«Разноуровневое обучение как один из видов личностно-ориентированной педагогической технологии»

Вид материала

Доклад

Содержание Личностно-ориентированные технологии Личностно-ориентированные технологии имеют следующие особенности Разноуровневое обучение Цель технологии уровневой дифференциации Методическая основа Критерием оценки знаний должен стать не уровень усвоения, а затрачиваемые студентом усилия по достижению заданного уровня требов Надо найти в себе силы разорвать эту бесконечную цепь: учу так, как учили меня. Использование технологии уровневой дифференциации на уроках химии. Зачет по разделу «Кислородсодержащие органические вещества» Снзсон + н20 С2н4 ± снзсн20н -> снзсоон -> снзсооснз. Дополнительная часть С6н6, с6н50н, с6н14, но-сн2-сн2-он, нсоон? Педагогу из технологии Преподавателю от студента

Подобный материал:

• Корсакова Наталья Владимировна (гбоу спо пермский техникум отраслевых технологий) Элементы, 63.38kb.
• План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
• Личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской Якиманская И. С. явилась, 194.7kb.
• Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
• Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
• Урок. Тема: "Биография", 39.9kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
• План : Теоретическое обоснование выбранной темы. Роль модели и моделирования в педагогической, 335.41kb.
• Маслакова Ю. Г., зам директора по увр личностно ориентированная модель становления, 227.93kb.

Негосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Владимирский техникум экономики и права

Владкоопсоюза


.


Методический доклад на тему:

«Разноуровневое обучение как один из видов личностно-ориентированной педагогической технологии»


Составила преподаватель

Бурбело И.А.


Владимир 2009 г.

Разноуровневое обучение как один из видов личностно-ориентированной педагогической технологии.

Анализ тенденций развития систем образования в мировой педагогической практике показал, что его основным стратегическим направлением являются технологии личностно-ориентированного обучения. Характерными признаками таких технологий служат:

перенос приоритетов на личность обучаемого и его познавательную деятельность;

• замена традиционной парадигмы образования преподаватель– учебник – студент на новую: студент – учебник – преподаватель;
  
• ориентация на индивидуальные особенности обучаемых;
  
• формирование целостной личности обучаемого, способности быстро адаптироваться в постоянно изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности, самостоятельно приобретать знания и применять их на практике для решения разнообразных проблем; собирать, отбирать, анализировать и оценивать информацию, необходимую для выполнения профессиональной деятельности.
  

^ Личностно-ориентированные технологии:

• ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфорта, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных потенциалов.
  
• характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью творческое развитие студента, формирование у него
  

положительной «Я» - концепции.

^ Личностно-ориентированные технологии имеют следующие особенности

• Продумывание преподавателем возможностей для самостоятельного проявления студента. Предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
  
• Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование студентов к дополнению и анализу ответов товарищей.
  
• Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
  
• Побуждение студентов к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.
  
• Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость студентов.
  

Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель
  
• обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляются объединение, интеграции различных дисциплин
  
• достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода
  
• активно используется положительная стимуляция учения
  

На личностно-ориентированном уроке создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуется личностные особенности студентов. На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой студентов на работу.

Преподаватель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.

Среди множества новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям ориентации на личность обучаемого, гумманизации образования, являются:

обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, «Портфель студента, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

Классификация личностно-ориентированных педагогических технологий показана на схеме № 1.




Разработка и внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, реализующих принципы личностно-ориентированного обучения, осуществляется во многих передовых странах мира и в России.

Остановимся одном из видов педагогических технологий – это разноуровневое обучение.

^ Разноуровневое обучение – это вид личностно-ориентированной технологии, основанной на организации учебно-воспитательного процесса, при котором каждому обучаемому предоставляется возможность овладевать учебной информацией в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, но уровень усвоения должен быть не ниже базового.

^ Цель технологии уровневой дифференциации:

• обеспечение достижения всеми студентами базового уровня подготовки по предметам;
  
• создание условий студентам, проявляющим интерес и способности к предмету для усвоения материала на более высоком уровне.
  

Теоретические позиции:

• дает возможность учитывать познавательные интересы студентов устранить перегрузку программ у студентов

• развивать каждого студента в меру его сил и способностей
  
• создавать психологический комфорт в учебе
  

^ Методическая основа:

• индивидуализация обучения;

• дифференцированный уровень требований;

• материал дается всем студентам на довольно высоком уровне, а проверка знаний, умений и навыков ведется на трех разных уровнях;

• от студента требуется то, что он в состоянии усвоить.

Учебная деятельность предполагает четкое планирование учебного процесса:

• уроки объяснения
  
• уроки тренировочные
  
• уроки помощи и взаимопомощи
  
• уроки проверки ОРО (обязательные результаты обучения)
  
• уроки проверки усвоения темы (тематические зачеты)
  

Концептуальные положения:

базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей; мотивация, а не констатация; предупредить, а не наказать незнание;

признание права студента на выбор уровня обучения; студент должен испытывать учебный успех.

Результаты:

Позволяет студентам реально оценивать свои возможности; повышается интерес к предмету.

Между преподавателем и студентами устанавливаются партнерские отношения,
снижается психологическое напряжение студентов на уроках.
Повышается качество знаний и активность слабоуспевающих студентов, исчезает страх перед проверкой знаний.


Образовательная система, предоставляющая всем обучающимся одинаковые временные, содержательные и образовательные условия, приводит к созданию неравенства между студентами. Наличие же различных по способностям, интересам, проектируемым профессиям детей ставит вопрос создания адаптивной среды для каждого студента - разноуровневого обучения.

Внедрение разноуровневости в педагогический процесс позволяет применить индивидуальный и дифференцированный подход к студентам, имеющий огромное значение, так как в любом учебно-воспитательном процессе преподавателю приходится работать с индивидуальностями, со студентами, различающимися своими потребностями, склонностями, возможностями, интересами, мотивами, особенностями темперамента, мышления и памяти. При этом создаются педагогические условия для включения каждого студента в деятельность, опирающуюся на уровень актуальности и соответствующую зоне его ближайшего развития, обеспечивающую ему достижение уровня усвоения учебного материала в соответствии с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального уровня.

Для реализации разноуровневого обучения студенты в группе подразделяются на подгруппы А, В, С. В подгруппе А студенты могут усвоить только базовый уровень знаний, в подгруппе В – несколько продвинутый, в подгруппе С – углубленный. Для каждой подгруппы преподаватель разрабатывает определенные варианты дифференцированных заданий, учитывающих уровень подготовки, характер способностей студентов, подгруппы формируются по желанию студентов. В течение семестра или учебного года студент может перейти из одной подгруппы в другую. Например, слабые студенты могут записываться в подгруппу С, а через несколько занятий понять, что не справляются с углубленными заданиями перейти в подгруппу А или В. Возможна другая ситуация, когда сильные, но неуверенные в себе студенты записываются в подгруппу В, а затем переходят в подгруппу С.

Организация такого обучения происходит на основе открытости требований в обучении, знании познавательных интересов и особенностей психических процессов у студентов.

Студентам предоставляется право и возможность выбора уровня усвоения: минимального (базового) и творческого (повышенного) осуществляется принцип: «Возьми столько сколько можешь и хочешь, но не меньше обязательного!» При этом отношении «преподаватель - студент» претерпевают глубокие изменения: студент больше становится субъектом учения, а преподаватель – консультантом, партнером, между ними устанавливаются договорные отношения.

Индивидуальный стиль обучения основан на учете индивидуальных особенностей каждого студента, его психического развития, темперамента, типа нервной деятельности, пр.

Можно обратиться к педагогическим воззрения гуманистов.

Г. Песталоцци, как и Руссо, как и М. Монтессори настаивал на том, что преподавателю следует уважать предшествующий данному этапу обучения опыт студента, особенности его развития. Начинать надо с того, что знакомо студенту, постепенно раскрывая перед ним все более сложные явления, опираясь на самостоятельную активность студентов.

Люди по природе своей разные. Дело в том, что одни студенты трудоспособнее по утрам, другие - во второй половине дня; одни нуждаются в четком, иногда буквально пошаговом руководстве со стороны преподавателя, другие предпочитают инициативное, самостоятельное обучение, не терпят опеки; одни лучше усваивают материал со зрительной опорой, другие лучше воспринимают материал на слух; одни могут сосредоточенно работать в течение 20-30 минут, другие отвлекаются уже через 5-10 минут, у одних предшествующий опыт познания достаточно богат и на него можно легко опираться в дальнейшем развитии ребенка, у других в силу разных причин он может оказаться незначительным и приходится прилагать немало усилий, чтобы его обогатить.

Традиционная школа, разумеется, не может учесть весь спектр различий личности обучаемого. В результате те студенты, которые могли бы гораздо лучше усвоить материал со зрительной опорой, вынуждены слушать объяснения преподавателя и тут же отвечать на его вопросы; те студенты, которые значительно более работоспособны во второй половине дня, вынуждены приходить в учебное учреждение с утра, те, которые были слабо подготовлены интеллектуально (а может быть и духовно), вынуждены следовать темпу и методам, рассчитанным на более продвинутых студентов (так называемых, средних), ребята, которым непонятны некоторые жизненные принципы, устои, принятые в цивилизованном обществе, часто начинают комплексовать и т.д. Именно поэтому, говорят сторонники этого подхода, необходимо опираться и развивать индивидуальные стили познавательной деятельности каждого студента.

Характерным признаком технологии раздельного обучения является дифференциация обучаемых по общим и частным способностям.

Дифференциация по общим способностям происходит с учетом общего уровня обучаемости, особенностей памяти, мышления, познавательной деятельности. Дифференциация по частным способностям предусматривает различия студентов по их склонностями определенным дисциплинам, кроме того, принято различать внутреннюю и внешнюю дифференциацию по частным способностям.

Внешняя дифференциация обучаемых по частным способностям обеспечивается при раздельном обучении, а внутренняя дифференциация – на основе других видов педагогических технологий.

Анализом структуры личности занимались многие теоретики и педагоги. Достаточно назвать имена Б.П. Гернидского, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, М.С. Кагана, А.А. Макаренко, В.С. Леднева.

Анализ проблемы показал, что принимая во внимание разносторонние аспекты структуры личности, наиболее целесообразно выделить три основные ее стороны:

1. функциональные механизмы психики;
   
2. опыт личности;
   
3. обобщенные типологические свойства личности.
   

Функциональные механизмы психики и соответствующие им психические процессы являются, по мнению автора, основой опыта личности. К ним относятся такие механизмы, как: восприятие информации, мышление, память, психомоторика, высшего уровня регуляции, обеспечивающие управление психическими процессами, поведением человека, включающие механизмы эмоций, внимание, волю и т.д. Опыт личности предполагает характеристику знаний, умений, навыков, привычек, направленности личности, познавательных, эстетических, других качеств. Третья сторона личности включает такие ее свойства, как характер, темперамент, способности, онтогенетические особенности развития.

Таким образом, мы можем сказать вполне определенно, на какие стороны и свойства личности мы должны ориентироваться при разработке адекватной этой личности системы обучения. Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и по нашему убеждению, наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

• уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры;
  
• особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу, пр.);
  

• особенности характера, темперамента.
  

В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, начиная, вероятно, с идей воспитания Жан Жака. Г.Г. Песталоцци, Г.Д.Торен, М.Монтессори и др. При всем различии их концепций этих педагогов объединяло стремление воспитать свободную личность.

Центром внимания преподавателя в ходе педагогического процесса должно стать предоставление студенту возможности активной познавательной деятельности через творчество, через самостоятельную целесообразную деятельность. "Мои ученики, - писал Г. Песталоцци - будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи".

При разноуровневом обучении важен еще один фактор – оценка знаний. Считается вполне справедливым в соответствии с принятой концепцией обучения оценивать не только достигнутые результаты, сколько УСИЛИЯ студента.

При раздельном обучении важен иной подход к оценке знаний, чем при традиционных технологиях. ^ Критерием оценки знаний должен стать не уровень усвоения, а затрачиваемые студентом усилия по достижению заданного уровня требований в разных подгруппах.


Группа А - это базовый уровень, определенный образовательным стандартом по всем предметам цикла образовательного учреждения. Если студент успешно достигает запланированного данным стандартом уровня знаний, умений, навыков, то он и получает в соответствии с достигнутыми результатами отметки. Если он претендует на более высокий уровень знаний (а это всегда ЕГО выбор), то справедливо оценивать его, исходя из более высоких требований к знаниям, умениям и навыкам. Это тоже справедливо. Чтобы добиться больших результатов, ему потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с ЕГО способностями. Это и понятно: если я могу, не прилагая особых усилий, получить свою отличную отметку по требованиям базового уровня, зачем мне стараться? А если меня сравнивают все время с сильными студентами, я никогда не получу хорошую, отметку, опять же - зачем тогда стараться? Вот философия вопроса для студента. Если оцениваются не усилия, а знания, да еще на базовом уровне, да еще в сравнении с сильными студентами, практически ни у кого нет стимула прилагать УСИЛИЯ для достижения лучшего результата. Только, когда я знаю, что меня оценивают с учетом моих способностей, затраченных мной усилий, я могу.

Необходимо перестроить свои представления о характере учебной деятельности студента. Не проверять, что он запомнил или получил это в результате решения, а учить его деятельности, направлять его усилия, учить на его индивидуальных ошибках, находить причину их возникновения. Нет каких - то групп студентов - есть каждый студент с его особой индивидуальностью. Нельзя всех дотянуть до одинакового уровня, необходимо дать возможность каждому в мере своих сил и способностей идти от уровня к уровню. Для того чтобы соблюсти справедливость распределения индивидуального
времени, необходимо вести строгий его учет (Вводится график учета.).

Главное для преподавателя - научиться работать в режиме отключенный контроль, т.е. научиться вести отключенную индивидуальную работу по особым материалам, по особым индивидуальным заданиям. Во время этой работы необходимо проводить индивидуальный тестовый контроль, который позволяет сопоставлять уровень обученности студентов, развития мышления и речи. Тесты должны быть краткими и удобными, позволяющими оценить движение студента от уровня к уровню.

Основным признаком разноуровневого обучения является резкое увеличение времени самостоятельной работы студентов на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности студентов домашней самостоятельной работой. На уроке студенты овладевают приемами самостоятельной работы, в том числе устной работы. Модель урока - у каждого преподавателя может быть своя, главное после обучения всех, начинаются два параллельных процесса: самостоятельная работа студентов и индивидуальная работа (может быть и обратный порядок). Необходимо изменение педагогического мышления, перестраивать свои представления, которые вошли в преподавателя еще в его бытность студента.

^ Надо найти в себе силы разорвать эту бесконечную цепь: учу так, как учили меня. Необходимо справиться с недоверием к студентам, изменить весь стиль взаимоотношений со студентами. Изменить все представления о том, что должен делать студент и как ему в этом должен помогать преподаватель. Что он может сделать сам, что с помощью товарища, что с помощью преподавателя. Придет время, когда все учебники по всем предметам будет самоучителями, иметь многоуровневый характер, являться средствами для организации и проведения самостоятельной работы. Каждый преподаватель сможет работать плодотворно, творчески используя современную компьютерную технику.

Планируя работу на урок, преподаватель должен уяснить для себя чему следует обучать одновременно всех и чему индивидуально, помня при этом, что не нужно гнаться за обилием излагаемого материала; необходимо выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить, обратив внимание на подбор материала способствующего не только приобретению знаний, но и развитию памяти, логики, мышления, формированию общеучебных умений и навыков. Нужно спланировать самостоятельную работу студентов в первую очередь задания, обычно даваемые на дом, задания, предусмотренные в тематическом планировании для самостоятельной работы в кабинете. Но, прежде всего, должен во всех этих заданиях разобраться преподаватель и не сразу, а шаг за шагом вычленить перечень всех возможных вариантов самостоятельной работы по предмету, составить их список. Например:

• чтение;
  
• решение задач;
  
• проведение опытов;
  
• выполнение упражнений;
  
• ответы на вопросы;
  
• и т.д.
  

Отметить те виды заданий, которые могут быть выполнены устно, учтя, что устное выполнение заданий повышает скорость выполнения заданий, позволяет в дальнейшем увеличить объем прорабатываемого материала.


Итак, технология раздельного обучения основана на внешней дифференциации студентов по частным способностям, что позволяет обеспечивать индивидуализацию обучения.

^ Использование технологии уровневой дифференциации на уроках химии.


При формировании химических понятий и предметных умений в процессе обучения химии в образовательном учреждении большое значение имеет качество формируемых знаний. Важная характеристика качества знаний — их системность, т. е. четкое осознание связей между отдельными элементами знаний:

содержательно — логических связей между элементами теоретических знаний или между теоретическим и фактическим материалом, причинно — следственных зависимостей состава, строений, свойств и применение веществ. Осознанность знаний проявляется в умении их использовать в практике, объяснять и предсказывать факты и явления, раскрывать логику материала, грамотно и весомо аргументировать оценочные суждения и прочее.

Элементы уровневой дифференциации можно вводить на уроках неорганической химии. Дать возможность студентам заранее знать, к чему они должны быть готовы, какие знания должны усвоить очень четко. Тематические зачеты проводить по основным темам курса неорганической химии. Зачеты проводить во время занятия, а пересдача после занятий. Итоговые вопросы к зачетам сообщать заранее, а также контролирующие задания, аналогичные темы, что будут на зачете. Всего в неорганической химии I части четыре основные темы:

1 зачет – Первоначальные химические понятия

2 зачет – Кислород. Оксиды. Горение.

3 зачет – Основные классы неорганических веществ.

4 зачет – Периодический закон Д.И. Менделеева. Строение атома.

Такие зачеты показали, что если студент систематически занимается изучением материала темы, то ему сдать зачет легко.

Технология уровневой дифференциации дает возможность учесть познавательные интересы всех студентов, развивать каждого в меру его сил и способностей, не ограничивая при этом преподавателя в выборе методов, средств и форм обучения.

При изучении нового материала в курсе органической химии можно использовать лекции, семинарские занятия. В основе их содержания — подача материала блоками. На каждом уроке нацеливать студентов на достижение конкретных результатов при изучении темы. Вести текущий учет знаний студентов, но главный итог их работы — тематический зачет.

Каждый зачет составлять, в основном, в виде тестов с выбором ответа, но не исключать и традиционные задания (вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи и т. д.). Готовят обычно четыре варианта, включающие обязательную и дополнительную части. В кабинете химии на стенде «Готовимся к зачету» студенты могут познакомиться с требованиями к знаниям и умениям и примерами обязательных заданий по каждой теме. Это способствует созданию атмосферы эмоционального комфорта для всех студентов. Вопросы, обязательные для усвоения всеми студентами, подробно объяснять. На каждом уроке обращать внимание студентов на стенд, подчеркивать, над каким тематическим требованием работать на данном уроке. Список обязательных заданий позволяет студентам контролировать себя, определяя, насколько они усвоили изученный материал.

Первичное закрепление материала целесообразно проводить на самых простых примерах, постепенно наращивая сложность заданий. Поэтому для закрепления темы готовить разноуровневые дидактические материалы, тщательно продумывая последовательность заданий, которая дает возможность всем студентам включиться в работу и достичь только положительных результатов.

За 2-3 урока до тематического зачета проводить тренировочный зачет, включающий задания, аналогичные заданиям тематического зачета. В результате студенты могут объективно оценить свою подготовку к тематическому зачету, и имеют время ликвидировать пробелы в знаниях. Открытость, определенность требований вызывает у студентов интерес к достижению поставленной цели. В случае неудачи, а также при желании получить более высокую отметку предоставить студентам возможность пересдать зачет.


Покажу на конкретном примере, как составлять задания для тематического зачета с учетом уровневой дифференциации. Каждый зачет охватывает материал большого раздела, например «Кислородсодержащие органические вещества».

После изучения спиртов, альдегидов и карбоновых кислот проводится тренировочный зачет 1, после изучения сложных эфиров, жиров и углеводов — тренировочный зачет 2. Завершает изучение раздела «Кислородсодержащие органические вещества» тематический зачет, один из вариантов которого приведен ниже.

^ Зачет по разделу «Кислородсодержащие органические вещества»

Обязательная часть

1. Бензол, фенол, гексен можно определить при помощи группы реактивов

а) щелочь, лакмус, йодная вода

б) растворы щелочи, перманганата калия, соляная кислота

в) раствор хлорида железа (Ш), бромная вода, нитрующая смесь

2. Наличие альдегидной группы можно доказать с помощью

а) аммиачного раствора оксида серебра(I)

б) бромной воды

в) раствора щелочи

г) раствора гидроксида меди (П)

3. Карбоновые кислоты можно классифицировать как

а) одноосновные и многоосновные

б) одноатомные и многоатомные

в) низшие, высшие и предельные

4. Получение уксусного альдегида по реакции Кучерова отражает схема

а) С2Н50Н ->^ СНЗСОН + Н20

б) С2Н50Н -> СНЗСОН + Н2

в) С2Н2 + Н20 ± СНЗСОН

г) С2Н2 + [О] -> СНЗСОН

5. Сложные эфиры отличаются от простых

а) составом

б) строением молекул

в) свойствами

Подтвердите ответ конкретными примерами.

6. Осуществите превращения:

^ С2Н4 ± СНЗСН20Н -> СНЗСООН -> СНЗСООСНЗ.

7. Какие виды изомерии характерны для кислородсодержащих органических соединений?

8. Объясните, почему спирты не проводят электрический ток, не изменяют реакцию среды.

9. Попадание мыла на слизистую оболочку глаз вызывает раздражение, так как в результате гидролиза мыла образуется щелочь. Составьте уравнение реакции гидролиза.

10. Определите массу фенолята калия, который можно получить из 20 г фенола и 20 г гидроксида калия.

^ Дополнительная часть

1. Изобразите электронную формулу фенола. Укажите стрелками сдвиг электронной плотности в молекуле. Объясните, чем вызвано проявление фенолом слабых кислотных свойств.
   

2 . Для каких веществ, формулы которых приведены ниже, характерно образование межмолекулярной ВОДОРОДНОЙ СВЯЗИ:

^ С6Н6, С6Н50Н, С6Н14, НО-СН2-СН2-ОН, НСООН?

Как это сказывается на их свойствах?

Каждое задание обязательной части оценивается одним баллом, дополнительной — двумя. Набрав 8 баллов, студент получает «зачет»; если он выполнит 9 заданий обязательной части (9 баллов) и одно дополнительной (2 балла) — «4». Для получения отметки «5» студент должен справиться со всеми заданиями (10 баллов + 4 балла).

При использовании элементы технологии уровневой дифференциации можно сделать вывод, что это позволяет студентам реально оценивать возможности, а также видеть свои достижения. В результате повышается интерес к предмету, между преподавателем и студентами устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение студентов на уроках. Хочу отметить, что повышается качество знаний и активность слабоуспевающих студентов, да и у остальных знания становятся более системными. Адекватной становится самооценка студента, исчезает страх перед проверкой знаний. Анкетирование студентов показало, что данный подход нравится и им, и их родителям, поскольку известны конкретные требования, которые предъявляет преподаватель к знаниям и умениям студентам.

«Мои ученики, - писал Г. Песталоцци - будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи». ^ Педагогу из технологии: Надо найти в себе силы разорвать эту бесконечную цепь: учу так, как учили меня. Студенту из технологии: «Возьми столько сколько можешь и хочешь, но не меньше обязательного!» ^ Преподавателю от студента: «Только, когда я знаю, что меня оценивают с учетом моих способностей, затраченных мной усилий, я могу». Классификация личностно-ориентированных технологий.

Разноуровневое обучение - вид личностно-ориентированной технологии, основанной на организации учебно-воспитательного процес­са, при которой каждому обучаемому предоставляется возможность ов­ладевать учебной информацией в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, но уровень усвоения должен быть не ниже базового. Для реализации разноуровневого обучения студенты в группе подразделяются на подгруппы А, В и С. В подгруппе А студенты могут усвоить только базовый уровень знаний, в подгруппе В -несколько продвинутый, в подгруппе С - углубленный. Для каждой под­группы преподаватель разрабатывает определенные варианты диффе­ренцированных заданий, учитывающих уровень подготовки и характер способностей студентов. Подгруппы формируются по желанию студентов по каждой учебной дисциплине, причем один и тот же студент на разных дисциплинах может оказаться в разных подгруппах. Кроме того, в течение семестра или учебного года студент может перейти из одной подгруппы в другую. На­пример, слабые ученики могут записаться в подгруппу С, а через несколько занятий понять, что не справляются с углубленными заданиями и перейти в подгруппу А или В. Возможна и другая ситуация, когда силь­ные, но неуверенные в себе студенты записываются в подгруппу В, а за­тем переходят в подгруппу С. При раздельном обучении важен иной подход к оценке знаний, чем при традиционных технологиях. Критерием оценки знаний должен стать не уровень усвоения, а затрачиваемые сту­дентом усилия по достижению заданного уровня требований в разных подгруппах. Таким образом, характерным признаком технологии раздельного обучения является дифференциация обучаемых по общим и частным способностям. Дифференциация по общим способностям происходит с учетом общего уровня обучаемых, особенностей памяти, мышления, познавательной деятельности. Дифференциация по частным способно­стям предусматривает различия студентов по их склонности к опреде­ленным дисциплинам (гуманитарным, естественно-научным, товаровед­ным и т.п.). Кроме того, принято различать внутреннюю и внешнюю дифференциацию по частным способностям. Внешняя дифферен­циация обучаемых по частным способностям обеспечивается при раз­дельном обучении, а внутренняя дифференциация - на основе других видов педагогических технологий. Итак, технология раздельного обучения основана на внешней дифференциации студентов по частным способностям, что позволяет обеспечивать индивидуализацию обучения.

Классификация педагогических технологий