Сычкова Наталья Владимировна Андрусяк Наталья Юрьевна методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Габдрашитова Светлана Алексеевна Бабкина Наталья Юрьевна Шкурина Наталья Юрьевна Пикалова, 312.62kb.
- Степанова Наталья Владимировна административная ответственность учебно-методический, 1629.65kb.
- Трунова Наталья Владимировна методические рекомендации, 513.17kb.
- Филиппова Наталья Юрьевна тел: 30-23-97, filippova@fessl ru Обзорный семинар, 58.83kb.
- Федосеева Наталья Юрьевна педагог доп образования моу дод «Детский эколого-биологический, 321.79kb.
- Гришина Наталья Владимировна доктор психологических наук, профессор Чермянин Сергей, 1836.72kb.
- Светлолобова Елена Михайловна, 224.65kb.
- Епонешникова Ирина Александровна, педагог-психолог, сош №76 Кокнаева Наталья Владимировна,, 35.15kb.
- Степанова Наталья Владимировна Ломанова Наталья Павловна административное право учебно-методический, 4015.88kb.
- Соболева Наталья Владимировна методические указания, 73.26kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Магнитогорский государственный университет»
Кафедра социальной педагогики
Сычкова Наталья Владимировна
Андрусяк Наталья Юрьевна
Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины
| Педагогика |
| 040100.62- «социальная работа» 040100.65- «социальная работа» |
Руководство по изучению дисциплины согласовано с рабочей программой
____________________
(подпись зав. кафедрой)
Магнитогорск
2010
Содержание
1. Основные сведения об авторах
2. Цели и задачи дисциплины
3. Перечень основных тем дисциплины
1. Основные сведения об авторах
Сычкова Наталья Владимировна – доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики
Андрусяк Наталья Юрьевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики
^
2. Цели и задачи дисциплины
2.1. Цель курса
Изучение студентами содержания общих вопросов педагогики, проблем дидактики, теории воспитания, вопросов управления образовательными системами, педагогических основ социальной работы с позиций современной педагогической науки и с учетом практического педагогического опыта.
^ 2.2. Задачи курса
Сформировать у студентов теоретические представления о признаках педагогики как науки (объект, предмет, задачи, функции и методы исследования в педагогике); рассмотреть основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование); раскрыть центральные понятия (педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая задача, педагогическая технология).
Раскрыть содержание и показать объективную взаимосвязь различных аспектов рассмотрения образования (образование как педагогический процесс; образование как результат; образование как ценность; образование как система; образование как социокультурный феномен). Представить систему образования в России и перспективы ее развития. Раскрыть цели, содержание и структуру непрерывного образования. Показать механизмы, функции и источники самообразования; представить единство образования и самообразования; образования и сообразования.
Раскрыть сущность целостного педагогического процесса; методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
Изложить теоретические основы процесса обучения (обучение как составная часть педагогического процесса, образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения; методы обучения и их классификация, общие формы организации учебной деятельности (урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультация).
В концентрированной форме раскрыть сущность, структуру, взаимосвязь компонентов процесса воспитания как составной части педагогического процесса.
Обосновать роль семьи как субъекта педагогического взаимодействия; представить содержание социокультурной среды воспитания и развития личности; показать взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей.
Раскрыть основополагающие моменты в структуре процесса управления образовательными системами.
Теоретически представить педагогические основы социальной работы.
Особенности изучения дисциплины:
- для изучения данной дисциплины студенты должны обладать знаниями по дисциплинам: философия, психология, введение в специальность;
- при изучении каждой темы студент должен придерживаться следующего порядка: изучение конспекта лекций, рассмотрение тем курса в учебниках и учебных пособиях, по необходимости осуществляется работа со словарями, энциклопедиями, дополнительной литературой, знакомство с педагогической периодической печатью.
- переход к изучению новой темы возможен только в случае выполнения всех заданий предыдущих разделов.
3. Перечень тем курса
3.1. Тема 1. Педагогика – наука и сфера практической деятельности
Структура учебной дисциплины «Педагогика»; значение термина «педагогика»: бытовое, практическое, научное, учебное; объект и предмет изучения педагогики.
^ Разделы педагогики как учебной дисциплины – общие вопросы педагогики; теория обучения; теория воспитания; управление образовательными системами. Педагогика – многозначный термин, обозначающий 1) различные идеи, представления, взгляды (религиозные, общественные, народные) на стратегию (цели), содержание и тактику (технологию или методику) воспитания, обучения, образования; 2) область научных исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием; 3) специальность, квалификацию, практическую деятельность по воспитанию, обучению, образованию; 4) учебный предмет в составе среднего, высшего и послевузовского профессионального педагогического образования; 5) искусство, виртуозность, маневры, мастерство и тонкости воспитания. Наука – это сфера человеческой деятельности по производству и теоретической систематизации объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания. Она включает деятельность по получению нового знания, ее результат – сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира, а также отдельные отрасли научного знания, цель науки, педагогика, особенности педагогической науки, объект педагогики, предмет педагогики, функции педагогического процесса, функции педагогической науки, педагогическая деятельность. Наука ставит своей целью выявить законы и закономерности, в соответствии с которыми объекты окружающего мира могут преобразовываться в человеческой деятельности. Наука изучает и человека как субъекта деятельности, но в качестве особого объекта. Предметный и объективный способ рассмотрения мира, характерный для науки, отличает ее от иных способов познания. Например, в искусстве отражение действительности происходит как своеобразная склейка субъективного и объективного, когда любое воспроизведение событий или состояний природы и социальной жизни предполагает их эмоциональную оценку. Наука, отражая мир в его объективности, дает лишь один из срезов многообразия человеческого мира, поэтому она не исчерпывает собой всей культуры, а составляет лишь одну из сфер, которая взаимодействует с другими сферами культурного творчества – моралью, религией, философией искусством и т.д. Законами в науке называют необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе. Закономерность – наиболее общая форма воплощения теоретического знания. Закономерный – значит осуществляющийся на основе закона. Познание законов и закономерностей составляет предмет всякой науки. Все разделы педагогической науки объединены общим объектом, т.е. изучаемой областью действительности. Объект педагогики – те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования, т.е. объектом педагогики является образование как способ приобщения человека к жизни в обществе. Предмет науки – это аспект рассмотрения объекта. Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования (педагогического процесса) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни (В.А. Сластенин). Предметом педагогики выступают закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе. Отношением называют связь между людьми, возникающую при общении, контактах. Отношение включает в себя восприятие, переживание, реакцию. Специфически человеческой формой отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение, является деятельность. Поэтому предмет педагогической науки еще определяется как закономерности педагогической деятельности (Н.М. Борытко).
^ Тема 2. Педагогика – наука о человеке
Педагогические парадигмы, теории и концепции: а) традиционная, гуманистическая и гуманитарная парадигма; б) теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания; в) авторские концепции; задачи и функции педагогической науки.
Научно-педагогическое знание фиксируется в педагогических концепциях, теориях и парадигмах. Концепция (понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений. Педагогическая концепция определяет исходные позиции, принципы педагога в анализе, моделировании, проектировании и реализации различных видов педагогической деятельности и воплощается в практику педагогической деятельности в программах и методиках. В концепции выражаются взгляды конкретного исследователя на то или иное педагогическое явление. Каждая концепция может быть отнесена к той или иной теории и парадигме. Так, в рамках теории личностно ориентированного образования существуют концепции Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Теория (наблюдение, исследование) – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления. Соотношение парадигмы и теории можно представить как соотношение общего и особенного. Так, в рамках гуманистической образовательной парадигмы существует теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания и др. В то же время термин «теория» иногда употребляют, когда речь идет о науке в целом. Например, взаимосвязь теории и практики воспитания. Парадигма (пример, образец) – модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе; ведущая идея, выступающая в качестве образца для построения научных теорий и концепций. Все многообразие современных научно-педагогических идей фиксируется в трех ведущих образовательных парадигмах. Парадигмы различаются главным образом пониманием целей образования, от чего зависит выбор педагогических средств, характер взаимодействия педагога и воспитанника и многое другое. В педагогике выделяют традиционную, гуманистическую и гуманитарную парадигмы.
Непосредственные задачи всякой науки – описание, объяснение и прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, выработка рекомендаций на основе открываемых законов и закономерностей. Решение таковых отражается во взаимосвязанных функциях науки, педагогической науки в том числе. Функции педагогической науки (Н.М. Борытко): объяснительная (описание и объяснение педагогических фактов, явлений, процессов, закономерностей и условий их протекания. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции); преобразовательная (прикладная, практическая – усовершенствование на основе фундаментального знания педагогической практики. Результат – педагогические системы, технологии, т.е. описание процесса, рассчитанного на получение заданного результата воспитания); прогностическая (обоснованное предвидение развития педагогической реальности и рекомендации по целесообразной деятельности). Функции педагогической науки (В.А. Сластенин): теоретическая (реализуется на трех уровнях – описательном или объяснительном (изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности)); технологическая (реализуется на трех уровнях – проективный (связан с разработкой соответствующих методических материалов, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер); преобразовательный (направлен на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции); рефлексивный (предполагает оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности)).
^ Тема 3. Категориальный аппарат педагогики
Значение и использование в науке слов «термин», «понятие», «категория»; многоаспектность рассмотрения педагогических категорий: а) как явление, б) как процесс, в) как деятельность; основные группы педагогических категорий: а) философские категории (человек, сущность, явление, общее, единичное, причина и следствие, возможность и действительность, качество и количество, пространство и время, противоречие и др.), б) общенаучные понятия (система, структура. Функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, модель, гипотеза и др.), в) собственные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическая система и др.); обучение и воспитание как педагогические категории.
Система терминов, понятий и категорий составляет категориальный аппарат любой науки, в том числе и педагогической науки. Он может называться также понятийным или терминологическим аппаратом. Термин – (предел, граница) – слово или словосочетание, призванное точно обозначить объект реальности и устанавливающее соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы. В отличие от термина, понятие предполагает наполнение того или иного термина определенным содержанием. Понятие – это термин в определенном понимании, синтез термина и его определения. Учесть, что слова «термин» и «понятие» часто используются как взаимозаменяемые. Категория – (высказывание, определение) – наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие основные, существенные свойства, отношения и закономерности реальности определенной эпохи и определяющие характер научно-теоретического мышления. Любая педагогическая категория может быть рассмотрена, определена и проанализирована в трех аспектах: 1) как явление (социальное, культурное и др.); 2) как процесс; 3) как деятельность. Наличие трех аспектов само по себе порождает большое количество определений педагогических категорий. Кроме того, в рамках каждой педагогической концепции, теории, парадигмы одна и та же категория может пониматься по-разному.
Воспитание как явление понимают (1) в широком социальном смысле, когда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; (2) как форму или способ человеческих отношений (воспитательные отношения), когда один человек по отношению к другому выполняет воспитательные функции; (3) как ценностно-смысловой диалог воспитателя и воспитанника. Воспитание как процесс может пониматься: (1) как изменение состояния культурного развития, становления растущего человека; (2) как творческое саморазвитие человека; (3) как процесс присвоения ценностей; (4) как развитие физических, умственных, нравственных качеств человека в соответствии с требованиями жизни; (5) как относительно социально контролируемый процесс развития человека и пр. Воспитание как педагогическая деятельность рассматривается как (1) целенаправленное формирование определенных качеств личности; (2) сотрудничество, взаимодействие педагогов и воспитанников; (3) создание специальной воспитывающей среды; (4) организация диалогического взаимодействия и др. (Н.М. Борытко). Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса (В.А. Сластенин). В любом случае воспитание определяется через отношение человека к миру, окружающим людям, самому себе.
Обучение можно рассматривать как процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности; как деятельность по подготовке обучаемых к жизни путем передачи им социального опыта; как специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством усвоения обучаемыми научных знаний и организации способов деятельности. Обучение всегда связано с передачей и усвоением знания (или информации) и освоением способов его получения и использования (умения, навыки), т.е. с функциональной подготовкой человека (Н.М. Борытко). Обучение – это специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности (В.А. Сластенин).
Терминологическая однозначность требует различать понятия, которые в обыденной речи считаются синонимами. Например, ученик – ребенок как участник образовательного процесса наряду с учителями, родителями; обучающийся – правовой статус ребенка, принятый в законодательстве об образовании; учащийся – ребенок как субъект учения или учебной деятельности; обучаемый – ребенок как объект педагогических воздействий учителя в преподавательской деятельности. В каждом из названных терминов отражена особая позиция, которую ребенок занимает в образовательном пространстве.
^ Тема 4. Профессиональная педагогическая деятельность
Характеристики профессиональной педагогической деятельности; цель и структура педагогической деятельности; стили педагогической деятельности.
Деятельность – это специфически-человеческий способ отношения к окружающему миру, целесообразное изменение этого мира в интересах людей, это непременное условие существования самого общества. В ней человек творчески преобразует природу, тем самым, делая себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления – объектом своей деятельности. Деятельность носит предметный характер (т.е. преобразующий) и включает в себя цели, средства, результат и сам процесс. Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим поколениям накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Специфика педагогической деятельности, как и любой другой. проявляется на уровне объекта, предмета и цели. Объект – то, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, явление внешнего мира на которое направлены познавательна и иная деятельность, внимание. В качестве объекта педагогической деятельности часто называют «процесс становления человека Человеком», т.е. процесс становления человека как биологического существа – человеком культуры, социокультурным существом. Интересно, что среди прочих значений «культурный» означает «выращенный человеком, не дикий». Только в контексте культуры образование поднимает человека над уровнем животного, переводит его из сферы биологического существования в пространство бытия. Объектом педагогической деятельности является процесс индивидуально-личностного развития человека, становления человека субъектом социокультурной деятельности, поведения, общения.
Во взаимодействии с культурой человека можно рассматривать в трех важнейших отношениях: 1) человек осваивает культуру, является объектом культурного воздействия, принимая типические черты, характерные для своей общности, становится личностью, осуществляя социальное бытие; 2) человек функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей, отстаивая их, выражая свою индивидуальность, воплощая индивидуальное бытие; 3) человек создает культуру, развивает и углубляет культурные традиции и ценности, будучи сам субъектом культурного творчества, реализуя деятельностное бытие.
Предмет деятельности – зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны. Свойства и отношения объекта, изменяемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах. Предметом деятельности называют то, на что она направлена, что изменяется в ее процессе. Предмет педагогической деятельности – закономерности индивидцально-личностного и субъектного становления человека, тенденции этого процесса, определяющие наиболее значимые в социальном отношении черты человека. Категория «тенденция» выражает направленность, направление развития, склонность, стремление. Но это также «замысел, идея какого-нибудь изложения, изображения». В этом смысле предметом педагогической деятельности является «замысел себя», т.е. образ Я-воспитанника, его Я-концепция, его жизненная позиция. Цель – предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. Целью педагогической деятельности является управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека, а также отдельных его свойств и качеств. Существуют два аспекта рассмотрения структуры педагогической деятельности: 1) внешний – его компоненты – цель деятельности, средства ее достижения, объект педагогического воздействия (обучаемый, воспитанник), другие объекты (содержание, педагогический процесс), субъект педагогической деятельности (учащиеся, воспитанники, сам учитель), результат; 2) внутренний – его компоненты – мотивационный (то, что движет работой учителя: долг, самовыражение, вынужденность, желание передать знания в готовом виде, стремление вызвать интерес к предмету, радость созидания), содержательный (необходимые для педагога знания: учебные предметы, психология учащихся, педагогические закономерности и т.д.), операционный (необходимые для достижения цели педагогические умения).
^ Стили педагогической деятельности: 1) эмоционально-импровизационный (педагог строит учебный процесс с учетом самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением и закреплением, предпочитает работать с яркими учениками и поощряет их); эмоционально-методичный (ориентация на процесс и результаты обучения, высокая оперативность, определенное преобладание интуитивности над рефлексивностью); рассуждающее-импровизационный (педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечитьвысокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения); рассуждающее-методичный (четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточное управление, педагог обеспечивает хорошее качество знаний, но не всегда стимулирует активность и инициативу самих школьников).