С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат

Вид материала

Документы

Содержание А. О.Богданова Воздействие цвета на человека Гоу спо «охпк»

Подобный материал:

• Кодекс жобасы жалпы және арнайы бөлімнен тұрады, 85.38kb.
• Әбу Насыр әл – Фараби, 23.31kb.
• Юрист әкімшілік құқық бұзушылық туралы, 5824.88kb.
• Лекции по математике выпуск, 812.39kb.
• В. А. Каймин Информатика Учебник, 2601.27kb.
• В. А. Каймин Информатика Учебник, 2602.83kb.
• В. А. Каймин Информатика Учебник, 2601.15kb.
• Предмет изучения материаловедения, 256.09kb.
• Биосфера туралы В. И. Вернадский iлiмi, 48.99kb.
• Список основных трудов Сафуанова Ильдара Суфияновича. Об аффинных частях алгебраи­ческих, 24.49kb.

А. О.Богданова

заместитель директора

Омского художественно-

промышленного колледжа


Одной из основных задач профессионального образования является развитие у обучающихся творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Наиболее перспективным средством развития познавательной мотивации обучающихся является научно – исследовательская деятельность. Под научно – исследовательской деятельностью мы понимаем такую форму организации учеб но – воспитательной работы, которая связана с решением студентами творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы.

Как показывает опыт, научно – исследовательская деятельность способствует:

• Активизации интереса к знаниям в рамках предметов, входящих в учебный план, развитию представления о меж предметных связях;
  
• развитию интеллектуальной инициативы студентов в процессе обучения;
  
• развитию интеллектуальной инициативы студентов в процессе обучения;
  
• возрождению в подростковой среде установки на престижность занятий фундаментальными науками;
  
• созданию предпосылок для развития научного образа мышления, творческого подхода к умственной деятельности;
  
• становлению сферы предметного общения внутри подросткового коллектива, укреплению реального авторитета преподавателя, что помогает формированию коллектива на принципиально иной нравственной основе;
  
• профессиональному самоопределению студентов;
  
• обучению новым информационным технологиям;
  

Все более становится очевидным, что в учреждениях среднего профессионального образования, главное – не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели профессионального образования: от «специалиста - исполнителя» - к компетентному «профессионалу - исследователю».


Проблемы организации научно – исследовательской деятельности студентов в учреждениях среднего профессионального образования:

1. Специфика среднего профессионального образования предусматривает формирование специалиста – практика, что способствует развитию опытно – экспериментальной деятельности больше, нежели научно – исследовательской.
   
2. Излишний консерватизм большинства преподавателей. Сейчас эффективность любой технологии в решающей степени зависит от инициативы и творческого отношения к делу со стороны всех его участников. Каждый специалист должен выступать не только квалифицированным пользователем непрерывно обновляющихся технических устройств и технологий, но также постоянно заниматься их совершенствованием, искать принципиально новые, все боле эффективные организационные, психолого-педагогические и др. решения.
   
3. В глазах молодежи продолжает быстро падать ценность умственного труда, образования, знаний и это происходит на фоне снижения умственного , творческого потенциала молодежи, что объясняется во многом ухудшением физического и психического состояния подрастающего поколения.
   
4. Формирование опыта творческой деятельности – процесс целенаправленный. Отсутствие системы в организации работы сказывается на результативности процесса: получить реальный опыт смогут единицы студентов, имеющие выдающиеся способности, а оставшиеся 90 % обучающихся получат стандартный набор знаний, умений и навыков.
   

Вопросам формирования опыта творческой деятельности студентов, обсуждению мероприятий по организации научно – исследовательской деятельности студентов в колледже традиционно посвящаются заседания Методического совета, Совета колледжа, методические семинары для педагогических работников. С целью выявления, поддержки и развития обучающихся и инженерно – педагогических работников, проявляющих склонность к углубленному изучению наук, ведущих активную исследовательскую работу в апреле проводиться День науки. Это коллективное творческое дело становится итогом исследовательской работы за год. В 20004 году в нем приняли участие 200 студентов и30 инженерно – педагогических работников колледжа, а также представители научной общественности региона. В каждой научной секции выбраны лучшие работы, которые были рекомендованы к участию в областном туре региональной научно – областном туре обучающиеся получили заслуженное признание – дипломы лауреатов конференции.

Творческий потенциал выпускника должен быть на таком уровне, чтобы молодой специалист мог самостоятельно формулировать и решать проблемы современного производства и общества, умел находить выходы из различных технических, социальных и других противоречий. Поэтому выпускников УСПО необходимо вооружать процедурами, способами и средствами творческой деятельности, например, поиску возможных идей, вероятностному и вариативному анализу случайных факторов, принятию решений в ситуациях неопределенности и др. Следовательно, формирование у студентов опыта творческой профессионально значимой учебной деятельности, как результат, творческого потенциала должны задавать направленность всему процессу образования в УСПО.


Воздействие цвета на человека


Погнеребко Н.Н.,- Кокшетауский университет им.Ш.Уалиханова

«...Цвета есть раздражающие и успокаивающие, кричащие,

спорящие друг с другом и жувущие ласково один возле другого.

В их брьбе или согласии и есть воздействие цвета

на человека через чувство зөрения».

К.Петров-Водкин


Природа всегда была источником цветовых переживаний, являясь как бы элементарным эталоном цветообразования. Закономерности цветового восприятия основаны на природных ассоциациях. Но природа не является статистической моделью, а научно-технический прогресс выдвигает нередко задачи, несовместимые с природными цветовыми закономерностями. В то же время, знание этих закономерностей является насущной социально-культурной задачей.

Изучением цветовых закономерностей природы, физических свойств цвета, законов смешивания и сочетания цветов, их психологического воздействия на человека занимается наука цветоведения. Практические задачи, решаемые этой отраслью знаний, зключается в создании функционального и психофизиологического комфорта, направленного на повышение производительности труда, снижение утомляемости, улучшение гигиенических условий и освещенности. Учет утилитарных задач не исключает эстетическое требования при использовании цвета.

Цвет является свойством вещей, служит для многих практических целей в повседневной жизни. Оно служит также хорошо в большинстве практических направлений науки и технике, однако не везде, так или иначе, цвет воспринимается обычно как цвет предметов или как цвет помещения. К так называемым теплым цветам относятся: красный, золотистый и оранжевый, в то время как синий, фиолетовый и цвет морской волны считают холодными цветами.

При дневном освещении самым светлым человеку кажется желтый цвет. При переходе от дневного зрения к ночному чувствительность сдвигается к синему цвету. При сумеречном освещении лучше всего глаз человека различает зеленые оттенки.

Видимый спектр для среднего человека начинается с красного и заканчивается фиолетовым. Человек в состоянии видеть цвета и нейтральные, например, пурпурный карминный и так далее. И несколько меньше противоположного конца спектра – фиолетового.

Цветовые восприятия являются важными для человека впечатлениями внешнего мира и проблема воздействия цвета на человека далеко еще не решена. Важное значение для дизайнера имеет выбор цвета. Здесь большую роль играют психологические моменты. Данные психологических исследований говорят о том, что для человека цвет обладает определенными свойствами.

Темные цвета, как правило, вызывают вызывают бодрое настроение – их очень часто называют активными, холодные же, наоборот, успокаивают, их называют пассивными. Большая интенсивность цвета, действующая на человека длительное время, утомляет зрение, яркая окраска надоедает и раздражает. Кроме того, при синем освещении снижается острота зрения и скорость зрительного восприятия, которые повышаются при желтоватом и белом цвете.

Выяснено, что в числе условий нормального функционирования человеческого организма важную роль играет психофизиологическое воздействие цвета. Суммирующий результат таких воздействий обычно проявляется в разной степени физического и эмоционального состояния, чувстве бодрости или утомления, приподнятости или подавленности.

Эмоциональность восприятия в отношении к цвету проявляется через его ассоциативное влияние. Связь определенных явлений и предметов со своими характерными цветами трансформировалась в сознании человека в определенные чувственные ощущения, возникающие при волсприятии цвета – символа, солнце, огонь – желтый и красный цвета – создавали ощущение тепла и стали «теплыми»; небо, воздух, лед – голубые, синие цвета стали «холодными». На этой основе образовались новые ассоциации: радостный-печальный, легкий-тяжелый, громкий-тихий, динамичный-статичный и т.д. Стали устойчивыми оптические иллюзии с отступающими (холодными) иприближающимися (теплыми) цветами.

Для цленаправленного использования цвета необходимо знать устойчивые связи между цветом и психологической реакцией человека. В этом аспекте установлен ряд закономерностей – по предпочтительности цветового тона по образной ассоциативности цветов, по гармоничности цветосочетаний.

Предпочтительное отношение к определенным цветам заметно проявляется в разных возрастных группах. В общем виде для детей предпочтительны теплые цвета яркой насыщенности (чистый цвет), для взрослых – холодные цвета средней насыщенности и более смешанные, для пожилых – ахроматические цвета пастельных тонов.

Цвет может успокоить и взволновать, радовать и печалить. Цветом можно лечить, вызвать чувство голода и холода, легкости и тяжести. Проблемы, связанные с использованием цвета в интерьере, можно условно разделить на функциональные, эстетические и композиционно-художественные. На цветовое решение влияет ряд факторов: назначения помещения, его размеры, конфигурация, освещенность и ориентация, продолжительность пребывания человека в помещении.

Полихромия интерьера должна отвечать утилитарно-технологическим требованиям и психологическому комфорту человека. Психологический комфорт человека складывается из комфортных условий зрительной работы и комфортных условий функциональной организации пространства.

Комфортность зрительной работы определяется цветом объекта наблюдения и цветом фона. Рабочее место имеет две разновидности фона: плоский, расположенный рядом с объектом рабочего внимания, и пространственный, созданный компонентами ближнего окружения. Цветовая характеристика плоского фона определяется при создании рабочего места, а цветовая характеристика пространственного фона является компенсатором утомляющего действия цвета на рабочем месте.

Комфортность функциональной организации процесса в интерьере зависит от такого цветового решения, при котором снижается физическая утомляемость, активизируется психологический настрой и повышается эмоциональный тонус.

Цветовые решение может компенсировать также неблагоприятный микроклимат помещения, улучшить санитарно-гигинические условия и ориентацию в пространстве. В зависимости от пространственной ориентации помещения на север или юг испльзуется либо теплые, либо холодные цвета.

Цветом обеспечивается удобство ориентация в пространстве с помощью цветового выделения функциональных зон – путем коммуникационного движения, технологических групп с определенным процессом. Продолжительность пребывания человека в помещении зависят от его производительной деятельности, которая может сопровождаться побочными вредностями: выделением избыточной теплоты, холодом, шумом. В этом случае цвета заключается в компенсации неблагоприятного фактора (например, теплые цвета снижают слуховую чувствительность).

Цвет – это средство создания композиции интерьера, а основными цветовыми носителями являются архитектурные поверхности: стены, пол, потолок. Окраска предметов и элементов оборудования (дополнительные носители цвета) решается в цветовой гармонии по отношению к основным цветам.

Плоскости, ограждающие внутренние пространство, поподают в поле зрения человека не одновременно: сначала – стены и наблюдаются постоянно, затем внимание привлекает пол и в последнюю очередь потолок.

Активную роль в цветовой композиции играют стены. Они могут быть однотонными, но создать однотонный интерьер сложно, так как в условиях естественной освещенности стены освещаются не одинаково. С помощью цвета можно выделить одну стену, сделав ее главной в композиции. Расположением цвета на стене можно корректировать пропорцию помещения (расширить его или сузить), а также расчленить помещение на горизонтальные и вертикальные уровни. Цвет стен влияет на вывбор цвета пола. Пол, одинаковый по яркости со стенами, создает впечатление единства внутреннего пространства. Если стены решены по цвету однотонно, то пол может быть орнаментированным. При этом мелкий орнамент создает впечатление однотонности рисунка и его цельности, а крупный – иллюзию расширения площади пола.

Для восприятия пространства имеет значение место расположения господствующего цвета на архитектурной поверхности: наверху или внизу, на горизонтальных или вертикальных поверхностях. Цвет является характеристикой материальной основы архитектурной среды. Цвет одних материалов является их природным качеством и может использоваться в композиции интерьера в чистом виде, для других цвет придается различными способами отделки или покраской.

В заключении следует сказать, что цвет – это свойство тел вызывать определенные зрительные ощущения в соответствии со спектральной характеристикой отражаемого или испускаемого видимого излучения. Цвет должен быть увязан с объемно-пространственной структурой помещения.


Литература:

1. Агостон Ж.,- Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне,М, 1982.
   
2. Блохин В.В.,- Архитектура интерьера промышленных зданий, М, 1973.
   
3. Бурова Н.В.,- Интерьеры производственных зданий, М, 1969.
   
4. Раннев В.,- Интерьер, М, 1987.
   
5. Нестеренко О.И.,- Краткая энциклопедия дизайна, М, 1994.
   

Формирование профессиональной компетентности специалиста в СПО.

Амиргазин Е. К.

Г. Омск

ГОУ СПО «ОХПК»


Экономические условия и складывающийся рынок труда выдвинули перед средним художественным профессиональным образованием основную задачу – обеспечить специализацию практических умений и навыков исполнительского мастерства студентов в профессиональной деятельности.

Овладение профессий, профессиональным мастерством становится и целью , и средством, необходимым для самоутверждения выпускника как личности.

Профессиональная школа длительное время ориентировалась на воспитание всесторонне развитой личности в ущерб формированию мастерства ее воспитанников. Это не стимулировало должным образом повышение квалификации и компетентности специалиста.

В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость коренных преобразований системы подготовки специалистов на новых началах. Стало очевидно, что профессиональное образование должно ориентироваться на специализированную подготовку специалистов – профессионалов, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

Профессионализм и компетентность - это те качества, от которых зависят жизненные и трудовые успехи человека. Профессиональная компетентность понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая не только степень освоения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, но и личные качества, отражающие умения человека жить и эффективно взаимодействовать с обществом.

Особое внимание в последнее время уделяется профессиональным ключевым компетенциям. Существуют достаточно конкретные определения компетенций как умений, необходимых для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни.

Появилась необходимость определиться в самих понятиях «компетенция» и «ключевые компетенции». Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием, опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности.

Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана мотивацией на непрерывное образование.

Необходимо открыть оставляющие элементы понятия «компетенция»:

• Знание – это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знание – более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют собой интеллектуальный конспект, в котором работает человек.
  
• Навыки – это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне: от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность .
  
• Способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
  

Следующий шаг-это определение видов компетенции. По видам компетенции можно классифицировать следующим образом: ключевые, базовые, функциональные.

Под ключевыми компетенциями нами понимаются компетенции необходимые для жизнедеятельности человека, связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющимся обществе. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Таким образом, профессиональными ключевыми компетенциями можно называть такие, которые должен обладать каждый член общества и которые профессиональной компетенции у будущих молодых специалистов по своим целям в значительной мере определяет их профессиональную служебную карьеру, умение вести компетентно деловое межличностное обучение, устанавливать и поддерживать контакт с друзьями, товарищами по работе, начальством, официальными лицами и другими людьми, проявляя при этом компетентность в вопросах организации труда, знания в области экономики, политики, права, культуры, искусства, а также имеет важное значение для самоутверждения, взаимопонимания и взаимодоверия.

Очевидно, что профессиональным ключевым компетенциям нельзя научить, их можно лишь систематически интегрировать в профессионально – образовательный процесс посредством педагогических и методологических подходов.