Интерактивное обучение через игровые элементы в преподавании экономики
| Вид материала | Документы |
- Корсакова Наталья Владимировна (гбоу спо пермский техникум отраслевых технологий) Элементы, 63.38kb.
- Применение интерактивной доски в образовательном процессе информационные и коммуникационные, 226.98kb.
- Использование современных информационных технологий в преподавании математики, 195.4kb.
- Урок технологии в 8 классе Тема: «В мире красоты», 134.38kb.
- План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
- Программно-технический комплекс на базе интерактивной доски activ, 98.58kb.
- План: Образовательная система XXI века. Дистанционное обучение и права человека., 107.61kb.
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», 787.93kb.
- Интерактивное обучение как средство формировАния иноязычной коммуникативной компетентности, 419.3kb.
- Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся в преподавании английского, 262.92kb.
1 2
Интерактивное обучение через игровые элементы в преподавании экономики.
1.Введение.
Одним из важнейших направлений в педагогике и методике преподавания различных предметов на современном этапе является внедрение интерактивных методов. Интерактивное обучение, в частности, предполагает активную познавательную деятельность учащихся в непосредственном взаимодействии с остальными субъектами образовательного процесса. Одной из форм реализации подобных методик является деловая игра.
Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т. к. игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребёнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.
С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребёнка. Возникает новая социальная позиция личности – учащиеся, т. е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности - учебной, требующей большого напряжения сил.
Психологи считают, что в целом игровые методы позволяют школьникам успешно справляться с систематической учебной работой в условиях общеобразовательной школы.
2.Немного об истории игры.
История возникновения игры как способа решения затруднений в деятельности, передачи информации о реальной деятельности для обучения, средства для состязания, развлечения и эстетического совершенствования человека в ряде работ:
Д. Б. Эльконин в книге «Психология игры» предполагает, что возможны несколько вариантов возникновения и становления игровой деятельности. Одна из них: на заре человечества, когда охота занимала одно из центральных мест в жизни первобытнообщинного общества, после неудачной охоты могла возникнуть ситуация, требующая имитации действий охотников во время ловли дичи. Если неудача на охоте могла быть вызвана несогласованностью коллективных действий охотников, то возникала необходимость отработки этих действий. Или после удачной охоты охотники рассказывали, как всё происходило, и кто себя проявил. При этом воссоздавались элементы реальной действительности, а это – признаки игры.
В этих случаях происходит выделения из целостной реальной и жизненно важной трудовой деятельности той её части, которая может быть названа ориентировочной в отличие от исполнительской, непосредственно связанной с получением материального результата.
Долгое время единственной развёрнутой формой существования игры была – детская игра. Однако в настоящее время игра вновь приобрела значительный вес и довольно высокий статус в подготовке и переподготовке взрослого населения, в решении инновационных проблем в жизни общества.
Немецкий психолог К. Гросс, первым предпринявший попытку систематического изучения игры, считал, что игра для ребёнка является изначальной школой поведения, школой жизни. Из игры ребёнок извлекает пользу.
Игра, по мнению многих учёных, есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
3.Педагогические возможности игры.
Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства.
В школьном возрасте, игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и труде.
Вся детская деятельность синкретична, т. е. в известной степени слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, приобретённое в школе, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их прежнего опыта.
В процесс игры вовлекается ВСЯ личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все характеристики деятельности, но все они – особенные.
Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На первый взгляд она «бесцельна»: дети прыгают, бегают. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это – осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во «взрослую» жизнь.
Говоря о деятельности, мы говорим и о её процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.
Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.
Как уже было сказано, игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра – средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за приделы ограниченного мира детской и построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами.
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий.
В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.
Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра – всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.
Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это – мощное стимулирующее средство.
Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие её функции:
Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.
Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения.
Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.
Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.
Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.
5. Дидактические игры.
Все игры, которые используются в дидактических целях, можно разделить на два вида в зависимости от основного содержания игровых действий.
В одном случае основу дидактической игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счёта, или нахождения ошибок в словах, или вспоминают исторических героев и т. п. Они выполняют обычные учебные действия – считают, проверяют ошибки, вспоминают историю, - но выполняют эти действия в игре.
В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так в игру – драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет свою роль, может быть внесён дидактический материал: некоторые знания по географии, биологии, математике, истории и другим предметам. Дети играют свои роли и упражняются в счёте, узнают расположение частей света и многое другое.
В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с использованием игровых моментов. Так учитель может обратиться к детям от имени Незнайке и Буратино с просьбой вспомнить буквы, и какие звуки обозначают эти буквы и т. п.
Естественно, чаще всего дидактические игры используются при учёте знаний. Класс делится на команды, которые выполняют те или иные задачи. Для их оценки можно создать жюри или судий. Командам могут быть даны интересные названия, которые нравятся детям.
В средних классах игры на уроках используются реже, чем в младших, в связи с тем, что перед подростками в обучении стоят более сложные задачи, да и сами подростки обладают, безусловно, большей способностью к целенаправленному систематическому труду. К традиционным соревнованиям, конкурсам, олимпиадам добавились игры по типу популярных телепередач: «Что? Где? Когда?», «поле чудес» и другие. В них сохранилась соревновательно-конкурсная основа, изменилось лишь игровое оформление.
В старших классов возможности использования дидактических игр ещё более суживается из-за увеличения объёма и сложности изучаемого материала. Вмести с тем, возможности самих учащихся разыгрывать достаточно быстро весьма сложный по содержанию материал значительно вырастают.
В современных условиях на уроках кроме игр – соревнований и драматизации проводят игры – имитации, моделирующие определённые отношения реального мира. Например, урок – конгресс, где берётся определённая проблема, и по ней делаются доклады, ведутся дискуссии и в конце подводятся итоги.
6. Структура проведения урока – игры.
Уроки – игры характеризуются такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределённость исхода и более высокая, по сравнению с обычными уроками, обучающая, развивающая, и воспитательная результативность.
Для использования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:
- Ориентация: учитель представляет тему, даёт характеристику игры, общий обзор её хода и правил.
- Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
- Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.
- Обсуждение игры: даётся характеристика выполнения действий, их восприятие участниками, анализируется положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждается возможные совершенствования игры, в том числе изменения её правил.
Особая ценность игры для современного образования заключается в новых логических конструкциях и их сочетаниях при исследовании мира возможностей, открытие и освоение которых приносит так много удовольствия и так важно для постижения вероятностных процессов в природе и обществе.
Особые возможности для повышения эффективности игры как методического приёма возникают благодаря информационно-коммуникационным технологиям.
7. Условие эффективности игры.
Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намеренья не обеспечивают полезности применения средств: нужны ещё знания и умение использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно также использование игры в воспитании требует соблюдение некоторых правил:
- Игры должна быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
- игра должна способствовать здоровью тела не менее чем оживлению духа.
- игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.
- Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
- Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
- Игры должны проходить под наблюдением учителя.
- При строгом соблюдение этих условий игра становится серьёзным делом, т. е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.
Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые учитель обязательно должен учитывать при организации игр на уроках:
- Свободное и добровольное включения детей в игру: не навязывания игры, а вовлечения детей в неё.
- Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли.
- Смысл игровой действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.
- В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.
- В игре не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших.
- Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников.
- Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы.
- В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной практической деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр её содержания, правил и другое.
- Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имён, правил, формул).
- Не следует вовлекать детей в слишком азартные игры, в игры на деньги и вещи, в игры содержащие в своих правилах действия нарушающие общепринятые нормы морали.
Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования.
Деловая игра – это модель реального процесса, проводимая в движение решениями, принимаемыми её участниками. Деловую игру можно рассматривать также как моделирование реальной деятельности специалиста в искусственно воссозданных условиях. Деловая игра требует от участников соответствующих знаний и навыков.
Деловая игра как метод обучения позволяет как бы «прожить» определённую ситуацию, изучить её в непосредственном действии. Выделяют восемь основных качеств которые формируются при деловой игре.
- умение общаться на формальной и неформальной основах и эффективно взаимодействовать на равных.
- умение проявлять качества лидера.
- умение ориентироваться в конфликтных ситуациях и правильно их разрешать.
- умение получать и обрабатывать нужную информацию, оценивать, сравнивать и усваивать её.
- умение принимать решения в неопределённых ситуациях.
- умение распоряжаться своим временем, распределять работу среди других, давать им необходимые полномочия, оперативно принимать организационные решения.
- умение проявлять деловые качества предпринимателя: ставить перспективные цели, использовать благоприятные возможности.
- умение критически оценивать вероятные последствия своих решений, учиться на своих ошибках.
Деловые игры условно делятся на три категории: производственные, исследовательские, обучающие. Принято выделять два типа игр: жесткие и свободные. Жёсткие – когда строго зафиксирована последовательность действий в зафиксированное время.
Деловые игры не могут являться основой обучения, они могут дополнять теоретический материал, являясь как бы заключительным этапом усвоения.
Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалом игры.
Отмечают функции деловой игры: информационно-познавательская, организационно-управленчиская, эмоционально-воспитательная, профессионально-адаптационная.
В деловой игре существуют следующие этапы:
- информационный, который связан с усвоением, запоминанием, обновлением, систематизацией готовой суммы профессиональных знаний, умений и навыков;
- проблемный, на котором происходит перевод теоретических знаний на языке практических действий;
- поведенческий, обеспечивающий принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе её глубокого теоретического осмысления;
- оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальный вариант решения поведенческой программы.
Такой целостный, многоступенчатый процесс создаёт основу для увеличения самостоятельности в решении новых задач, для формирования творческой активности участников - обучаемых. При этом роль педагога – руководителя деловой игры приобретает качественно новую окраску, предъявляя повышенные требования к уровню его психолого-едагогической компетентности.
В деловых играх решается сразу несколько познавательных и воспитательных задач. Ряд продуманных взаимосвязанных игротехнических приёмов воздействует на такое интегральное качество личности, как её готовность к конкретной практической деятельности.
В игре предусмотрен ряд сложных по сложности задач для того, чтобы каждый участник отыскал для себя посильную и успешно с ней справился. Радость успеха является обязательным компонентом игровой деятельности. Деловая игра – это открытая система, в ней нет тупиковых ситуаций. От игры – развлечения деловая игра отличается тем, что у неё есть «последействия» - то, что является социально-психологическим следствием участие в такой игре. Проиграв в лотерею, мы говорим – «не повезло» - и тотчас забываем об этом. Допустив просчёты в деловой игре, надолго задумываемся: «что-то я не знаю, не умею, не понимаю». Сверх задача игры – это как раз достижение эффекта саморазвития, самообразования, саморегуляции. Именно в этом, а не в самом только процессе надо видеть главное её преимущество.
Подведение итогов игры может быть различным по форме, но обязательно включает анализ игры и оценку деятельности её участников.
Заключение.
В игре ребёнок полностью раскрывается и материал, который ему нужно усвоить, становится интереснее и легче. В процессе игры педагоги учат детей быть добрее, слушать других людей, уважать чужое мнение, стремиться к знаниям – к постижению нового. Это всё так необходимо во взрослой жизни.
С помощью игры учителям легче войти в контакт с учениками, установить с ними хорошие отношения, научить их уважать друг друга.
С. А. Шмаков, автор одной из наиболее значимых монографий по проблемам игры: «Игры учащихся – феномен культуры», в качестве концептуальной идеи полагает, что в игре дети делают всё как бы втроём: их разум, их подсознание, их фантазия – всё это участвует в игровом самовыражении растущего человека. В игре выявляется потребность ребёнка в саморазвитии. Игра, по мнению Шмакова, является, с одной стороны, моделью, образцом жизни, социальной взрослости, а с другой – источником веселья, бодрости, радости, мажорного тонуса жизни.
Воспитательное значение игры, её всесторонние влияние на развитие ребёнка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им парой слишком обычным, скучным, надоевшим.
Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправлений некоторых отклонений в поведение отдельных детей, и ещё для многого другого. Если дети в коллективе будут обладать всеми этими качествами, то процесс обучения пойдёт интереснее, быстрее, качественнее. Не нужно будет детей заставлять что-то делать, учить, им это будет самим интересно, они станут стремиться к знаниям.
*******************************************************
Предлагаемые ниже конспекты деловых игр использованы при изучении раздела «Международная торговля» (Экономика, профильный уровень, 11 класс). В зависимости от конкретных условий игры могут проведены в течение 2 или 3 уроков.
Данные способы изучения были апробированы на муниципальном уровне в рамках сетевого взаимодействия Верхнеачакского учебно-методического округа.
Материалы проекта размещены на сайте школы (т.о., ознакомиться с ним могут все пользователи Интернета).
| 1. Разработка урока по теме "Международная торговля". Данный урок является первым в разделе "Международная экономика". Урок содержит активные методы обучения, наиболее подходящий возраст учащихся – 10-11 классы. Тема урока тесно перекликается с экономической географией, поэтому его можно рассматривать как интегрированный урок экономики и географии. В разработке урока использованы идеи Национального Совета по Экономическому Образованию США, которые были опубликованы в "Geography: Focus on Economics", 1996. ВВЕДЕНИЕ Глобальная экономическая взаимозависимость является реальностью. Люди и фирмы в России покупают товары, услуги и производительные ресурсы, произведенные в других странах. Люди во всем мире продают товары, услуги и ресурсы заграницу, чтобы заработать доход, который в том числе может быть использован для покупки продуктов, произведенных в других странах. Экспорт страны - это товары и услуги, которые эта страна производит и продает покупателям из другой страны. Импорт страны - это товары и услуги, произведенные заграницей, которые эта страна покупает у продавцов из других стран. Производительные ресурсы - это все природные ресурсы, человеческие и капитальные ресурсы, используемые в производстве товаров и услуг. Природные ресурсы - это "дары природы", существующие без вмешательства людей. Земля, вода и месторождения сырой нефти - это природные ресурсы. Человеческие ресурсы (также именуемые "труд") - это усилия людей, направленные на производство товаров и услуг. Возобновляемые ресурсы - это ресурсы, запасы которых можно пополнить при условии разумного использования. Зерно, древесина и рыба относятся к возобновляемым ресурсам. Невозобновляемые ресурсы конечны и не могут быть заменены, будучи однажды использованными. Медь, олово и природный газ являются невозобновляемыми ресурсами. На международных рынках, так же как и на внутренних, цены дают информацию покупателям и продавцам, способствуя эффективному производству и размещению товаров, услуг и производительных ресурсов. Изменения в относительной ограниченности товаров или ресурсов повлекут за собой изменение цен, и покупатели, и продавцы отреагируют на эти изменения. Чтобы быть информированными с географической точки зрения, люди должны понимать модели и сети экономической взаимозависимости. Знать, где что существует или происходит - это означает использовать географическое пространственное видение. Местоположение и место - это концепции, применяемые для передачи пространственного видения. Местоположение - это положение, занимаемое объектом на поверхности земли. Место - это местоположение, обладающее отличительными характеристиками, которые придают ему значение и выделяют его среди других местоположений. Так место, где расположено правительство страны, называют столицей страны. Взаимодействие форм жизни с физической средой изучается с позиций экологического видения. Например, люди, высказывающие общую озабоченность истощением невозобновляемых ресурсов, используют экологическое видение. Эти люди улучшат свое понимание ситуации, применив экономическое видение и узнав, каким образом конкурентные рынки будут размещать эти ресурсы по мере того, как доступные запасы будут становиться более ограниченными. Атласы и карты представляют собой полезные инструменты для получения географической информации. В этом уроке атласы и карты используются для нахождения отдельных стран, экспортирующих конкретные ресурсы и продукты. КОНЦЕПЦИИ. Экспорт Импорт Потребительские товары Производительные ресурсы Природные ресурсы Человеческие ресурсы Капитальные ресурсы Возобновляемые ресурсы Невозобновляемые ресурсы Пространственное видение Местоположение Место Экологическое видение Экономическое видение ЦЕЛИ Понять, что количество доступных производительных ресурсов весьма отличается от страны к стране. Определить некоторые страны, экспортирующие в Россию конкретные товары, услуги и производительные ресурсы. Использовать атлас для привязки столиц государств к соответствующим им странам. Найти страны и их столицы на карте мира. Классифицировать экспорт на потребительские товары или производительные ресурсы. Выдвинуть гипотезу о причинах торговли невозобновляемыми ресурсами. Выдвинуть гипотезу об альтернативах, доступных для покупателей и продавцов в тех случаях, когда невозобновляемые ресурсы подвергаются истощению. ОПИСАНИЕ УРОКА Учащиеся принимают участие в групповом упражнении "Поиск этикеток", которое поможет понять, как много мы торгуем с другими странами. Затем учащиеся играют в игру "Экспортное Лото", в ходе которой они получают сведения о столицах стран, экспортирующих конкретные ресурсы и продукты. После этого они используют ранее имевшиеся знания и атласы для нахождения рассматриваемых стран и определяют местоположение этих стран и их столиц на карте мира. Они классифицируют товары и ресурсы, участвующие в торговом обмене и обсуждают случаи выбора, совершаемого продавцами и покупателями. ТРЕБУЕМОЕ ВРЕМЯ Два урока. (Работа с картой может быть задана в качестве домашнего задания.) МАТЕРИАЛЫ 1) Материал 1. Инструкция к групповому упражнению "Поиск этикеток" (на каждую группу учащихся). 2) Материал 2. Листок ответов к групповому упражнению "Поиск этикеток" (на каждую группу учащихся). 3) Материал 3. Упражнение "Где в мире?" (для каждого ученика). 4) Материал 4. "Карточки экспорта" (по одной карточке для каждого ученика). 5) Материал 5. "Карточки лото" (для каждого ученика). 6) Материал 6. "Ответы на карточки лото" (один экземпляр для учителя). 7) Карта мира. 8) Чистый лист бумаги (для каждого ученика). 9) Учебные атласы. 10) Контурная карта мира (для каждого ученика или для каждой группы). ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
4. Когда все закончат чтение упражнения, объясните правила игры в Экспортное Лото:
(Возможен другой вариант: разделите класс на малые группы после того, как учащиеся впишут все столицы стран в свои карточки лото. В этом случае использование атласов и заполнение карт мира превратится в упражнение по методу совместного обучения. Подобная процедура так же может сократить количество атласов и контурных карт, необходимых для выполнения данного упражнения.)
6. Проведите в классе обсуждение, основанное на Упражнении "Где в мире?", и приведенных там определениях. Процитируйте определения и запишите их на доске и в тетрадях.
Спросите учащихся, какие из экспортируемых продуктов, обозначенных на их Карточках лото, относятся к потребительским товарам, какие - к производительным ресурсам, а какие могут быть использованы и тем, и другим образом. (Не характеристики товара, а именно то, для чего этот товар используется, и определяет, потребительский ли это товар, или нет.)
Спросите класс: На каких карточках лото названы экспортные товары, представляющие собой возобновляемые ресурсы, а на каких - невозобновляемые ресурсы. Напомните классу, что экспорт - это пример добровольной торговли. Продавец из одной страны находит покупателя в другой стране, чтобы продать ему свой товар. Затем задайте следующие вопросы:
ОЦЕНКА Попросите каждого учащегося выбрать один купленный им предмет, произведенный за рубежом и написать короткое изложение с описанием того, где был произведен этот товар (услуга), какие производительные ресурсы были использованы для его производства, можно ли найти схожий товар, производимый в России, и почему этот товар был приобретен. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
МАТЕРИАЛЫ Материал 1. Инструкция к групповому упражнению "Поиск этикеток"
|