План : Теоретическое обоснование выбранной темы. Роль модели и моделирования в педагогической работе
| Вид материала | Урок |
- План 20 Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса, 761.06kb.
- План. Вступление. Теоретические основы выбранной темы. Творческий подход к оценке знаний, 228.69kb.
- 1. Введение. Основные понятия моделирования Общая характеристика проблем моделирования., 38.29kb.
- С. В. Рощин, С. М. Аракелян, 45.21kb.
- Методические указания по написанию рефератов и подготовке к выступлению, 102.93kb.
- Математическое моделирование (вопросы к экзамену), 89.87kb.
- Темы лекционных занятий Принципы и методы математического моделирования. Базовые модели., 42.45kb.
- Реализация и исследование устойчивости модели распределения ресурсов, 26.84kb.
- Методика построения функциональной модели. Источники информации. Начало моделирования., 818.27kb.
- План Введение Обоснование темы Характеристика источника Степень изученности темы, 302.87kb.
 Моделирование реальной жизненной ситуации на уроках столярно- плотницкого дела, направленное на формирование предметной компетентности. МОУ специальная \ коррекционная\ общеобразовательная школа – интернат УШ вида г. Котельнича Учитель: Баруткин Валентин Викторович 2006- 2007 уч.г. |
П Л А Н :
1. Теоретическое обоснование выбранной темы.
2. Роль модели и моделирования в педагогической работе.
3. Пути формирования предметной компетентности на
уроках трудового обучения.
4. Результаты работы.
5. Литература.
6. Приложение.
Трудовому обучению и воспитанию во вспомогательной школе уделяется самое серьезное внимание. Сделать уроки труда более результативными мне помогают современные педагогические технологии. Технология полного усвоения, личностно- ориентированная педагогическая система развивающего обучения Занкова. Не исключаю также и традиционное обучение.
В рамках поиска путей совершенствования уроков трудового обучения мною была выбрана тема « Моделирование реальной жизненной ситуации на уроках столярно- плотницкого дела, направленная на формирование предметной компетентности».
Работая над темой я выделил следующие значимые моменты:
- В обществе, пытающемся жить по законам рыночной экономики нужно ориентировать учащихся на эффективный труд в условиях рыночных отношений.
- Считаю целесообразным выработку у детей устойчивых практических умений и навыков по обработке наиболее употребительных материалов ( бумага, картон, древесина и т.д.), наиболее распространенными инструментами ( молоток, пила, рубанок, нож, напильник и т.д.), которые необходимы почти каждому человеку как для последующего профессионального обучения, так и для повседневной жизни.
- Значимыми в современных условиях являются адаптационные способности личности.
- В работе с умственно- отсталыми детьми на уроках столярного дела очень важно вести обучение в зоне ближайшего развития. Именно моделирование реальной жизненной ситуации помогает проводить такие уроки, на которых решается проблема технического мышления. Создаются благоприятные условия для самостоятельной деятельности учащихся, осмысления процесса практической деятельности – развития практической умелости.
« Модель» и « моделирование» по определению В.А.Штоффа понимается как система которая мысленно представляется и материально реализуется и, отображая или воспроизводя объект исследования способна замещать его так, что изучение дает нам новую информацию об этом объекте. ( Штофф В.А. « Моделирование и философия» с. 19, 1966.)
В модели объект упрощаю. В процессе исследования с учащимися в модели раскрываем новые связи, которые затем переносим на реальный объект труда.
На уроках я применяю:
- предметные модели ( макеты, натуральные образцы);
- графические ( схемы, чертежи, эскизы, технические рисунки);
- знаковые ( различные условные обозначения в виде символов ).
Имея 30- летний опыт работы с детьми на уроках столярного дела, считаю главной задачей – дать знания и умения по столярно- плотницкому делу, т.е. работать в направлении формирования предметной компетентности. С этой целью выявляю уровень сформированности общеучебных умений и навыков по проведенным контрольно- методическим срезам. В содержание которых включаю знание теоретического материала, технологического процесса и практическую работу.
Анализируя данные определяю уровень обученности и обучаемости учащихся: определяю пути их дальнейшего развития и постепенного продвижения его к выпуску с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика . ( см. приложение №0 )
В основу формирования предметной компетентности положена концентрически построенная программа, расчитанная на обучение с 5 по 9 классы.
В 5 классе знакомлю учащихся с ручным столярным инструментом, приемами работы с ним. Дети выполняют работы по изготовлению игрушечной мебели ( стол, стул, кресло, детская скамейка), создают модели кораблика, гусеничного трактора, танка, в конце пятого года обучения изготавливают ручки и черенки к различным столярным инструментам и сельскохозяйственному инвентарю; здесь же планирую ремонт сельскохозяйственного инвентаря ( носилок, граблей, лопат, мотыг и др.)
Если в пятом классе соединение деталей в изделиях дети проводят в основном с помощью гвоздей и шурупов, то начиная с 6 класса, учащиеся выполняют различные шиповые соединения. В начале соединение вползерева,
потом на одинарный сквозной шип, на одинарный несквозной шип или табуреточная вязка с применением клея. Соединение прорабатываем на изделиях табурет, скамейка, стул ученический. Кроме того учащиеся изготавливают изделия из деталей круглого сечения ( швабра, детская лопатка, грабли).
Приемам геометрической резьбы обучаю первоначально на учебных образцах, а затем выполняем эту работу на изделиях: разделочная доска, подставка под карандаши и др.
В 7 классе совершенствуются умения и навыки работы со столярным инструментом, осваивается прием фугования , идет обучение работе на токарном станке и рейсмусе.
При изготовлении рам ( парниковых, оконных ), дети осваивают угловое концевое соединение на ус со вставным шипом.
В реальной жизненной ситуации дети оказываются при изучении темы « Круглые лесоматериалы». Сообщив теоретические сведения, подкрепляю их выходом на экскурсию на лесоперерабатывающее производство в городе, а практическую часть темы выполняем на установке столбов во время ремонта забора, при настиле полов на лаги в овощехранилище, в школьном здании или мастерской, при изготовлении обвязки парников и др.
В 8 классе учащиеся под моим руководством выполняют более сложные работы, с большей долей самостоятельности. Ставя их в ситуацию « ты хозяин», предоставляю им право выбора при планировании, подборе инструмента, выполнении трудового задания. Однако учитываю особенности умственно отсталого ребенка. Всегда до начала его практических действий, во избежание ошибок, провожу необходимую координационную работу, направленную на качественное и правильное выполнение трудового задания.
В 8 классе мы делаем ящики под овощи ( для школы), скамейки, табуреты ( с элементами отделки), столярные инструменты: угольник, ярунок, рейсмус, ручки к напильникам; на токарном станке : солонки, коробочки для мелочи, вазы, коклюшки и др.
Учу проводить ремонт и наладку строгального инструмента и более сложный ремонт мебели в школьном здании.
Практические работы последней темы выполняем в 9 классе . Это замена мебельной фурнитуры, ремонт облицовочной поверхности столов, навеска и установка дверей в мебели и в различных помещениях, ремонт рам в помещениях различного назначения, ремонт пола с частичной заменой половых досок, остекление окон и др.
Учащиеся проводят работы столярно- плотницкого направления по индивидуальным заказам для населения, изготовление подставок, табуретов, столов, рам и др.
По программе дети делают шкатулки, коробки для шашек и шахмат, журнальные столики. Много учебного времени отведено мебельному производству. Значительное количество уроков проходит непосредственно на мебельной фабрике. Знакомлю детей с автоматическими и полуавтоматическими станками. Первоначально наблюдаем за работой станков и рабочих- станочников. После изучения правил техники безопасности учащиеся проверяют свои способности и приходят к выводу , какими качествами должен владеть рабочий на производстве.
Такая реальная жизненная ситуация помогает учащимся самоопределиться в выборе трудового жизненного пути. В этом помогают также профессиональные памятки ( см. приложение №1).
В своей педагогической практике , определяя структуру трудового занятия, предусматриваю системный подход и моделирование в определенной последовательности.
 Сообщение темы. |
| Определение целей и задач обучения. |
| Мотивация учения |
| Воспроизведение и коррекция изученных прежде опорных знаний. |
| Информация об изучаемом объекте. |
| Анализ модели ( образца ) |
| Установление связей и зависимостей между деталями модели ( образца ). |
| Планирование работы |
| Формирование и осмысление выводов. |
| Установление связей с жизнью. |
 Практическая работа. |
| Самопроверка практического задания. |
| Отчет о выполненной работе с установлением значимости трудового занятия для будущей жизни. |
При планировании уроков трудового обучения предусматриваю создание благоприятных условий для развития у учащихся инициативы, технической смекалки. При анализе чертежа, модели, образца или выполненной практической работы рекомендую внимательно рассмотреть предлагаемый объект, представить его мысленно, сверяясь с чертежом или планом, отобрать все детали, разобраться, как они соединены между собой, выделить главные узлы, продумать последовательность их изготовления и сборки, подумать как определить правильность выполненных операций.
Такая поэтапная работа помогает моим школьникам при планировании изготавливаемого объекта, осмыслению соотношения необходимых рабочих операций, выработке умения представлять ход выполнения задания и контролировать себе в процессе работы.
Моделируя реальную жизненную ситуацию на уроке труда, определяю ее как способ воздействия на ученика. В каждой ситуации использую прием сравнения.
Например, при изготовлении подставки из древесины для сверл, показываю детям подставку и заготовку, путем сравнения предлагаю на глаз определить, сколько таких подставок можно из нее изготовить. В ходе групповой беседы учащиеся отвечают на вопросы:
- Из какого материала состоят оба предмета?
- Какова их форма?
- Чем они отличаются друг от друга?
При обсуждении технологии изготовления подставки, сравниваем понятия
« распилить», «разрезать», «обработать».
В практических упражнениях учащиеся распиливают вдоль и поперек небольшие бруски двумя разными пилами. Сравнивают какой из них и в каких случаях легче пилить, сравнивают зубья пил, направление волокон древесины. Далее устанавливаем предназначение каждой пилы, одна- для продольного пиления, другая- для поперечного.
Простая жизненная ситуация – сделать выбор, выполненная способом упражнения , позволяет путем наблюдения, сравнения, анализа сделать выводы. Дети не с моих слов и с определенной долей самостоятельности, под моим руководством подходят к выводу: трудность или легкость пиления зависят от двух факторов: направления волокон и формы зубьев пилы.
При формировании предметной компетентности использую прием « мир вокруг нас», который позволяет решить многие воспитательные моменты, учит быть рачительным хозяином. Например при изготовлении парниковых рам, законченность работы определяем покрытием их. Решаем проблему , что для этого использовать? ( стекло, пленку, пластиковые бутылки, укрывной материал).
Получив дополнительные сведения о свойствах различного укрывного материала дети делают выводы, о выборе материала в зависимости от материальных возможностей.
Используя жизненную ситуацию бедный семейный бюджет, учу проводить работу с использованием пластиковых бутылок. Учу подбирать их по цвету, правильно разрезать, плотно соединять, а затем крепить на раме.
Использую прием частичной проектной деятельности в создавшейся реальной жизненной ситуации. Например, поступил школьный заказ изготовить и поставить 6 оконных блоков в подвальное помещение школы. Мы с учащимися в начале определили технические условия выполнения заказа. Далее подобрали необходимый пиломатериал, подсчитали его количество и стоимость. Спланировали весь технический процесс , место и время , необходимое на выполнение каждой операции, выделили особо трудные операции. ( см. приложение №2 ).
Оценили стоимость работы через строительную организацию « Подряд». Экономические подсчеты по затратам на изготовление, пиломатериала, электроэнергии, износу оборудования, составили ≈ 980 руб.
Таким образом, пришли к выводу, что школа сэкономила средства, а ученики сумели успешно разрешить жизненную ситуацию, оказали реальную помощь школе, а также совершенствовали практические умения и навыки, т.е шел процесс формирования предметной компетентности.
С этой же целью, так же для активизации внимания применяю различные приемы. Например в 5 классе в теме « Заготовка древесины прежде и теперь»
прием наложения методов рассказа и демонстрации.
Применяю свои условные обозначения , знаки, символы, звездочки, пропуски и др.
Нельзя использовать пилу с крупным
зубом.
Например в 5 классе при изучении видов строгального инструмента в названии инструмента указываю пропуск букв
РУБ…Н…К ШЕРХ…БЕЛЬ
Предлагаю практические задания. Например , найди правильное решение, выбери одну правильную пилу для поперечного пиления древесины.
1.
2. 3. Иногда даю задания на разгадывание кроссвордов , ребусов и др. Подобные приемы способствуют запоминанию необходимого материала.
Иногда главное выделяю в разделе – это нужно знать. Например в 7 классе соединения в столярно- мебельных изделиях и деревянных конструкциях. Жизненная ситуация помогает выделять особенности строения деталей и сборочных единиц ( узлов), соединение их из древесностружечных и древесноволокнистых плит.
При формировании предметной компетентности помогает использование схем, таких как устройство деревообрабатывающего станка.
| Э лектродвигатель |
| П ередаточный механизм |
| Исполнительный механизм: ножи, фреза, сверла, пила, барабаны щлифовального станка. |
Использую запись логическая цепочка. Примером может служить в 8 классе тема « Изготовление мебели на фабрике» ( на примере стула)
О
БРАЗЕЦ СТУЛА С ЭТАЛОНАМИ ВСЕХ ДЕТАЛЕЙ РАСКРОЙ ДЕТАЛЕЙ ОБРАБОТКА ДЕТАЛЕЙ СТУЛА НА СТАНКЕ СБОРКА СТУЛА ОТДЕЛКА ГОТОВОЕ ИЗДЕЛИЕ УПАКОВКА СТУЛА.
При формировании предметной компетентности главное место отвожу технологическому процессу. Технологическая карта помогает представить практический процесс в развитии, а при выполнении трудового задания выполнить его последовательно, провести необходимые контрольные действия, выявить слабые места в работе над изделием и устранить ошибки.
В качестве примера см. приложение №3 \ Технологическая карта на изготовление сувенирного яйца.\
Формирование предметной компетентности с использованием приема жизненной ситуации можно увидеть на уроке столярного дела в 9 классе по теме « Соединение бревен в « обло» чашкой вниз». ( см. приложение №4)
А по таблице ( см. приложение №5) можно проследить этот процесс на протяжении 3- х лет обучения в 7,8,9 классах.
Результаты работы учащихся за 3 года обучения.
| Ф.И.О. | Выполнено работ | Выполнено качест-но | С ошибками | Не выполнено | Участие в выстав ках | Результаты экзаменов | Судьба после окончания школы | |
| Практич. работа | Устный экзамен | |||||||
| 1. Безденежных С | 31 | 25 | 6 | 0 | 3 раза | 5 | 5 | ПУ-18 Киров столяр- станочник |
| 2. Краев В. | 21 | 11 | 10 | 10 | 1 раз | 4 | 4 | ТУ- 27 наладчик швейных машин |
| 3. Нефедов А | 30 | 22 | 8 | 1 | 5 раз | 5 | 5 | ПУ-18 столяр- станочник |
| 4. Политов В | 31 | 21 | 10 | 0 | 3 раза | 5 | 4 | ПУ-18 столяр- станочник |
| 5. Рыженков Е | 21 | 14 | 7 | 10 | 0 | 4 | 4 | рабочий помощник рамщика |
1.Качество работы у всех учащихся повышается к 9 классу.
2. При систематическом выполнении трудовых заданий без пропусков уроков результаты работы выше.
3. У учащихся , обучающихся столярно- плотницкому делу с 5 по 9 классы знания и умения более сформированы \ Безденежных, Нефедов обучаются с 4 класса, Рыженков с 8 класса- имеет недостаточно сформированные знания и умения.\
4. Дети, имеющие более сформированные умения и навыки столярно- плотницкого дела активнее участвуют в выставках работ технического творчества.
5. \ Вывод из моих наблюдений и наблюдений других педагогов, работающих с классом ) В жизненных ситуациях, связанных с ремонтными работами в классе, учащиеся с достаточно сформированной предметной компетентностью чаще занимаются устройством быта ( ремонтируют классную мебель, мастерят поделки столярно- плотницкого направления, проводят обустройство закрепленной территории и др.)
6. Достаточно сформированные практические умения и навыки, знание теоретического материала показали участники областных конкурсов по труду.
| Год | Участник конкурса | Занявшее место из количества участ. | Поощрение |
| 1996 2000 2006 | Поздин Анатолий Зыков Дмитрий Нефедов Алексей | 4-е из 12 6-е из 12 12 из 18 | Грамота Грамота Благодарственное письмо за участие в выставке. |
Поводя итоги могу сказать, проблемы предметной компетентности и жизненной ситуации в педагогической практике каждого учителя всегда были, есть и будут актуальными, ибо через решение их идет формирование ученика как личности, способной влиться в трудовые коллективы и быть полноценными тружениками.
Литература :
1. Левитес Д.Г. Практическа обучения: современные образовательные технологии, М., Воронеж, 1998.
2. Онищук В.А. Урок в современной школе, М., Просвещение , 1986.
3. Штофф В.А. Моделирование и философия, М- Л, 1996.
4. Из опыта работы.
Приложение №0
Пример КМС 9б класс 2006 г.
1. На карточках подчеркните слова, относящиеся к строгальным инструментам:
СТРУБЦИНА, КЛЕЩИ, МОЛОТОК, РУБАНОК, КИЯНКА, СТАМЕСКА, ШЕРХЕБНЛЬ. ДОЛОТО, ПИЛА, ФУГАНОК, ОТВЕРТКА.
2. Назовите операцию по ее характеристикам одним словом:
- разметка центров;
- подбор инструмента по его диаметру;
- его крепление ( заготовка, брусок );
- получение отверстий ( сверление ).
3. Сравните два одинаковых бруска, один из твердой породы древесины, другой из мягкой. Который легче обрабатывается строганием? Почему?.
Ответ: Твердость и плотность древесины разная. Мягкие породы древесины легче обрабатывать.
4. Укажите последовательность типологических операций при изготовлении ножки табуретки.
- выстрогать лицевые стороны; 2
- разметить длину и ширину ножки; 1
- выдолбить гнезда; 4
- закрепить заготовку; 3
- опилить припуск. 5
5. Выполнить практическую работу : Изготовить табуретную пару по чертежу.
УРОВЕНЬ ОБУЧЕНОСТИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КМС
ЗА 3 УЧЕБНЫХ ГОДА
| фио | 7 класс | 8 класс | 9 класс |
| 1. Безденежных С 2. Краев В 3. Нефедов А 4. Политов В 5. Рыженков Е 6. Белорыбкин Д 7. Бушуев В 8. Глушков И 9. Хлопов И 10. Шихов Д 11. Юрчук В |  2 1 21 -  1 21 1 1 1 | 2 1 2 1 12 2 1 1 1 2 | 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 |
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТКА
ПЛОТНИК – профессия деревоотделочника; выполняет строительные работы из древесины, не требующие большой точности. Например строит сарай, ставит заборы, перегородки, настилает полы, подмостки, делает лестницы и др.
Основной инструмент плотника – топор, пила, молоток, клещи, медведка.
СТОЛЯР – БЕЛОДЕРЕВЕЦ – квалификация столяра, стоит ниже краснодеревца и выше плотника.
Столяр – белодеревец изготовляет предметы для стройки: оконные и дверные блоки, рамы и двери, простейшую мебель ( табуреты, скамейки).
СТОЛЯР- КРАСНОДЕРЕВЕЦ- высшая квалификация столяра, умеющего изготовлять резную мебель, художественно оформлять интерьеры, реставрировать предметы музейной ценности и создавать изящные сувениры.
Столяр и плотник должен знать виды и свойства древесины; правила подбора древесных материалов, устройство деревообрабатывающих инструментов, станков; правила безопасной работы, знать свойства клеящих материалов, способы и методы отделки и т.д.
Должен уметь: Читать рабочие сборочные чертежи, выполнять работу согласно чертежа и техническим условиям, проводить необходимую наладку инструмента, должен иметь совершенные навыки при обработке древесины различными столярно- плотницкими инструментами, а так же работать на современном станочном оборудовании ( эл. лобзике, эл. фуганке, фуговальном станке, токарном, сверлильном, долбежных станках).
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ИЗГОТОВЛЕНИЕ ОКОННОГО БЛОКА. ЭСКИЗ ПРИЛАГАЕТСЯ
| № | ВИДЫ ОПЕРАЦИЙ | ВРЕМЯ ВЫПОЛН | ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ | МЕСТО ВЫПОЛНЕНИЯ |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. | Подобрать материал для коробки блока и рам. Прострогать лицевые стороны досок коробки. Разметить и выпилить фальц под рамы наружную и внутреннюю. Разметить , напилить и прострогать бруски для рам и фальц под стекло. Выполнить шипы и проушины в деталях коробки, соединить их. Выполнить брусковые соединения рам. Вставить рамы в оконную коробку, пропитать олифой. Установить и закрепить оконные блоки. Вставить стекла. | 1 час 2 часа 30 мин. 2 часа 3 часа 3 часа 1 час 3 часа 6 час. | Доска 50 мм., шириной 150 мм. Строгание на рейсмусе. Работа учителя на циркулярн. пиле \ уч-ся с 18 лет \ Совместная работа учащихся и учителя. Выполнение работы по образцу. Работа по образцу. Плотность подгонки по угольнику и уровню, равномер ность нанесения олифы. Точно и плотно вставить стекла по размеру пролетов, закрепить штапиками. | Склад Столярная мастерская ____________ _____________ _____________ _____________ Подвальное помещение школы. ------------------- |
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
КОНСПЕКТ УРОКА В 9 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: СПОСОБЫ СОЕДИНЕНИЯ БРЕВЕН В СРУБЕ. СОЕДИНЕНИЕ БРЕВЕН « В ОБЛО» ЧАШКОЙ ВНИЗ. Декабрь 2006 года.
Цели: Учить учащихся выполнять на модели соединения бревен « в обло» чашкой вниз с « остатком».
Воспитывать познавательный интерес к плотницким работам в быту.
Развивать глазомер, добиваясь плотности соединения деталей в углах, совершенствовать навыки владения столярным инструментом при выполнении работы на модели парника.
Оборудование: Макет парника, образец соединения бревен « в обло», карточки, плотницкий инструмент, текстовое и графическое описание соединений, бруски
Ход урока.
1. Организационная часть:
- Ребята наденьте фартуки, на рабочем столе проверьте наличие инструмента и материалов. Присядьте за учебные столы.
2. Изучение нового:
- Сегодня мы начинаем плотницкие работы.
- В нашей теме ( прочитаем на доске) Способы соединения бревен в срубе. Соединение бревен « в обло» чашкой вниз , вы получите жизненно важные сведения.
- А теперь внимательно послушайте мой рассказ.
В начале нашего века, речь идет о 20 – м веке, на Всемирной выставке в Париже русские плотники одним топором срубили северорусскую бревенчатую избу. Ни единого гвоздя- вся изба вместе с мебелью и утварью была плоть от плоти дерево. Как от корня растет дерево, поднимаясь ввысь ветка за веткой, так венец за венцом на глазах изумленных парижан выросла чудо- изба.
А в России не только крестьянские жилища , но и хозяйственные постройки ( дворы, амбары ) , производственные сооружения ( кузницы, водяные и ветряные мельницы, церкви, колокольни, часовни, а так же изгороди, заборы, качели, парники и другое рубили и рубят сейчас из бревен.
Какие же способы соединения бревен применяют в срубах? Об этом сейчас узнаете.
- Работать будем так: названия соединений трудно читаются, поэтому я показываю карточку, название проговариваем, а затем находим способ соединения на рисунке.
1. « в обло» чашкой вверх.
2. « в обло» чашкой вниз
( В чем отличие этих двух соединений ?)
3. « в охряпку»
( Как сделаны запилы?)
4. « в лапу»
( Как выполнено это соединение?)
Реже встречаются соединения
5. « в погон»
( Между венцами врезается короткое бревно, чуть меньшего диаметра ).
6. « в режь»
( Для каких построек оно подходит?)
7. « в столб»
( В вертикальной опоре вынимается паз и в него вкладываются стесанные с 2-х сторон бревна )
8. « в иглу»
По карточкам ( по цепочке) повторите способы соединения бревен.
- Кто из вас скажет , какой из названных вами способов чаще всего применяют в нашей местности?
Образец. – Вот это соединение. Возьмите карточку №2. Пол описанию познакомимся с ним. Читаем четко, по цепочке, по пунктам.
( В ходе чтения учитель показывает части на образце )
- О каком соединении прочитали?
- Почему это соединение называется рубка « в обло» чашкой вниз? \ объяснение сопровождать показом на образце\.
- Что такое паз?
- Что называется венцом?
- Сколько соединений имеет каждый венец?
- Еще раз дайте полное название этого соединения.
ИНСТРУКТАЖ О ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
Данное соединение вы примените сегодня при выполнении трудового задания.
Прочитайте его на доске.
Сделать макет парника размером 220 х 110 мм. с остатком 15 мм.
Подобный макет парника / демонстрация образца\ нам нужно сделать по заявке для уроков с\х труда.
1. По образцу определите из какого материала будем делать макет?
2. Каким способом соединены детали в углах?
3. Сколько венцов нужно сделать в нашем парнике?
Теперь я покажу, как выполнить этот вид соединения. Вам необходимо наблюдать, объяснять мои действия и правила работы с инструментом, чтобы составить план работы.
( Учитель в ходе практического показа выделяет самые трудные операции, акцентируя внимание на качество исполнения)
1. Размечаю места соединения ( как, чем? ). Заготовки закрепляю. Где?
2. Запиливаю боковые части чашки соединения ( чем? как?) . ТБ при работе шипорезкой, каково положение рук, как закреплена заготовка?
Обращаю внимание на требование к выполнению данной операции ( точность, аккуратность для плотности соединения).
3. Обрабатываю чашку круглым напильником ( как, рабочая поза, ТБ при работе напильником)
4. Выполняю пазы ( как сделать разметку? Чем выбрать паз. ТБ при работе резцом)
5. Собираю и подгоняю соединяю их. ( как? чем? зачем?)
- Что вы наблюдали?
- Дайте полное название этого соединения.
- А теперь составьте план работы ( в гр. беседе , с заполнением т\к )
1. Разметить заготовки по 2 бруска длиной 220 мм и 110 мм диаметром 15 мм. на каждый венец .
2. Запилить боковые части чашки.
3. Обработать чашку круглым напильником.
4. Выполнить паз.
5. Провести сборку и подгонку соединения.
6. Собрать парник из 2 венцов, соединить их гвоздями.
- Какую практическую работу вы будете выполнять?
- Сколько венцов нужно сделать?
- При оценке работы будет учитываться ( работа по оценочному листу)
- Завершенность работы
- Плотность соединения
- Отчет о выполненной работе
- Культура труда на рабочем месте.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
| ФИО | Плотность соединен. | Завершенность работы | Отчет о выполненной работе | Культура труда на рабочем месте | Итог оценки |
| 1. Бушуев В. 2. Белорыбкин Д 3. Глушков И 4.Хлопов И 5. Шихов Д 6.Юрчук В | | | | | |
- Есть ли вопросы по предстоящей практической работе? Приступайте к выполнению
ПРАТИЧЕСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ согласно трудового задания с опорой на план. В ходе урока индивидуальная работа по необходимости.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:
1. Привести в порядок свои рабочие места.
2. Самооценка работы с учетом отчета о выполненной работе.
3. Оценка работы учителем по оценочному листу.
4. Итог урока:
- Что нового узнали на уроке?
- Какое соединение учились выполнять?
- Где знания и умения сегодняшнего урока могут вам пригодиться?
- Довольны ли вы своей работой?
- Урок окончен.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМА ЖИЗНЕННОЙ
СИТУАЦИИ.
7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС
| Уч - ся | Щит сиденья | Разделочная доска, резьба | Макет, табуретная вязка | Отделка изделий, лакирование | Рамки под картины | Ящик под карточки | Ручки к инструментам | Столбы для забора | Отбор досок на забор | Ящик под овощи | Скамейка, табурет | Угольник столярный | Игрушечная мебель | Ремонт облицовочной поверхн. | Изготовление шерхебеля | Сборка стула | Сборка рамки кресла | Солонка | Коробочка под мелочь | Изготовление оконных | Дверных блоков | Изготовление рам | Шкатулка, резьба | Доска для шахмат | Изготовление моделей мебели | Сборка стула | Сборка детского стула | Сборка сидений кресла | Настил пола | Дверные блоки | Оконные блоки | Практическая работа | Устный экзамен | |
| Безденежных | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5 | 5 | |
| Краев В | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4 | 4 | |
| Нефедов А | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5 | 5 | |
| Политов В | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5 | 4 | |
| Рыженков Ж | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4 | 4 | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
ОЦЕНКА РАБОТЫ РАБОТА ИМЕЕТ НЕДОСТАТКИ
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА КАЧЕСТВЕННО