Корсакова Наталья Владимировна (гбоу спо пермский техникум отраслевых технологий) Элементы личностно-ориентированной технологии через актуализацию на урок
| Вид материала | Урок |
- Г. В. Чигирева «12» января 2012 г. Положение о региональном конкурс, 139.71kb.
- Программа по истории, 39.69kb.
- «Разноуровневое обучение как один из видов личностно-ориентированной педагогической, 368.56kb.
- Урок по истории в 11 классе (с использованием групповой работы) «Гражданская война, 66.65kb.
- Учебная библиотека техникума структурное подразделение, в задачи которого входит информационное, 138.58kb.
- Сычкова Наталья Владимировна Андрусяк Наталья Юрьевна методические рекомендации, 854.2kb.
- Елина Елена Валентиновна, гбоу нпо «Профессиональный лицей №12» Элементы проникающей, 62.09kb.
- Сегодня мы все чаще слышим и произносим слова "модернизация образования", "внедрение, 90.52kb.
- Степанова Наталья Владимировна административная ответственность учебно-методический, 1629.65kb.
- Личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской Якиманская И. С. явилась, 194.7kb.
Корсакова Наталья Владимировна
(ГБОУ СПО Пермский техникум отраслевых технологий)
Элементы личностно-ориентированной технологии через актуализацию на уроках истории, обществознания, экономики
Образование – это не только овладение знаниями, но через образование, через овладение знаниями происходит воспитание.
Одна из задач образования и воспитания – формирование уважения и принятия общечеловеческих ценностей личностью, формирование коммуникативных компетенций. Именно гуманитарные науки в большей степени затрагивают вопросы законов развития общества, человека как социальное существо, личность. Только на уроках истории, обществознания изучаются закономерности развития общества, личности, возможны дискуссии, беседы на актуальные темы: Общество и власть; Личность и общество; Социальные нормы и личность; и т.д.
Организация и начало урока занимает обычно от одной до нескольких минут и является важной частью урока, т.к. на данном этапе преследуется цель организовать, подготовить учащихся к работе, создания психологического настроя. Создать такую ситуацию, которая бы работала на мобилизацию и повышение мотивации учащихся на уроке.
Поэтому я придаю большое значение качеству выстраивания начало урока. Организационный момент и актуализация должны быть выстроены так, чтобы вызвать интерес. Чувства и мысли неразрывно связаны между собой. Вызванный интерес помогает учащемуся преодолевать трудности, в нашей ситуации, где низкая учебная мотивация у студентов – это очень важно.
Я использую элементы Личностно-ориентированной технологии на этапе актуализации через обращение к субъективному опыту студентов, через связь практики и теории, что дает возможность:
- вызвать интерес;
- мобилизовать учащихся на урок;
-завладеть вниманием учащихся;
- активизировать мыслительную деятельность.
Основная установка педагога - не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» для творчества.
Например,
1. Урок экономики «Введение», 45мин. Вводится понятие «экономика», необходимо доказать актуальность экономических знаний, значимость науки экономики.
Цель урока:
- образовательная: знакомство сущностью курса экономики, его значимостью изучения;
- воспитательная: формирование чувства уважения к труду, значимости труда, хозяйственной жизни человека;
- развивающая: формирование умений слышать, слушать, размышлять, выявлять причинно- следственные связи;
Задачи урока:
- выявить в каких смысловых значениях употребляется понятие экономика;
- выявить функции экономики как науки;
- выявить элементы экономики как хозяйственной системы, их значимость;
Оснащение урока: учебная программа, тематическое планирование, медиа-техника, презентация, листы бумаги.
Форма урока: вводный, беседа.
Основные понятия темы: экономика, потребности, производство, обмен, распределение, потребление.
Ход урока:
- организационный момент;
- определение темы, задач урока.
- актуализация - раздаю белые листы бумаги каждому, задание состоит в том, что за 2минуты сделать как можно больше одинаковых треугольников; (сначала- смятение, удивление, просьба дать ножницы, линейки). Никаких дополнительных инструментов, указаний не дается. Через 2 минуты – считаем, проверяем. Выясняем, почему не получилось?- ответы студентов.
Преподаватель: т. е. на личном опыте мы видим, что в решении любой задачи важно точно знать зачем, как и с помощью чего. Когда средств, ресурсов не хватает на помощь приходит смекалка, умения. Экономика как наука и занимается изучением проблемы ограниченности ресурсов в условиях постоянно растущих потребностей человека и общества.
Очень важно то, что на первом уроке, когда коллектив видишь впервые, студент здесь проявляет себя сразу и преподаватель видит, кто с каким потенциалом и над чем работать.
2. Урок экономики «Ограниченность ресурсов», 45 минут.
Цель урока: знакомство с сущностью основной проблемы экономики ограниченностью ресурсов;
1) образовательная: формирование понимание сущности основной проблемы экономики ограниченностью ресурсов;
- воспитательная: формирование чувства уважения к труду, бережного отношения к материальным благам;
- развивающая: формирование умений слышать, слушать, размышлять, выявлять причинно- следственные связи;
Задачи урока:
1) выявить основные ресурсы производства;
2) выявить, в чем их ограниченность;
3) выявить сущность экономического выбора и рационального распределения экономических благ;
Оснащение урока: учебная программа, тематическое планирование, медиа-техника, презентация, ситуационные задачки – раздаточный материал;
Форма урока: новый материал; беседа;
Основные понятия темы: факторы производства, ресурсы, альтернативная стоимость, экономический выбор, рациональное распределение;
Ход урока:
1. организационный момент; тема и задачи не определяются;
2. актуализация - на 1 слайде презентации картина Васнецова «Три богатыря» и выдержка из сказки: «кто поедет от столба сего прямо, тот будет голоден и холоден, кто поедет в правую сторону. Тот будет здрав и жив, а конь его будет мертв…» .
Вопрос преподавателя: как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке экономики?
Ответы …и обязательно кто-то скажет о выборе, куда пойти. Для того, что бы студентам было понятно, что значит экономический выбор, альтернативная стоимость и ограниченность ресурсов, я использую:
- сказку «колобок»;
- решить задачку «мой выбор» и субъективный опыт мы переводим на уровень общества, государства. Именно благодаря такой форме ребята без труда запоминают определение
Альтернативная стоимость – цена, за сделанный выбор, принятое решение, выраженная не в деньгах.
3. урок обществознания в разделе Социальные отношения, тема «Социальные нормы» 90 минут (пара).
Цель урока: знакомство сущностью и значимостью социальных норм.
Задачи урока:
1.) Образовательная: выявить понятие социальных норм, отклоняющееся поведение, девиантное поведение, делинквентное поведение, формальные, неформальные санкции.
2) Развивающая: формировать умения сравнивать, обобщать, выявлять признаки явлений, прослеживать причинно-следственные связи.
3) Воспитательная: формировать понимание значимости социальных норм, их соблюдения, адекватного отношения к законам и правилам
Форма урока: комбинированный; беседа, самостоятельная работа;
Оснащение урока: учебная программа, тематическое планирование, медиа-техника, презентация, ситуационные задачки – раздаточный материал;
Основные понятия темы: социальные нормы, виды социальных норм, отклоняющееся поведение, девиантное поведение, делинквентное поведение, формальные, неформальные санкции.
Ход урока:
1. организационный момент; тема и задачи не определяются;
2. актуализация: 3минуты – Вы входите в класс и объявляете, что занятия начнутся с игры.
Вы даете несколько предметов (игрушек, карандашей и т.п.) сидящим за первым столом в каждом ряду. Как только каждый ряд получает равное количество "материала", можно начать игру. Естественно, учащиеся не понимают всего, что нужно делать, и вскоре некоторые приходят в замешательство, недоумение и даже начинают сердиться и выражать недовольство. Примерно через минуту вы уступаете их требованиям и "объясняете" игру, уточняя, что нужно передавать предметы в конец ряда и потом обратно. Команда, закончившая первой, выигрывает. Дайте сигнал начать, но вскоре остановите игру. Скажите, что они должны передавать предметы только через левое плечо. Не реагируйте на их жалобы. Теперь потребуйте передавать предметы только через правое плечо и дисквалифицируйте один из рядов за нарушение этого правила.
Когда "победители" произвольно объявлены учителем, большинство остальных, скорее всего, будут недовольны тем, как проходила игра. Это недовольство может стать основой последующего обсуждения. Задаю вопрос:
1. Что вам не понравилось или вызвало замешательство в ходе игры?
2. Почему она была несправедливой?
В ответах выделяю три ключевых элемента.
1. Нельзя получить удовольствие от игры, если нет четких и последовательных правил, которые рассказываются всем до ее начала.
2. Невозможно изменить правила в середине игры так, чтобы не задеть чьи-то чувства.
3. Не должно быть дискриминации ни одной из групп играющих. Правила должны быть одинаковыми для всех. Проводим аналогии между правилами игры и законами общества. Что надо было сделать, чтобы игра шла успешно с самого начала? Подведите их к ответам, включающим справедливость, отсутствие дискриминации, знание и понимание правил. Направьте обсуждение, связанное с эффективностью законов. Проводим аналогии между правилами игры и законами общества.
Вывод, который учащиеся делают сами: "Для нормальной жизни общества...(нужны правила поведения, нормы… Социальные (общественные, что одно и то же) нормы - правила поведения людей в обществе. Они определяют границы свободы человека, меру свободы.
Так через обращение к субъективному опыту учащихся, через игру провожу актуализацию – важный этап урока.