Инновационно-коммуникационные технологии в образовании

Вид материала

Содержание

1.1.2 Информационная образовательная среда ВУЗА.
1.1.3 Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе высшей школы.
1.3.2 Цифровые средства представления информации – инструментарий современных информационных и коммуникационных технологий.
Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий
3. Учебно-методические материалы
1. Дистанционное обучение
1.2 Технологии дистанционного обучения
Сетевые технологии
1.3 Модели дистанционного обучения
1.4 Оценка качества использования дистанционного обучения
1.5 Создание программно-методических средств самоконтроля, входного, текущего и итогового контроля знаний
2. Телекоммуникационные сети и их ресурсы для системы образования
2.2 Образовательные услуги сети Internet

Подобный материал:

ИННОВАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Наименование тем и их содержание

1.1. Информационные и коммуникационные технологии в информационном образовательном пространстве вуза.

1.1.1 Национальная политика по использованию информационных и коммуникационных технологий в высшем образовании.

Национальная политика и стратегия внедрения ИКТ в систему российского образования. Информатизация образования в России – одно из главных направлений модернизации общего образования. Гуманитарные и технологические аспекты информатизации. Роль и значение системе повышения квалификации в подготовке преподавательских кадров, ориентированных на использование ИКТ в профессиональной педагогической деятельности – составная часть инфраструктуры информатизации. Информационные технологии в перспективной системе образовании. Значение ИКТ для построения открытой системы образования. ИКТ – современное средство повышения эффективности работ в различных видах образовательной деятельности. Нормативно-правовая база информатизации образования.

1.1.2 Информационная образовательная среда ВУЗА.

Понятие информационной образовательной среды (ИОС). Федеральная целевая программа о разработке информационной образовательной среды. Компоненты информационной образовательной среды вуза. Дидактические функции ИОС. Учебно-методический комплекс.

1.1.3 Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе высшей школы.

ИКТ: основные понятия и характеристики. ИКТ как средство повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателя. Цели и задачи использования ИКТ в организации и проведении образовательного процесса в высшей школе. Варианты использования ИКТ в образовательном процессе с учетом динамики развития обучаемых.

Значение ИКТ для решения задач воспитания студентов и организации внеучебной работы с ними.

Дидактические функции ИКТ. Их значение для практической реализации полидеятельностного принципа организации деятельности студентов

1.2 Информационные образовательные ресурсы.

1.2.1 Мировые информационные образовательные ресурсы. Критерии оценки качества цифровых образовательных ресурсов.

Мировые информационные образовательные ресурсы. Образование как способ информационного обмена личности с окружающим миром. Значение ИКТ в этом процессе. Знакомство с открытыми образовательными информационными ресурсами и способами их накопления, хранения и распространения данных и знаний. Методы использования информационных ресурсов общества. Правовые и этические нормы работы с ними. Изучение и анализ информационных образовательных ресурсов различных типов на электронных носителях. Критерии оценки качества цифровых образовательных ресурсов (педагогические, дидактические, эргономические).

1.2.2. Образовательные возможности компьютерных сетей.

Сетевое обучение. Формы сетевого обучения. Педагогические сценарии Internet-обучения. Технологические карты Internet-обучения. Сетевой учебно-методический информационный комплекс: характеристика и структура.

Образовательные услуги сети Internet: теледоступ, телеприсутствие, телеконсультирование, электронные публикации, телесотрудничество. Практика Internet-обучения. Организация дистанционного образовательного процесса. Введение в операционную систему Linux.

1.3. Образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий.

1.3.1 Образовательные информационные технологии: основные понятия, характеристики и использование в высшей школе.

Классификация и дидактические функции информационных образовательных ресурсов учебного назначения. Проектирование, разработка и использование в образовательном процессе основной школы. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических и технических качеств информационных ресурсов учебного назначения. Проблемы стандартизации и сертификации информационных ресурсов учебного назначения. Понятие образовательной информационной технологии. Среда реализации и характеризующие ее компоненты (техническая, программно-техническая, организационно-методическая). Проектирование форм и методов организации образовательного процесса в высшей школе с использованием ИКТ

1.3.2 Цифровые средства представления информации – инструментарий современных информационных и коммуникационных технологий.

Природа цифровых сигналов и их преобразование. Цифровая фотография, цифровое кино и телевидение. Цифровое видео. Форматы хранения цифровой информации.

Мультимедиа: основные понятия и характеристики (технические, технологические, педагогические, дидактические). Мультимедийные возможности персональных компьютеров, мультимедийные проекторы, плазменные панели.

1.3.3 Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий

(реализация активных методов обучения).

Дидактические возможности ИКТ для развития познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей студентов с использованием ИКТ. Телекоммуникационные проекты: организация и проведение. Телеконференции: целевое назначения, организационные формы.

Знакомство студентов с методами использования мультимедиа и коммуникационных технологий в исследовательской деятельности. Проектирование и разработка учебных web-сайтов. Проектирование множественности видов образовательной деятельности с использованием ИКТ. Приемы организации коллективного взаимодействия.. Использование ИКТ в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.

1.3.4 Проектирование форм аттестации с использованием информационных и коммуникационных технологий в вузе.

Возможности ИКТ для организации системы контроля и оценки качества действий учащихся. Практическая реализация динамики форм аттестации с использованием ИКТ.

Компьютерное тестирование. Разработка различных видов компьютерных тестов (с линейчатой, разветвляющейся и циклической структурой).

Раскрытие преподавателям возможностей электронного портфолио как средства оценивания творческих достижений обучаемого.

1.3.5. Информационные и коммуникационные технологии в самостоятельной и научной деятельности студентов и преподавателей.

Подготовка преподавателей к использованию ИКТ для организации индивидуальной учебной и познавательной деятельности студента. Знакомство со способами организации собственного информационного образовательного пространства преподавателя и студента, а также способами организации собственной информационной деятельности студента. Формирование умений работы с различными видами информации. Знакомство с методами развития у студентов способностей применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов в компьютерный аналог с использованием ИКТ. Вычислительный эксперимент и компьютерные средства его реализации.

Развитие у преподавателей готовности к реализации междисциплинарных связей с использованием ИКТ. Создание личных коллекций информационных объектов. Способы оформления результатов учебной и научной деятельности с использованием ИКТ (с использованием специализированных компьютерных программ).

1.4. Информационные и коммуникационные технологии в преподавании учебных дисциплин профиля (выбор дисциплины определяется категорией обучающихся преподавателей-предметников).

1.4.1 Интеграция ИКТ в процесс преподавания дисциплин в высшей школе.

Модель интеграции информационных и коммуникационных технологий в процесс преподавания дисциплин в высшей школе. Этапы интеграции: анализ и оценка целей, содержания, организации использования технологий, субъектов образовательного процесса, информационных образовательных ресурсов; выбор адекватных технологий; проектирование интеграции; реализация интеграции; мониторинг использования; анализ результатов.

Организация учебной и научной деятельности в условиях использования информационных и коммуникационных технологий (содержательные, операционные и мотивационные аспекты). Дидактические возможности компьютерной графики.

2. Тематика и формы индивидуальной работы

2.1. Углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Internet-ресурсов;

2.2. конструирование и реализация собственной индивидуальной информационной системы по одному из вопросов дисциплины с использованием технологии информационных поисковых систем;

2.3. Разработка схем использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;

2.4. Выполнение проектов по использованию прикладных программных продуктов для обработки и визуализации учебной информации.

2.5. Подбор и анализ средств информационных и коммуникационных технологий для решения конкретных образовательных задач.

2.6. Подбор и анализ средств информационных и коммуникационных технологий для решения конкретных образовательных задач.

2.7. Знакомство с законодательными и правовыми документами по использованию ИКТ в образовании;

2.8. Изучение печатных и Internet-источников по вопросам методологической, психологической, педагогической, методическим аспектам использования ИКТ в образовании;

2.9 Изучение и анализ образовательных порталов (отечественных и зарубежных).

Самостоятельная работа проводится в лабораториях (цифровой техники, компьютерном классе, имеющем выход в глобальную сеть Интернет).

3. Учебно-методические материалы

3.1 Основная литература

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие. – М.: Academa, 2009.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2008.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.-М.: Изд.центр «Академия», 2008.
Левин В.И. Носители информации в цифровом веке/Под общей редакцией Д.Г.Красковского.-М.:КомпьютерПресс, 2007.
Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003.

3.2 Дополнительная литература

Наумов А.Б. Право в Internet: Очерки теории и права. – М.: Московский книжный дом «Университет», 2006.
Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.-М.:Пед.общ-во России, 2010.
Информационные технологии./Б.Я.Советов, В.В.Цехановский. –М.:Изд-во «Высшая школа», 2006.

Задание для самостоятельной работы для слушателей курсов повышения квалификации (ИДПО) по направлению «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»

Дистанционное обучение.
1. Понятия открытого образования и дистанционного обучения.
2. Технологии дистанционного обучения.
3. Модели дистанционного обучения.
4. Оценка качества использования дистанционного обучения.
5. Создание программно-методических средств самоконтроля, входного, текущего и итогового контроля знаний.

Телекоммуникационные сети и их ресурсы для системы образования
1. Особенности применения и перспективы развития телекоммуникационных сетей в образовании.
2. Образовательные услуги сети Интернет.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Попова М.В., Сапожников А.В., Сапожников В.И. Информационные, коммуникационные технологии. Учебник – М.: РПА «АПР», 2009. – 296 с.

2. Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Технология создания электронных средств обучения. М.: ИДО РУДН, 2006. – 130 с.

3. Попова, М.В. Взаимодействие информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры студентов : монография / М.В. Попова. – Невинномысск : НГГТИ, 2007. – 171 с.

4. Сапожников, В.И. Информационные, коммуникационные технологии и учебный процесс : монография / В.И. Сапожников. – Ставрополь : Сервисшкола, 2007. – 252 с.

5. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. – М. : ИИО РАО, 2006. – 88 с.

Дополнительная:

Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: "Филинъ", 2003.
Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004.
Информатизация образования: направления, средства, повышение квалификации / Под ред.С.И.Маслова. — М.: Изд-во МЭИ, 2004.

Герасимов, В.П. Информационные технологии в образовании, управлении и научно-исследовательской деятельности. В 3 ч. Ч. 1. Северный Кавказ, Ставропольский край / В.П. Герасимов, Г.Г. Карпенко. – Невинномысск : 2006. – 224 с.
Офисные технологии : методические указания к практическим занятиям / сост. В. Н. Арефьев. – Изд. 4-е, изм. и доп. – Ульяновск : УлГТУ, 2007. – 38 с.
Сети ЭВМ и телекоммуникации. Глобальные сети. Учебное пособие. / Брейман А.Д. — М.: МГУПИ, 2006. — 116с.
Козлов, О.А. Некоторые аспекты внедрения ИКТ в изучение специальных дисциплин в военных вузах : статья / О.А. Козлов, В.И. Сапожников // Информатика и образование. – 2008. – № 5. – С. 125-128.
Козлов, О.А. Информационные и коммуникационные технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса : статья / О.А. Козлов, В.И. Сапожников // Информатика и образование. – 2008. – № 10. − С. 120-127.
Сапожников В.И. Информационные, коммуникационные технологии и эффективность образовательного процесса : статья / В.И. Сапожников, А.А. Сиников // Вестник Московского университета МВД России. – 2009. – № 1. – С. 83-85.

Задание разработал доцент кафедры прикладной информатики

В.И. Сапожников

1. Дистанционное обучение

1.1 Понятия открытого образования и дистанционного обучения

Дистанционное обучение (ДО) является одним из наиболее интенсивно распространяющихся и развивающихся методов получения образования в отечественной педагогике, основанном на использовании специфических образовательных технологий, базирующихся на современных методиках обучения, технических средствах связи и передачи информации.

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой XXI века.

Под дистанционным обучением понимается комплекс образовательных услуг, при котором субъекты образования (обучающиеся, педагоги, тьюторы и др.) имеют пространственную и (или) временную удаленность друг от друга, а учебный процесс осуществляется с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений.

К основным целям ДО следует отнести:

предоставление студентам, гражданским и военным специалистам, безработным, самым широким кругам населения равных образовательных возможностей в любых районах страны и за рубежом;
повышение качественного уровня образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов, лидирующих отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, институтов повышения квалификации, других образовательных учреждений;
возможность получения как базового, так и дополнительного образования параллельно с основной деятельностью;
расширение образовательной среды в России на наиболее полное удовлетворение потребностей и прав человека в области образования;
интеграция с очной и заочной формами обучения, совершенствуя и развивая их;
создание условий для непрерывного образования;

Технологии и технические средства ДО включают в себя:

комплекты («кейсы») специальных учебных пособий для системы ДО в твердых копиях;
электронную почту;
телеконференции по электронной почте;
электронные библиотеки;
доступ к базам данных в оперативном режиме;
голосовую почту;
видеокассеты;
автоматизированные учебные курсы;
лазерные диски и учебные пособия в среде мультимедиа;
системы телекоммуникаций;
телевидение.

1.2 Технологии дистанционного обучения

Известны и применяются следующие основные технологии дистанционного обучения:

1. Кейс-технология, при которой обучаемый получает комплект учебных материалов (кейс) и изучает их, имея возможности периодических консультаций с преподавателями-тьюторами в учебных пунктах (центрах).

2. ТВ-технологии, при которых основные учебные процедуры основаны на прослушивании и просмотре телевизионных лекций.

3. Сетевые технологии, при которых доступ к учебным материалам и консультации с преподавателями проводятся посредством телекоммуникационных технологий и вычислительных сетей. Как правило, в качестве сети используется Internet, тогда сетевую технологию называют Internet-технологией (или Web-технологией).

Учебные материалы в кейс-технологиях могут быть представлены в виде обычных бумажных комплектов (твердых копий) учебников и учебных пособий, а также в электронном виде на компакт-дисках и видеокассетах. Среди материалов могут быть видеозаписи лекций и компьютерные программы для выполнения самостоятельных заданий. Эти технические средства не предусматривают контактов с преподавателями. Нехватка непосредственного общения с преподавателями восполняется организацией периодических сессий, при которых либо студенты приезжают в учебный центр, либо преподаватели командируются в локальные учебные пункты, на базе которых организуется дистанционное обучение.

В ТВ-технологиях для передачи телевизионных сигналов обычно используется спутниковая связь. Отсутствие обратной связи от обучаемых к лектору является очевидным недостатком данных технологий.

По мере развития информационных технологий и увеличения числа абонентов, подключенных к сети Internet, все большее распространение получают сетевые технологии. При этом могут использоваться и элементы двух первых технологий, поскольку ряд учебных пособий может передаваться обучаемым в виде твердых копий, а отдельные телевизионные лекции - в записи на магнитофонных лентах или компакт-дисках.

Дистанционное обучение по сетевым технологиям основано на доступе студентов к предварительно созданным базам учебных материалов. В число средств сетевых технологий входят теле- и видеоконференции. В отличие от ТВ-технологий в видеоконференциях предусмотрены возможности двустороннего обмена информацией. Обучаемые не только слушают лектора, но могут задавать ему вопросы и получать ответы. Хотя непосредственное общение с преподавателем является несомненным достоинством видеоконференций, их организация обходится довольно дорого, требует присутствия обучаемых в определенное время в специальных студиях, оборудованных средствами видеоконференц-связи. Поэтому главные учебные процедуры связаны с использованием обучающих систем и электронных учебных материалов.

Учебные материалы создаются с помощью специальных инструментальных систем, рассматриваемых в следующей главе. В ряде систем предусматривается возможность индивидуальной настройки имеющихся учебных пособий для конкретных обучаемых с учетом их текущих запросов и уровня предварительной подготовки.

Для реализации ДО пользователь должен иметь дома или на своем рабочем месте компьютер с определенным набором внешних устройств и устройств ввода-вывода информации. Требования к характеристикам клиентского компьютера и составу внешних устройств определяются характеристиками используемых учебных материалов.

В минимально необходимый набор устройств входят компьютер, дисплей, клавиатура, мышь. В случае обучения по Internet-технологии нужно иметь подключение к Internet и соответственно в компьютере модем или сетевую плату. Если обучение предполагается по мультимедийным учебным пособиям, то в комплект оборудования дополнительно должны войти звуковая система и видеобластер. Если предусмотрено использование интерактивного режима работы с учебной программой, расположенной на удаленном сервере, или проведение консультаций с преподавателем в режиме on-line, то необходимо, чтобы используемый канал абонентского доступа имел достаточную пропускную способность. Обычно для этих режимов модемная связь оказывается неудовлетворительной, целесообразно иметь в качестве канала "последней мили" ISDN или абонентскую линию xDSL.

Клиентский компьютер в системах ДО должен быть оснащен программами, обеспечивающими коммуникационные связи с преподавателями образовательного центра, программами доступа к электронным учебным материалам и работы с ними в интерактивном режиме. При обучении в составе студенческой группы полезно иметь средства связи "студент-студент". Как минимум, обучаемый должен располагать средствами передачи файлов и связи по электронной почте, но желательно также иметь возможность общения в режиме on-line, участия в видео- и аудиоконференциях.

Обучение по ряду дисциплин предполагает выполнение обучаемым цикла лабораторных работ и заданий на курсовое и дипломное проектирование. Значительную часть работ, заданий и экспериментов можно выполнять с помощью программ моделирования или на основе дистанционного доступа к реальному оборудованию. В этом случае клиентский компьютер дополнительно должен быть оснащен программами моделирования, выполнения необходимых расчетов, дистанционного управления исследуемыми объектами.

1.3 Модели дистанционного обучения

Дистанционное обучение делится на две основные категории:

синхронное;
асинхронное.

При синхронной модели студенты и преподаватели общаются в реальном времени через виртуальные аудитории, используя сочетание различных методов передачи информации. При асинхронном подходе студент сам определяет темп обучения. В частности, он имеет выбор между различными носителями информации, может выполнять задания в соответствии с аудиторной программой или планом, а затем передавать готовую работу преподавателю для оценки.

По мере роста популярности ДО споры об относительной ценности предлагаемых подходов не утихают. Здесь мы попробуем проанализировать основные тенденции, приведем примеры некоторых вариантов обучения, обсудим достоинства и недостатки различных подходов и поговорим о том, какое будущее может ожидать дистанционное обучение. Также приведем некоторые критерии оценки эффективности программ ДО.

1.4 Оценка качества использования дистанционного обучения

Хотя в концепции ДО нет ничего нового, усовершенствования в технологиях, на которые оно опирается, крайне усложняют оценку подходов к обучению. Кларк Олдрич, старший аналитик компании Gartner Group (erweb.com), предлагает некоторые критерии для определения эффективности образовательных программ с применением современных технологий.

Во-первых, определить, насколько студенты удовлетворены учебным курсом, можно просто попросив их дать оценку эффективности программы. Хотя такой метод может показаться субъективным, на самом деле ничто не может заменить непосредственную реакцию. Кроме того, не меньшее значение имеет и выяснение того, в какой мере удалось добиться поставленных целей. К примеру, может ли студент после окончания курса продемонстрировать свое умение на практике?
Еще один важный момент – объем учебного материала, который студенту требуется изучить во внеаудиторное время; другими словами, сколько своего свободного времени придется потратить студентам на изучение курсовых материалов? По словам Олдрича, доля тех, кто осваивает материал таким образом, должна составлять около 30-40 %. «Если это не так, скорее всего, ваша система ошибочна», – считает Олдрич.
Еще один важный момент связан с соотношением программ, начатых студентами и фактически ими завершенных. Хорошо, если 60 % студентов, которые начали курс, завершат его. Кроме того, важно установить, сколько (в процентном отношении) студентов из всей аудитории решили пройти учебный курс по собственному желанию. По словам Олдрича, в самом лучшем случае эта доля составит 40-50 %.

1.5 Создание программно-методических средств самоконтроля, входного, текущего и итогового контроля знаний

Сервисные возможности телекоммуникационной сети и других технических средств, используемых в ДО, во многом определяют особенности и принципы организации системы контроля знаний и умений.

Первый принцип контроля знаний ДО – это ответ на вопрос «что контролировать» и, по аналогии с традиционными формами обучения, основан на выявлении компетентности учащегося в изучаемом предмете; то есть важно не то, сколько занятий посетил учащийся, а именно то, насколько хорошо он разбирается в материале и умеет его использовать. Такой подход к контролю знаний наиболее часто используется в системе ДО, в то же время количество посещений обязательных занятий также необходимо контролировать.

Второй принцип контроля знаний связан с применением комплекса автоматизированных методов выявления компетентности, причем проверяются наличие теоретических знаний, умение применить свои знания на практике и крупные конкретные работы, в которых комплексно демонстрируются знания и умения.

Третий принцип контроля знаний обусловлен сетевыми методами обучения и техническими возможностями телекоммуникационных сетей.

Например, использование chat-формы проведения дистанционных занятий позволяет учащимся и педагогам одновременно находиться в нескольких виртуальных классах и вести обучение более интенсивно, чем это возможно в очном обучении. Так, дистанционная chat-технология проведения конференции позволяет педагогу одновременно задавать вопросы сразу нескольким студентам, а им, в свою очередь, одновременно отвечать на вопросы; при этом содержание обсуждения доступно всем участникам телеконференции. Количество классных кабинетов, создаваемых во время учебного процесса, может меняться в зависимости от направлений и хода обсуждения. В очном обучении подобные формы ведения занятий даже вообразить трудно.

Четвёртый принцип контроля знаний основывается на резком увеличении объема доступных образовательных массивов. При этом меняется отношение учащихся и педагогов, а также разработчиков учебных пособий к содержанию ДО. Прогрессирующее увеличение объема и доступности образовательной информации, которая содержится в Web-среде, в электронных книгах и виртуальных библиотеках, уже не требует от учеников ее усвоения. Акцент в данном случае переносится на деятельность учащегося, технологию, с помощью которой он создает образовательную продукцию.

2. Телекоммуникационные сети и их ресурсы для системы образования

2.1 Особенности применения и перспективы развития телекоммуникационных сетей в образовании

Передаваемый по сети текст становится автономным объектом, с которым может работать сам учащийся, внося изменения непосредственно в полученный материал. Таким образом, учебный текст одновременно является «рабочей тетрадью».

Современные средства представления информации на экране ПК позволяют существенно повысить степень учета эргономических требований к распространяемым в сетях учебным материалам: можно выбрать размер и тип шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковые фрагменты или киноклипы. Особенно важно, что эти средства являются стандартными, входят в базовый пакет программ информатизации офиса, распространяемый фирмой Microsoft. Приобретая такой пакет, школа обеспечивает не только учебный процесс по предмету «Основы информатики», но и потребности работы в сети Internet.

Возникает новая, с точки зрения эргономики, ситуация: учащийся сам подбирает наиболее эргономичные характеристики изучаемого материала. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием ИКТ овладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше. Современный ученик может по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, делая его более личностным. Он имеет возможность самостоятельно пересоздавать любой текст, полученный из сети, иллюстрируя его, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в определенную логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли.

Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций учащегося, например, подведение итогов или выдача задания могут в каждой лекции дистанционного курса предваряться каким-либо звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы. Это обеспечивается заранее в процессе подготовки курса и не требует сосредоточения внимания учителя.

Вместе с тем, важно иметь в виду и некоторые ограничения для мультимедийных приложений в ИКТ, вытекающие из технической природы используемых для передачи информации средств. Скорость передачи текста превосходит скорость чтения текста человеком. Передача же звучащей речи и музыки сталкивается с трудностями. Однако технический прогресс в этой области идет такими быстрыми темпами, что не следует считать эти ограничения непреодолимыми в ближайшие пять лет.

2.2 Образовательные услуги сети Internet

Internet несет в себе громадный потенциал образовательных услуг, но чтобы перейти к их анализу прежде всего нужно пояснить, что мы понимаем под термином образовательные услуги. Образование – это не только обучение при необходимом участии учителя. Образовательные услуги включают в себя информирование как учащихся, так и преподавателей по широкому кругу тем, связанных с их учебной и преподавательской деятельностью. Например, реклама через Internet новых методических пособий, выпущенных в традиционном печатном виде, – это тоже образовательная услуга. Весьма большое количество услуг сети может применяться для управления системой образования, а не только для нужд собственно учебно-воспитательного процесса. Это могут быть услуги по рекламе и рассылке инструктивных и методических материалов, предоставление доступа к юридическим и иным базам данных по проблемам образования и т.п.

Услуга – это комплекс средств, продуктов и деятельности, удовлетворяющих некоторую потребность пользователя, в данном случае – абонента сети Internet. Образовательные услуги призваны удовлетворять потребности пользователя в различных сферах и аспектах образования, образовательной деятельности. В дальнейшем мы будем употреблять обобщающее понятие «свойство», охватывающее и средства, и продукты, и различные виды деятельности. Конкретная услуга нередко включает в себя сразу несколько свойств такого сложного по составу и функционированию средства, каким является сеть Internet. Эти свойства, вероятно, найдут широкое распространение в образовании. В этом смысле мы можем говорить о дидактических свойствах сети Internet. Например, электронная почта включает в себя следующие свойства, которые будут весьма полезными в любой системе образования:

способность передавать информацию различных типов (текст, изображение, звук) на значительные расстояния;
способность хранить и структурировать переданную информацию на компьютере провайдера данной услуги;
способность хранить и структурировать переданную информацию на компьютерах отправителя и получателя электронных писем;
способность сервера отслеживать «судьбу» электронных писем (выявлять и сообщать о задержке доставки письма, о неверной адресации и т.п.);
способность программного обеспечения компьютера отправителя и получателя электронных писем разобраться в структуре хранения полученных писем, удалять или архивировать письма, потерявшие актуальность, вести базу данных адресов корреспондентов и т.п.;
совместимость аппаратного и программного обеспечения серверов провайдера и компьютера его абонента и т.п.

Blog

Инновационно-коммуникационные технологии в образовании

Содержание