Задачи и методы исследования > Организация и осуществление профориентационной работы на уроках химии Планирование профориентационной работы

Вид материала

Урок

Содержание Педагогический эксперимент Метод обобщения независимых характеристик Все звенья системы профориентации школьников тесно связаны между собой и взаимообусловлены. [26], [40] 1.3. Опыт учителей химии по организации профориентационной работы со школьниками. 2. Задачи и методы исследования.

Подобный материал:

• Тематический план профориентационной работы школы работа с педколлективом Проведение, 28.37kb.
• Темы и основное содержание лекций Неделя I: Профориентационная работа: сущность понятия,, 56.86kb.
• Итоги республиканского обучающего семинара «Современные технологии и активизирующие, 29.43kb.
• Организация профориентационной работы со школьниками с учётом образовательных стандартов, 1000.44kb.
• Задачи стк: Приобретение теоретических познаний и навыков практической работы студентов, 43.6kb.
• Тематика творческих работ слушателей криппо по: химии формирование здорового образа, 1160.03kb.
• 5. организация учебного процесса, 312.6kb.
• Итаем актуальным создание условий реализации преподавания объектно-ориентированного, 92.04kb.
• Ведомственная целевая программа «Совершенствование профориентационной работы с молодежью, 460.13kb.
• Кулініч Іван Олексійович, 75.53kb.

Анализ практических действий учащихся в школе, в общественных местах, в семье, в труде. Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ.

Анкетирование. Метод анкетирования не универсален и имеет свои недостатки: в известной степени он субъективен, так как на его результатах сказываются влияние анкетера и проявление элементов субъективизма анкетируемых, последние могут дать и ложные данные.

Беседы-интервью, для которых характерна тематическая направленность.

Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса и применяться для исследования эффективности различных форм профориентационной работы.

Метод обобщения независимых характеристик. Все учителя, работающие в классе, дают свою характеристику школьника и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. Составленные таким образом характеристики помогают им правильно выбрать факультативы и будущую профессию и учитывают индивидуальные способности учащихся. [26]

В процессе профессионального просвещения осуществляется его основная часть – профессиональная информация, то есть ознакомление учащихся с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития. [40]

В ходе профессиональной консультации формируется профессиональная направленность, соответствующая интересам и способностям человека. В итоге профконсультации дается заключение: ограничения в выборе профессий, рекомендации вида трудовой деятельности, профессии. [26], [40]

Составным компонентом профориентации является также профессиональный отбор (подбор), то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. В процессе этого отбора (подбора) определяется профессиональная пригодность человека в зависимости от его физических и интеллектуальных особенностей. [26]

Завершающим компонентом профориентации является профессиональная адаптация – это система успешного приспособления обучающихся к условиям труда. [23]

Все звенья системы профориентации школьников тесно связаны между собой и взаимообусловлены. [26], [40]

1.2. Профориентация школьников при обучении химии.


К традициям преподавания химии в российской школе можно отнести глубокую заинтересованность вопросами, которые имеют прикладную направленность. Такое положение во многом исторически определялось миропониманием активной части общества, к которой относилась техническая интеллигенция, врачи, определенная часть предпринимателей и военных. Важная роль в развитии прикладной ориентации образования принадлежала и классикам науки, удачно сочетавшим в своих исследованиях решение фундаментальных проблем с выполнением конкретных практических задач и пропагандой знаний. В этом плане наиболее примечательна деятельность Д. И. Менделеева, особенно подготовка и прочтение им в институте благородных девиц курса земледельческой химии. Столь яркое педагогическое событие поддержало складывающиеся прагматические тенденции в учебных заведениях России и способствовало изданию новых по содержанию учебников химии. [21]

Становление советской школы ознаменовалось поиском новых методов преподавания, которые в начале 30-х годов привели к созданию сбалансированных программ. В них за химией закреплялись задачи формирования системы знаний, необходимых для понимания процессов, совершающихся в природе, и проблем химизации страны. Последняя задача в педагогической литературе связывалась с изучением школьниками основных химических производств, что трактовалось как политехнизация образования.

Бесспорно, непростая задача связать изучение химии в школе с подготовкой учащихся к практическому использованию полученных знаний в технике, сельском хозяйстве, в быту была не только оправданной, но и остро необходимой. [21], [36]

Рассмотрение связи преподавания химии с реальностями жизни и сегодня представляется весьма сложной проблемой: она обширна, разнопланова, в известной степени противоречива, кроме того, сказывается абстрактность химических представлений, а также бытующие человеческие предрассудки. Поэтому, несмотря на энтузиазм многих преподавателей, авторов учебников и методистов, эффективность разработки этой проблемы оказалась незначительной. Действительно, даже одна из основных целей так называемой политехнизации школьной химии – профориентация учащихся из года в год выполнялась посредственно. К сожалению, недостатки не замечались и публично не комментировались. [36]

Более того, требования к политехнизации школьной химии возрастали. Так, в 70-е годы выдвигалось положение о необходимости раскрыть школьникам идеи оптимизации химического производства. Особенно поразительные установки были включены в программу, изданную в 1990г.: «В целях политехнической подготовки программа дает возможность знакомить учащихся с химическими производствами и основными направлениями их развития: освоение новых источников сырья, внедрение прогрессивных технологических процессов, аппаратов оптимальной единичной мощности, использование автоматизированных средств управления и микропроцессорной техники. Учащиеся получают сведения о конкретных мерах по защите окружающей среды. В целях профориентации учащихся им дается характеристика профессий аппаратчика, оператора, лаборанта химических производств». [24]

Конечно, обычный школьник в сложившихся обстоятельствах не был готов воспринимать большую часть программных требований. Не могли их выполнить и авторы школьных учебников. Они лишь имитировали «политехнизацию»: в учебу включались фотографии заводов, цехов, какие-то данные о том или ином процессе, дополняя параграфы в главах учебника. [21]

Успехи в обсуждаемой проблеме могут быть достигнуты не путем перетасовки программных предложений, выделением каких-либо тем среди других, либо иной стимуляцией деятельности, а путем разработки новой концепции школьной химии и реализацией ее в новых программах, учебниках и других составляющих учебно-методического комплекса. Некоторые положения, связанные с прикладной подготовкой школьников можно привести уже сегодня.

1. Для обеспечения гармоничной подготовки по химии школьные курсы химии должны оставаться систематическими.
   
2. Необходимо увязать между собой изучение теоретических и прикладных аспектов химии.
   

Прикладные вопросы не обязательно должны касаться промышленной тематики. Они могут относиться и к области сельского хозяйства, медицины, культуры, быта. Например, использование мыла можно обсудить в теме «Химические свойства карбоновых кислот», создание красок – проиллюстрировать в ряде тем неорганической и органической химии, «химия почвы» – способ подбора удобрений и другое.

3. Следует очень серьезно отнестись к вопросам экологического содержания. Необходимо помнить, что человек важнейшую компоненту экологического образования получает только в школе. Школа должна не только ориентировать своих выпускников в вопросах общественной экологии, но и показывать примеры рационального природопользования, что обычно базируется на химических знаниях.
   
4. Необходимо существенно улучшить преподавание химии в школе по линии прикладных знаний. Это возможно только после совершенствования подготовки студентов в педагогических вузах. [21]
   

Нужно не декларативно, а реально укреплять связь между теорией и прикладной химической подготовкой учащихся современной школы. Еще А. С. Макаренко широко рассматривал проблему соединения обучения с производительным трудом. Он писал, что главная задача – научить детей любить труд, развивать физические и умственные силы. [17] Не когда-то, а как можно скорее необходимы кардинальные изменения, поскольку успех в этой работе может по-настоящему обеспечить мотивацию к заинтересованному изучению химии в школе, снять с химии ореол абстрактности и недоверие со стороны значительной части населения, сделать возможным выполнение химией тех задач, которые объективно вытекают из потребностей современного общества. [21]

В процессе подготовки учащихся к самостоятельному выбору профессии, связанной с химией, полезно использовать все разнообразие форм профориентационной работы: проведение производственных экскурсий на промышленные и сельскохозяйственные объекты с учетом краеведческого принципа; подготовка и проведение тематических вечеров, конференций, диспутов, посвященных выбору профессии, с выступлением на них передовых рабочих, техников, инженеров; организация работы химического кружка и др. [26], [5]

Все формы и виды внеклассной работы должны подчиняться определенным требованиям: научности, доступности (т. е. содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, стимулировать стремление к познанию, к исследовательской деятельности), актуальности, практической значимости, связи с жизнью, занимательности. [38], [40]

Профориентационная работа имеет большое значение для соединения в единый процесс профессионального просвещения и профессионального воспитания школьников, для формирования у них интереса к той или иной профессии.

Вместе с тем не следует забывать, что основная профориентационная работа должна проводиться на уроках, особенно тогда, когда изучается производственная тематика школьного курса. Профориентация при обучении химии не должна быть изолирована от изучения основ предмета, но она также и не должна нарушать систему преподавания химических знаний или превращаться в обычную иллюстрацию к излагаемому материалу.

На уроках химии, посвященных изучению чисто химических, силикатных, металлургических, нефтехимических и других производств, в том числе на уроках, подготовительных к проведению производственных экскурсий, или на итоговых уроках (в зависимости от содержания учебного материала) можно использовать следующие приемы: [5]

• обеспечивать связь изучаемого производственного материала с современностью, перспективами развития данной отрасли народного хозяйства и потребностью в кадрах местных производств;
  
• устанавливать межпредметные связи политехнического характера;
  
• решать задачи с производственным содержанием;
  
• раскрывать значение приобретаемых химических знаний для конкретной профессии химического профиля;
  
• показывать широкое использование изучаемых веществ, материалов, химических процессов, химических методов контроля в различных отраслях современного производства;
  
• выявлять применение химических законов и теорий в технологии;
  

• развивать у учащихся умение применять в дальнейшем химические знания и самостоятельно приобретать новые знания об использовании химии работниками различных профессий.
  

Учебные экскурсии являются важным средством политехнического образования, трудового образования и профориентации учащихся. Связь экскурсий с предшествующим и последующим изложением учебного материала, иллюстрируемого наглядными пособиями и химическими опытами, дает представление о практическом использовании химических веществ и химических процессов в производстве.

Большое значение учебные экскурсии имеют для пропаганды массовых рабочих профессий химического профиля. Политехническое образование должно обеспечить школьникам возможность свободного выбора профессии. Для этого не достаточно знать технику и технологию производства. Необходимо, чтобы учащиеся познакомились с характером работы на отдельных производствах и получили представление о содержании труда работников хотя бы некоторых основных профессий.

Выбор экскурсий на производство огромен. Это и экскурсия в кислородный цех, на водоочистную станцию, в пожарное депо, в аптеку, в отопительную котельную, на кирпичный завод, на сахарный завод, на биохимическое производство и другие. [5]

Правильно организованная профориентационная работа должна осуществляться в неразрывном единстве с общим химическим образованием, трудовым и нравственным воспитанием на основе реализации политехнического принципа в обучении химии.

В условиях средней школы одним из эффективных путей допрофессиональной подготовки к будущей трудовой деятельности является рационально организованный учебный труд школьников непосредственно на уроке, поскольку воспитание трудовых качеств начинается, как известно, с добросовестного выполнения каждым школьником своих учебных обязанностей. [5]

При обучении химии важное значение приобретает формирование у учащихся экспериментальных умений и навыков. Практические занятия и лабораторные опыты способствуют как усвоению учебного курса, так и воспитанию общей культуры труда – формируют умение планировать работу, содержать в чистоте рабочее место, соблюдать правила техники безопасности, аккуратно

проводить трудовые операции, осуществлять контроль за результатами выполняемого трудового процесса.

Особое значение в ориентации учащихся на профессии, связанные с химией, имеют учебные экскурсии на местные производства промышленного и сельскохозяйственного профиля, а также в цехи базовых предприятий.

Таким образом, рекомендации к проведению профориентационной работы с учащимися в процессе обучения химии сводятся к следующему: [5]

• повышать уровень и качество общеобразовательных знаний учащихся по химии, укреплять связь преподавания с жизнью, с местным производством;
  
• усиливать политехническую направленность преподавания химии как теоретическую основу профориентации путем освещения достижений современного производства, перспектив его развития и нерешенных проблем;
  
• учить школьников применять полученные теоретические знания для решения практических задач, определения оптимальных условий проведения химических реакций и управления химическими процессами на производстве;
  
• совершенствовать организацию, содержание и методы профориентационной работы, знакомить учащихся на уроках и с помощью экскурсий с основными отраслями производства, ведущими профессиями, трудовыми функциями работников в органическом единстве с изучением промышленного получения веществ с тем, чтобы профессия не была дополнением, а стала составным элементом политехнического образования, которое приобретают учащиеся при обучении химии;
  
• расширять внеклассную работу, усиливать практическую направленность химических кружков, развивать творческие способности учащихся, умение конструировать приборы, моделировать типичные производственные аппараты и установки, поощрять рационализаторскую и исследовательскую деятельность школьников;
  
• учитывать потребности народного хозяйства в кадрах работников определенных профессий, систематически информировать учащихся о массовых профессиях, в которых ощущают потребность предприятия, и путях приобретения соответствующей профессии, консультировать школьников и их родителей по вопросам выбора профессии и трудоустройства.
  

Ролевые игры являются активной методикой обучения с более четкой трудовой и профессиональной направленностью. Игра есть активная учебная деятельность по имитационному моделированию

изучаемых систем, явлений и процессов, а также профессиональной деятельности. [42]

В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов: технологов, инженеров и др., учащиеся знакомятся с содержанием и значением труда представителей химических профессий. В итоге формируются интеллектуальные умения и способности, интерес к химии.

Ролевые игры требуют использования совокупности различных методических приемов и средств обучения. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности учащихся. Этим и объясняется преимущество ролевой игры перед другими видами познавательной деятельности:

• необычность, занимательность содержания;
  
• получение практических или общественно-значимых знаний;
  
• ориентация на практическую роль каждого участника игры. [42]
  

1.3. Опыт учителей химии по организации профориентационной работы со школьниками.


У учителей имеется большой опыт по формированию профессионального интереса к химии.

Один из путей решения проблемы профессиональной ориентации и трудовой подготовки школьников – создание системы трудовых практикумов. Эти практикумы должны учитывать возможности школы и особенности ее производственного окружения. [29] Они способствуют политехническому образованию. [22]

Глубоко аргументированный подход к разработке содержания практикума и методики его проведения предлагается О. В. Глазковой, М. К. Клеянкиной, О. С. Зайцевым. Авторы считают целесообразным представлять практикумы в виде системы определенных этапов: создание мотивации для последующего действия; ознакомление обучаемых с будущей познавательной деятельностью и знаниями, требующимися для ее выполнения; формирование действия в материальной (самостоятельное выполнение опытов) форме; использование устной и письменной речи (действие формируется во внутренней речи, переходит в умственный план и становится умственным действием). На практике лучше развивается интерес к химии и творческие способности. [7]

Под руководством Т. С. Назаровой разработан практикум по общей химии для 11 класса. Он включает более десяти работ, которые сопровождаются теоретическими, аналитическими, технологическими вопросами. [31]

Химические практикумы были разработаны также С. А. Соловейчиком и Ю. Б. Додоновым [29] для 10-11 классов и В. И. Толкуновым [33] для средней школы.

Интересный опыт организации химического практикума описан в работе [29] . Так, ежегодно около 10% выпускников школы № 82 п. Черноголовка Московской обл. работают лаборантами в химических и биохимических лабораториях. Одиннадцатиклассники наряду с чисто химическими опытами проводят работы по биохимии и агрохимии. Это связано с местоположением поселка и потребностями производственного окружения. Для трудового практикума учителя отводят специальный день недели. Занятие продолжается 4 часа, и за это время учащиеся успевают провести достаточно сложный химический эксперимент. Приобретенные экспериментальные умения – важный элемент в их дальнейшей профориентации. [29]

В начале занятия учитель сообщает теоретические основы изучаемой темы, раскрывает цель выполняемой работы. Подготовительный этап занимает не более 25% времени практикума. Затем каждый учащийся получает описание данной практической работы и делает ее в индивидуальном порядке. Защита работы проводится также индивидуально. Итоговая отметка включает оценку за полученный результат, оформление, технику эксперимента и ответы на вопросы.

На занятиях трудового практикума учителя большое внимание уделяют формированию умений количественных подсчетов, очень важных для профессии химика. Учащимся предлагают определить плотность, концентрацию, температуры кипения, плавления, рН и другие характеристики. [29]

Выполняя первые работы трудового практикума, учащиеся совершенствуют технику лабораторных работ. Они обращают внимание и на такие важные вопросы, как поведение в химической лаборатории, техника безопасности, содержание рабочего места, обращение с посудой, реактивами и разными приборами.

С первых же уроков учащиеся осваивают лабораторное оборудование. Новый цикл работ связан с растворами. Выполняя практические работы по приготовлению и изучению растворов, ребята видят плоды своих трудов, пользуются ими, у них воспитывается бережное и экономное отношение к реактивам. Затем они выполняют работы по качественному и количественному анализу веществ. Работы одиннадцатиклассников имеют агрохимическую направленность. Далее учащиеся выполняют работы, связанные с разделением и очисткой веществ. Затем выпускники знакомятся с физико-химическими методами анализа. Заключительные работы позволяют применять весь арсенал накопленных знаний и умений. К ним относятся практическая работа по выделению ДНК из тканей животных и органические синтезы (этилацетата и диэтилкетона).

В конце второго года обучения учащиеся сдают экзамен квалификационной комиссии. По результатам экзамена комиссия присваивает учащимся квалификацию химика-лаборанта. Большинство выпускников (около 80%) продолжают учебу или трудятся по полученной в школе специальности. [29]

Учащиеся школы №624 при изучении химических производств проектируют технологические схемы, составляют технический паспорт изобретения и защищают свои проекты. На этих уроках используется групповая форма организации учебной работы. В группах есть директор предприятия, главный инженер, инженер – технолог, лаборант и другие. [32]

В ряде школ учителя химии с мастерами производств обучения начали работу по составлению профессионально-политехнических карт, в которых с учетом трудовой подготовки старшеклассников, осуществляемой на базе заводов или фабрик, выделяются для углублённого изучения соответствующие разделы курса химии. [35]

В. М. Байкова предлагает экскурсию в «Марциальные воды» в Карелии. «Марциальные воды» по своему составу относятся к железистым азотным гидрокарбонатно-сульфатным минеральным водам со сложным катионным составом. Химические исследования позволяют учащимся сделать вывод: наибольшее количество двухвалентного железа содержится в воде источника №4 (всего 4 источника) – 96мг/л. Учащимся предлагается сделать альбом «Марциальные воды», провести химический анализ этих вод в лабораторных условиях, подготовить сообщение для выступления на кружке. [2]

В. М. Байкова на основе многолетнего опыта работы в школе предпочитает экскурсии, где уделяется много внимания истории химии, проведению исследований по материалам экскурсий, подготовке докладов, рефератов, выставок. Особенно внимание уделяется исследовательской работе. Например, учащиеся получают каучук из одуванчика: собирают белый сок в пробирку (5мл.), прибавляют 5мл. воды и 1гр. сульфата аммония. По каплям прибавляют этанол, пока каучук не начнет выпадать хлопьями. Выпаривают и выделяют чистый каучук. Проведение уроков-экскурсий с исследованиями способствуют формированию интереса к химической науке и усилению практической направленности обучения. [2]

Учителя в лицее №44 и гимназии №12 г. Липецк составляют систему заданий «Почемучки». При выполнении этих заданий учащиеся должны объяснить некоторый факт, полученный ими в результате эксперимента. Например, «Процесс выпаривания воды из раствора соли – это физическое явление, потому что…». [11]

Е. В. Быстрицкая [6] предлагает ученикам задачи с практическим содержанием, имеющие отношение к реальным материальным объектам, так как они интересны и понятны школьникам. Здесь знание фактов закрепляется в прикладной деятельности творческого характера. На первом уроке изучают формулу соединения, состав, структуру. Затем физические и химические свойства – и все это основывается на эксперименте. На следующем уроке выполняются задачи с практической направленностью. Школьники осознают важность химических производств; увеличивается число учащихся, имеющих устойчивый интерес к предмету. [6]

В СШ №1016 г. Москвы учителя проводят химические вечера, которые вызывают познавательный интерес к химии и смежным наукам. Ежегодно в конце сентября проводится праздник «Все краски осени». Он представляет собой устный журнал. На его страницах выступают биохимики и врачи, которые разъясняют роль овощей в процессе жизнедеятельности человека. Рассказывается о витаминах, аминокислотах, минеральных солях и другое. А кулинары дают полезные советы по приготовлению блюд из овощей, и завершается вечер их дегустацией. [20]

В СШ №66 г. Липецка в летнем лагере работает биолого-химический кружок. В программу кружка входит спектакль «Полтергейст на столе». Перед спектаклем ребята выполняют различные задания, делают практические работы, например, определяют содержание азота, фосфора, калия в почве, приготовление растворов индикаторов из растительного материала, получение бумаги из тины. Сам спектакль построен на различных проблемных ситуациях, которые ребята разрешают с помощью знаний, полученных при выполнении заданий. [28]

Учитель химии средней школы №1 г. Зуевки В. М. Кропачев разработал систему ознакомления учащихся 8-11 классов с различными профессиями народного хозяйства: 8 класс – растениевод, электросварщик, кузнец, штукатур, гальваник, термист, лаборант, аппаратчик, машинист, слесарь, врач, учитель, пожарник, дезинфектор, фармацевт; 9 класс – химик, травильщик стекла, литейщик, текстильщик, агроном, медсестра, зубной врач, фотограф;10-11 классы – кристаллограф, геолог, пиротехник, вулканизаторщик, машинист - резиносмеситель, инженер – химик, технолог синтетических смол и пластмасс, формовщик, горновой. После уроков углубление и пополнение знаний об этих профессиях продолжается на лабораторных и практических занятиях, в химических кружках и факультативах, на экскурсиях на химические предприятия. Таким образом, учитель химии в процессе преподавания своего предмета в состоянии познакомить учащихся с 32 различными профессиями. В. М. Кропачев обратил внимание и на соотношение количества профессий, требующих для освоения определенного образования. Оказалось, что из общего количества названных профессий требуют получения высшего образования – 7, среднего специального – 4 и общего среднего –21 наименование. Это означает, что учитель может познакомить учащихся не только с профессиями высшей, средней, но и массовой квалификации. [26]

Г. А. Капецкая предлагает химический «вечер на хуторе близ Диканьки». Этот вечер с постановкой многочисленных опытов проводится с целью закрепления знаний и развития интереса школьников к химии. Действующие лица: ученики, Солоха, чертик, дьячок, Вакула.

Дьячок. Не люблю я сок, уж лучше водицы чистой попить.

Солоха. Да, пожалуйста, Осип Никифорович.

(К раствору щелочи с фенолфталеином приливает кислоту. Малиновая окраска исчезает).

Дьячок. Спасибо. А я бы, драгоценная Солоха, и от молочка не отказался.

Солоха. Нет ничего проще, дорогой гость.

(К раствору хлорида кальция приливает щелочь) и т.д.

Потом учитель беседует с ребятами об увиденном: как Солохе удалось превратить сок в воду, а воду в молоко и т.д. [12]

Учитель школы № 607 г. Москвы Д. В. Болотов также проводит химические вечера. Ко дню их проведения ученики выпускают химические газеты, на отдельных плакатах – вопросы викторины, химические кроссворды. Большую роль играет «Посвящение в химики». План проведения, состав и количество участников определяют творческие группы 8-11 классов. [3]

Г. Л. Маршанова из СШ №1016 г. Москвы проводит химический вечер «О пользе яблок». Это стало традицией в их школе. Участники: ведущие, кулинары, биохимики. [19]

Экскурсия – традиционная форма использования естественнонаучных музеев в учебных целях. К сожалению, её обучающий потенциал ограничен: самый лучший экскурсовод способен удерживать внимание группы, тем более подростковой, не более 30-40 минут.

При этом школьников занимает в основном новизна обстановки, в которой они оказались, личность экскурсовода и некоторые необычные факты, которые он сообщает.

Планомерную учебную деятельность в этой ситуации организовать очень сложно. Связано это с тем, что учащиеся обычно посещают музей, не имея четкого представления о том, зачем и для чего они это делают. Цель посещения, как правило, формулирует учитель, но для большинства ребят она остается отвлеченной, не вырастающей из их собственной потребности и интереса, что и обуславливает их пассивную позицию в ходе самой экскурсии. Следствие этого – рассеянное внимание, быстрое утомление и порой недисциплинированное поведение.

Между тем возможности, которыми располагает музей, могут быть использованы в учебных целях гораздо более плодотворно. Для этого важно изменить поведенческую установку учащихся: из пассивного слушателя и наблюдателя его необходимо превратить в активного участника процесса познания.

Как пишет В. Н. Головнер [8], он организует самостоятельную работу девятиклассников по изучению соответствующего материала (в том числе и выходящего за рамки программных требований), охватывающего широкий круг проблем учебного курса химии, а затем, используя помещения и экспонаты музея в качестве интерактивной среды, проводит с учениками представление результатов этой работы (это может быть защита реферата или проведение экскурсии). Срок подготовки реферата – 1 месяц. Работа выполняется во внеурочное время в течение второго полугодия 9 класса, когда учащиеся уже ознакомлены с основными разделами курса неорганической химии.

По желанию и согласно рекомендациям учителя учащиеся определяют для себя, в какой из двух групп – «экскурсоводов» или «журналистов» – они будут выполнять самостоятельную работу.

Первую группу составляют учащиеся, проявляющие повышенный интерес к естественным наукам и имеющим склонность к выступлению перед аудиторией, а во вторую – учащиеся с выраженными гуманитарными склонностями.

«Экскурсоводы» готовят и проводят дифференцированную экскурсию по Минералогическому музею, а «журналисты» играют роль экскурсантов, придумывающих и задающих вопросы «экскурсоводам», готовят к публикации материалы по теме экскурсии. [8]

Получив определенное задание, «экскурсоводы» образуют несколько творческих групп по 2-3 человека. Каждая группа, используя необходимую литературу, готовит реферат. На основе подобранной информации «экскурсоводы» готовят экскурсии с использованием выставочного фонда и коллекций Минералогического музея.

Для проведения экскурсии класс вместе с учителем приходят в музей. Здесь каждой группе предоставляется 10 – 15 минут для проведения экскурсии. «Журналисты», вооруженные фотоаппаратами и блокнотами, собирают материал для своих будущих статей по одной из тем экскурсий. Их задача – выделить из услышанного наиболее интересные факты, а затем (дома) выстроить из них связанный рассказ. Такая постановка превращает «журналистов» во внимательных слушателей. Кроме этого, каждая группа «экскурсоводов» получает после экскурсии от учителя ряд контрольных вопросов, цель которых выяснить глубину понимания материала.

Итак, каждая тема работы оказывается проработанной дважды: сначала «экскурсоводами», потом «журналистами».

Оценка деятельности «экскурсоводов» и «журналистов» осуществляется по различным критериям. Оценка «экскурсоводов» групповая, причём каждый этап работы оценивается отдельно: реферат, экскурсия и ответы на контрольные вопросы. При оценке деятельности «журналистов» внимание обращается на умение отбирать главное из текста экскурсии, устанавливать причинно-следственные связи и письменно излагать свои выводы.

По методическим характеристикам описываемую форму учебной деятельности можно считать комбинированной технологией, сочетающей элементы работы в группах, ролевой игры и взаимообучения, что делает её эффективным инструментом современного образовательного процесса. [8]

О. И. Ширикова и Л. А. Коробейникова в своей работе с учителями и школьниками использовали профессиографическую разновидность ролевой игры, во время которой усваивается содержание труда специалистов химического производства при выполнении конкретных заданий, связанных с его изучением. Например, «Производство серной кислоты», «Синтез аммиака».

Наблюдение за работой школьников показало, что они с большим интересом работают самостоятельно, ищут ответы на вопросы задания в литературе. Помимо этого, они сами выбирали для себя роли и действия. Учащиеся оценили игровую форму проведения занятий как более интересную. Они высказали предложения, чтобы позволить им действовать по обстоятельствам, полнее учитывать желание самих школьников выполнять те или иные ролевые функции. [42]

М. К. Клеянкина, Е. Ф. Балашова, О. С. Зайцев проводят деловые игры, например, «Производство аммиака». В игре участвуют директор НИИ, инженеры, историки, начальники теоретического, технологического, экологического отделов, начальник отдела техники безопасности, начальник отдела окружающей среды. Такие игры очень ориентируют на химические профессии. [13]

Л. М. Григорьева проводит спектакль по теме «Силикатная промышленность». В результате расширяются знания о силикатной промышленности, ее основных отраслях (производство керамики, цемента и стекла), формируется интерес и трудовая направленность.[9]

Г. М. Чернобельская затрагивает проблему ориентации учащихся на педагогическую профессию; например, на профессию учителя химии. Если ученики проявляли интерес к химии, сами учителя ориентировали их к поступлению в престижные вузы: МГУ, МХТИ и др., но не в педагогический.

В некоторых школах педагогические институты начали создавать педагогические классы для учащихся, проявивших склонность к преподаванию. В этих классах преподавались педагогика, психология. Бывали «дни дублеров», когда делались попытки в некоторых случаях дублировать учителей. Эти игры, тем не менее, способствовали пониманию профессиональной деятельности учителей и способствовали профориентации. [39]

2. Задачи и методы исследования.


Из приведенного обзора литературы следует, что профессиональная ориентация школьников является неотъемлемой составляющей учебного процесса. Она осуществляется в интересах личности учащегося, его семьи и государства в целом и ведется средствами всех учебных предметов. Особенно важен ранний профессиональный выбор для девятиклассников, так как они стоят на пороге последующего профильного обучения.

В связи с этим в настоящей работе с целью выявления, формирования и развития интереса учащихся к профессиям, связанным с химией, была поставлена следующая задача:

организовать целенаправленную работу по практическому осуществлению профессиональной ориентации учащихся девятого класса, включающую комплекс мероприятий:

• Домашнее сочинение «Где мы встречаемся с химией?»
  
• Проведение экскурсий в Политехнический музей.
  
• Организация группы школьников – ассистентов учителя для проведения демонстрационного эксперимента на уроках.
  
• Подготовка и проведение классного часа «Что я знаю о профессиях, связанных с химией?»
  
• Подготовка и проведение деловой игры.
  

В работе были использованы следующие методы:

1. Изучение и анализ педагогической и методической литературы по профориентационной работе с учащимися и опыта учителей по ее осуществлению на уроках химии.
   
2. Анкетирование учащихся в процессе работы с целью выявления сформированности их профессиональных интересов.
   
3. Педагогические наблюдения за учащимися, беседы с ними, учителями, родителями.
   

Работа проводилась в 9 «б» классе школы №127 ЦАО г. Москвы

в 2001/02 учебном году.