Приказ № от 20 г проект образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №5 «светлячок» согласовано

Вид материала

Документы

Содержание Диагностика развития выпускников ДОУ № 5 «Светлячок» Принцип динамического изучения Принцип педагогической конфиденциальности Принцип комплексности – Принцип интеграции Принцип сотрудничества Социальный заказ Общеобразовательные программы Системность знаний Миссия детского сада Планирование и организация педагогической деятельности Программное обеспечение и методические материалы Специалистам по физическому и музыкальному воспитанию Музыкальное воспитание Познава-тельно-речевое развитие детей Социально-личностное развитие Работа по выполнению комплексной программы «Радуга» Из строительного материала Нетрадиционная техника Особенности организации ... Полное содержание

Подобный материал:

• Минько Анна Александровна 2010 год утверждаю заведующая Муниципального дошкольного, 864.07kb.
• Содержание образовательной программы пояснительная записка к образовательной программе, 1539.27kb.
• Доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №26 «Чебурашка», 79.53kb.
• Утвердить Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Архангельский, 490.27kb.
• Приказ № От Программа развития Муниципального образовательного учреждения для детей, 838.45kb.
• Публичный доклад Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Детский, 46.61kb.
• Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного, 220.94kb.
• Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития, 598.43kb.
• «Состояние и результаты деятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения, 71.29kb.
• Заведующего муниципального дошкольного образовательного учреждения «детский сад №30, 351.05kb.

Диагностика развития выпускников ДОУ № 5 «Светлячок»

за 2009 – 2010 уч. год

№ п/п	Количество выпускников	Познавательно - речевое развитие			Физическое развитие			Художественно – эстетическое развитие			Социально – личностное развитие
		Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В
1	25	-	16	7	-	17	6	-	17	6	-	16	8

.

• Взаимовыгодные отношения с партнерами. Актуальность этого принципа подтверждается тенденциями к расширению социального партнерства ДОУ с учреждениями дополнительного образования. На сегодняшний день детский сад сотрудничает с ЦДОд, детской библиотекой, музыкальной школой, МОУ СОШ № 8, краеведческим музеем.
  

Надо сказать, что заинтересованными партнерами в деле воспитания, обучения и развития детей так же являются и родители. Партнерские отношения с родителями устанавливаются через различные виды сотрудничества и совместного творчества:

- нетрадиционные родительские собрания;

- Дни семейного общения;

- Конкурс семейных талантов;

- работа Родительского комитета и Управляющего совета;

- участие в благоустройстве групп и территории ДОУ;

- различная наглядная информация;

- газета для семейного чтения «Дошколенок».

• Принцип динамического изучения, опирающийся на концепцию Л.С, Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, то есть зоне ближайшего развития. Реализация этого принципа возможна только в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действия.
  

• Принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «ребенок – взрослый».
  

• Принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность; сложности задания, времени проведения занятия и его формы, интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному результату.
  
• Принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.
  
• Принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не только получение положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу; у детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).
  
• Принцип сотрудничества позволяют создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.
  

• Принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к различным этапам этноса, микро- и макро- социума, к культуре бытовой, физической, духовной, нравственной и другим видам через обучение языку своего народа.
  

Социальный заказ

По протоколам педагогических советов, документации наработкам учреждения, беседами с педагогами и администрацией выделяются следующие направления по выполнению запросов социума:

- охрана жизни и укрепление здоровья каждого воспитанника;

- создание условий для развития детей;

- формирование у воспитанников эмоционально-волевых и общечеловеческих ценностей, сопровождение (контроль и помощь) семейного воспитания;

- изыскание возможностей для оздоровления и коррекции имеющихся отклонений в развитии;

• постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-технической базы.
  

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

И ИХ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


Концепция А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода жизни человека. Согласно данной теории, основной путь развития ребенка в период дошкольного детства - амплификация развития, то есть его обогащение, наполнение наибо­лее значимыми для ребенка, специфичес­ки детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности.

Наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности - игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-теат­ральная деятельность, детский труд и самообслуживание - занимают в про­цессе обучения и воспитания особое место.

Педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт):

- Ребенок рождается как индивид. Важнейшими индивидными свойствами являются возраст и половая принадлеж­ность. Это определяет необходимость исходить из физических, психологических, познавательных особенно­стей детей дошкольного возраста, ориентироваться на «зону ближайшего развития», естественное вызревание тех перспективных новообразований, ко­торые составляют основу для начала си­стематического обучения в школе. Конструирование обра­зовательного процесса предполагает на основе дифференцирован­ного подхода, учитываю­щего половую принадлеж­ность ребенка (создание материальной развиваю­щей среды путем подбора игрушек и дидактических пособий, занятия по инте­ресам, дифференциация досуговой деятельности, вовлечение мужчин в процесс воспита­ния в детском саду и пр.).

- Дошкольное детство - время рождения личности. Осознавая свое «Я», обре­тая важнейшие компоненты «Я-концеп­ции» (мой пол, мой возраст, мои интере­сы, способности и достижения, мои от­ношения со сверстниками и взрослыми, мои родственные связи, мои ценности и стремления), ребенок начинает самоут­верждаться («Я сам!»), воздействовать на ситуацию, активно вступать в отноше­ния «Я и другие». Устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. К шести годам у детей формиру­ется способность к социальной мотива­ции поведения, появляются попытки в поведении ориентироваться на оценку социального окружения.

Форми­рование положительной «Я-концеп­ции» дошкольника связывается с воспитанием самостоятель­ности как интегративного личност­ного качества, определяющего успеш­ность взросления ребенка.

- Ребенок развивается в деятельнос­ти. Ребенок стремится к актив­ной деятельности, и чем она полнее и разнообразнее, чем более значима для него и отвечает его природе, тем успеш­нее идет его развитие, реализуются по­тенциальные возможности.

Интенсивное интел­лектуальное, эмоционально-личност­ное развитие ребенка, его благополучие и социальный статус в группе сверстни­ков связаны с освоением позиции субъ­екта детской деятельности. Эта пози­ция проявляется в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельно­сти, владении способом реализации, а также в способности получить результат и умении самоконтроля и самооценки.

-Индивидуальность. Каждый ребенок уникален, поэтому со­хранить эту индивидуальность, со­здать благоприятные условия для са­мовыражения, максимальной реализа­ции потенциальных возможностей -центральные задачи образовательной программы. Решение задач связано с созданием условий для творческой ак­тивности, стимулирования воображе­ния, желания включаться в деятельность с творческой направленностью, в кото­рой дошкольник способен занять пози­цию субъекта.

- Системность знаний - воз­можность освоения детьми элементар­ных систем знаний о явлениях социаль­ной действительности, предметном ми­ре и мире природы.

Линия познания основывается на системном характере представлений об окружа­ющем мире, раскрытии сущности эле­ментарных понятий на уровне нагляд­но-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста.

Итогом освоения линии познания становится способность ребенка свободно опери­ровать приобретенными знаниями, са­мостоятельно решать познавательные задачи, использовать способы и при­емы познавательной деятельности, го­товность к логическому познанию.

Образовательная программа носит гуманистический характер и строится на основе личностно-ориентированного подхода в воспитании дошкольника и субьект-субъектных отношений между педагогом и детьми.


Миссия детского сада

Обеспечение каждому ребенку возможности для развития способностей, условий для разностороннего развития, проживание дошкольного детства как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья, подготовки к успешному обучению на следующей ступени образования, поддержка семьи в воспитании и развитии ребенка.  

Цель:

Создать комплексную систему интеллектуального, физического, художественно-эстетического, нравственного развития дошкольников и коррекционной работы в ДОУ.

Задачи:

1. Охрана жизни и укрепление здоровья детей.
   
2. Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка.
   
3. Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка.
   
4. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребёнка.
   

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Программно-методический комплекс

Специфика организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ № 5 охватывает обучение и все основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

В детском саду используются парциальные и комплексные образовательные программы, обеспечивающие разностороннее развитие ребенка (физическое, познавательно-речевое, социальное, художественно-эстетическое). Основополагающими являются комплексные программы:

- «Программа обучения и воспитания в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой);

- Программа «Радуга» Т.Н. Дороновой.

Программы обеспечивают обогащенное развитие ребенка в разных видах деятельности. Парциальные программы и технологии, сбалансированные по содержанию учебного материала с комплексными программами.

В ДОУ № 5 «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой) направлена на работу с детьми в возрасте от 1,5-7 лет. Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Воспитательно-образовательный процесс с детьми раннего возраста воспитатели осуществляют в группах. Большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, но, разумеется, не в ущерб социально - эмоциональному, эстетическому, познавательному развитию.

Методика занятий с детьми раннего и младшего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей: занятия проводятся в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора маленьких детей; проводятся по подгруппам: число участников занятия 3-ребятишек второго года и 6-8 –третьего- четвертого, длительность занятия не превышает 8-10, 10-15 минут, обязательно с включением двигательного задания.

В условиях вариативности коллектив ДОУ сделал свой выбор на образовательной программе «Радуга» Т.Н. Дороновой, так как она является программой обогащённого содержания, соответствующего познавательным интересам современного ребёнка.

Программа «Радуга» обеспечивает единый процесс социализации и индивидуализации личности; имеет много инновационных моментов (в обучении, формах, построении педагогического процесса интеграции образовательного содержания).

Программа направлена на создание условий для эффективного развития ребёнка; ориентирована на детский сад, где ребёнок получает возможности широкого эмоционально-практического, самостоятельного контакта со сверстниками; осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возраста детей и особенностей видов деятельности.

Региональная программа по физическому воспитанию дошкольников «Система» (Л.С. Пустынникова) Компонентами программы являются: направленность на непрерывное физкультурное образование , приобщение детей к основам здорового образа жизни всеми средствами физического воспитания, системный подход по всем разделам физического воспитания в ДОУ. Кроме традиционных занятий, физкультурных досугов и праздников, закаливания, широко используем дыхательную гимнастику, спортивные праздники и др.


Программное обеспечение и методические материалы

в содержании воспитательно-образовательного процесса

Направле ния развития (стандарт)	название программ (методических разработок)	ключевые положения программ (методических разработок)	дидактическое обеспечение
Специалистам по физическому и музыкальному воспитанию
Физическое развитие и здоровье	Программа «Система физического воспитания в детском саду» Л.Н. Пустынниковой	охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни.	программно – методическое пособие, спортивное оборудование и инвентарь.
Музыкальное воспитание	«Музыкальное воспитание в детском саду» М.А.Васильевой	развитие творчества в движениях.	театральной деятельности дошкольников
Воспитателям
Познава-тельно-речевое развитие детей	Программа «Радуга» (Т.И. Гризик «Познаю мир») Программа «Радуга» (В.В, Гербова «Учусь говорить» «Учимся математике» Е.М.Фадеевой Программа «Радуга» (В.М. Кошелев «Художествен ный и ручной труд в д/с») С.Н. Николаева «Пермский край - мой родной край»	способствовать познавательному и речевому, интеллектуальному развитию детей, расширять кругозор каждого ребёнка на базе ближайшего окружения, знания правил личной безопасности вызывать у них интерес к книгам, их рассматриванию, формировать начала логическое мышление. формировать предпосылки трудовой деятельности. Формирование начал экологической культуры, развитие познавательных интересов в процессе детских исследований, наблюдений и экспериментов.	наглядные пособия, энциклопедии, дидактические игры, альбомы, уголки природы, аквариумы, глобус, карты, микроскоп, материал для опытнической работы, методические пособия, детская литература, дидактические игры. наборы цифр, геометрических фигур, часы, весы, термометры, счеты, измерительные приборы и инструменты, занимательная литература. конструкторы, строители, различные виды материалов для ручного труда: проволока, бумага, нитки и т.д., бросовый материал. экологическая тропа.,
Художественно-эстетичес кое развитие	Программа «Радуга» (Т.Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей») программа Н.Ф. Сорокиной «Театр – творчество – дети»,	отражение увиденного в окружающем через разнообразные виды изобразительной деятельности, введение Пробуждение интереса к театрально-игровой деятельности, создание необходимых условий для её проведения.	мольберты, краски, акварель, гуашь, альбомы, кисти, карандаши, фломастеры, мелки, пастель, палитры для смешивания красок. куклы, фонотека, костюмы.
Социально-личностное развитие	Т.Н. Доронова «Игра в дошкольном возрасте» Т.Н. Доронова «У школьного порога» Т.Н. Доронова «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями»	активизация свободной самостоятельной игры через передачу постоянно усложняющихся игровых умений. Подготовка детей к школьному обучению, Сотрудничество с родителями воспитанников.	атрибуты для сюжетно-ролевых игр, пособия. Планы преемственности со школой Перспективные планы работы с родителями.

Работа по выполнению комплексной программы «Радуга»


























































Игровая деятельность


















































Система работы по разделу программы «Развитие речи»

















































Система работы по разделу

«Формирование элементарных математических представлений»















































Система работы по разделу программы «Изобразительная деятельность»





















































Система работы по разделу программы

«Ознакомление с окружающим миром»
























































Система работы по разделу программы

«Музыкальные занятия и танцы»








































Система работы по разделу программы

«Конструирование»


Конструирование



Совместная деятельность воспитателя и детей

Самостоятельная деятельность детей









Из строительного материала



Традиционная техника



Из бумаги



Нетрадиционная техника



Из природного материала



Из бросового материала

Система образовательной работы с детьми

Содержание образовательного процесса в ДОУ ориентированно на основные направления, рекомендуемые Временным Образовательным Стандартом.

При организации жизни детей в ДОУ учитываются:

1. Возраст детей и их психофизиологические особенности развития;
   
2. Интересы, возможности и потребности детей;
   
3. Задачи развития и воспитания;
   
4. Специфика учреждения (материально-техническая оснащенность, наличие специального оборудования для разных видов деятельности, оборудование участка);
   
5. Интересы родителей.
   

Физическое развитие и здоровье.

С целью охраны физического и психического здоровья детей, создания размерности в их жизни необходимо поддерживать стабильные компоненты режима дня (сон, питание, прогулка), систематические занятия, утреннюю гимнастику, обсуждение предстоящих дел.

Наряду с этим для разнообразия жизни вносятся сюрпризные моменты, экспромты. Обеспечивается комплексный подход к здоровьесбережению ребенка (проводится витаминизация блюд, фитотерапия, введены в повседневную жизнь профилактические гимнастики).

Социально - нравственное

Особое значение для дальнейшего эмоционального благополучия ребенка, его любви к детскому саду имеет организация адаптационного периода. Для этого используются разнообразные формы предварительной работы - предварительное знакомство с детским садом.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра, так как ребенок осваивает назначение предметов и способы действия с ними, а также человеческие взаимоотношения. Весь процесс обучения строится на основе игровой деятельности. Введен блок игр психологической направленности как средство коррекции и метод личностного развития ребенка.

Каждый вид игры (дидактическая, сюжетно-ролевая, режиссерская, подвижная) выполняют свои функции в развитии ребенка. В соответствии с современными требованиями сознательного развития ребенка изменились игровые материалы, приобретены современные игрушки и игровое оборудование. Расширился диапазон тематики сюжетно-ролевых игр.

Игра используется как метод диагностики с целью получения наиболее достоверной и полной информации о ребенке.

На основании результатов педагогической и психологической диагностики обеспечивается комплексный подход к развитию индивидуальности ребенка – дошкольника.

Познавательно-речевое.

Обучение детей проводится в условиях сохранения самобытности и специфики дошкольного детства. Основа обучения – разнообразная деятельность детей. Развивающее обучение проводится фронтально и по подгруппам (основная форма обучения) с учетом индивидуальности каждого.

В конце каждого занятия с детьми старшего дошкольного возраста уточняется, что они узнали, чему научились, и что им еще предстоит узнать, раскрывая для них перспективы дальнейшего развития.

Занятия связаны с повседневной жизнью детей (например, учились измерению на математике, а затем измеряем площадку на прогулке).

Один вид деятельности ребенка связан с другим (занятие с экскурсией или продуктивной деятельностью).

Для успешного познавательного развития детей педагог периодически возвращается к уже пройденному, знакомому. То, что возникло, как неясное знание, должно многократно провериться, обретая контуры, становясь, все более определенным.

Известные способы действия используются в новом контексте.

На занятии дети общаются: задают вопросы взрослому, другому ребенку, объединяются для общего дела, анализируют работы других. Применяются различные формы размещения детей на занятии (сидя за столами, на ковре, стайкой вокруг воспитателя).

В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам – аппликации, конструкции, рисунку, сделать новое.

Именно в таких условиях формируются не только знания, умения и навыки, но и базисные характеристики личности: самостоятельность, инициативность, компетентность, творческое отношение к делу, произвольность, самооценка.

Обучение в форме занятий проводится в соответствии с требованиями СанПин. С детьми младшей группы в течение дня можно провести два занятия общей продолжительностью не более 30 минут.

С детьми средней группы допустимо проведение двух занятий общей продолжительностью 40 минут.

В подготовительной группе в первую половину дня проводится 2-3 занятия общей продолжительностью 1-1,5.

Помимо занятий используются такие формы организации как игры-занятия, экскурсии, беседы и т.д.

Расширена игровая и познавательная среда в ДОУ.

Художественно-эстетическое. Данное направление является приоритетным в работе ДОУ. Эстетический блок направлен на развитие творческих способностей, навыков художественной деятельности и культуры. Содержание реализуется через занятия по изобразительному искусству, музыке, совместную и самостоятельную деятельность (лепка, аппликация, вышивка, рисование, изготовление поделок из природного материала, режиссерская игра, художественное конструирование, драматизация). Занятия проводятся в соответствии с сеткой занятий утверждаемой на педагогическом совете в начале года. Работа по совместной и самостоятельной деятельность реализуется в соответствии с примерной сеткой составляемой каждой группой индивидуально. Для этого создана художественно-эстетическая среда в ДОУ. В группах организована предметно-пространственная среда, стимулирующая детей к свободному творческому проявлению.


ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА,

• построение педагогического процесса осуществляется в соответствии с требованиями «Концепцией дошкольного образования» и программой «Радуга» Т.Н. Дороновой; «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
  

• педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:
  

- специально организованную деятельность (занятия),

- совместную деятельность,

- создание условия для самостоятельной деятельности детей.

• индивидуально-дифференцированный подход к детям;
  

• интеграция образовательного содержания;
  

• педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;
  

• обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;
  

• назначение занятий:
  

- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

- в освоении новых способов действий,

- в осознании связей и зависимостей;

• составлен учебный план;
  

• предусмотрена гибкая, вариативная сетка занятий, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «Радуга»; «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
  

• определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям СанПин;
  
• ребёнку предоставлена возможность развиваться в своём темпе в соответствии с индивидуальными потенциальными возможностями и способностями;
  
• педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;
  
• организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:
  

- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),

- центр строительно-конструктивных игр,

- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)

- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),

- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению грамоты, книжный уголок)

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр художественно-театральной деятельности;

основные характеристики развивающей среды:

- комфортность,

- безопасность,

- обеспечение сенсорными впечатлениями,

- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

- игровые зоны для мальчиков и девочек;

- в подготовительной группе организована зона обучении и игровая зона;

- предоставление дополнительного образования детям: организация совместной деятельности по духовно-нравственному воспитанию;

Кружки по интересам детей:

- «Акварелька»-рисование;

- «Город мастеров» - работа с нитками;

- «Веселый балаган»-театрализованная деятельность.

• обеспечение преемственности воспитания и образования на всех ступенях дошкольного детства;
  
• взаимодействие ДОУ с родителями;
  
• установление социального партнёрства;
  
• создание условий для профессионального роста педагогических кадров (курсы повышения квалификации, методическая работа в ДОУ и городе, организация самообразования)
  
• обеспечение педагогических кадров научно-методической литературой;
  
• обеспечение материального стимулирования педагогической деятельности
  

Пояснительная записка

к учебному плану детский сад №5

на 2010-2011 учебный год.


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Светлячок» является детским садом комбинированного вида, реализующим две основные общеобразовательные программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

Учебный план составлен с учетом методических рекомендаций комплексной образовательной программы «Радуга» Дороновой Т.Н., (две группы: средняя и старшая-подготовительная группы), и «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, 2010 год (две группы: I младшая, II младшая группы), а также с учетом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22.07.2010 г.)

Дополняется следующими технологиями:

• «Система физического воспитания в детском саду» Л.Н. Пустынниковой;
  
• «Будь здоров малыш», Т.Э. Токаевой;
  
• «Программа социального развития детей дошкольного возраста» Л.Н. Коломийченко;
  

Занятия спланированы с учетом и требованиями нагрузки по возрастным группам таким образом, чтобы вести дополнительные логопедические образовательные услуги.

Перерыв между занятиями составляет 10 минут в каждой возрастной группе для организации двигательной активности.

В дни каникул занятия не проводятся. С детьми проводятся развлечения, игры, игры-эстафеты, игры-забавы, совместная деятельность педагогов и воспитанников.

Для работы с детьми с общим недоразвитием речи используется парциальная программа Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Занятия с детьми с ОНР проводит учитель – логопед по периодам.

• Первый период начинается с 16 сентября по 30 ноября (с 1 сентября по 15 сентября – проводит обследование детей, с 16 сентября - фронтальные занятия 2 раза в неделю и индивидуальные занятия с детьми каждый день).
  

• Второй период начинается с декабря и заканчивается в марте (фронтальные занятия по звуковой культуре речи 1 раз в неделю (1 занятие интегрируется воспитателям на занятие по речевому развитию), лексико-грамматические средства языка 3 раза в неделю, индивидуальные занятия проводит с детьми каждый день).
  

• В третьем периоде (с апреля по 15 мая) проводит фронтальные занятия по лексико-грамматической и связной речи 2 раза в неделю (1 занятие интегрируется воспитателям на занятие по развитию речи), звуковая культура речи – 2 раза в неделю, индивидуальные занятия проводит с детьми каждый день). В индивидуальной работе с детьми строит свои занятия в соответствии с темой, которую проводит воспитатель на занятии по развитию речи (постановка звука, автоматизация звука, дифференциация звука, лексико-грамматическая категория языка и развитие связной речи в работе с детьми).
  

В ДОУ организованы дополнительные образовательные услуги:

• Театральный кружок «Веселый балаган»;
  
• Кружок «Акварелька»;
  
• Кружок «Город Мастеров».
  

Занятия занимают в организации жизни ребенка в ДОУ, ежедневно, не более 14 % (при 12-ти часовом пребывании ребенка в ДОУ), 86 % - свободная и совместная со взрослыми деятельность детей. Продолжительность занятий от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста.

Для организации дополнительных услуг используются парциальные программы, превышающие временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения.

Во всех возрастных группах программный материал, не вошедший в специально организованные занятия, интегрируются в самостоятельную деятельность во втором блоке:

• Свободно-развивающий блок
  

• Театрально-музыкальный блок
  

• Речевой блок
  

• Художественно-творческий блок
  

• Двигательный блок
  

В летний период организованные формы обучения в виде занятий отменяются. В первой половине дня проводятся физкультурные занятия (3 занятия в неделю во всех возрастных группах) на воздухе и музыкальные занятия (2 занятия в неделю во всех возрастных группах).