Сычкова Наталья Владимировна Андрусяк Наталья Юрьевна методические рекомендации

Вид материала

Содержание

Тема 29. Методы, приемы и средства воспитания
Тема 30. Формы организации процесса воспитания
Тема 31. Интеллектуальное воспитание личности
Тема 32. Нравственное и трудовое воспитание личности
Тема 33. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
Тема 34. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
Раздел 3. Теория обучения – дидактика
Содержание образования
Тема 45. Закономерности и принципы процесса обучения
Закономерности обучения
Тема 46. Формы, методы и средства обучения
Метод обучения
Средства обучения
Тема 47. Сущность, структура и общие формы организации
Системы и виды
Тема 48. Самообразование в структуре процесса формирования личности
Раздел 4. Управление образовательными системами
Общие принципы управления
Закономерности внутришкольного управления
Управленческая культура руководителя
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема 28. Закономерности и принципы процесса воспитания

Понятие закона, закономерностей в педагогике, их взаимосвязь, общие закономерности процесса воспитания, закон, закономерность, различия между понятиями «закон» и «закономерность», закономерности воспитания, общие закономерности воспитания, принципы процесса воспитания, понятие принципов и правил в педагогике, их взаимосвязь, принципы процесса воспитания, их характеристика, правила воспитания, их характеристика, закономерность, принцип, правило, принципы воспитания, соотношение закономерностей и принципов воспитания, уровень «сущего» (что установлено), уровень «должного» (как наилучшим образом действовать), правила воспитания, особенности правил воспитания, соотношение принципов и правил воспитания.

^ Тема 29. Методы, приемы и средства воспитания

Понятие метода и приема в педагогике, классификация методов воспитания, характеристика методов воспитания, метод, метод воспитания, место методов воспитания в воспитательном процессе, основные признаки методов воспитания, условия и факторы, определяющие выбор методов воспитания, прием воспитания, соотношение понятий метода и приема в педагогике, алгоритм характеристики метода воспитания, средства воспитания, понятие средств воспитания, характеристика средств воспитания, объекты материальной и духовной культуры, средство, средства воспитания, практический интеллект воспитанников, циркуляция информации, теоретический интеллект, условия «превращения» средств материальной и духовной культуры в средства воспитания (1)с этим объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира воспитанника; 2) эта информация выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символической форме; 3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников).Система приемов педагогического воздействия, приемы педагогического воздействия, созидающие приемы педагогического воздействия: убеждение, поощрение, обходное движение, просьба, фланговый подход, пробуждение гуманных чувств и другие, тормозящие приемы педагогического воздействия: приказание, намек, упрек, мнимое безразличие, наказание, предупреждение, ирония, развенчание, проявление возмущения и другие. Корректировка поведения школьника, качества личности, черты характера, воздействие, педагогическое воздействие, прием педагогического воздействия, характерные особенности приема педагогического воздействия.

Сущность и условия предъявления педагогического требования, логическая структура педагогического требования, его сущность и виды, принципы предъявления педагогического требования, результаты выполнения педагогического требования, правила предъявления педагогического требования, условия предъявления педагогического требования. Требование, педагогическое требование, свобода выбора, отношенческая реакция ребенка, усложнение требований, статические и динамические педагогические требования, результат выполнения требования – социально-психологические изменения личности и совершение поступка, правила и условия предъявления требования.

Наказание и поощрение в процессе воспитания. Наказание как тормозящий прием педагогического воздействия на ребенка, требования и условия применения приема наказания и его методы, поощрение как созидающий прием педагогического воздействия на ребенка, требования и условия применения приема поощрения и его методы. Созидающие и тормозящие приемы педагогического воздействия, поощрение, наказание, требования и условия применения данных приемов воздействия.

^ Тема 30. Формы организации процесса воспитания

Понятие формы воспитания, соотношение категорий «содержание» и «форма», «форма» и «метод» в педагогике, классификация организационных форм воспитания, педагогическая, методическая и психологическая структуры воспитательного процесса, их взаимосвязь. Форма как философская категория, форма воспитания в педагогике, классификация форм воспитания, простые формы, составные формы, комплексные формы, три структуры воспитательного процесса: педагогическая, методическая, психологическая. Формы организации воспитательного процесса, разнообразие организационных форм воспитания, воспитательные дела: понятие, структура, коллективные творческие дела. Форма как внешнее выражение воспитательного процесса, формы воспитания, педагогическая практика как источник разнообразия организационных форм воспитания, воспитательное мероприятие, КТД.

^ Тема 31. Интеллектуальное воспитание личности

Содержание и задачи интеллектуального воспитания личности, природа умственного (интеллектуального) развития, пути и способы интеллектуального развития личности, интеллектуальная культура личности. Интеллект, ум, разум, содержание интеллектуального воспитания, познавательные мотивы, мышление, интеллектуальный труд, цели познавательной деятельности, планирование познавательной деятельности, познавательные операции, работа с литературой и другими источниками информации, природа умственного развития.

^ Тема 32. Нравственное и трудовое воспитание личности

Содержание и задачи нравственного воспитания личности, основные понятия нравственного воспитания личности: мораль, нравственность, нравственный идеал, формирование нравственного сознания и развитие нравственных чувств. Мораль, нравственность, нравственное сознание, нравственные чувства, нравственные представления, убеждения, совесть, нравственный идеал, нравственный выбор, результат нравственного воспитания, нравственное поведение. Трудовое воспитание и профориентация личности, сущность и функции трудового воспитания, система трудового воспитания в современном образовательном учреждении, профессиональная ориентация личности, кризисы профессионального становления личности, виды труда, производственный опыт, труд, трудолюбие, принцип связи обучения с трудом, функции трудового воспитания, педагогически правильно организованный труд, психологический закон организации детского труда, показатели трудовой воспитанности.

^ Тема 33. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

Семья как специфическая педагогическая система, функции семьи по отношению к обществу, особенности развития современной семьи. Семья, характеристики жизни семьи: социально-биологические, хозяйственно-экономические, нравственные, психологические; функции семьи по отношению к обществу: физическое воспроизводство населения, воспитательная функция, производственно-хозяйственная; организация досуга; функции семьи по отношению к человеку: супружеская функция, родительская функция, организация быта; особенности развития современной семьи. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника, психолого-педагогические правила взаимодействия учителей и родителей учащихся, формы установления контактов с семьей учеников.

Психолого-педагогические правила взаимодействия учителей и родителей учащихся: укрепление авторитета родителей, доверие к воспитательным возможностям родителей, педагогический такт, мажорный настрой в решении проблем воспитания; формы установления контактов с семьей учеников: посещение семьи школьника, пропаганда семейного воспитания, педагогические поручения.

Формы и методы работы с родителями учащихся, коллективные формы работы с родителями: педагогический лекторий, педагогический всеобуч, университет педагогических знаний, день открытых дверей, индивидуальные формы работы с родителями: посещение семьи, педагогическое поручение, педагогические консультации, педагогический лекторий как способ привлечь внимание родителей к современным проблемам воспитания; педагогический всеобуч как способ определить отношение к школе и педагогическому просвещению; университет педагогических знаний как более сложная форма работы родителей по овладению теорией воспитания, занятия предусматривают как лекционный, так и семинарские занятия; годовые научно-практические конференции по проблемам воспитания, определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания и предлагается ее рассмотрение; день открытых дверей или родительский день в школе; классные родительские собрания, методика проведения родительских собраний; посещение семьи; педагогическое поручение; педагогические консультации.

^ Тема 34. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности

Сущность и признаки самовоспитания, приемы самовоспитания, формирование волевых качеств личности, условия формирования волевых качеств личности. Субъект, личность, работа над собой как самовоспитание, воля, волевые качества личности, приемы самовоспитания, цели самовоспитания, результаты самовоспитания. Значение самооценки в процессе самовоспитания личности, самосознание и самоуважение в самостоятельном «строительстве» личности, другие методы и приемы самовоспитания: самовнушение, самоприказ, самопринуждение, саморегуляция, самостимуляция. завышенная, заниженная, адекватная самооценки личности, диагностики их определения, сознание, самосознание, уважение, самоуважение.

Семинары - Андрусяк

^ Раздел 3. Теория обучения – дидактика

Тема 44. Дидактика – отрасль педагогической науки

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Теория обучения (дидактика) – это отрасль педагогики, изучающая закономерности усвоения знаний, умений и навыков, функциональной подготовки человека к различным видам деятельности, содержание, методы и организационные формы обучения, воздействие учебного процесса на его участников. Обучение является средством передачи социального опыта, превращение его в достояние индивида, подготовки подрастающего поколения к выполнению социальных функций. Обучение – это управляемый процесс закономерной, последовательной и непрерывной смены состояний его участников в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов. Функции обучения: 1) образовательная (вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике); 2) воспитательная (формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических отношений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе); 3) развивающая (развитие речи, сенсорной и двигательной сфер человека, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области).

Образовательная функция обучения – основной смысл состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью использования их на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теорию, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е. автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

Воспитывающая функция – вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически. В современных условиях реализация воспитывающей функции обучения предполагает формирование научного мировоззрения, формирование отношений воспитанников к науке, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим. В конечном итоге выражается во взглядах, идеалах, убеждениях, воспитании моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Развивающая функция – развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение развивает всегда. В традиционных подходах к обучению осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика.

Единство выделенных функций обучения проявляется в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания – в роли методов стимулирования учения, т.е. деятельности, обеспечивающей развитие учащегося. Основные функции обучения реализуются на практике следующим образом: 1) планирование комплекса задач урока, куда входят задачи образования, воспитания и развития школьников; 2) подбор содержания деятельности учителя и учащегося, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с сознанием того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; 3) сочетание разнообразных методов, форм и средств обучения; 4) одновременное оценивание хода осуществления всех трех функций в процессе контроля и самоконтроля за обучением и при анализе его результатов.

^ Содержание образования как специально отобранная признанная обществом система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. В современной дидактике сложились различные подходы, при которых содержание образования рассматривается как: 1) педагогически адаптированные основы наук (традиционный технократический подход); 2) система знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены обучающимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру; 3) педагогически адаптированный социальный опыт человечества - когнитивный опыт (система знаний), опыт репродуктивной деятельности (умения и навыки), опыт творческой деятельности (алгоритмы решения проблемных познавательных задач), опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений; 4) содержание и результат процесса прогрессивных изменений индивидуально-личностных свойств и качеств, когда выбор общеобразовательных курсов обуславливается структурами изучаемой области действительности и деятельности; 5) образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение учащегося и его внутреннее приращение.

Назначение деятельности учителя как управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся; этапы управления процессом обучения: этап планирования, организация деятельности учащихся, регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, анализ результатов решения педагогической задачи (по В.А. Сластенину); структура деятельности учащихся в процессе обучения.

Сущность процесса обучения как стимулирование и организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке мировоззренческих взглядов. Как и всякому взаимодействию, обучению обязательно присущи обмен информацией, выработка единой стратегии деятельности, восприятие и понимание другого человека. Обоюдный характер позитивных изменений – сущностная характеристика обучения как педагогического взаимодействия.

Структура процесса обучения: 1) анализ исходной ситуации и определение целей обучения; 2) планирование работы, 3) отбор содержания и средств достижения целей; 4) исполнение обучающих и учебных операций, 5) организация учебной работы учителя и учеников; 6) контроль и корректирование работы; 7) анализ и оценка результатов обучения.

^ Тема 45. Закономерности и принципы процесса обучения

Закономерности дидактического процесса, внешние закономерности процесса обучения, внутренние закономерности процесса обучения. Закономерности обучения как объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения; внешние закономерности процесса обучения как зависимость обучения от общественных процессов и условий, от социальной и политической ситуации, уровня культуры; внутренние закономерности как связи между целями, содержанием, методами, средствами и формами обучения.

^ Закономерности обучения: 1) объективные (присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме); 2) субъективные (проявляющиеся в зависимости от характера деятельности обучающего и обучаемых и, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются). Закономерности дидактического процесса: закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения; закон воспитывающего и развивающего обучения; закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся; закон целостности и единства педагогического процесса; закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении; закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.

На основе анализа закономерностей обучения формулируются его принципы, то есть нормативные требования, регулирующие взаимодействие «учитель-ученик»: 1) культурособразности (или принцип связи с жизнью); 2) целостности (комплексное планирование целей обучения); 3) доступности (рассматривает учет особенностей уровня развития учащихся и предполагает, что все компоненты учебного процесса будут проектироваться с учетом реальных учебных возможностей учащихся); 4) ситуационности обучения (основан на зависимости процесса обучения от внешних обстоятельств. Дидактическая ситуация – это система условий, т.е. внешних обстоятельств, существенным образом влияющих на процесс обучения и сознательно управляемых учителем); 5) сознательности и активности учащихся (основан на единстве преподавания и учения. Обучение эффективно, когда ученик осознает необходимость своего обучения, не только принимает цели занятия, но и ставит собственные, участвуя в планировании и организации своей деятельности, осуществляет ее осознание, самоконтроль и самооценку); 6) научности (относится к отбору содержания образования и опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета); 7) систематичности и последовательности (предполагает выделение ведущих идей изучаемого материала, соответствующие им методы науки и т.д., объединяя их в логически связанные разделы и блоки); 8) прочности и доступности (реализуется при выборе эффективных форм обучения – это важнейшее условие для обеспечения положительного отношения учеников к изучаемому предмету и его отдельным темам. Этим же (через включение в различные виды деятельности, разные ролевые позиции) во многом обеспечивается прочность не только обучающего, но и развивающего, и воспитывающего эффектов обучения); 9) наглядности (обеспечивается применением различного рода иллюстраций, демонстраций, лабораторных работ, компьютерной анимации. Однако не меньшее значение имеет и словесная наглядность – образная речь учителя, эмоциональные переживания учащихся. Благодаря им проявляется интерес к учебе, развиваются наблюдательность, внимание, мышление учеников; знания их наделяются личностным смыслом).

Содержательные принципы обучения: принцип гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности; организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности, единства группового и индивидуального обучения, соответствие обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, сознательности и творческой активности, доступности при достаточном уровне трудности, наглядности, продуктивности и надежности.

^ Тема 46. Формы, методы и средства обучения

Форма организации обучения – это система циклически повторяющихся этапов процесса обучения, реализующихся во взаимной деятельности учителя и учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Организационная форма обучения – это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся; форма обучения – это конструкция отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Организационные формы обучения: 1) обязательные и факультативные; 2) классные и домашние занятия. Виды современных организационных форм обучения: 1) фронтальные, групповые, индивидуальные; 2) дополнительные формы организации обучения: дополнительные занятия, консультации, домашняя работа. Системы обучения: система индивидуального обучения, классно-урочная система, лекционно-семинарская система обучения.

^ Метод обучения – это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия учителя и учащихся, применяемая для достижения целей обучения. Методы обучения: методы преподавания, методы учения, методические приемы и правила обучения. Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели; методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых; методы учения – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых позволяет существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач; правило – это нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить определенный прием деятельности. Классификация методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический метод, исследовательский метод обучения.

^ Средства обучения – орудия деятельности учителя и учащихся, используемые для достижения целей обучения (материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся). Дидактические средства в узком смысле: учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства, дидактические средства в широком смысле: все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения; функции дидактических средств: мотивационная, информационная, функция управления процессом обучения, оптимизационная; дидактические средства для учителя и учащихся.

Контроль в процессе обучения: понятие и назначение контроля в процессе обучения, виды, формы и методы контроля, значение самоконтроля в процессе обучения. Контроль – это определенная система проверки эффективности функционирования педагогического процесса; внешняя обратная связь как контроль педагога; внутренняя обратная связь как самоконтроль ученика; назначение контроля заключается в получении информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения; методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя; виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый; методы контроля: устный индивидуальный контроль, устный фронтальный контроль, письменный контроль, практический контроль, машинный контроль, самоконтроль; комбинированный (уплотненный) контроль.

^ Тема 47. Сущность, структура и общие формы организации

учебной деятельности

Учебная деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки; учение как специфическая человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики развития человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью; познавательные процессы: память, сообразительность, воображение, гибкость ума; волевые качества в учебной деятельности: управление вниманием, регулирование чувств; познавательные функции деятельности: восприятие, внимание, память, мышление, воображение; потребности, мотивы, эмоции, воля в учебной деятельности; основные характеристики учебной деятельности: 1) направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия, 3) общие способы действия предваряют решение задач, 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке – ученике, 5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий»; теоретическое сознание и мышление.

^ Системы и виды обучения: сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение. Виды обучения, их различия по характеру обучающей и учебной деятельности, по построению содержания, методам и средствам обучения; сообщающее обучение: достоинства и недостатки; проблемное обучение, этапы проблемного обучения; принципы развивающего обучения: принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении, принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип обучения быстрым темпом, принцип осознания учащимися процесса учения, принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых; личностно-ориентированное обучение: принцип «развивающей помощи», атмосфера «свободы учения», методы личностно-ориентированного обучения.

^ Тема 48. Самообразование в структуре процесса формирования личности

Сущность и механизмы самообразования, функции самообразования, источники самообразования. Образование, самообразование, назначение самообразования, образованность и эрудированность, работа с литературой, средствами массовой информации, обработка информации.

Методы и приемы самообразования личности, техника работы с книгой (литературой), способы конспектирования материала, методы запоминания информации, способы подготовки к лекциям, семинарам, зачетам, экзаменам.

Культура умственного труда, источники самообразования, метод, прием, техника, поиск источников информации, конспектирование, память, закон забывания.

Семинары А.Ю. Андрусяк

^ Раздел 4. Управление образовательными системами

Тема 49. Сущность и основные принципы управления образовательными системами

Управление и педагогический менеджмент, признаки государственного управления образовательными системами, основные признаки общественного управления.

Управление как деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации; объект управления – социальная система – система образования; субъекты управления – Министерство образования РФ (управления образованием края, области или города); внутришкольное управление как целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата; функции внутришкольного управления: педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование; государственное управление образовательными системами: объединение усилий государства и общества в решении проблем образования; общественный характер управления: совет школы, устав учебного заведения, разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений.

^ Общие принципы управления образовательными учреждениями: демократизация и гуманизация управления образовательными системами, системность и целостность в управлении, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации в управлении образовательными системами.

^ Закономерности внутришкольного управления (по Ю.А. Конаржевскому): аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность руководителей к различным видам управленческой деятельности; принципы управления как основные положения, ориентирующие руководителя в практической деятельности; содержание принципов управления.

^ Управленческая культура руководителя: основные компоненты управленческой культуры, функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Управленческая культура как мера и способ творческой саморегуляции личности руководителя в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении образовательной системой; компоненты управленческой культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий; Устав общеобразовательной школы, функциональные обязанности руководителя; Типовое положение об общеобразовательном учебном заведении.

^ Тема 50. Взаимодействие социальных институтов в управлении

образовательными системами и инновационные процессы в образовании

Школа как центр совместной деятельности школы, семьи и общественности, педагогический коллектив школы, конфликты в педагогическом коллективе. Объединение усилий школы, семьи и общественности; специфика взаимодействия школы, семьи и общественности: 1) знание объективных закономерностей педагогического процесса, 2) четкое представление социальных функций школы в современных условиях, 3) понимание особенностей и тенденций развития современной семьи, 4) практическая подготовленность педагога к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения; требования к отбору форм и методов работы с семьей и общественностью: целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива, повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей, выработка единых требований педколлектива к работе педагогов с родителями; формирование действенной общественной родительской организации; особенности педагогического коллектива: специфика профессиональной деятельности, полифункциональность педагогической профессии, высокая степень самоуправляемости, коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности, отсутствие временных рамок выполнения тех или иных видов педагогического труда, преимущественно женский состав; социально-психологический конфликт как резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общения людей.

^ Инновационные процессы в образовании: инновационная направленность педагогической деятельности, передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки, критерии педагогических инноваций.

^ Инновации в образовании, нововведения, инновационная стратегия, инновация в педагогическом процессе как введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся; новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению; новизна как основной критерий инновации, уровни новизны: новизна абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная; оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций; результативность и возможность творческого применения инновации в массовом опыте; инновационная среда как определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

^ Раздел 5. Педагогические основы социальной работы

Тема 51. Педагогическая составляющая профессиональной деятельности специалиста социальной сферы

Специалист социальной сферы – профессия типа «человек-человек», сущность и признаки профессиональной педагогической деятельности, сущность и признаки непрофессиональной педагогической деятельности, сущность и признаки социально-педагогической деятельности.

Профессия, профессии типа «человек-человек», специалист по социальной работе, социальный педагог, профессиональная педагогическая деятельность, непрофессиональная педагогическая деятельность, социально-педагогическая деятельность.

^ Тема 52. Профессионально обусловленные требования к личности специалиста социальной сферы: педагогический аспект

Профессионально значимые качества личности специалиста по социальной работе, факторы формирования положительной профессиональной установки специалиста социальной сферы, динамика профессионально значимых качеств личности специалиста социальной сферы. Личность, качества личности, профессионально-значимые качества личности, фактор, установка, положительная профессиональная установка, специалист социальной сферы, развитие профессионально значимых качеств личности специалиста социальной сферы.

^ Тема 53. Профессиональное становление специалиста социальной сферы в педагогическом процессе

Сущность и предпосылки профессионального развития личности специалиста социальной сферы, социальное самоопределение студентов в процессе профессиональной подготовки, личностно-профессиональное самопознание и саморазвитие личности специалиста социальной сферы

Развитие личности, профессиональное развитие личности, самоопределение, социальное самоопределение, самопознание, саморазвитие.

Содержание профессиональной и общей культуры специалиста социальной сферы: педагогический аспект: основные характеристики профессиональной культуры специалиста социальной сферы, основные характеристики общей культуры специалиста социальной сферы, культура речи и языка в профессиональной становлении личности, образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Культура, общая культура, профессиональная культура, культура речи, культура языка, мир науки, мир культуры.

2.3. Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

В чем заключается предназначение науки?
Как связана наука и культура?
Что является результатом науки?
Почему педагогику считают и наукой и искусством?
Каковы существенные признаки науки?
Назовите объект и предмет педагогики.
В чем отличия понимания воспитания в широком и узком смыслах?
Как соотносятся обучение и образование?
В чем принципиальное отличие педагогической технологии от какой-либо другой?
В чем отличие научного педагогического знания от обыденного, житейского?
Как соотносятся между собой объект и предмет педагогики?
В чем различие подходов в представлении функций педагогической науки?
Как специфика педагогической деятельности проявляется в ее объекте, предмете и цели?
В чем состоит отличие объекта и предмета педагогической науки от объекта и предмета педагогической деятельности?
Какую роль в любой науке играет стержневая категория?
Покажите взаимосвязь категории «педагогический процесс» с предметом педагогической науки.
Определите, какие педагогические понятия объединяет «педагогическое взаимодействие».
Какие признаки характеризуют педагогическую технологию?
Какие этапы выделяются в освоении технологии?
Какие типы педагогических технологий существуют?
По каким основаниям классифицируются педагогические технологии?
Выберите наиболее интересующую вас актуальную проблему современного образования в России и подготовьте краткое сообщение по ней.
Поразмышляйте над вопросом, как связано образование с индивидуальной культурой человека?
Что такое формальное и неформальное образование?
Охарактеризуйте один из методов теоретического исследования в педагогике.
Проиллюстрируйте на примерах использование одного из методов теоретического исследования.
В чем отличие передового и инновационного педагогического опыта?
Как в жизни используются эмпирические методы исследования?
Составьте план наблюдения по интересующему Вас педагогическому явлению.
Разработайте анкету по интересующей Вас проблеме с использованием разного типа вопросов
Объясните, почему понятие «воспитание» является самым многозначным в педагогической науке?
Что такое развитие и воспитание лично для Вас?
Считаете ли вы себя воспитанным человеком?
Проделайте сравнительный анализ понятий «воспитание» и «социализация».
Разработайте систему критериев, во которым Вы осуществляете оценку собственной воспитанности.
В чем сущность социализации личности?
Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности?
Охарактеризуйте факторы социализации личности.
Раскройте значение обучения в Вашем развитии.
Покажите соотношение воспитания и самовоспитания
Есть ли у Вас личные приемы самовоспитания?
Почему важно и необходимо заниматься самосовершенствованием?
Если еще не задумывались над процессами самовоспитания, то приступите к этому сейчас.
Фиксируете ли Вы личные достижения в области самовоспитания?
В чем отличие образованности от эрудированности?
Раскройте связи в цепочке «ум-образование-эрудиция»
Опишите личные способы и приемы самообразования
Подумайте, в какой области человеческого знания, Вам более всего хотелось бы совершенствоваться.
Почему педагогический процесс – ведущая категория педагогической науки?
Являются ли учебный, учебно-воспитательный, воспитательный, образовательный процессы разновидностями педагогического процесса?
Существует ли связь между педагогическим процессом и процессом развития человека?
Опишите один из названных признаков педагогических систем: целостность, структурность, открытость, множественность описания.
Почему именно этими характеристиками определяется педагогический процесс?
Опишите одну из перечисленных сущностных характеристик педагогического процесса: субъектный характер, целенаправленность, социокультурный и психологический характер, межсубъектный характер, социальный и индивидуальный характер, целостный и полиструктурный характер, цикличность.
Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса.
Выпишите из философской и педагогической справочной литературы определения понятий «логика», «условия», «конструкция».
Вспомните и опишите личный опыт взаимовлияний педагога и воспитанника.
Что значит выражение «создать себя»?
Важно ли брать ответственность на себя, решая проблемы других людей?
Как соотносятся личностный рост и движение по карьерной лестнице?
Разработайте личный образовательный маршрут овладения профессией.
Подумайте, какие стратегические и тактические задачи важно иметь в виду уже в студенческие годы.
Раскройте взаимосвязь педагогической теории и практики
В чем перекликаются функции педагогического процесса и педагогической науки?
Опишите творческую педагогическую деятельность учителя-новатора по выбору.
Возможна ли бесцельная педагогическая деятельность?
В каком соотношении находятся стратегические и тактические цели воспитания и образования?
Иерархия целей – это расстановка их по значимости, или по принципу подчиненности, или расположение от низшего к высшему, или от высшего к низшему?
Сформулируйте личные стратегические и тактические цели.
Расположите их в иерархическом порядке.
Проанализируйте свои жизненные позиции, исходя из сформулированных целей.
Покажите взаимосвязь анализа и синтеза педагогических процессов или явлений.
Составьте логическую цепочку обобщения передового педагогического опыта.
Представьте в схематической форме модель интересующего Вас педагогического явления или процесса.
В чем сущность принципов выбора эмпирических методов исследования?
Тактично ли наблюдение за учащимися в целях исследования?
Какова мера ответственности исследователя в разработке разного рода анкет?
Разработайте программу наблюдения по интересующей Вас педагогической проблеме.
Составьте вопросник или полноценную анкету по интересующей Вас педагогической проблеме.
Как взаимосвязаны процессы воспитания и развития личности?
Что есть фактор развития личности?
Какой из факторов Вы считаете наиболее значимым в собственном развитии?
Какие факторы социализации личности для Вас наиболее значимы?
Почему процесс социализации подлежит изучению и в педагогике и в социальной педагогике?
Как Вы считаете, в принципе, влияет ли космос на развитие человека?
Опишите самостоятельно один из факторов социализации личности по выбору.
Насколько значим профессиональный рост специалиста социальной сферы?
Какой смысл Вы вкладываете в понятия «интеллектуальная личность» и «культурный человек»?
Подумайте, верно, ли что специалист по социальной работе «… и швец, и жнец, и на дуде игрец».
Проанализируйте, какие качества преобладают в Вас?
Для чего необходимо заниматься самообразованием?
Как сочетаются профессиональное образование и самообразование?
Какими личными приемами запоминания Вы пользуетесь?
Разработайте личную программу профессионального самообразования.
Определите, какие сферы профессионального труда Вы хотели бы освоить наиболее качественно.
Как соотносятся цель и содержание воспитания?
Назовите составные части (направления) социального опыта.
Каким образом определенные направления социального опыта инициируют содержание воспитания?
Назовите наиболее значимые для Вас личностные качества.
Определите для себя цель самовоспитания и его содержание.
Почему в теории воспитания мы говорим о воспитании в узком смысле?
Назовите другие виды отношений между людьми, кроме воспитательных?
В чем состоит сущность процесса воспитания?
Чем отличаются социальная среда от воспитывающей?
Опишите на конкретном примере сущность процесса воспитания.
Покажите способ перевода социальной среды в воспитывающую.
Раскройте, основываясь на личном опыте, одну из закономерностей воспитания.
Почему эффективность воспитания зависит от активности воспитанника?
Что мы понимаем под актуальными потребностями личности?
Что такое скрытый характер педагогических влияний?
Как «привести в движение» содержание воспитательного процесса?
Почему методы воспитания называют сердцевиной воспитательного процесса?
Каким образом цель, принципы и содержание воспитательного процесса влияют на выбор методов воспитания?
В каком соотношении находятся методы и приемы воспитания.
Для чего необходима классификация методов воспитания?
Приведите конкретный пример соотношения метода и приема воспитания. Например, метод воспитания – убеждение, прием – беседа.
Покажите классификацию методов воспитания по Г.И. Щукиной, по Д.М. Гришину.
Почему форма воспитания является внешним выражением воспитательного процесса?
От чего зависят складывающиеся воспитательные отношения между педагогом и воспитанником?
Как производится выбор форм воспитания?
Что составляет психологическую структуру воспитательного процесса?
Докажите, что динамичность воспитательного процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической.
Подумайте, что дает для воспитательного процесса педагогическая структура, что обеспечивает его методическая и психологическая структуры.
Поразмышляйте, что для Вас – «муки совести».
Какие нравственные привычки у Вас сформированы и над чем еще предстоит поработать?
Как часто Вы задумываетесь над тем, что называют нравственный идеал? Есть ли таковой у Вас?
Согласны ли Вы с утверждением, что нравственный человек тот, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения?
Сформулируйте цель воспитания в узком педагогическом смысле.
Дайте определение содержанию воспитания в узком педагогическом смысле.
Для чего необходимо знать виды и структуру целей, применяемых в педагогике и каким образом можно использовать эти знания?
Какие факторы влияют на постановку нормативных целей воспитания?
Обоснуйте логическую цепочку «целевой объект – целевой предмет – целевое действие».
Выберите из триады – 1) цели формирования знаний, умений и навыков, 2) цели формирования отношений, 3) цели формирования творческой деятельности – одну из групп целей и распишите ее краткое содержание.
Какие особенности воспитательного процесса вы явно чувствовали на себе в школьные или студенческие годы?
Обращаясь к этапам процесса воспитания, определите наиболее сложный «в исполнении» этап.
Определите для себя наиболее интересную особенность воспитательного процесса и составьте небольшое сообщение для аудитории.
Прокомментируйте структуру личностного качества: потребность в данном поведении, знание правил и норм данного поведения, внутреннее стремление к соблюдению правил и норм данного поведения, убеждение в необходимости данного поведения, владение соответствующими навыками и умениями, волевые усилия по соблюдению правил и норм данного поведения в любых условиях.
Выберите Ваше самое яркое личностное качество и «распишите» его конкретную структуру.
Как Вы понимаете утверждение о том, что принцип – это «мостик» между теорией и практикой?
Раскройте функции принципов воспитания.
Покажите место принципов в структуре воспитательного процесса.
По какому алгоритму традиционно характеризуются принципы воспитания?
Подготовьте сообщение о возможностях реализации какой-либо закономерности воспитания, соответствующих принципов и правил.
Раскройте одну из особенностей принципов воспитания: обязательность, комплексность, равнозначность.
Приведите примеры средств воспитания материальной культуры. В каких целях они используются?
Приведите примеры средств воспитания духовной культуры. В каких целях они используются?
Укажите место средств воспитания в структуре воспитательного процесса.
Слово (знаково-символьные средства), образ (наглядно-образные средства) и действие (наглядно-действенные средства) как основные средства воспитания. Приведите конкретные примеры использования названных средств воспитания.
Обоснуйте, с какими компонентами процесса воспитания связаны средства воспитания.
К какому виду средств воспитания относятся труд, познание, общение, игра? (действие).
Покажите взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания (метод – это обобщенное понятие, отражающее лишь схему, идеальную модель взаимодействия воспитателя и воспитанника; прием – единичное действие (воздействие); средство – это система приемов). Например, слово – средство воспитания, но указание, реплика, ироническое замечание и т.д. – это приемы. Труд – это средство воспитания, а показ тех или иных трудовых действий, указание на ошибку в работе – это приемы воспитания.
Назовите факторы, определяющие выбор средств воспитания (цель воспитания, содержание воспитания, методы воспитания, условия жизнедеятельности воспитанников, перманентная смена средств соответственно достигнутому уровню воспитанности личности и постановка очередных целей воспитания).
Каким образом организационные формы воспитания определяют деятельность и воспитательные отношения педагогов и детей?
От чего зависят складывающиеся воспитательные отношения в определенной форме воспитания?
Какие организационные формы воспитания наиболее популярны в современной школе?
Разработайте по выбору воспитательное мероприятие с определением его компонентов.
По какому основанию классифицируются приемы педагогического воздействия?
Предложите перечень положительных чувств, способствующих развитию новых положительных качеств и подавлению отрицательных.
Предложите перечень отрицательных чувств, способствующих преодолению отрицательных качеств, образуя почву для развития положительных.
Обоснуйте утверждение о том, что каждый прием педагогического воздействия имеет свои характерные особенности, которые возникают из своеобразного сочетания двух элементов: 1) особенности создаваемой педагогической ситуации и 2) содержания тех чувств, которые рождаются у человека в новой педагогической ситуации и становятся основой возникновения новых мыслей, новых мотивов поведения и преодоления собственных недостатков.
Поясните, почему отношение к чему-либо всегда относительно свободно?
В чем принципиальное отличие статических требований от динамических (этапных)?
Назовите наиболее сложное в исполнении, по-вашему мнению, правило предъявления требования?
Почему требование нельзя (нежелательно) предъявлять дважды?
Обоснуйте утверждение о том, что негативно оформленное требование не дает никакой программы действий, а напротив, провоцирует замкнутость и безделье.
Сформулируйте какое-либо требование, начиная со слов: «Сделай, пожалуйста…», «Попробуй…», «Постарайся…».
Почему важно для себя ответить на вопрос: «Зачем наказываю?», а не «За что наказываю?».
Обоснуйте утверждение о том, что наказывать и ругать нельзя, если внутренние мотивы поступка Вам неизвестны или непонятны.
Какие неадекватные эмоции могут возникнуть в случае неоправданной похвалы?
Что такое «состояние лишения» и в каком случае оно может возникнуть?
Придумайте форму наказания ребенка с учетом требования «Без унижения!»
Приведите пример иронической похвалы.
Придумайте пример поощрения «из жалости» как педагогически неоправданное воздействие на ребенка.
В чем принципиальная новизна теории отклонений в поведении детей американского педагога и психолога Рудольфа Дрейкурса?
Почему личностное внимание является базовой жизненной потребностью человека?
Какие поведенческие проявления характеризуют активных и пассивных «властолюбцев»?
Обоснуйте сильные стороны разных типов отклонения в поведении детей.
Составьте «формулу» сильной личности.
Прокомментируйте необходимые диагностические шаги в разрушении отрицательных реакций со стороны ребенка.
Прокомментируйте или выскажите свое отношение к утверждению о том, что люди теряют интеллектуальную форму, когда перестают давать своему разуму дополнительную нагрузку.
Какие действия Вы предпринимаете, чтобы всегда находиться в отличной интеллектуальной форме?
Выпишите из философской, педагогической и психологической справочной литературы определения понятий «интеллект», «разум», «ум», «мышление».
Продумайте логическую цепочку взаимосвязи вышеназванных категорий.
В каких формах возможно и допустимо трудовое воспитание личности в современном образовательном учреждении?
Что такое, по-вашему, учебный труд и как он соотносится с трудом производительным?
В каком соотношении находятся профессия и специальность?
Возможно ли профессиональное становление без кризисных состояний личности?
Каким образом Вы формируете личную трудовую дисциплину?
Вспомните, какие формы профориентационной работы в школе произвели на Вас наиболее сильное впечатление.
Что оказалось самым убедительным для Вас в процессе выбора будущей профессии?
В чем состоит основной смысл образовательной функции обучения?
Как Вы понимаете утверждение о том, что в процессе обучения удовлетворяются познавательные потребности учащихся?
В чем состоит назначение деятельности учителя?
Прокомментируйте этапы управления процессом обучения.
Выпишите из различных педагогических и психологических источников понятия «познание» и «познавательная деятельность».
Изучите самостоятельно вопрос о структуре деятельности учащихся в процессе обучения.
Как Вы понимаете категорию «образовательные цели»?
Какие образовательные цели обозначаются в система высшего профессионального образования?
Прокомментируйте логику структуры процесса обучения.
Подготовьте выступление для аудитории по вопросу определения категории «интериоризация».
Сравните материал вопроса «Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения» информацию по структуре процесса обучения.
В чем смысл взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности?
Что характеризуют внешние закономерности процесса обучения?
Что характеризуют внутренние закономерности процесса обучения?
Сравните функции процесса обучения и законы дидактического процесса
Определите кратко суть каждого закона дидактического процесса.
Покажите взаимосвязь закономерностей и принципов процесса обучения.
Какой из содержательных или организационно-методических принципов наиболее ярко представляется в Вашем сознании?
Выберите один из содержательных принципов обучения и раскройте его содержание.
Выберите один из организационно-методических принципов обучения и раскройте его содержание.
Прокомментируйте, почему сообщающее обучение можно назвать объяснительно-иллюстративным обучением?
Раскройте достоинства и недостатки одного из видов обучения.
Какой из принципов развивающего обучения вам наиболее близок?
В чем состоит смысл принципа «развивающей помощи»?
Подготовьте сообщение по содержанию одного из видов обучения.
Раскройте смысл управленческой деятельности.
Что такое государственный образовательный стандарт?
Назовите основные признаки общественного управления.
Подготовьте сообщение о рефлексивном управлении.
Поработайте со справочной литературой (философской, педагогической, социологической) по поводу уточнения основных понятий теории управления по выбору.
Какой из принципов внутришкольного управления Вы бы назвали доминирующим?
Каким образом происходит сбор полной и объективной информации об образовательной системе?
Раскройте содержание одного из заявленных принципов внутришкольного управления по выбору.
Приведите пример управленческо-педагогических ценностей.
Какие способы и приемы управления Вы можете назвать?
Какого содержание личностно-творческого компонента управленческой культуры руководителя?
Раскройте по выбору одно из функциональных обязанностей руководителя.
Хотели бы Вы в будущем стать руководителем учреждения? Обоснуйте свое мнение.
В чем заключается специфика взаимодействия школы, семьи и общественности?
Обоснуйте утверждение о том, что школа как социальный институт прямо и непосредственно осуществляет педагогическое управление семейным воспитанием.
Подготовьте выступление по одной из особенностей педагогического коллектива.
Попробуйте составить схему разрешения конфликта в педагогическом коллективе.
Раскройте смысл управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся.
Почему именно урок считается основной формой обучения?
В чем смысл дополнительных форм организации обучения?
Опишите содержание лекционно-семинарской системы обучения как системы обучения в высшей профессиональной школе.
Изучите самостоятельно один из видов урока.
Как Вы считаете, каким образом в реальном педагогическом процессе реализуется такое назначение дидактических средств как управление процессом обучения?
Что является основанием для классификации дидактических средств?
Приведите пример реализации функций дидактических средств с доминированием одной из них.
Обоснуйте необходимость контроля в учебном процессе.
Как Вы понимаете утверждение о том, что самоконтроль является внутренней обратной связью в процессе обучения?
Какому методу контроля Вы отдали бы предпочтение?
Приведите пример использования одного из методов контроля.
Разработайте сообщение по вопросу устного индивидуального контроля.
Какие приемы самоконтроля Вы используете?
Прокомментируйте утверждение о том, деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта.
Обоснуйте мысль о том, что предметом учебной деятельности является усвоение знаний и овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.
Выпишите из философской, педагогической и психологической справочной литературы наиболее значимые для Вас характеристики учебной деятельности.
Что для Вас лично является главным результатом учебной деятельности?
Считаете ли Вы, что семья – это социальный воспитательный коллектив?
В чем отличие семьи от других социальных коллективов?
Какими отношениями характеризуется жизнь семьи?
Покажите отличия в функциях семьи по отношению к обществу и по отношению к человеку.
Раскройте особенности развития современной семьи.
Какое правило взаимодействия учителей и родителей учащихся для Вас наиболее приемлемо?
Приведите пример педагогического поручения родителям школьников?
К посещению семьи школьника нужно готовиться. В чем заключается эта подготовка?
Какую периодическую и научно-популярную литературу по семейно-школьному воспитанию Вы просматриваете?
Приведите примеры, подтверждающие справедливость и правомерность рассмотренных коллективных форм работы с родителями.
Приведите примеры, подтверждающие справедливость и правомерность рассмотренных индивидуальных форм работы с родителями.
Продумайте сюжет педагогической консультации для родителей по проблемам семейного воспитания.
Инновации в образовании и нововведения в педагогическом процессе – это синонимы или различные категории?
Может ли процесс внедрения инноваций в образовании быть стихийным?
Изучите и подготовьте сообщение по реализации передового педагогического опыта по публикациям в периодической педагогической печати.
По каким показателям можно судить о новизне инноваций в образовании?
Выберите один из принципов развивающего обучения и составьте выступление о его содержании.
Назовите цель профессиональной деятельности специалиста социальной сферы.
Назовите цель профессиональной педагогической деятельности.
Назовите цель профессиональной социально-педагогической деятельности.
Укажите сходства и различия в профессиональном назначении специалиста социальной сферы, социального педагога и педагога.

Выписать из справочной философской, педагогической и психологической литературы определения категорий «профессия», «цель», «деятельность».
Сформулируйте цель освоения педагогики лично для себя.
Попытайтесь ответить на вопросы: что позволит мне узнать изучение курса педагогики.
В чем смысл и какова сущность процесса становления личности специалиста социальной сферы.
Покажите соотношение понятий личностные качества и профессионально значимые качества личности.
Составьте список профессионально значимых качеств личности специалиста актуальных именно для вас.
Подумайте, какие личностные качества Вам необходимо корректировать в процессе профессиональной подготовки.
Сочетание каких процессов подразумевает профессиональное становление личности.
В чем смысл социального самоопределения студенческой молодежи.
«Идеальный» и «реальный» варианты процесса социального самоопределения студентов.
Разработайте образовательную стратегию личностного профессионального роста
Спроектируйте конкретный образовательный маршрут профессионального становления
Как Вы понимаете мысль о том, культура выступает предпосылкой и результатом образования человека.
В каких аспектах может рассматриваться взаимосвязь образования и культуры.
В каких аспектах может рассматриваться взаимосвязь образования и социума.
Найдите специальные диагностические методики (тесты) для определения общего уровня культуры.
Определите с помощью диагностических методик (тестов) уровень общей культуры.

Список литературы

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: КГУ, 1988.- 238 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики.- М.: Академия, 2000.- 192 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.- СПб.: Питер,2000.- 304 с.
Витин И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении.- Саранск: МГУ, 2006.- 416 с.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 192 с.
Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания/Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Просвещение, 2003.- 127 с.
Вуджек Т. Тренировка ума.- СПб.: Питер Пресс, 1997.- 288 с.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теоретическая педагогика.- М.: Центр педагогического образования, 2007.- 128 с.
Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности.- М., 1994.
Деркуновская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза.- М.: Центр педагогического образования, 2007.- 128 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.,1998.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.- М.: АСОПиР, 1995.- 156 с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.- М.: Академия, 2001.- 208 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий.- Екатеринбург, 1999.- 243 с.
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога.- М.,1994.- 344 с.
Кон И.С. Ребенок и общество.- М., 1988
Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание.- Ростов-на-Дону, 1997.
Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие.- Саратов: СГУ, 1991.- 168 с.
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития.- М.: Академия, 2002.- 256 с.
Мустаева Ф.А. Введение в специальность «Социальная работа».- Магнитогорск: МаГУ, 2006.-52 с.
Найн А.Я. Культура делового общения.- Челябинск: ЧелГАФК, 1997.-256 с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М., 2000.
Новейший философский словарь.- Мн.: Интерпрессервис.- 2001.- 1280с.
Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2007.- 576 с.
Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.
Педагогика /Под ред. Н.М. Борытко.- М.: Академия, 2007.- 496 с.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 640 с.
Педагогика /Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2003.- 512 с.
Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост.Е.С. Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2005.-720 с.
Подласый И.П. Педагогика,- М.: Просвещение, 1996.- 432 с.
Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского.- М.,1987.
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.- М.: Просвещение, 1989.- С.41-51.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.-М.: Академия, 2007.- 576 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Педагогическое общество России, 1991.- 576 с.
Сычкова Н.В. Культура учебного учащихся и студентов.- Магнитогорск: МГПИ, 1996.- 41 с.
Тойч Ч.К. Второе рождение или искусство познать и изменить себя.- М., 1994.
Улина Н.П. Профессиональное самоопределение личности.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- 48 с.
Федорова Е.Е. Механизмы личностного и профессионального роста студентов.- Миасс: Геотур, 2007.- 83 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования.- М.: Добросвет, 2003.- 596 с.

Blog

Сычкова Наталья Владимировна Андрусяк Наталья Юрьевна методические рекомендации

Содержание

Список литературы