е., Парамонова Н. Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее. // Химия в школе. – 1994. - №4. – стр. 18-21.
  22. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю. К. – М.: Просвещение, 1998. – 479с.
  23. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника. / Под ред. Атутова П. Р. – М.: Педагогика, 1984. – 126с.
  24. Программа средней общеобразовательной школы: Химия. – М.: Просвещение, 1997. – 53с.
  25. Профориентация и отбор молодежи в педагогический институт в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. / Под ред. Петрова А. П. – М., 1985. – 130с.
  26. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1982. – 192с.
  27. Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. – М.: Просвещение, 1984. – 187с.
  28. Созонтова О. В., Шабаршин В. М. Биолого-химический кружок в летнем лагере. // Химия в школе. – 1998. - №1. – стр. 71-76.
  29. Соловейчик С. А., Додонов Ю. Б. Профессиональная ориентация старшеклассников на уроках труда по химии. // Химия в школе. – 1991. - №5. – стр. 38-41.
  30. Справочник школьника: Химия. / Сост. Кременчугская М., Васильев С.; Под ред. Пышнограевой И. – М.: Филологическое общество «Слово». Компания «Ключ-С», 1997. – 480с.
  31. Сурин Ю. В., Парамонова Е. В. Проблемно-развивающий практикум в IX классе. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 61-66.
  32. Суровцева Р. П., Чурина А. С. Опыт работы учителей по политехническому образованию учащихся. // Химия в школе. – 1987. - №4. – стр. 47-50.
  33. Толкунов В. И. Химический практикум в средней школе. // Химия в школе. – 1993. - №3. – стр. 46-54.
  34. Уокер Д. Камни и минералы. – М.: Фламинго, 1996. – 32с.
  35. Усиление политехнической направленности обучения химии. / Под ред. Кавериной А. А. – М., 1987. – 225с.
  36. Фатеева Г. И., Гамаюнова А. А., Басихина Л. А. Роль производственных экскурсий в профориентации учащихся. // Химия в школе. – 1988. - №1. – стр. 43-46.
  37. Хомченко И. Г. Общая химия. – М.: Новая волна – ОНИКС, 1999. –464с.
  38. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе. – М.: Владос, 2000. – 336с.
  39. Чернобельская Г. М. Учебно-научный школьный комплекс в профессионально-методической подготовке учителя химии. // Химия в школе. – 1991. - №3. – стр. 27-31.
  40. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 158с.
  41. Чэллонер Д. Наглядный словарь химии. – Дарлинг Киндерли. Лондон – Нью-Йорк – Штутгарт – Москва, 1998. – 64с.
  42. Ширикова О. И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии. // Химия в школе. – 1991. - №3. – стр. 31-36.
  43. Школьнику о рабочих профессиях. / Сост. Аверичев Ю. П. – М.: Просвещение, 1975. – 320с.
  44. Энциклопедический словарь юного химика. / Под ред. Трифонова Д. Н. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 368с.
  45. Энциклопедия для детей. Химия. Т. 17. – М.: Аванта+, 2001. – 638с.