Интерактивное обучение через игровые элементы в преподавании экономики
| Вид материала | Документы |
- Корсакова Наталья Владимировна (гбоу спо пермский техникум отраслевых технологий) Элементы, 63.38kb.
- Применение интерактивной доски в образовательном процессе информационные и коммуникационные, 226.98kb.
- Использование современных информационных технологий в преподавании математики, 195.4kb.
- Урок технологии в 8 классе Тема: «В мире красоты», 134.38kb.
- План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
- Программно-технический комплекс на базе интерактивной доски activ, 98.58kb.
- План: Образовательная система XXI века. Дистанционное обучение и права человека., 107.61kb.
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», 787.93kb.
- Интерактивное обучение как средство формировАния иноязычной коммуникативной компетентности, 419.3kb.
- Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся в преподавании английского, 262.92kb.
1 2
| Материал 2. Листок ответов к групповому упражнению "Поиск этикеток"
Материал 3. Упражнение "Где в мире?"
Материал 4. "Карточки экспорта"
Материал 6. "Ответы на карточки лото"
Материал 5. "Карточки лото"
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
*************************************************
2. Разработка урока по теме. Богатство страны (как использовать относительные преимущества).
Материалы: подарки- пакеты с канцелярскими товарами; 4 листа ватмана;2 ножниц; 2 линейки;2 карандаша; транспортир; рулон скотча; коробка с канцелярскими скрепками.
Ход урока
1.Начало урока.
Учитель. Принято считать экономику в школе новомодным и экзотическим предметом.
Готов опровергнуть это мнение. Послушайте отрывок из школьной
характеристики известного ученика одной из петербургских школ начала XIX века:
Бранил Гомера, Феокрита;
Зато читал Адама Смита
И был глубокий эконом,
То есть судить умел о том,
Как государство богатеет,
И чем живет, и почему
Не нужно золота ему,
Когда простой продукт имеет…
Ученики уже спешат ответить вам на полушуточный вопрос чуть ли не хором: О-НЕ-ГИН! стоит отметить их эрудицию и порадоваться активности в начале урока.
Учитель. Мы неслучайно обратились к строкам Пушкина, ибо темой урока могут быть его
слова – «Как государство богатеет».
Тему необходимо зафиксировать на доске.
2. Страница первая: производство или торговля.
Учитель. Существует два взгляда на происхождение богатства.* Одни считают, что
богатство рождается только в производстве, другие- и в производстве и в
торговле. Скажите, какое государство богаче :то, где магазин на магазине, или
то, где предприятие на предприятии?
Ученик. Второе…
Ученик. Но торговля тоже богатство! Лучше, когда можно выбрать и купить…
Это ученик абсолютно прав в своем рассуждении, но его интуитивная догадка в ходе урока должна обрести аргументированную уверенность. Потому учитель процитирует его на сомнения.
Учитель. Подумай сам, если страна произвела 10телевизоров, то, сколько ни
перепродавай, их остается только 10! Даже тысячи магазинов не заменят одного завода.
Ученик. Пожалуй, да.
Учитель. Все согласны, что торговля, обмен не могут сделать нас богаче? Тогда проведем эксперимент. Подарки в студию!»
Учитель и его добровольные помощники раздают каждому пакет с подарками.
В пакетах различные наборы канцелярских вещиц: карандаши, фломастеры, блокнотики, линейки, скрепки и т.д. Ученики, безусловно, рады и улыбаются.
Учитель. Скажите, вы получили удовольствие от подарка? Вам стало радостнее?
Ученики. Да!
Учитель. Можно сказать, что вы стали богаче, благодаря производству?
Ученики. Конечно!
Учитель. А теперь попробуйте обменяться друг с другом так, чтобы стать еще богаче!
Обмен будет продолжаться не более минуты. Ученики, даже не самые успешные, быстро смекают о выгодности обмена. Принципом торговли в мини-игре является обмен альтернативными стоимостями: пожертвовать меньшей ценностью ради получения большей. Кто–то отдаст один из двух фломастеров за блокнот, которого у него нет, кто-то пожертвует половиной своих скрепок ради скотча и т.д.
Учитель должен поощрить наиболее активных и предприимчивых, но главное- анализ ситуации. Лучше всего вызвать пару самых удачливых игроков и опросить их.
Учитель. Почувствовали ли вы себя еще радостнее? Еще богаче?
Ученики. Да…
Учитель. На ваших глазах совершилось чудо! Мы не произвели нового товара, но
каждый стал богаче. А если богаче стал каждый, то богаче стали и все.
Значит, торговля и производство создают богатство равноправно.
Предприятия производят новые ценности, а обмен распределят их .
Скажите, чем вы обменялись?
Ученик. Я отдал карандаш, а получил скрепку .
Учитель. А почему именно так?
Ученик. Карандашей у меня было три, а скрепки ни одной.
Учитель. Можно сказать, что ты пожертвовал меньшей ценностью ради…
Ученик. …большей ценности.
Учитель. Как богатеют отдельные личности, мы все теперь поняли, пора подумать, «как государство богатеет».
- Страница вторая: богатые и бедные государства.
Учитель. Напомните мне основные факторы производства.( В моей практике тема
«Факторы производства» изучается прежде, и ученики легко воспроизводят их.
Если тема еще не разбиралась, инициативу объяснений лучше взять
Преподавателю. Так или иначе ребята легко представят, что необходимо для
производства.)
Ученики. Природные ресурсы (неэкономические блага, используемые в производстве),
капитал(средство производства, используемые в производстве), труд (рабочая сила).
На доске появляются аппликации понятий
Природные ресурсы капитал(средства производства) труд (рабочая сила)
Учитель: сейчас мы станем производителями. На пакетиках с вашими подарками есть символ государства. Найдите и скажите, что это за страны.
Пока дети ищут и думают, подскажу что заранее делят класс на две группы: одни найдут символ Японии, другие – России.
Через мгновение страны угаданы и класс разделен на 2 команды. Необходимо реорганизовать пространство кабинета на 2 рабочих сектора: один для «японцев», другой – для «россиян».
Учитель: мы с вами производить бумажные пирамиды. Задача: построить как можно большую и крепкую пирамиду по образцам.
На парты командам можно поставить уменьшенные модели пирамид. Построить геометрически пирамиду достаточно просто: равносторонний треугольник вписать в больший. При этом малый треугольник станет основанием пирамиды, однако, несмотря на простоту, ученикам придётся актуализировать геометрические знания и умения. Помимо геометрии, в игре оживают навыки технологии. Востребуется смекалка и сообразительность.
Учитель: но соревноваться мы будем в реальных условиях, ибо Япония – это Япония, а Россия – это Россия. Какая из стран богаче, по вашему мнению?
Ученики: Россия… Япония…
Учитель: начнем с природных ресурсов. Кто богаче?
Ученик: конечно, Россия.
Учитель: докажите.
Ученик: у России есть нефть, металл, лес, а у Японии – только Фудзияма.
Конечно, из курса экономической географии они прекрасно это знают. Пусть же испытают гордость за богатейшую Россию!
Учитель: команда «россиян» получает богатейшие сырьевые ресурсы – 4 листа ватмана! Из них, пожалуй, можно построить самую в мире пирамиду. Кстати, какая пирамида в Египте считается самой большой?
А бедная ресурсами Япония получает только один лист ватмана. Перед №японцами» почти неразрешимая задача.
Но в мире всё в равновесии. Что можно сказать о японских средствах производства?
Ученики наперебой рассказывают о компьютеризации, электронике и автоматизации японских производств.
Учитель: всё верно. Наша Япония получает средства строительства пирамид: линейки и транспортиры, ножницы и карандаши, циркули и скотч. Ам богатая Россия – только набор скрепок – орудие 19 века. Какая же страна богаче теперь?
Ученики: Япония… Россия…
Учитель: пусть вопрос разрешит игра. Команды готовы? За работу!
Игра началась. Пока команды творят, стоит проконтролировать их совместную работу. Важно, чтобы из процесса строительства никто не выпадал. Если класс велик, и не всем досталась работа, стоит привлечь зрителей к маленькому аукциону идей.
Учитель: пока команды трудятся, поможем им в будущей проаже изделий. Объявляю аукцион идей на тему: «Как использовать пирамиду».
Идей появляется множество: абажур, геометрическся модель, летняя шапочка, дом для хомячка, стела и др. Последний ученик, высказавший идею, получает пятёрку. 5-7 минут аукциона – и пора возвращаться к нашим… к нашим труженикам-пирамидотворцам.
Учитель (подходя к японцам): Добрый день! В эфире «Клуб путешественников». Мы находится в стране Восходящего солнца, у подножия Фудзиямы. Местные умельцы увлечены строительством. Скажите, Саша-сан, как вам работается?
Саша-сан: Легко! Мы почти завершаем.
Учитель: как вы думаете, кто победит в соревновании?
Саша-сан: мы!
Учитель: по-японски коротко и ясно. А мы пербрёмся в Россию. В эфире программа «Вести»! мы в огромном цехе огромного завода грода Урюпинска. Тысячи рабочих мучаются над заданием. Работа кипит. Спросим у бригадира Ивана Ивановича, выполнят ли он план.
Иван Иванович: не уверен.
Учитель: строительство завершается. Подводим итоги. Перед вами японская пирамида.
Японская пирамидка всегда выходит небольшой, но очень крепкой и аккуратной. Настоящая – «made in Japan».
Учитель: прекрасно! Отличная работа. Молодцы ребята. За отличную работу и оценки отличные.
Все получают заработанные «5».
А вот пирамида наших мастеров. Пирамидище российского производства – модель всего нашего строительства: огромная, но незаконченная; неровная и неустойчивая, «могучая и бессильная». Кроме того, «строительная площадка» замусорена обрывками и остатками бумажных «стройматериалов». Настоящая Россия!
Учитель: Да… строительство века… творение очумелых ручек.
Ученица. Стыд! За то, что мы такие богатые, но очень бедные. Учитель. Вы знаете, ведь еще сто лет назад с вами был полностью согласен Некрасов:
Ты и убогая1
Ты и обильная,
Ты и могучая,
Ты и бессильная,
Матушка Русь...
Учитель (обращаясь к японцам). А ваши чувства?
Ученики. Удовольствие... Радость... досада,..
Учитель. Почему досада?
Ученик. Могли бы сделать больше, а бумаги не хватило.
Все готово к определению главного вывода игры. Наступает момент истины урока, который свяжет все его части: и эксперимент по обмену альтернативными стоимостями в первой части урока, и игру в пирамиды, и логико-эмоциональный анализ в концовке урока.
Учитель. Вспомните все, что мы узнали на уроке, и решите, что должны делать страны, чтобы быть богаче?
Концовка урока многовариантна. Можно попросить каждого письменно подготовить докладную записку от имени министра иностранных дел ((О ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РОССИЯ И ТОРГОВЛЕ С ЯПОНИЕЙ». Можно устроить дискуссию о причинах слабой торговли с Японией, Можно провести второй тур игры, в которой команды имеют возможность взаимовыгодно обменяться («российский» ватман на «японские» скотч и ножницы). Возможны другие варианты. Главное, чтобы вывод был правилен: обмен между странами делает их богаче, а мир не только политическая, но и э к о н о м ич е с к а я категория!