Применение интерактивной доски в образовательном процессе информационные и коммуникационные технологии (икт)

Вид материала

Документы

Содержание 1. Организационный этап 2. Этап проверки домашнего задания Создание «разминочных тестов» 3. Этап всесторонней проверки знаний 4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала 5. Этап усвоения новых знаний Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа 6. Этап закрепления новых знаний 7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Показатели выполнения учебно-воспитательной работы. Основные требования к электронному домашнему заданию Примеры интегрированных домашних заданий Положительные стороны Положительные стороны

Подобный материал:

• Программа «информатика и икт (информационные и коммуникационные технологии)», 827.46kb.
• Программа «информатика и икт (информационные и коммуникационные технологии)», 443.93kb.
• Инновационно-коммуникационные технологии в образовании, 211.68kb.
• Межпредметные связи на урок, 42.95kb.
• Урок. Тема: "Биография", 39.9kb.
• Информатика и информационно-коммуникационные технологии (икт), 41.08kb.
• Возможности интерактивной доски на уроках иностранного языка, 104.4kb.
• Использование интерактивной доски на уроках, 132.13kb.
• Использование информационных и коммуникационных технологий в школе, 183.42kb.
• Разработка и апробация программы повышения квалификации «Информационные технологии, 196.83kb.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Новые информационные технологии обучения (НИТ) – процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является персональный компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и интерактивные средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. В соответствии с общепринятым взглядом (И.В.Роберт, 1994; Д.Ш.Матрос, 2004 и др.) НИТ включают в себя программированное обучение, интерактивное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации, виртуальные лаборатории, использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и др.

ИКТ и НИТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относятся любые педагогические технологии, в т.ч. и обучение. С использованием ИКТ и НИТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы его развития. Административные программы компьютеризации и информатизации образования – это средства для повышения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации образования и самообразования.

После насыщения школ компьютерной техникой все больше внимания стало уделяться воспросам содержания образования и педагогических технологий с использованием компьютеров. Сегодня процесс информатизации образования ведется по нескольким направлениям: насыщение школ дополнительным цифровым оборудованием (цифровым видео и звуковым оборудованием, интерактивными досками, периферийным компьютерным оборудованием и др.), специализированным программным обеспечением (электронными учебниками, виртуальными лабораториями, справочниками и пр.) и разработкой и внедрением методик использования всего спектра ИКТ, НИТ, ЦОР в образовательном процессе. На следующих этапах информатизации нас ожидает автоматизация всех процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения.

Одним из последних современных цифровых устройств является электронная интерактивная доска (далее ИД) - это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. ИД в совокупности с персональным компьютером дает новые возможности образовательному процессу, а именно интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и новый уровень производительности. К компьютеру, а, следовательно, и к интерактивной доске, может быть подключено любое дополнительное цифровое оборудование: микроскоп, цифровой фотоаппарат или видеокамера (со всеми отображенными материалами можно работать прямо во время урока).

Интерактив – это поочередное взаимодействие сторон (от передачи информации до произведенного действия), где как стороны выступают учитель, ученик и используемый цифровой образовательный ресурс. Каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного действа.

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. в комбинации средств передачи информации. ИД выводит свойство мультимедийности на качественно новый уровень, включая в процесс восприятия «многосредовой» информации не одного человека (как в случае работы ученика с ПК), а весь коллектив обучающихся, что более удобно и целесообразно для последующего процесса обсуждения и совместной работы.

Коммуникативность – это возможность непосредственного общения участников образовательного процесса, оперативность диалога, контроль за состоянием процесса. Другая сторона коммуникативности - возможность оперативной передачи информации каждому участнику образовательного процесса, что более применимо в случае с интерактивным устройством.

Моделинг – имитационное моделирование реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера взаимодействия пользователя с реальным миром, т.е. тренинг поведения, моделирование действий человека. Моделинг реализуем при помощи интерактивной доски, но только при наличии соответствующего цифрового образовательного ресурса. В данном случае возможности доски делают процесс работы с моделью при помощи персонального компьютера не достоянием одного человека, а открывают этот процесс для группы соучеников, предоставляя возможность как индивидуального, так и коллективного взаимодействия с моделью, обсуждения ее работы и получившихся результатов.

Производительность в контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих рутинных операций. Это и инструменты поиска информации, доступ к распределенным базам данных, возможность быстрой переконфигурации материала и т.д. Говоря о производительности, можно сказать, что эта характеристика – прерогатива персонального компьютера. Но при работе с коллективом обучающихся, именно интерактивная доска на первых этапах позволяет повысить производительность процесса обучения, за счет одновременной работы со всем коллективом в целом, рассматривая наиболее важные для всех учащихся моменты. ИД, подключенная к компьютеру и проектору, позволяет показывать видео, слайды, схемы, формулы и графики, наносить специальным маркером различные надписи и пометки, исправлять тексты и так далее. По заданным программам интерактивная доска переключается на уроки, скажем, математики (с ее символами и набором линеек, транспортиров и так далее), географии (с географическими картами), правописания (показ правильной графики букв и цифр), биологии, химии и другие школьные предметы.

Обзор современных ИД позволяет классифицировать их на так называемые белые маркерные доски «Whiteboards» (подключены к компьютеру и видеопроектору) и специальные доски с чувствительной поверхностью (так называемые сенсорные или LCD).

Белые доски объективно считаются более износостойкими в использовании (благодаря пластиковой защите рабочей поверхности) и обеспечивают высокую точность в управлении. Такие доски позволяют использовать традиционные чертежные инструменты (линейка, транспортир, угольник и др.) для различных построений на уроках геометрии, алгебры, черчения, физики и др. Основная угроза для поверхности - случайное применение фломастеров, после которого пластик бывает трудно отмыть.

Сенсорные доски позволяют пользоваться для записей или управления объектами не только специальным пером, но и пальцем или указкой.

К ИД в комплекте можно установить еще и интерактивную систему для проведения опросов на уроках, которая позволяет проводить тренинги, тесты и опросы. Интерактивная систему опросов может применяться для оценки успеваемости, для проведения тестирования на выбор из нескольких альтернативных вариантов, для проведения итогов по окончании лекций, для проведения опросов в классах и для голосований.

Любая ИД в процессе обучения может быть использована

• как обычная доска (текущие записи учителя и ученика на уроке) – это замена обычной работы в классе (электронной ручкой или специальными водяными маркерами);
  
• как демонстрационный экран (показ слайдов, фильмов) – это применение принципа наглядности, а именно визуализации учебной информации изучаемого объекта, процесса (наглядное представление на ИД объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса); а также компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, процессов, явлений как реально протекающих, так и «виртуальных» (представление на ИД модели: математической, информационно-описательной, наглядной, адекватно оригиналу)
  
• как интерактивный инструмент – это продуманная заранее работа с заготовленной в цифровом виде информацией (с использованием общепринятого или специализированного программного обеспечения), характеризуется незамедлительной обратной связью между пользователем (учеником, учителем) и программным средством, с которым взаимодействует пользователь при помощи ИД.
  

Можно перечислить следующие виды образовательной деятельности, доступные при использовании электронной интерактивной доски:

• Работа с текстом и изображениями.
  
• Создание заметок с помощью электронных чернил.
  
• Сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в Интернете или печати.
  
• Коллективный просмотр Web-сайтов.
  
• Создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий.
  
• Демонстрация и нанесение заметок поверх уже готовых цифровых материалов.
  
• Использование встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного инструментария для обогащения дидактического материала.
  
• Демонстрация цифровых материалов, созданных учащимися.
  
• Использование готовых цифровых образовательных ресурсов.
  

В сложившейся классно-урочной системе среднего образования каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков; сложная процессуальная система, состоящая из компонентов - этапов. И на каждом этапе возможно применение ИКТ и НИТ, как еще одного инструмента исследования; как источника дополнительной информации по предмету; как способа самоорганизации труда и самообразования и расширения зоны индивидуальной активности человека; как возможности личностно-ориентированного подхода для учителя.

Основываясь на классификации Ю.К. Бабанского, стандартный урок можно разделить на следующие этапы:

0. подготовка к уроку;
   
1. организационный этап;
   
2. этап проверки домашнего задания;
   
3. этап всесторонней проверки знаний;
   
4. этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;
   
5. этап усвоения новых знаний;
   
6. этап закрепления новых знаний;
   
7. этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
   

О. Подготовка к уроку.

ИД обогащают процесс подготовки к занятиям, т.к. просты в использовании, поэтому время от установки доски до начала использования ее возможностей (число которых в процессе осваивания многократно возрастает) предельно мало.

ИД побуждают учителей самостоятельно изучать и включать в разрабатываемые уроки разнообразные цифровые материалы, что дополнительно стимулирует рост информационной и ИКТ-компетентности учителя..

Учителя сохраняют сделанные на уроке комментарии для использования их в других классах или в следующем учебном году. ИД позволяет с легкостью создавать коллекцию цифровых образовательных материалов, которые можно постоянно обновлять и которые оживляют уроки, делая их интерактивными. Следует отметить, что время на предварительную подготовку учителя при использовании ИД на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается методическая база, создаваемая совместно учителями своего методического объединения и учениками, что значительно облегчает эту подготовку в дальнейшем.

^ 1. Организационный этап

Показатели выполнения психологической задачи этапа: доброжелательный настрой учителя и учащихся; быстрое включение класса в деловой ритм; организация внимания всех учащихся; кратковременность организационного момента; полная готовность класса и оборудования к работе.

При применении средств ИКТ, НИТ или ИД на данном этапе важно, чтобы учащиеся не «отнимали» время урока на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но с помощью современных средств обучения. И в этом учителю может помочь «дежурный системный администратор», который выбирается из числа учеников и достаточно хорошо разбирается в «компьютерных хитростях». Именно он и подготавливает компьютерный класс или ИД к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает специализированное программное обеспечение на компьютерах или записывает тему урока на ИД.

^ 2. Этап проверки домашнего задания

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5-7 мин.), устранение типичных ошибок; обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися; формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами обучения; использование различных форм контроля в зависимости от вида и целей домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы.

На данном этапе возможно использовать проверку электронного домашнего задания. Его не обязательно выполнять дома (не у всех есть домашние компьютеры) – можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Одновременно учителем могут быть предложены некоторые дополнительные «критерии для сохранения выполненного домашнего задания»: самооценка (папки «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно»), интерес («интересно», «неинтересно») и т.п. своей работы каждым учеником. Создав заранее в именной папке учителя систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе сдачи домашней работы в электронном виде.

На уроках геометрии, к примеру, на ИД выводится готовый чертеж к задаче или вопросу, учащиеся, при необходимости, выполняют дополнительные построения и по данному чертежу рассказывают решение задачи. Чертежи появляются на доске последовательно, что позволяет избежать ненужного нагромождения чертежей. На одном и том же чертеже можно решить несколько задач, быстро удаляя рукописные пометки. Сам чертеж при этом не стирается. На ИД можно показать правильно выполненное (по математике, физике, географии) или интересное (по литературе, русскому языку, истории) электронное домашнее задание. Учитель также может вызвать любого желающего презентовать перед классом свою домашнюю разработку.

^ Создание «разминочных тестов» - без автоматической отметки - с помощью панели инструментов «Формы» в приложениях MS Office в компьютерной классе или в классе с ИД и системой интерактивного опроса. Система интерактивного опроса на ИД позволит и вывести вопрос на экран и результаты голосования (ответов). При организации опроса учитель задает вопрос, который одновременно появляется на ИД, следовательно задействуем два канала восприятия информации у учеников. В создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент «Формы», делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т.д.

В компьютерном классе также возможно использование тестов в любой известной тестовой оболочке. Учителю достаточно перевести готовые тесты в электронный вид или использовать тематические сайты (например для одиннадцатиклассников сайт ссылка скрыта Федерального центра тестирования, ссылка скрыта Федерального института педагогических измерений и др.)

^ 3. Этап всесторонней проверки знаний

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике. Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих товарищей учащимися.

«Электронные рецензии» - как проверка степени усвоенности материала, выполнения домашнего задания. Сетевая рецензия дает возможность провести сочинение «с открытой тетрадью», используя возможности локальной сети и заранее подготовив папку с общим доступом. На этом же этапе можно давать на «творческое оформление» тему по географии, литературе, физике, где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, показывают как ребенок видит и слышит тему.

При использовании ИД можно организовать совместное коллективное оценивание любого объекта, составление общего взгляда на проблему, выработку групповых точек зрения. Система интерактивного опроса позволит сделать это в нестандартной обстановке. Например, для уроков русского языка возможна организация индивидуальной или групповой проверки правописания на ИД; для уроков географии и истории - работа с картами, для физики и химии – работа с формулами и пр.

^ 4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Школьную медиатеку », а в методических объединениях накапливать и разработки уроков с ЦОР, и рекомендации по их фрагментарному использованию, и самостоятельно созданные цифровые материалы к урокам.

При введении новых понятий с использованием презентации и чертежей на ИД задействуются различные виды памяти: слуховая, зрительная, ассоциативная, эффективнее отрабатываются новые понятия путем выделения важнейших свойств (за счет наглядности), что ведет к лучшему пониманию и запоминанию нового материала.

^ 5. Этап усвоения новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

1) Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие детей.

2) Использование сменных диалогических пар.

3) Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. В Интернете есть различные словари, справочники, энциклопедии (например, Педагогический словарь y.fio.ru/. Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив 3-5 справочных интернет-ресурса, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные.

4) Систематизация новых для учащихся знаний.

5) Воспитание навыков рациональной учебы.

^ Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: качество ответов учащихся на следующих этапах урока; активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

ИД на этом этапе урока позволяет реализовать непосредственное наблюдение за предметами (процессами) посредством демонстрации фрагментов учебных фильмов, презентаций, виртуальных химических опытов, физических явлений, электронных экскурсий, энциклопедий и пр. Более обосновано применение ИД в том случае, если невозможно увидеть и пронаблюдать за реальным объектом - в этом случае с помощью определенного ЦОР (например «Виртуальная химическая лаборатория» и тому подобное) ученику предоставляется возможность познания реальных объектов, процессов и явлений на примере моделей.

Успешному усвоению новых знаний в высшей степени способствует планомерное ведение записей и просмотр их в свободное от учебы время. Использование в образовательном процессе ИД обеспечивает успешное запоминание учащимся информации и ее воспроизведение следующими способами:

• Уроки запоминаются лучше благодаря вовлеченности учащихся в образовательный процесс. Вместо того, чтобы судорожно записывать услышанное, дети сосредотачиваются на предмете урока.
  
• Записанные на электронной интерактивной доске комментарии после урока могут быть распечатаны или отправлены по электронной почте. Таким образом, у ученика появляются дидактические материалы, облегчающие процесс воспроизведения усвоенной на уроке информации.
  

По результатам анкетирования своих учеников учитель физики г. Иваново Галина Георгиевна Крючкова советует, что обучающие компьютерные программы полезно использовать при изучении нового материала (87%), при решении задач (60%), при проведении лабораторных работ (75%), при подготовке и проведении уроков – семинаров (80%), при тестировании и контроле знаний (80%), на уроках – исследованиях (72%).

^ 6. Этап закрепления новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

1) Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.

2) Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.

3) Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.

Этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока. Система интерактивного опроса на данном этапе позволяет рационально подойти к фактору временных затрат. Виртуальные лаборатории, практикумы электронных учебников позволяют применять новые идеи повторения и закрепления новых знаний.

В качестве преимуществ работы на данном этапе урока с ИД коллеги отмечают то, что в случае возникновения вопросов по ранее решенным задачам можно быстро к ним вернуться, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Сохраненные на ИД решения, всегда могут быть легко восстановлены как на уроке, так и после уроков, в частности на дополнительных занятиях и консультациях для тех учеников, кто пропустил или не вполне хорошо освоил тему.

Задания на нахождение ошибки в решении (математика, физика, химия, биология, информатика) оптимально встраиваются в уроки с использованием ИД. При подведении итогов урока ИД важно, что вся информация, появляющаяся в процессе урока на доске сохраняется, и можно быстро просмотреть задачи, решенные на уроке, повторить основные моменты, сделать выводы.

^ 7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Условия достижения положительных результатов: обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка; задание должно проходить при полном понимании класса.

^ Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.

1) Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала.

2) Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу.

3) Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее.

4) Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему.

5) Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратить знания в инструмент познания.

6) Может помочь в сплочении классного коллектива.

^ Основные требования к электронному домашнему заданию

• Рекомендуем домашнее задание может ориентировать на две группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные.
  
• Определите обязательный минимум выполнения и выделите пространство для инициативных: временные рамки, количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов), программное обеспечение реализации задания (это может быть MS Office или специализированная программа ИД), объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.), дополнительное задание, оговорено место размещения выполненной работы.
  

С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, обоснованно ставить вопрос о разгрузке школьников. Как вариант - интегрированное домашнее задание: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира.

^ Примеры интегрированных домашних заданий:

№	Предметы	Домашнее задание
1	литература + МХК	подберите к стихам поэтов Серебряного века, иллюстрации художников-импрессионистов.
2	география + МХК + музыка	«Музыка разных стран» - проект, исследующий географические особенности стран через призму культуры.
3	литература + история	«издание» электронных книг «История в поэзии» или «Литературные портреты» с иллюстрациями писателей и историческими комментариями.
4	физика, химия	«Дневник одного открытия», «Моя физика», «Моя химия».
5	информатика + русский язык + биология информатика + литература + биология	«В течение двух недель вы должны найти в Интернете 5 сайтов по биологическим наукам и составить на каждый рецензию» (слова учителя по биологии) «Вспомним, что рецензией называется… и за ваши рецензии вы получите отметку по литературе» (слова учителя-литератора) «На эту работу вам выделяется компьютерный класс строго по вторникам с 16-00 до 17-00» (это слова учителя по информатике) В результате такого четко поставленного задания учитель биологии получает коллекцию работ по своему предмету, а ребята – интересную работу и две отметки.
6	информатика + экономика	Найдите показатели разброса цен на пиццу в кафе вашего микрорайона. Постройте диаграмму. Обоснуйте выгодность вклада со сложными процеснтами среди банков вашего микрорайона. Постройте диграмму накопления средств за год.

Если ученик по какой-либо причине пропустил урок, все записи урока на ИД сохраняются в электронном виде, и он может в любой момент просмотреть их и отработать материал самостоятельно.

По опыту коллег (материалы сети Интернет) использование ИД имеет свои положительные и частично отрицательные стороны.

^ Положительные стороны	Частично отрицательные стороны
использования ИД в образовательном процессе
для учителя
1. Существенно повышается уровень информационной компетенции учителей. 2. ИД помогают избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы. 3. У учителя появляется возможность моделировать различные процессы с помощью инструментария (библиотек), которые поставляются с программным обеспечением к интерактивной доске. 4. Компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость. 5. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи. 6. Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру.	1. Не каждая школа может позволить себе приобрести интерактивную доску с необходимым программным обеспечением, которое бы обеспечило минимальные возможности моделирования. В этом случае интерактивная доска используется, как проекционный экран, когда интерактивность достигается через управление презентацией или элементами интерфейса с помощью выбора управляющих элементов на сенсорном экране. 2. Учителю нужно время на освоение новых технологий работы, т.к. только после этого он сможет осуществить выбор приемов и методов обучения с включением интерактивной доски в процесс преподавания предмета. 3. Стереотип, что доска является средством фронтальной работы с классом, что по средствам этого ТСО можно осуществлять дифференцирований подход в обучении, и эта проблема упирается в наличие хорошей технической базы и программного обеспечения для ИД. 4. Каждый педагог имеет свою годами отработанную и отлаженную систему преподавания своего предмета и ИД, с ее новыми возможностями, а следовательно и новыми требованиями к деятельности педагога, не вписывается в данную систему, что тормозит внедрение ИД в образовательный процесс.
для ученика
1. ИД соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. 2. Интерактивная доска позволяет повысить мотивацию учения учащихся через использования большого спектра наглядных пособий. 3. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. 4. Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным; постоянно развитвать информационную и коммуникативную компетентность учащихся. 5. ИД выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Перед классом, работая с доской, стоит один человек, а благодаря ее размерам участниками разворачивающегося процесса чувствуют себя все. Интерактивная сущность электронной доски и возможности поставляемого в комплекте программного обеспечения позволяют устраивать в учебном кабинете мероприятия, в которых участвуют все присутствующие.	1. При длительной работе у доски (10 мин. и более) устают глаза.

Эффективное использование преподавателем всех возможностей новых цифровых технологии жизненно важно для современного конкурентного образовательного процесса. Сегодня можно говорить об уникальной роли личности учителя в образовательном процессе. От массового внедрения одинакового компьютерного оборудования в школы, через групповые разработки программных приложений мы подошли к индивидуальному проектирования и накоплению опыта преподавания. После закупки и подключения новых устройств, после установки новых программ ИКТ, НИТ и ИД естественно войдут в образовательный процесс, при условии активной постоянной работы учителя, накопления им методических идей, разработок и совершенствования навыков работы с современным оборудованием.


Литература:

1. Алексеева, Е.В. Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий [Электронный ресурс]/ Е.В. Алексеева; Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования»// ссылка скрыта cd_site/Articles/art_1_16.htm
   
2. Информатизация общего среднего образования [Текст]: науч.-метод. пособие/ Д.Ш. Матрос, М.Д. Даммер, В.В. Костромцова, и др.; под ред. Д.Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 384 с.
   
3. Коровина, М.А. Оценочный доклад «Применение устройства STARBOARD (электронная интерактивная доска) в учебном процессе [Электронный ресурс]/ М.А. Коровина, учитель информатики Новоисетской СОШ// ru/communities.aspx?d_no=37995&ext=Attachment.aspx?Id=9623
   
4. Крючкова, Г.Г. Уроки физики с интерактивной доской [Электронный ресурс]/ Г.Г. Крючкова// ссылка скрыта
   
5. Электронные доски [Электронный ресурс]// ссылка скрыта
   
6. Hitachi Inspire the next [Электронный ресурс]// ссылка скрыта produkte/index.php?navid=14
   

Использование ИД имеет свои положительные и частично отрицательные стороны.

^ Положительные стороны	Частично отрицательные стороны
использования ИД в образовательном процессе
для учителя
1. Существенно повышается уровень информационной компетенции учителей. 2. ИД помогают избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы. 3. У учителя появляется возможность моделировать различные процессы с помощью инструментария (библиотек), которые поставляются с программным обеспечением к интерактивной доске. 4. Компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость. 5. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи. 6. Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру.	1. Не каждая школа может позволить себе приобрести интерактивную доску с необходимым программным обеспечением, которое бы обеспечило минимальные возможности моделирования. В этом случае интерактивная доска используется, как проекционный экран, когда интерактивность достигается через управление презентацией или элементами интерфейса с помощью выбора управляющих элементов на сенсорном экране. 2. Учителю нужно время на освоение новых технологий работы, т.к. только после этого он сможет осуществить выбор приемов и методов обучения с включением интерактивной доски в процесс преподавания предмета. 3. Стереотип, что доска является средством фронтальной работы с классом, что по средствам этого ТСО можно осуществлять дифференцирований подход в обучении, и эта проблема упирается в наличие хорошей технической базы и программного обеспечения для ИД. 4. Каждый педагог имеет свою годами отработанную и отлаженную систему преподавания своего предмета и ИД, с ее новыми возможностями, а следовательно и новыми требованиями к деятельности педагога, не вписывается в данную систему, что тормозит внедрение ИД в образовательный процесс.
для ученика
1. ИД соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. 2. Интерактивная доска позволяет повысить мотивацию учения учащихся через использования большого спектра наглядных пособий. 3. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. 4. Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным; постоянно развивать информационную и коммуникативную компетентность учащихся. 5. ИД выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Перед классом, работая с доской, стоит один человек, а благодаря ее размерам участниками разворачивающегося процесса чувствуют себя все. Интерактивная сущность электронной доски и возможности поставляемого в комплекте программного обеспечения позволяют устраивать в учебном кабинете мероприятия, в которых участвуют все присутствующие.	1. При длительной работе у доски (10 мин. и более) устают глаза.