Geum.ru

Итаем актуальным создание условий реализации преподавания объектно-ориентированного программирования с целью проведения профориентационной работы со школьниками

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ В ОБЛАСТИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ


Нефедова Виктория Юрьевна (victory2410@yandex.ru)

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»


Аннотация

В условиях модернизации российской системы образования считаем актуальным создание условий реализации преподавания объектно-ориентированного программирования с целью проведения профориентационной работы со школьниками.


Учитывая, что объектно-ориентированные языки программирования опираются на традиции российского образования в использовании в обучении Pascal-ориентированных языков, логически обоснована остановка на языке программирования Delphi. Весомым значением на этапе выбора языка программирования Delphi является особенность среды объектно-ориентированного программирования, позволяющая с одной стороны, создавать достаточно сложные программные продукты средствами визуального программирования, а с другой – оперативно оценивать ситуацию, что активизирует школьников к пониманию и эффективному усваиванию принципов работы с объектно-ориентированным языком.

Анализ научно-педагогической и учебно-методологической литературы показал, что преобладает обучение объектно-ориентированного языка с опорой на знание основных понятий структурного языка программирования. Например, после Turbo Pascal изучают Delphi; после Basic – Visual Basic. Как показывает опыт, в процессе обучения языкам программирования в данной идеологии возникают серьезные затруднения, начиная от значительных временных затрат на обучение и заканчивая возникающим барьером на этапе перехода от сравнительно простого интерфейса оболочки процедурного языка программирования к сложному виду среды объектно-ориентированного языка. Именно поэтому принципиальным отличием программы учебного курса, разработанного нами, в том, что выработаны методические подходы обучение детей, не имеющих догматических представлений о программировании.

Опыт показывает, что парадигма объектно-ориентированного программирования для решения технических задач не вызывает особых трудностей у обучающихся, потому что алгоритм их действий приближен к социально-бытовым. Обучение данной парадигме проявляет эффект «ситуации успеха» у каждого из участников эксперимента. Исследование показало, что новички в информатике (начинающие в освоении принципов построения программ) способны воспринимать основные идеи объектно-ориентированного программирования более адекватно, по сравнению с теми, кто был знаком с основами и принципами построения алгоритмов решения задач в школьном курсе информатики. Предварительная осведомленность мешает их четкой ориентации на структурную парадигму программирования.

Структура учебного курса должна быть основана на трех ключевых модулях: 1) лекционные материалы; 2) лабораторные практикумы; 3) методические рекомендации. Каждой теме теоретического раздела должна соответствовать лабораторная работа, предназначенная для закрепления полученных теоретических сведений на практике. Практические задания должны содержать базовые задания и предложение с методическими рекомендациями по разработке индивидуального мини-проекта на интересующую ученика тему с целью закрепления полученных знаний, являющихся обязательным минимумом для выполнения каждым учащимся. Кроме того, обязателен раздел с заданиями повышенной сложности.

Анализ источников, посвященных объектно-ориентированному программированию ведущих ученых (А.Я. Архангельский, Г. Буч, С. Бобровский, В.В. Фаронов, Н.Д. Угринович и др.) позволяет взять за основу построения учебной программы направления, формирующие у школьников учебной группы:
  • представления об основных принципах работы в среде Delphi;
  • практические навыки работы со свойствами, событиями и методами объектов;
  • навыки разработки программных проектов и оформление основной документации к ним;
  • способность к самостоятельной разработке новых компонентов и изучению возможностей работы с новыми классами объектов.

Принципиальной необходимостью становится определение структуры и содержания учебной программы курса по обучению основам объектно-ориентированного программирования на языке Delphi.

Определение структуры, содержания и методики преподавания объектно-ориентированного программирования базируется, прежде всего, на следующих аспектах:
  1. Социальная потребность в наличие учебного курса, предназначенного для реализации предпрофильного обучения школьников.
  2. Особенность методической составляющей, основанная на активизации самостоятельной деятельности учащихся на занятиях (самообучение, самоопределение при постановке задач на этапе разработки проектного задания).
  3. Приоритетность отбора содержательной компоненты и методических приемов реализации учебного курса, построенных на личностно-ориентированном подходе. Ключевой задачей считаем реализацию потребностей каждого учащегося в рамках личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход в обучении объектно-ориентированного программирования предоставляет возможность каждому ученику изучать материал в собственном темпе относительно своих способностей и потребностей, что способствует эффективному усвоению материала. В рамках данного подхода особую ценность представляет метод проектов, направленный на развитие собственного интеллекта в самостоятельной творческой деятельности школьника, мотивацию к самостоятельной работе по решению интересующей проблемы, приобретение опыта групповой деятельности, что позволяет развитию коммуникативных навыков и умений работы в коллективе.
  4. Процесс обучения, построенный на формировании:
  • информационной компетенции – учащихся умеют самостоятельно работать с информацией, что весьма ценно в заявленном исследовании; навыки поиска, переработки, хранения и выбора актуальной информации позволяет им перейти на более высокий уровень познания объектно-ориентированного программирования.
  • коммуникативной компетенции, способствующей развитию навыков взаимодействия с окружающими людьми и продуктивной работы в группе, овладению различными социальными ролями в коллективе, что немаловажно для социального опыта обучающегося.

Выход на ожидаемый уровень обучения, в результате чего ученик приобретает опыт активного взаимодействия с педагогом и одноклассниками для достижения поставленной цели в ходе учебной деятельности. Для достижения «ситуации успеха» каждым из учащихся, в процессе изучения объектно-ориентированного программирования, структура курса должна иметь два уровня: базовый (1-й год обучения), продвинутый (2-й год обучения).

Содержательной компонентой учебного курса выступает определенная образовательная область (объектно-ориентированное программирование), предполагающая углубленное изучение дисциплины одной из образовательных областей базисного учебного плана общеобразовательной школы, что способствует раскрытию межпредметных связей.

Поскольку объектно-ориентированное программирование является составной частью общеобразовательной школьной дисциплины информатика и ИКТ, обучение объектно-ориентированному программированию может помочь в профессиональной ориентации подростков, чьи планы связаны с продолжением обучения в высшем учебном заведении по специальностям, связанным с программированием.

Принципиальной особенностью структуры и содержания разработанного учебного курса являются его методические подходы, направленные на преподавание объектно-ориентированного программирования без предварительного обучения структурной парадигме.

Реализация учебного курса определенной структуры и содержательной его части может быть направлена:
  • на повышение интереса школьников к изучению языка программирования, обоснованного возможностью наглядного и нетрадиционного представления процесса и результата своей деятельности с помощью доступных объектов;
  • проведение предпрофессиональной ориентации учащихся, ориентированной на освоение объектно-ориентированного программирования, являющегося в настоящее время ведущим средством в профессиональном программировании;
  • возрастание мотивации к получению прочных знаний базовой подготовки в области объектно-ориентированного программирования: от написания аналогов элементарных заданий до создания собственных творческих программных продуктов.