Русский язык объяснительная записка
| Вид материала | Программа |
- Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
- Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
- 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
- Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
- Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
- Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
- Черниковой Маргариты Владимировны по учебному курсу «Русский язык» 8 класс Базовый, 149.53kb.
- Начальное общее образование, 391.69kb.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Объяснительная записка.
Русский язык – один из главных предметов, что изучаются в общеобразовательных учебных заведениях для детей, которым необходима коррекция умственного развития. Он является основным средством общения русскоязычного населения Украины. Как учебный предмет, русский язык выполняет важные функции, являясь средством познания и объектом познания, средством самовыражения личности, ее развития и коррекции недостатков.
Целью предмета русский язык в начальной школе является сообщение школьникам элементарных и соответствующих им умений по языку и правописанию, начального уровня коммуникативных умений, обеспечение такого речевого развития, которое поможет успешно овладевать языком и речью в последующие годы обучения, поможет усваивать знания по другим предметам, коррекция нарушений психофизического развития с целью успешной адаптации и социализации в обществе.
Задачами обучения русскому языку младших школьников выступают: обучение письму, устной и письменной речи, формирование умений речевой деятельности: аудирования ( слушание - понимание чужой речи), говорение, чтение и письмо; умственное развитие учащихся, коррекция их психофизических недостатков, обучение свободному общению в различных ситуациях общения, воспитание любви к Украине, ее народу, приобщение к этическим и моральным нормам, воспитание национально сознательных граждан Украины.
Программа построена по линейно-концентрическому принципу из соблюдением дидактических принципов доступности, достаточности, последовательности, системности, научности, целесообразности, обучению от простого к сложному, в частности, подача нового материала базируется на уже известном и в тесной связи с ним.
Предполагается, что ученики будут овладевать русским языком в процессе активной устной и письменной речевой деятельности. Главное внимание уделяется развитию и формированию четырех видов речевой деятельности: аудированию (слушание – понимание), говорению, чтению и письму.
Материал по русскому языку подобран с целью языкового и речевого развития школьников, а также с учетом трех главных принципов обучения русскому языку: функционального коммуникативно-лингводидактического, культурологического и проблемно-поискового. Материал подобран с учетом двойственной природы языка: а) язык как система знаний и умений; б) язык в действии - речь. Содержание программы подобрано с учетом соответствия материала умственным и физическим возможностям школьников, системного его размещения, чем обеспечивается адекватность восприятия материала, его понимание и запоминание с целью осознанного использования в собственной рече-мыслительной деятельности. Также в содержании реализуется система моральных, этических и эстетических представлений, что соответствует требованиям к воспитанию национально сознательных граждан Украины.
Материал программ подобран с учетом межпредметных связей, что обеспечит расширение кругозора школьников, формирование у них умений использовать знания по языку на других предметах.
Материал программы дан в нескольких колонках. В колонке “Содержание учебного материала”дано апробированное в школах содержание учебного материала. Колонка “Учебные достижения школьников” знакомит учителя со знаниями и умениями, которыми овладеют ученики в процессе обучения. В колонке “ Направленность коррекционно-развивающей работы и предполагаемые результаты”дан материал по коррекционно-развивающей работе учителя со школьниками и предполагаемые результаты по направлениях: “ Познавательные психические процессы” - ППП, “ Речевое развитие” - РР, “ Личностное развитие” - ЛР.
В направлении “ Познавательные психические процессы” отображены результаты работы учителя по коррекции и развитию психических процессов у школьников. Направление “ Речевое развитие” отображает изменения, которых должны достичь школьники в речевом развитии благодаря целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности учителя на их речевое развитие. Результаты личностного развития учеников вследствие коррекционно-развивающей работы с ними учителя отображены в колонке “Личностное развитие”.
Для реализации цели и задач, а также с целью придания школьному курсу русского языка большей практической направленности, содержание программы дифференцированно на пять содержательных линиий, тесно связанных между собой: лингвистическую, коммуникативную, культурологическую, деятельностную и коррекционно-развивающую. Реализуются содержательные линии в разделах : ’Звуки и буквы’, ’Значение слова’, ’Слово’, ’Предложение’, Текст’ .Предполагается, что ученики будут работать и получать знания о единицах разных уровней языка: звуки речи, слово в его лексическом и грамматическом значениях, предложение, текст.
В соответствии из современными требованиями изменилась стратегия и тактика обучения русскому языку учащихся вспомогательной школы. Главное внимание обращается на актуальную, важную цель обучения языку – всестороннее и речевое развитие школьников, чему подчинены задачи системного изучения языка.
Лингвистическая содержательная линия – обеспечивает определенный объем знаний по языку, доступный младшим умственно отсталым школьникам (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические) и сформированные на этой базе речевые умения и навыки. Предполагается, что орфоэпические и грамматические нормы русского литературного языка ученики будут овладевать в процессе изучения тем по словообразованию, фонетике, лексикологии, морфологии, синтаксису, а также в процессе работы по развитию связной речи.
Содержание работы по усвоению норм русского литературного языка дано в рубрике ’Культура речи’.
В коммуникативной содержательной линии подано содержание работы по формированию умений воспринимать устную и письменную речь, воспроизводить ее, материал по формированию умений работать с устными и письменными текстами различных жанров и типов речи, с которыми учащиеся встречаются каждый раз в процессе учебной деятельности и в повседневном общении. Также заложен материал о речеведческих понятиях: текст, монолог, диалог, типы речи. Поэтому коммуникативная линия имеет две составные: а) сведения о речи; б) учет основных видов работ.
Формирование умений слушать-понимать русскую устную речь - одна из наиболее важных составных, обеспечивающих коммуникативную содержательную линию. Начиная из подготовительного класса, учитель проводит значительную работу по овладению школьниками значением слов, словосочетаний, предложений, пониманию смысла абзацев, текста в целом. Полноту понимания прослушанного учитель проверяет посредством работы над его содержанием (вопросы, беседы, работа с предметными и сюжетными рисунками и т.д.). Обучая школьников с подготовительного класса слушать-понимать чужую речь, он одновременно обучает их и воспроизводить ее - говорить, то есть обучает русской устной речи. Начиная с подготовительного класса, обучение говорению осуществляется на двух уровнях: репродуктивном и продуктивном. Репродуктивный уровень обеспечивается воспроизведением учениками образцов, данных учителем (ответы на вопросы о содержании прослушанного или прочитанного учителем тексте, декламирование выученных стихотворений, скороговорок и т.д.). Репродуктивные умения способствуют активному усвоению лексики, формированию частично-речевых умений, которые лежат в основе речи (орфоэпических, грамматических, лексических.). Необходимый уровень их сформированности обеспечивает умения слушать-понимать и правильно говорить, а также читать и писать.
Продуктивный уровень предполагает самостоятельное построение учениками собственных высказываний: вопросов, диалогов, повествований о прослушанном, услышанном, прочитанном.
Формируя у школьников умения говорить, учитель использует как готовые образцы речи (озвученные тексты диалогического и монологического характера), так и разнообразный дидактический материал ( вопросы, опорные слова, предметные и несложные по содержанию сюжетные рисунки, специально созданные речевые ситуации общения и т.п. ).
Потребность школьников в общении учитель удовлетворяет также озвучиванием ( инсценизированием за их участием ) сказок, отрывков из прочитанных произведений, участью в сценариях к праздникам.
Формирование коммуникативных умений предполагает обучение школьников подбирать средства языка соответственно к типу речи с учетом ситуации общения.
В норме слова вызывают в сознании внутренние мыслительные образы предметов и ученик не только воспринимает их звуковую оболочку, но и одновременно вспоминает и представляет то, что они обозначают. Вследствие недостаточности восприятий и ощущений в умственно отсталых полноценные адекватно-целостные внутренние мыслительные образы представлений предметов не формируются. Личностный смысл, который они вкладывают в то или иное слово, часто не совпадает с его значением. Нарушается формирование эмпирических понятий, конкретного мышления. Полученная информация не преобразовывается в знания и не становится личным достоянием школьников. Поэтому лексико-семантический подход к изучению предмета ; Русский язык» предполагает введение раздела « Значение слова» .Предполагается, что ученики ознакомятся с основными лексико-грамматическими разрядами слов, а также с отдельными лексикологическими понятиями: антонимами, синонимами, многозначными словами ( без употребления терминологии). Для этого учитель использует систему специальных заданий, разработанную на основе лексических упражнений: лексико-логических, лексико-грамматических, лексико-стилистических, выполнение которых обеспечит овладение лексическими умениями. Такой лексико-семантический подход к изучению русского языка углубляет знания школьников, учит их внимательно относится к выбору слов у собственной речи, позволяет лучше понимать чужую речь. Обучение умственно отсталых школьников языку и речи предполагает концептуальную опору на текст - связное высказывание. Предполагается, что ученики будут работать с единицами языка, являющимися образцами речи: полными предложениями, диалогическими единствами, текстами.
Бедность и стереотипность самостоятельной речи младших школьников будет преодолеваться благодаря работе над правильным употреблением временных и падежных форм. Работа над формой высказывания предполагает предварительную работу с его содержанием. Такой подход поможет объединить вокруг одного и того же содержания разнообразную лексику и синтаксические конструкции.
Индивидуальная и групповая формы проведения занятий по изучению устной речи будут способствовать развитию связной речи, коррекции ее недостатков.
Развитие связной речи учащихся предполагает работу по формированию умений выразительного чтения, которые базируются на чувстве языка. Это заложено в формировании таких умений, как умения различать ударные и безударные слоги, интонировать различные по цели высказывания и структуре предложения, повышать и понижать голос во время чтения, ускорять и замедлять темп речи.
В культурологической содержательной линии заложен материал ( даны названия тем), который ориентирует учителя на подбор соответствующих текстов, что ознакомят учащихся с историей, обычаями, традициями, ремеслами, духовной культурой русского и украинского народов, общечеловеческими моральными нормами. Темы объединены в определенную целостную систему. Содержание текстов станет опорой и образцом для создания учениками собственных связных высказываний, обогащения словарного запаса на основе использования предложенных образцов, обеспечит формирование основ нравственной культуры каждого школьника. Культурологический принцип обучения русскому языку является базовым и реализуется на всех уроках.
Коммуникативной и культурологическим содержательным линиям принадлежит ведущая роль в приобретении учениками опыта общения, эмоционально-ценностного отношения к окружающему, формированию личностных качеств.
Низкий уровень развития высших психических функций в учащихся вспомогательной школы отрицательно влияет на качество усвоения детьми общих представлений и понятий. В учебной деятельности нарушения мышления проявляются главным образом в недоразвитии его эвристического начала. Ученикам недоступно выполнение простых проблемных задач. Преодолеть этот недостаток помогает беседа эвристической направленности, проводимая во время работы с текстом произведения. Эвристические вопросы оптимизируют деятельность учащихся по усвоению содержания учебного материала. Информационно-эвристический метод обучения направлен не только на открытие новых знаний, но и на использование и осознание ранее приобретенных знаний и умений. Во время такого обучения ученики овладевают умениями слушать и понимать вопросы , а в зависимости от их содержания учатся правильно формулировать на них ответы.
Деятельностная содержательная линия носит сугубо процессуальный характер. Ее содержание на уровне знаний в программах не отражено, а дано на уровне обобщающих умений. Реализуется она через систему упражнений и заданий комплексного характера как их органическая составная. Осознание учениками структуры собственной самостоятельной деятельности, развитие их мыслительных способностей, овладение базовыми мыслительными приемами и действиями во время усвоения родного языка ( анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.) отражены в деятельностной содержательной линии, предполагающей овладение умениями самостоятельной учебной деятельности и достаточное овладение языком в самостоятельной речевой деятельности. В связи со значимостью самостоятельности в получении необходимой информации как во время школьного обучения, так и в дальнейшей жизни, деятельностная содержательная линия пронизывает все линии.
Развивающе-коррекционное обучение русскому языку во вспомогательной школе наряду с овладением учениками системой общеучебных и профессиональных умений, знаний и навыков, предполагает овладение и обобщенными приемами учебной деятельности. Приемы рассматриваются как последовательные действия с учетом того, что действие имеет ту же структуру, что и деятельность. Наиболее продуктивными путями формирования приемов учебной деятельности является поэтапное овладение ими школьниками. Система заданий по обучению учащихся приемам самостоятельной учебной деятельности предполагает три основных этапа формирования умений: подготовка к предстоящей деятельности, ориентировка в содержании деятельности и ее выполнение. Каждый этап разделяется на конкретные действия – формируемые умения. Конкретные умения выделяются отдельно. Так, формирование готовности учеников к предстоящей деятельности предполагает овладение такими умениями, как организация рабочего места и подбор необходимых для работы пособий, материалов. Ориентирование в предстоящей деятельности обеспечивают умения представлять конечный результат собственной деятельности, цели и способы его достижения, умения анализировать образец выполнения задания, понимать способы или последовательность выполнения задания. Непосредственно выполняя задание, школьники учатся регулировать собственные действия в соответствии инструкции и образца, учатся пользоваться планом или инструкцией , составлять план собственной деятельности, поэтапно ее оценивать, исправлять ошибки, адекватно оценивать выполненную работу.
Во время формирований умений учебной деятельности инструкции уделяется особое внимание. Начиная с подготовительного класса, учитель обучает учеников пользоваться инструкцией во время выполнения того или иного задания. Вначале он использует иллюстративно-интерпретационную методику обучения, в которой словесная инструкция объединена с наглядным или практическим показом порядка выполнения действий ( операций) и с элементами поэтапного планирования хода деятельности. Инструкция включает наводящие вопросы, которые акцентируют внимание школьников на допущенных ошибках, способствует уточнению действий во время выполнения задания. Ученики, слушая инструкцию учителя, рассматривают образец выполнения задания, потом повторяют инструкцию, то есть обучаются планирующему высказыванию, и только после этого начинают выполнять задание. Выполнив задание, самостоятельно рассказывают последовательность хода его выполнения. Такая работа помогает осознавать последовательность и сущность хода выполнения задания, способствует формированию умений отчитываться о выполненной работе.
В процессе формирования умений ориентироваться в предстоящей деятельности внимание обращается на развитие способности и привычки представлять результат труда. Учитель использует прием сопоставления результата труда ( выполненное задание, графическая модель предложения и т.п.) с образцом, сопоставляя образец предстоящей деятельности с заданием, которое надо выполнить; учащиеся воспринимают и воспроизводят части задания в строгой последовательности, что способствует формированию осознания необходимости сравнивать выполнение задания с образцом.
Качество выполнения учениками письменного или устного задания зависит от того, насколько правильно и точно они могут анализировать образец его выполнения. Поэлементный раздельный анализ образца помогает воспринимать все его части в последовательной связи. При раздельно-0целостном анализе отдельные элементы образца не анализируются. Овладев раздельно-целостным анализом образца, ученики обучаются целостному его анализу, то есть полному самостоятельному анализу образца выполнения задания. Организованное таким образом обучение подводит их к тому, что путем сопоставления образца с собственным заданием при непосредственном анализе образца можно легко представить результат будущей деятельности и понять пути достижения цели.
Овладение ориентировочной основой деятельности предполагает обучение способам и последовательности выполнения задания. Учитель знакомит школьников с необходимостью придерживаться плана во время выполнения любого устного или письменного задания. Выполняя действия в строгой последовательности, дети убеждаются, что нарушение последовательности плана выполнения задания приводит ко многим ошибкам, к невыполнению работы, убеждаются в необходимости знать последовательность действий. Соблюдать план выполнения задания учащимся помогает использование учителем внешних опор (схем, графических моделей, образцов, инструкций). Задача учителя – научить детей использовать во время планирования работы внешние опоры. Желательно, чтобы ученики поняли, что инструкция в виде схемы выполнения задания, модели слова, плана изложения или сочинения - это тоже план выполнения задания, но дан и оформлен по –другому. Соблюдая его, можно выполнить задание без помощи учителя.
Формируя умения исполнительской деятельности, учитель исходит из того, что ученики должны не только понять и усвоить последовательность выполняемых действий, но и научиться правильно их выполнять. Внимание обращается на необходимость соблюдать план в процессе работы, ориентироваться на образец, что способствует правильному выполнению задания.
Успешность самостоятельной учебной деятельности зависит от сформированности умений видеть и вовремя исправлять допущенные ошибки, поскольку у умственно отсталых учеников названные умения спонтанно не формируются. Вначале учитель учит исправлять ошибки, повторяя его действия, потом – с помощью образца и других внешних регуляторов ( наводящих вопросов, плана, инструкции, графических моделей, сюжетных рисунков и т.д.) и, наконец, учит работать самостоятельно, используя в роли вспомогательных средств образец и план выполнения задания.
Важным условием, способствующем качественному улучшению исполнительской деятельности школьников, являются умения адекватно оценивать конечный результат своей деятельности. Умственно отсталые характеризуются некритичностью мышления, завышенной самооценкой. Что отрицательно влияет на качество выполнения ими задания. Учитель последовательно формирует умения оценивать конечный результат собственной деятельности. Вначале он сам оценивает выполненную учениками работу. Для сравнения использует образец выполнения задания. Школьники наблюдают, слушают, принимают участие в оценивании работ одноклассников. Потом самостоятельно, пользуясь образцом и планом. Оценивают выполненное задание, оценку обязательно комментируют, что дает учителю возможность проверить уровень ус военных ими умений. Таким образом , учитель последовательно формирует умения самостоятельной учебной деятельности, которые являются важным условием успешного овладения знаниями и специальными умениями.
Материал коррекционно-развивающей линии дан на уровне умений и пронизывает все содержательные линии.
В программах даны требования к знаниям и умениям учащихся, что способствует практической направленности обучения русскому языку, усвоению теоретического материала, свободному овладению языком во всех видах речевой деятельности. Требования к знаниям и умениям даны в определенной системе: а) общеучебные знания и умения; б) специальные ( частичные) знания и умения.
К общеучебным умениям относятся: умения анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, умения пользоваться толковым словарем, делать выводы.
К специальным умениям относятся: учебно-языковые (умения различать разные по характеру звуки, части слова, части речи и пр., группировать единицы языка по определенным признакам, делать их разбор; коммуникативные умения (умения воспринимать, воспроизводить и создавать собственные устные и письменные высказывания); лексические (умения различать слова по значению, точно подбирать их к собственным устным и письменным высказываниям); орфографические (умения правильно писать слова, расставлять знаки препинания в предложениях); нормативные (умения правильно произносить гласные и согласные звуки, употреблять формы слов, составлять словосочетания в предложения, объединять предложения в связное высказывание и др.).
Содержание учебного материала, предложения и вопросы, практические задания направлены на получение учениками знаний о языке, речи, видах речевой деятельности, основных единицах языка, формах речи.
В подготовительном классе с учетом ведущего вида деятельности у школьников - игровая деятельность – учитель проводит занятия в игровой форме. Внимание обращается на развитие зрительного и слухового восприятия, тактильной памяти.
Учитывая ограниченный словарный запас учащихся, в программах заложен материал по семантизации лексики, формированию грамматической стороны речи. Последовательно, в процессе игровой деятельности, ученики практическим путем овладевают лексическими умениями, учатся соблюдать лексическую и грамматическую сочетаемость слов. Усваивая слова – названия предметов ближайшего окружения, соответствующих признаков и действий, дети обогащают лексику, увеличивая словарный запас. Школьники работают со словами, предложениями, учатся самостоятельно составлять небольшие простые предложения, усваивают начальные умения диалогической и монологической речи.
Программы рекомендуют формирование умений, необходимых для овладения механизмом письма, что предполагает в первую очередь мускульную тренировку руки как в подготовительном, так и в первом классах. Дети овладевают умениями ориентироваться в малом пространстве, гигиеническими умениями. Особенное внимание уделяется мускульной ( двигательной) подготовке руки к письму. Для этого рекомендуются разнообразные упражнения на обведение и штрихование, которые способствуют овладению графическими умениями.
Школьники 2 – 4 классов пишут учебные диктанты, что не подлежат контрольному оцениванию. Контрольному оцениванию подлежит контрольное списывание с творческим заданием.
Начальный этап обучения русскому языку предполагает следующие аспекты работы: «Обучение грамоте», «Знания о языке, речевые умения», «Речевая деятельность», «Правописание», «Графические навыки письма. Техника письма. Культура оформления письменных работ».
1. Обучение грамоте.
Основной метод обучения учеников вспомогательной школы грамоте – звуковой аналитико-синтетический метод, который предполагает реализацию принципа « от звука к букве». Вначале учитель знакомит учеников со звуком, потом – с буквой, что его обозначает. Научив правильно произносить звук, учит писать букву, предлагая прочитать ее после написания. Таким образом ученики с первых дней овладения письмом учатся читать написанное, одновременно овладевая умениями контроля и самоконтроля написанного.
Учитывая быструю забываемость школьниками графической формы букв, после овладения ими графикой каждой малой буквы , учитель учит их писать соответствующую ей большую букву. Это способствует лучшему и более быстрому запоминанию графической формы больших букв и дифференциации их с графической формой малых букв, особенно букв а, у, т, д, б.
Учитель обучает детей выполнять аналитико-синтетические действия со звуками речи. Это базовые действия для формирования навыка чтения и письма. Обучая грамоте, учитель учитывает умения, приобретенные детьми в дошкольный период жизни, когда они учились в массовой школе, посещали детский сад или подготовительный класс. Особое внимание уделяет детям, которые нигде не учились.
Обучение письму начинается с подготовительного класса и добукварного периода первого класса ( в случае отсутствия в школе подготовительного класса), когда учитель развивает у учеников слуховое, зрительное, тактильное восприятия, формирует графические навыки письма, гигиенические умения, которые школьники должны соблюдать во время чтения и письма.
2. Знания и умения о языке.
Во вспомогательной школе ученики получают знания о русском языке как о средстве познания и общения. У них формируются знания о единицах разных уровней языка (звуки речи, слово в его лексическом и грамматическом значениях, предложение, текст). Основное внимание уделяется практической работе: работа над значением слов с постепенным накоплением лексического запаса, обогащение речи различными грамматическими формами. Учитель формирует умения пользоваться средствами языка в соответствии с орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами русского литературного языка, учит школьников анализировать собственное речевое творчество.
Русский язык – это не только предмет изучения, но и средство усвоения знаний по другим предметам. На уроках русского языка школьники работают с речевым материалом, который используется на уроках других предметов, обеспечивая речевую культуру учащихся. С этой целью учитель использует межпредметные связи, предлагая составлять предложения с использованием изученного материала на уроках русского языка ( например, имен числительных на уроках труда, математики; имен прилагательных на уроках природоведения и т.д.).
3. Речевая деятельность.
Программы предполагают овладение школьниками определенными знаниями о речи: устной и письменной, монологе и диалоге, об особенностях высказываний, о ситуациях общения. Внимание уделяется развитию и формирование умений выполнять все виды речевой деятельности: аудировать (слушать – понимать), говорить, писать и читать. Особенное внимание обращается на аудирование, поскольку основу формирования и развития умений речевой деятельности составляют умения слушать и понимать устную речь. Учитель учит понимать прослушанное, учит быстро ( в меру возможностей умственно отсталых школьников) и правильно воспринимать чужую речь, сосредотачивать внимании е на прослушивании. Ученики осознают значение темпа, силы голоса, тона для понимания содержания высказывания. Слушание и понимание, распознавание в речевом потоке единиц определенных уровней языка ( звуков, слогов, слов, словосочетаний и предложений ) способствует формированию знаний и умений о речи, о языке, коррекции внимания, восприятия, памяти, умений самостоятельной учебной деятельности.
Для аудирования учитель использует фронтальные виды работы, требующие от учащихся устных высказываний.
Особое внимание уделяется работе с устными монологическими и диалогическими высказываниями. Школьники учатся пересказывать готовые тексты ( прослушанные, прочитанные произведения, просмотренные диафильмы, случаи из собственной жизни ) и на их основе строить аналогичные высказывания. Одновременно учитель обучает составлять устные и письменные высказывания, которые имеют коммуникативную цель: записку, поздравление, письмо. Эту работу школьники выполняют вначале под руководством учителя, а потом с использованием различных опор ( рисунки, иллюстрации, план, ключевые слова, ключевые предложения и т.п.).
Учитель создает на уроках такие речевые ситуации, которые вынуждают учеников к общению, к построению собственных высказываний. Обязательно знакомит учащихся с культурой общения, с речевым этикетом русского и украинского народов, учит правильно использовать формулы речевого этикета, внимательно слушать и выслушивать собеседника, формирует умения подбирать меткие слова для ответа собеседнику.
Обучая школьников письменной речи, учитель учит их записывать впечатления от увиденного, прочитанного или услышанного. Он приобщает к ведению записей, одновременно обучает исправлять ошибки, организуя групповую проверку работ; следит, чтобы ученики активно обсуждали то, что написали их товарищи, чтобы исправляли ошибки.
Также на уроках русского языка значительное время уделяется чтению – одному из видов речевой деятельности. Учитель обращает внимание на значение слов, правильное их произношение, на интонацию различных по цели высказывания предложений.
4. Правописание.
Одна из важных задач обучения языку – формирование умений правильно писать слова, употреблять знаки препинания. Основу орфографической грамотности составляют умения соотносить фонетический и графический образы слова, обозначать звуки слова соответствующими буквами без их пропусков, замены, перестановки. Простые в употреблении правила правописания ученики усваивают в процессе письма, сложные – практически, под руководством учителя. Работа над правописанием предполагает усвоение правил употребления указанных в программах знаков препинания.
Во время выполнения учениками различных упражнений по списыванию, работы над ошибками, написанию обучающих диктантов, учитель формирует орфографическую и пунктуационную зоркость, умения видеть в тексте особенности графической формы слова, замечать знаки препинания, пользоваться образцом, самостоятельно исправлять допущенные ошибки.
5. Графические навыки письма. Техника письма.
6. Культура оформления письменных работ.
Графические навыки письма, технику письма учитель формирует и развивает у школьников постепенно, начиная с подготовительного класса. Он учитывает то, что в младших школьников часто наблюдаются нарушения мелкой моторики пальцев рук, поэтому специально упражняет детей с целью укрепления мышц рук, особенно пальцев.
Учитывая особенности восприятия умственно отсталых школьников, учит их писать мелом на доске с ориентацией на ее плоскость, регулировать размеры букв. В тетрадях учит соблюдать линии, поля, абзацы, правильно размещать на строке заглавие. Учит аккуратно подчеркивать, правильно исправлять допущенные ошибки.
Требования программы к знаниям, умениям и навыкам учеников даны в конце программы для каждого класса.
Объем текста для списывания ( в словах):
класс отделение класс отделение
1 отделение 2 отделение 1 отделение 2 отделение
количество слов количество слов
1 8 - 10 5 - 7 3 16 - 18 12 - 14
2 12 - 14 8 - 10 4 20 - 22 16 - 18
РУССКИЙ ЯЗЫК
Подготовительный класс
Подготовка к овладению письмом
І - ІІ отделения
135 час., 4 час. в неделю
| № п/п | к-во час. | Содержание учебного материала | Учебные достижения школьников | Направленность коррекционно-развивающей работы на предполагаемые результаты |
| 1 | 30 34 42 28 30 20 12 16 38 24 17 1 |
1 четверть 1. Формирование представлений о себе и ближайшем окружении. - Уточнение знаний о себе: умения соотносить собственное имя, фамилию из собой, пол, возраст. - Уточнение знаний о тех, кто окружает: имена и фамилии родных; фамилия, имя, отчество учителя; фамилии, имена учеников класса. 11. Обогащение сенсорного опыта учеников с помощью зрения, слуха, мышечного ощущения, дотику. 1. Развитие слухового восприятия и формирование начальных фонетических представлений. - Ознакомление с основными органами речи с целью усовершенствования звукопроизношения. - Ответы на вопросы, просьбу, сообщение, обращение с вопросами к взрослым, одноклассникам. - Игры по распознаванию звуков окружающей действительности. - Звуки речи в сопоставлении с неречевыми звуками. Смыслоразличительная роль звуков речи. - Гласные и согласные звуки. - Твердые и мягкие согласные. - Выделение со слов отдельных звуков ( в начале слова, средине, конце) . - Слоговый состав слов. Деление на слоги одно –двух -трехслоговых слов. -Слоговая модель слова. - Звуковой анализ слов. Звуковые модели слов. 2. Развитие зрительного восприятия. - Разговор об увиденном во время прогулки, экскурсии, о выходном дне. - Определение и дифференцирование цветов спектра. - Называние предметов, сравнение их по форме. - Определение и сравнение предметов по величине. - Определение и сравнение предметов по их признакам: цвету, форме, величине. - Рассмотрение предметных рисунков после предварительного объяснения учителем изображенного на них. - Прослушивание вопросительных предложений и составление ответов на них. 3. Развитие тактильной памяти. - Обследование наощупь с закрытыми глазами предметов, определение их формы, величины, составных частей. П четверть 1. Формирование грамматического строя речи. Семантизация лексики. 1. Работа над предложением. - Выделение слова из речевого потока как самостоятельной смысловой единицы. - Выделение предложения из речевого потока .Определение границ предложения в устной речи. - Деление предложений на слова. - Составление предложений из одного, двух, трех слов по предметным и сюжетным рисункам.. Графическая модель предложения. Составление предложений, что отвечают данным графическим моделям. 2. Работа со словом. - Различие: один – несколько предметов. Соотнесение имен существительных с именами числительными. - Слова, относящиеся к определенным тематическим группам. - Слова, обозначающие названия профессий, орудий труда. - Обогащение речи именами прилагательными. Соблюдение лексико-грамматической сочетаемости слов. - Слова с противоположным значением. Подбор антонимов к заданным словам ( практически, в процессе деятельности с использованием наглядных опор). П семестр Ш четверть - Различие слов, что отличаются приставками. - Краткий отчет-объяснение о выполненном практическом действии. - Слова, обозначающие принадлежность. - Ласкательные слова. - Указательные и притяжательные местоимения. - Различие и соотношение личных, указательных и притяжательных местоимений (практически). - Нахождение предметов по словесному описанию, услышанным стишкам, указаниям учителя. - Классификация слов по родовым признакам, разделение слов на тематические группы. - Классификация слов по родо-видовым признакам. - Подведение видового понятия под родовое. - Классификация слов, обозначающих признаки предметов: цвет, форма, размер, вкус, материал. Овладение элементарными правилами общей игры-работы ( работа в классе, спальне, столовой 1У четверть 1. Овладение механизмом письма. 1. Подготовка к овладению механизмом письма. - Знакомство с учебными принадлежностями. - Ориентировка в малом пространстве: организация рабочего места для письма, ориентировка на странице альбома, тетради. 2. Соблюдение гигиены письма. - Соблюдение правильно осанки во время письма. Правила пользования ручкой, карандашом, фломастером. - Размещение на парте альбома, тетради. П. Мускульная тренировка руки. 1. Гимнастические упражнения для кисти руки. - Круговые движения двумя руками, умения сводить и разводить пальцы, сжимая их у кулаки. - Движения пальцами, кистью руки, каждой рукой отдельно и вместе, синхронно. 2. Обведение и штрихование. - Обведение без счета. под счет трафаретов по вкладкам или контуру. - Штрихование у разных заданных направлениях. - Штрихование параллельными линиями в заданном направлении. - Штрихование трафаретов геометрических фигур, разных предметов: животных, машин, птиц, цветов. - Штрихование волнистыми, круговыми, фигурными линиями, полуовалами, петлями. Проверка готовности детей к овладению письмом. 1 семестр 1 четверть ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. 1. Вступление. Роль письма в жизни человека. Значение умения писать для жизни взрослых и школьников. П. Знакомство учащихся со школой, друг с другом. Режим дня в школе. - Культура речи. Русский речевой этикет: знакомство, правила вежливости. - Умения учебной деятельности ( на протяжении года). - Культура поведения. Правила поведения в классе. - Формирование структурных компонентов самостоятельной учебной деятельности (на протяжении года). Ш. Развитие сенсорной сферы. 1. Развитие слухового восприятия, речевого слуха. - Усовершенствование произношения гласных и согласных звуков: и – ы, , е – е. я.ю. р, л, с, ш, г, д, ч. Повторение за учителем звуков, слогов. слов, предложений. - Распознавание в речевом потоке ( после двух-трех прослушиваний) звуков, слогов, выделение «лишних»(отвечают определенным признакам, например, начинаются определенным звуком). - Сопряженное повторение с учителем слогов. слов из двух-шести звуков. - Произношение в разном темпе скороговорок со звуками, произношение которых необходимо усвоить: р, л, с, ш, г, щ. - Понятие об ударении. - Различие слов, отличающихся одним звуком: нос – рос, коза – коса. - Деление простых по структуре слов на слоги, выделение из слов гласных а, о. у ( ма-ма, у-ра, о-са). - Слоговый состав слов, звуковой, звукобуквенный анализ слогов, слов. - Культура речи. Правильное произношение гласных и согласных звуков в слове. Умения выразить собственное желание ( Я хочу сказать …). - Определение количества слов в предложении. Анализ предложений, состоящих из двух слов. Графическая модель предложения. 2. Развитие зрительного восприятия. - Различие предметов по цвету, форме, размеру. Демонстрация и называние изображенных в определенной последовательности предметов (слева направо, снизу вверх, в горизонтальном положении). - Составление по образцу простых комбинаций и фигур с бумажных полосок, палочек, деталей конструктора: елка, лестница, скамейка. 3. Развитие устной речи. - Выделение предложения из устной речи. Определение границ предложения. Составление предложения за данной графической моделью. - Составление предложений из одного-трех слов по опорным словам, предметным и сюжетным рисункам. - Самостоятельное составление предложений за рисунками и иллюстрациями. 1У. Подготовка к письму. - Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Работа с пластилином, палочками, мозаикой, бумагой, конструктором. - Осанка за партой во время письма. Правила пользования ручкой, карандашом во время письма. Ориентирование на странице альбома, тетради. - Рисование мелом на доске, переход с одного направления на другое. - Проведение карандашом, ручкой прямых линий влево, вправо, вверх, вниз ( вертикальные, горизонтальные, наклонные). - Проведение прямых, ломанных, волнистых. петельных линий прерывистым и непрерывистым движением руки, ( в пределах возможного). - Письмо линий, похожих на элементы букв ( прямая длинная, короткая линии с разными интервалами, наклонная линия , прямая линия и наклонная, прямые линии с верхним и нижним округлением, прямые линии с округлением внизу и вверху, прямые линии с верхней и нижней петлями, овал, левый и правый полуовалы. - Обведение карандашом на бумаге трафаретов геометрических фигур, заштриховка их прямыми линиями. - Рисование прямых линий и несложных предметов из них: оконная рама, флажок, фигуры по форме букв. БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 90 часов ЗВУКИ И БУКВЫ 1 ЭТАПА. - Чтение и письмо букв 1 этапа: а, у, м, о, с, х. Гласные и согласные звуки и буквы. Сопоставление графической формы печатных и рукописных строчных и больших букв. Запись рукописными буквами ( строчными и большими) печатных букв. Чтение прямых открытых слогов из двух букв. Подражание проговаривания слова за учителем так, чтобы было четко слышно ударный слог ( слово произносится по слогам). Письмо на доске и в тетрадях букв, слогов и слов с изученными буквами 1 этапа. - Тема по развитию речи: «Школа, класс, где я учусь». - Культура речи. Сравнение за произношением гласных и согласных звуков, правильное произношение их в словах. Слушание-понимание вопросов учителя, составление ответов на них. Рассказывание наизусть скороговорок, загадок. ЗВУКИ И БУКВЫ П ЭТАПА. - Чтение и письмо букв П этапа: ш, л, ы, н, р. Письмо строчных и больших букв. Место звука в слоге, слове ( в начале, в конце). Графическая модель слога, слова. Практическое различие гласных и согласных звуков П этапа. Слияние звуков для образования прямых открытых и закрытых слогов, составление слогов с букв разрезной азбуки, чтение их и запись. Запись на слух под диктовку учителя проанализированных слогов. Списывание по слогам с комментированием с доски, таблицы, букваря слогов, слов после их прочтения. Запись на слух слов после предварительного их звукобуквенного анализа. Тема по развитию речи: « Мой родной город ( село). - Культура речи. Правильное произношение звуков П этапа, слов с ними. ЗВУКИ И БУКВЫ Ш ЭТАПА. - Чтение и письмо букв Ш этапа: к, п, т, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь. Письмо строчных и больших букв. Чтение и письмо слов с ними. Практическое различие слога – слова – предложения. Графическая модель слога, слова, предложения. Звуко-буквенный анализ слогов, слов. предложений с буквами Ш этапа. Составление из разрезной азбуки слогов, слов, предложений, запись их на доске и в тетрадях. Составление и запись слов из усвоенных слоговых структур: се-ло, ли- са, ли-мон, тет-радь. Деление слов на слоги. Различие одно- двух- трехсложных слов. Списывание с комментирование слогов, слов, предложений. Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки открытых и закрытых слогов из трех букв. Запись составленных слогов, слов с ними после предварительного их анализа. Умения вставить в слово пропущенную букву. Составление и запись с помощью учителя предложений за данными сюжетными рисунками. Сравнение произношения глухих и звонких, твердых и мягких звуков, слов с -го в конце ( кого, чего). Большая буква в начале предложения, точка – в конце. Большая буква в именах и отчествах людей. Тема по развитию речи: «Детские народные игры. Моя любимая игра». - Культура речи. Соблюдение правильного ударения в словах со звуками Ш этапа. Подражание произношения учителем слов со звуками Ш этапа и повторение их так, чтобы было слышно слог под ударением. Ответы на вопросы кто? что? изображено на рисунке, что делает? ЗВУКИ И БУКВЫ 1У ЭТАПА. - Чтение и письмо букв 1У этапа: е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Письмо строчных и больших букв, чтение их. Ознакомление с разделительным твердым знаком, чтение и письмо слогов, слов с ними. Анализ слов с буквами 1У этапа, составление их из разрезной азбуки, запись на доске и в тетрадях. Правильное произношение йотированных, слогов и слов с ними. Анализ слов с йотированными, с двойными согласными, составление их из разрезной азбуки, запись после анализа. Определение границ предложения по графическим признакам. Деление предложения на слова. Рассматривание предметных и сюжетных рисунков с изображенными на них предметами, названия которых относятся к определенной тематической группе: «класс», «семя», «животные», «птицы», запись их на доске и в тетрадях после предварительного анализа с учителем. Тема по развитию речи: «Украина – наша Родина». - Культура речи. Произношение и письмо слов с двойными согласными , с йотированными, с мягким и разделительным твердыми знаками. ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. - Списывание с доски, с букваря рукописных и печатных слов, предложений, запись на слух под диктовку учителя слогов, слов с йотированными буквами в начале, средине и конце слова после предварительного их звукобуквенного и слогового анализа, письмо под диктовку слов с «г», Списывание предложений из двух-трех слов, составление из разрезной азбуки слов, предложений, запись их на доске и в тетрадях, Составление предложений за иллюстрацией, запись их после предварительного анализа. Умения вставить в слова пропущенную букву во время списывания их. Различие звука и буквы, слога и слова, слова и предложения. Понимание значения слова, соотношение слова из соответствующим изображением на рисунке предмета, действия, признака. Деление слов на слоги под руководством учителя и самостоятельно. Запись на слух под диктовку учителя слогов. слов с йотированными, с двойными согласными, с мягким и разделительным твердыми знаками после предварительного их звукобуквенного и слогового анализа. Тема по развитию речи: «Весенние игры и развлечения детей». ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК. ПРАВОПИСАНИЕ (на протяжении года). Соблюдение правильной формы, высоты, ширины, наклона букв, правильного их соединения (способы соединения: верхний, средний, нижний) во время письма слогов, слов, предложений. | Ученик: знает собственное имя, фамилию, свой возраст, пол. Ученик знает имена и фамилии родных, учеников класса, фамилию, имя, отчество учителя, адекватно соотносит их . Ученик: знает название, назначение основных органов речи, понимает их роль для звукопроизношения, приводит примеры, замечает недостатки собственного звукопроизношения, старается их исправить. Ученик: обращается с вопросами, просьбой, отвечает на них, повторяет за учителем вопросы, ответы, понимает их смысл, употребляет слова вежливости. Ученик: понимает инструкцию, распознает звуки окружающей действительности, запоминает их, замечает ошибки у ответах и исправляет их; принимает активное участие в играх, соблюдая требования игры. Ученик: дифференцирует звуки речи и неречевые звуки, приводит примеры, контролирует ответы и исправляет ошибки, продуктивно воспринимает помощь, пони мает смысл услышанных слов, дифференцирует их по значению в зависимости от звуков ( речка – печка); осмысливает и запоминает слова, отличающиеся одним звуком, правильно повторяет их, замечает ошибки в произношении слов и исправляет их. Ученик: различает на слух и по артикуляционным особенностям гласные и согласные звуки, артикулирует их вслед за учителем, помечает и исправляет ошибки в звукопроизношении, воспринимает помощь, соблюдает правильную артикуляцию звуков речи. Ученик: дифференцирует твердые и мягкие согласные, правильно произносит их в словах, замечает и исправляет ошибки в произношении, эффективно воспринимает помощь. Ученик: понимает инструкцию, правильно повторяет слово, выделяя голосом указанный звук, приводит примеры; продуктивно использует помощь, контролирует собственное произношение, исправляет ошибки. Ученик: правильно повторяет слова, различает слог и слово; знает как и делит слова на слоги; анализирует слова по слогам; использует помощь, соблюдает требования деления слов на слоги; контролирует и исправляет допущенные ошибки. Ученик: осмысливает и запоминает принцип моделирования одно – двух- трехслоговых слов; правильно составляет модели слов с дидактического материала; замечает и исправляет ошибки, продуктивно использует помощь. Ученик: различает гласные и согласные звуки, осмысливает и запоминает принцип звукового анализа слов, с помощью учителя анализирует слова по звуковому составу, составляет звуковые модели слов с дидактического материала, помечает и исправляет ошибки, продуктивно использует помощь, составляет отчет-ответ о выполненной работе. Ученик: внимательно слушает и отвечает на вопросы об увиденном, услышанном во время прогулки, экскурсии, продуцируя связный ответ , используя в речи по заданию учителя имена существительные и прилагательные, глаголы; повторяет вслед за учителем словосочетания, предложения, замечает в собственной речи ошибки и исправляет их. Ученик: знает названия цветов, дифференцирует их, приводит примеры, контролирует и исправляет допущенные ошибки. Ученик: понимает, что такое форма предмета, дифференцирует предметы по форме, замечает и выделяет одинаковые и разные по форме предметы, с помощью учителя и самостоятельно находит их среди группы предметов, умеет сравнивать предметы по цвету и форме, продуктивно использует помощь.. Ученик: знает и понимает, что такое величина предмета, дифференцирует предметы по форме, величине, приводит примеры, указывает на разные по величине предметы в процессе рассмотрения их цветных рисунков. Ученик: умеет определять и сравнивать предметы по их признакам; составляет по образцу с мозаики, деталей конструктора, природных материалов; лепит с пластилина; соблюдает инструкцию выполнения задания , плана работы, анализирует предмет деятельности, замечает и самостоятельно исправляет ошибки, соблюдает требовании объяснительной речи: Объясни, как ты это сделал? Что ты изменил? Ученик: различает изображение животных, птиц, рыб, грибов, деревьев, цветов, дифференцирует их видовые названия; внимательно слушает и повторяет за учителем названия, признаки предметов : цвет , форма, величина; знает и называет изображенные на рисунке предметы, находит указанный предмет среди группы других ; устно отчитывается о выполненной работе, обосновывая ход выполнения задания. Ученик: понимает смысл вопросов, осмысливает и запоминает их, повторяет вопросы, с помощью учителя и самостоятельно составляет ответы на них, у ответах употребляет слова из содержания прослушанного предложения, помечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь. Ученик: с закрытыми глазами путем ощупывания определяет предмет, его форму, величину, составные части, находит заданный предмет среди группы других предметов, соблюдает инструкцию выполнения задания, своевременно использует помощь.. Ученик: понимает инструкцию, анализирует услышанную речь, различает слова и звуки речи, выделяет указанное слово с речи, повторяет его, объясняя значение; использует помощь, замечает и исправляет ошибки. Ученик: дифференцирует понятия слово-предложение, путем повторения выделяет предложение из речевого потока, осмысливает и запоминает его, определяет границы предложений в устной речи; повторяет услышанные предложения; запоминает инструкцию, замечает и исправляет допущенные ошибки, эффективно использует помощь. Ученик: внимательно слушает инструкцию и соблюдает ее выполнение, различает слово и предложение, делит предложение на слова, осмысливает и запоминает словесный состав предложения, соблюдает требования правильного звукопроизношения, произношения слов; своевременно использует помощь, замечает и исправляет ошибки. Ученик: слушает и понимает инструкцию, соблюдает план выполнения задания, умеет подбирать слова и словосочетания, что относятся к содержанию рисунка и составлять с ними предложения; делит предложения на слова, своевременно замечает ошибки и исправляет их, использует помощь. Ученик: умеет делить предложения на слова, осмысливает и запоминает графическую модель предложения, различает предложения, что отвечают разным графическим моделям, умеет за данными моделями составлять предложения, находит и исправляет ошибки, продуктивно использует помощь. Ученик: с помощью игрушек, предметных рисунков запоминает значения : один – много – несколько, находит и показывает ( называет) один – много предметов; составляет с данными словами предложения, употребляет в речи словосочетания один – много, соотносит имена существительные с именами числительными: один мяч - много мячей ( девочек, уточек). Ученик: понимает значения слов, относящихся к тематическим группам: одежда, посуда, мебель, животные, растения, грибы; находит предметы и рисунки, что этими словами обозначаются, дифференцирует родо-видовые понятия, придумывает словосочетания с данными словами, предложения из одного-двух слов, подбирает слова в определенную тематическую группу, понимает инструкцию, соблюдает последовательность ее выполнения, эффективно использует помощь, контролирует правильность ответов. Учитель: знает, понимает и употребляет в собственной речи слова, обозначающие названия профессий, орудий труда, правильно подбирает их к определенную тематическую группу; понимает и соблюдает инструкцию по выполнению задания; наводит примеры слов, относящихся к определенным тематическим группам, замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь. Ученик: понимает значения слов, что отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?, правильно отвечает на вопросы, соблюдая лексико-грамматическую сочетаемость слов; составляет словосочетания с именами прилагательными по образцу: какой букет? какая кошка? какое небо? использует помощь, исправляет ошибки. Ученик: пони мает смысл и различает слова с противоположным значением: сядь – встань, осмысливает и запоминает их, замечает в чужой речи, отличает от других слов, с помощью учителя составляет с ними словосочетания, предложения; использует наглядные опоры для подбора антонимов к заданным словам: много …, мало …, тяжелый …, легкий…; замечает и исправляет ошибки, продуктивно использует помощь. Ученик: понимает инструкцию, соблюдает ее выполнение, понимает значения слов, отличающимися приставками: шел – пришел – зашел – вышел; ехал – поехал – приехал – доехал – выехал.; за выполненным действием подбирает эти слова, осмысливает и запоминает их значения; замечает в чужой речи и выделяет слова, что отличаются приставками, замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь. Ученик: понимает смысл обращенного вопроса: Для чего берешь ложку? Для чего одеваешь варежки? , понимает инструкцию соблюдает ее выполнение, испотьзует для объяснения слова из вопроса, правильно строит отчет-объяснение, замечает ошибки в ответе, исправляет их. Ученик: умеет выделять с чужой речи слова, обозначающие принадлежность типа мамина, Олина, школьная, осмысливает и запоминает их, с помощью и самостоятельно составляет с ними словосочетания, предложения; анализирует предложение, составляет его графическую модель. Ученик: замечает ласкательные слова и выделяет их с чужой речи во время игр типа «Семья», «Кто в кого?», повторяет их, осмысливает и запоминает, с помощью учителя и наглядной опоры составляет с ними словосочетания, предложения: употребляет ласкательные слова в собственной речи. Ученик: понимает значение местоимений: мой, твой, этот, эта, это, эти, осмысливает и запоминает их, с помощью учителя составляет с ними словосочетания, предложения, употребляет в устной речи, контролирует собственную речь, исправляя ошибки, эффективно использует помощь. Ученик: различает на слух указанные местоимения в процессе практической деятельности: я – мы, ты – вы, он, она, оно - они, тот, этот, эта, это, эти, мой, твой, запоминает и повторяет словосочетания и предложения с ними, с помощью и самостоятельно составляет словосочетания, предложения с местоимениями, обращает внимание на ошибки, исправляет их. Ученик: слушает и понимает услышанную речь, соотносит слово с предметом, осмысливает и запоминает услышанное, понимает инструкцию, соблюдает ее выполнение, умеет отчитаться о выполненном задании. Ученик: знает лексику тематических групп: бытовая техника, машины, животные, грибы, рыбы, птицы, деревья; анализирует задание, ориентируется в нем, сравнивает с образцом; самостоятельно подбирает слова в тематические группы, классифицирует слова по родовым признакам; эффективно использует помощь, находит ошибки, исправляет их; отчитывается о выполненном задании. Ученик: с помощью различает родовые и видовые значения слов ( животные: домашние и дикие), выделяет их в чужой речи; находит предметы, рисунки, объясняя видовую и родовую принадлежность слов; ориентируется в задании; составляет устный план выполнения задания, анализирует задание, сравнивая с образцом; использует предложенную помощь, находит и исправляет ошибки, отчитывается о выполнении задания, аргументируя ответ. Ученик: подбирает слова в тематические группы, понимает значение слов, практически различает видовые и родовые понятия ( платок, брюки – одежда; автобус, трамвай – транспорт); вспоминает и приводит примеры, объясняет назначение предметов, названных данными словами, ориентируется в задании, сравнивает его с образцом, понимает инструкцию, соблюдает последовательность ее выполнения, принимает помощь, отчитывается о выполнении задания. Ученик: различает предметы по их признакам; ориентируется в задании, умеет проанализировать задание, сравнить его с образцом, повторяет инструкцию, самостоятельно выполняет задание после повторения инструкции и плана выполнения задания, эффективно использует помощь, находит и исправляет ошибки, усвоил элементарные правила общей игры-работы ( фронтальная, групповая, индивидуальная работа в классе), отчитывается о выполненной работе. Ученик: знает названия и назначение учебных принадлежностей, самостоятельно находит их среди других предметов, умеет пользоваться. Ученик: самостоятельно готовит рабочее место для письма, наводит порядок на парте, ориентируется на странице альбома, тетради : различает верх, низ, правую и левую стороны, понимает назначение поля , линий сетки тетради. Ученик: знает, как и умеет правильно сидеть за партой во время письма, соблюдает это; следит за осанкой во время письма, умеет правильно держать ручку, карандаш, фломастер; контролирует себя во время письма, выполняет инструкцию учителя. Ученик; знает, как правильно разместить на парте альбом, тетрадь, умеет придерживать их свободной рукой, слушает, понимает и соблюдает указания учителя. Ученик: понимает инструкцию учителя, правильно повторяет за ним упражнения, замечает и исправляет ошибки, использует помощь учителя. Ученик: умеет приготовится к выполнению задания, ориентируется в нем, внимательно слушает, понимает и выполняет инструкцию учителя, повторяя за ним упражнения, контролирует правильность их выполнения, исправляет ошибки, эффективно использует помощь. Ученик: понимает задание, повторяет инструкцию, составляет план выполнения задания, пересказывает его последовательность, выполняет работу по образцу ( обводит трафареты геометрических фигур, букв, цифр, птиц, животных); правильно ведет руку по строке во время обведения, эффективно использует помощь, отчитывается о выполненной работе. Ученик: знает, как держать карандаш во время штрихования, внимательно слушает инструкцию. различает направления штрихования, соблюдает их, замечает и исправляет ошибки. Ученик: понимает сущность задания, правильно штрихует, сверяет свою работу с образцом, соблюдает правила штрихования, эффективно использует помощь. Ученик: понимает сущность задания, запоминает и повторяет инструкцию, анализирует образец выполнения задания, сверяет свою работу с образцом, умеет штриховать параллельными линиями. Ученик: понимает сущность задания, повторяет его, анализирует образец выполнения задания. замечает и справляет ошибки, соблюдает правила штрихования, следит за осанкой во время штрихования, своевременно просит помощь, которую эффективно использует, дает словесный отчет о выполненной работе. Ученик: знает значения слов, относящихся к разным тематическим группам, использует их в собственной речи, различает гласные и согласные звуки, соблюдает требования гигиены письма, правильно размещает на парте тетрадь, держит ручку, карандаш, фломастер. ПИСЬМО 1 класс, 1 отделение 135 часов, 3 часа в неделю Ученик: знает и понимает роль письма в жизни человека, приводит примеры. Ученик: знает имена и фамилии учителя, воспитателей, имена учеников класса, понимает роль режима дня, соблюдает его выполнение. Ученик: знает и соблюдает правила культуры поведения, культуры речи, приводит примеры, умеет поздороваться, попрощаться, обратиться, спросить. Ученик: знает как и умеет правильно садиться за парту, сидеть за партой, вставать из-за парты на уроке, во время перемен; знает, что нужно внимательно слушать указания и объяснения учителя. умеет выполнять указания учителя, уместно отвечает на вопросы. Ученик: знает и соблюдает правила поведения в классе: сидеть тихо, не нарушая дисциплину, поднимать руку, чтобы что-то сказать, попросить; наводит примеры, соблюдает правила культуры поведения. Ученик: знает, как и умеет организовать рабочее место, правильно подбирает пособия и материалы для работы, внимательно слушает инструкцию учителя, анализирует образец выполнения задания. Ученик: соблюдает правила звукопроизношения, осмысливает. запоминает и правильно повторяет за учителем звук, ряд звуков, слоги, слова, простые предложения; замечает ошибки в произношении, исправляет их, использует помощь, отчитывается о выполненной работе. Ученик: понимает инструкцию, осмысливает и запоминает задание, распознает в речевом потоке звуки, слоги, выделяет слоги, что начинаются определенным звуком, замечает ошибки, самостоятельно их исправляет; использует помощь. Ученик: понимает задание. осмысливает и запоминает услышанные слоги, слова; узнает в речевом потоке звуки, слоги, слова; выделяет слоги, что начинаются на определенный звук, замечает ошибки, самостоятельно их исправляет, использует помощь. Ученик: понимает инструкцию, выполняет задание по образцу- произносит в медленном и ускоренном темпах скороговорки, замечает ошибки в произношении звуков, исправляет ошибки, эффективно использует помощь. Ученик: понимает инструкцию, объясняет содержание задания, повторяет слова так, что слышно ударный слог; понимает роль ударения в словах, замечает ошибки в произношении слов, исправляет их, использует помощь. Ученик: понимает содержание инструкции, с помощью рисунков объясняет значение слов, приводит примеры; различает слова, отличающиеся одним звуком, составляет с ними словосочетания, предложения, замечает ошибки, исправляет их, эффективно использует помощь. Ученик: знает, как делить слова на слоги, умеет выделять гласные в словах, дифференцирует их ( а – о), выделяет из слов, приводит примеры, замечает ошибки , исправляет их, использует помощь. Ученик: знает и различает понятия слог – слово. приводит примеры, объясняет и определяет количество звуков, слогов; выделяет звук из слога. слог из слова; анализирует состав слога, слова, замечает ошибки и исправляет их, эффективно использует помощь. Ученик: знает, как выразить просьбу, желание, приводит примеры, соблюдает культуру речи, подбирает и правильно использует в речи слова вежливости, старается правильно артикулировать гласные и согласные в словах. контролирует их произношение, замечает и исправляет ошибки, использует помощь. Ученик: различает и понимает понятия слово – предложение, с помощью наглядных опор приводит примеры слов, предложений, делит предложения на слова, составляет графическую модель простого предложения, замечает ошибки, исправляет их, использует помощь. Ученик: дифференцирует цветовые эталоны, понимает и определяет цвет, форму, величину предмета, приводит примеры, показывает и называет предметы, изображенные в определенной последовательности, замечает ошибки, исправляет их, эффективно использует помощь. Ученик: понимает инструкцию, анализирует образец выполнения задания, знает последовательность выполнения задания, соблюдает его; пользуется образцом, сравнивает свою работу с образцом, находит и исправляет ошибки, дает отчет –объяснение о выполненной работе, использует помощь. Ученик: понимает смысл понятий слов – предложение, выделяет предложение с устной речи, определяет его границы, с помощью учителя приводит примеры, имеет понятие о графической модели предложения, с помощью и самостоятельно составляет предложения по графическим моделям, чертит графическую модель данного предложения, пользуется образцом, находит и исправляет ошибки. эффективно использует помощь. Ученик: понимает инструкцию, анализирует образец выполнения задания, с помощью учителя и самостоятельно подбирает лексику для предложения, по образцу и самостоятельно составляет предложение, сравнивает его с образцом, замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь, отчитывается о выполненной работе. Ученик: понимает инструкцию учителя, знает названия предметов, изображенных на предметных и сюжетных рисунках. анализирует образец выполнения задания, подбирает соответствующую лексику, составляет предложения по аналогии и самостоятельно. замечает и исправляет ошибки, использует помощь, отчитывается о выполненной работе. Ученик: понимает инструкцию. анализирует образец, умеет сложить бумагу по прямых линиях и разрезать ее ножницами, складывает по образцу фигуры из тонких палочек, бумажных полосок, мозаики, деталей конструктора, лепит с пластилина палочки. анализирует образец выполнения задания, выполняет работу по образцу, использует помощь, отчитывается о выполненной работе. Ученик: соблюдает правильную осанку зав партой во время письма., гигиену письма, умеет правильно держать ручку, карандаш, фломастер, знает назначение тетради, альбома, правильно ложит их на парте, ориентируется на странице альбома, тетради, находить главную строку и добавочные линии в сетке тетради для письма. Ученик: знает назначение мела, умеет держать его в руке во время рисования, анализирует образец, соблюдает его выполнение, рисует с помощью и самостоятельно прямые линии в разных направлениях, умеет переходить с одного направления на другое, замечает и исправляет ошибки. Ученик: понимает задание, умеет писать линии в разных направлениях, одновременно контролируя графические действия и соблюдая гигиену письма, соблюдает рациональные движения во время письма на строке тетради, анализирует выполненную работу, замечает ошибки . исправляет их. Ученик: понимает задание, умеет писать прямые, ломанные, петельные, волнистые линии прерывным и непрерывным движением руки, не выходит за сетку , за поле, сравнивает свою работу с образцом, соблюдает его выполнение, замечает и исправляет ошибки, использует помощь. Ученик: понимает инструкцию. анализирует образец, соблюдает его выполнение, находит и исправляет ошибки, эффективно использует помощь, соблюдает гигиену письма с одновременным контролем графических действий, отчитывается о выполненной работе. Ученик: правильно размещает на парте тетрадь, альбом, умеет обводить трафареты, правильно держит карандаш во время штрихования, соблюдает инструкцию выполнения задания, сравнивает работу с образцом, использует помощь, находит и исправляет ошибки. Ученик: понимает инструкцию, анализирует образец выполнения задания, соблюдает его, проводит поэтапный и итоговый контроль выполнения задания, отчитывается о выполненной работе. Ученик: называет, читает различает гласные и согласные звуки и буквы 1 этапа, различает звук – букву, понимает инструкцию, сопоставляет графическую форму печатных и рукописных строчных и больших букв, записывает рукописными буквами строчные и большие буквы, сравнивает работу с образцом, соблюдает инструкцию по выполнению задания, находит и исправляет ошибки, эффективно использует помощь, анализирует слоги, слова, звуки, синтезирует звуки в слоги, слоги в слова; повторяет за учителем слоги, слова из двух-шести звуков, соблюдает ударение во время чтения и произношения слов; соблюдает правила соединения букв, их элементов, правила правописания, гигиену письма. Ученик: знает имена, отчества учителя, воспитателей, имена и фамилии учеников класса, понимает и объясняет назначение классной мебели, рассказывает о школьных помещениях, их назначении; подбирает соответствующую лексику, соблюдает лексико-грамматическую сочетаемость слов; знает адрес школы. Ученик: сравнивает артикуляцию гласных и согласных звуков 1 этапа, соблюдает ее в устной речи, внимательно слушает и понимает вопросы, продуцирует адекватные на них ответы, соблюдает правила соединения элементов букв, букв на письме, знает наизусть скороговорки, загадки с изученными буквами, четко их декламировать. Ученик: знает, называет звуки и буквы П этапа, правильно их артикулирует, определяет место звука в слоге, слова, приводит примеры слогов, словс изученными звуками; различает печатные и рукописные строчные и большие буквы; пишет все буквы П этапа, умеет сливать звуки для образования прямых открытых и закрытых слогов; сливает звуки в слоги, составляет из разрезной азбуки слоги, слова , предложения с изученными буквами; правильно списывает с печатного и рукописного текстов слоги, слова, предложения после их анализа; запоминает графику букв, пишет на слух слоги, слова после предварительного их звукобуквенного анализа, замечает и исправляет ошибки, использует помощь, понимает инструкцию, соблюдает ее выполнение, анализирует образец выполнения задания. Ученик: знает домашний адрес, название родного города ( села, поселка), подбирает лексику для составления рассказа из трех-четырех предложений о родном городе ( селе, поселке); строит рассказ по образцу, следит за собственным произношением, исправляет ошибки, эффективно использует помощь. Ученик: правильно артикулирует звуки П этапа, правильно произносит их в словах, следит за произношением учителя и собственным, знает слова вежливости, употребляет их в речи. Ученик: знает, различает печатные и рукописные буквы Ш этапа, читает и пишет строчные и большие буквы Ш этапа, анализирует слоги, слова с ними, составляет слоги, слова, предложения с разрезной азбуки, записывает их на доске и в тетрадях после анализа, различает слог – слово – предложение; читает открытые и закрытые слоги с трех букв, записывает их после анализа; знает и соблюдает правила записи предложения: большая буква в начале, точка – в конце; дифференцирует произношение глухих и звонких согласных, твердых и мягких, записывает после звукобуквенного анализа слоги, слова с ними; умеет делить слова на слоги, различает одно-двух-трехслоговые слова, анализирует их, составляет из разрезной азбуки, записывает на доске и в тетрадях, умеет вставить в слово пропущенную букву, по сюжетным рисункам составляет предложения, анализирует их, с помощью учителя записывает на слух, знает употребление большой буквы в словах. Ученик: знает детские народные игры, подбирает соответствующую лексику для рассказа о любимой игре, по образцу объединяет предложения у связное высказывание, эффективно использует помощь, замечает в собственной речи и исправляет ошибки, принимает участие в диалоге, правильно строит реплики диалога. Ученик: правильно произносит слова со звуками Ш этапа, соблюдая ударения в словах, понимает содержание изображенного на рисунке, правильно составляет предложения для ответа, соблюдает лексико-грамматическую сочетаемость слов. Ученик: знает, читает и записывает строчные и большие буквы 1У этапа, составляет слоги. слова с ними, записывает на доске и в тетрадях после звукобуквенного анализа, определяет границы предложения по графическим признакам. делит предложения на слова, записывает предложения после предварительного анализа; подбирает лексику к тематическим группам « класс», «семя», «животные», «птицы», составляет с этими словами предложения, списывает предложения с рукописного и печатного текстов, сопровождая комментированием после предварительного анализа с учителем; правильно произносит слов с мягким и твердым разделительными знаками, с йотированными, составляет их из разрезной азбуки, записывает на доске и в тетрадях, замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь, соблюдает правила соединения элементов букв и букв, гигиены письма, правописания слов . Ученик: знает название Родины, столицы, города ( села, поселка), где живет и учится, самостоятельно подбирает лексику, что относится к теме, составляет предложения из соблюдением лексико-грамматической сочетаемости слов, по образцу пересказывает прослушанное, эффективно использует помощь, замечает и справляет ошибки. Ученик: правильно произносит и записывает слова с йотированными, с двойными согласными, с мягким и твердым разделительными знаками, составляет с ними предложения, записывает после анализа с учителем и с помощью учителя, соблюдает правильное произношение звуков у словах. Ученик: знает, различает и дифференцирует звуки и буквы , печатные и рукописные буквы, соблюдает графику их написания, виды соединения в слоге, слове, различает звук –букву, слог – слово, слово – предложение; с помощью рисунка, действия, признака определяет значение слова; анализирует слоги, слова, предложения, синтезирует звуки у слоги, слоги в слова, слова в предложения, составляет предложение по образцу, списывает слова, предложения с рукописного и печатного текстов, делит слова на слоги, записывает самостоятельно слова ,сопровождая запись комментированием, замечает и исправляет ошибки, приводит примеры, эффективно использует помощь. Ученик: знает названия весенних игр, рассказывает о развлечениях во время перемен и во внеурочное время, строит связное высказывание, соблюдая лексико-грамматическую сочетаемость слов. Ученик: знает все буквы, умеет их писать, правильно записывает слова с изученными буквами, соблюдая способы их соединения ( верхний, средний, нижний), отчитывается о выполненном задании. следит за правильностью собственной речи, ответами одноклассников. составляет предложения из соблюдением лексико-грамматической сочетаемости слов. Слова, значение, произношение и правописание которых ученики должны усвоить: Украина, Родина, Киев, Россия, Москва, столица, украинец, русский, украинка, русская, сентябрь, четверть, букварь, математика, письмо, чтение, много, мало, равно, верхний, средний, нижний, город, село, улица, школа, учитель, класс. ученики, одноклассники, воспитатель, дни недели, названия месяцев, времена года, буквы, звуки, задание, диктант, страница, книга, тетрадь. | ППП – концентрировать внимание на предмете деятельности, организовывать рабочее место; ориентироваться в классе, школе. РР – слушать-понимать речь учителя, повторять вопросы и ответы на них, употреблять формулы речевого этикета. ЛР – адекватно реагировать на замечания учителя. ППП – концентрировать внимание на том, о чем говорит и что демонстрирует учитель, произвольно посредством зрительного и слухового восприятия воспринимать звуки, слоги и слова с ними, дифференцировать их; в процессе произвольного запоминания посредством долговременной образной памяти запоминать услышанное, вспоминать его, представлять и воспроизводить; посредством словесно-действенного и словесно-образного мышления в процессе аналитико-синтетической деятельности делить слова на звуки, слоги. РР – правильно артикулировать гласные и согласные звуки, выделять отдельные звуки в словах, строить графическую модель слова. ЛР – проявлять желание, интерес к овладению учебным материалом, выявлять чувство удовлетворения от правильного выполненного задания. ППП – концентрировать внимание на предмете изучения, произвольно целостно и выборочно путем аналитико-синтетического восприятия воспринимать предметы, их признаки, названия; преднамеренно запоминать их, сохранять в произвольной зрительной и слуховой памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить предметы, их признаки, слова, что обозначают их названия; путем наглядно-образного и наглядно-действенного мышления анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать предметы по их признакам. РР – расширять активный словарь, обогащая его именами существительными и прилагательными; объяснять лексическое значение слов, соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов; слушать-понимать смысл предложений, продуцировать ответы на них, устно описывать предметы. ППП – стойко произвольно концентрировать внимание на объекте изучения – предложении; путем слухового аналитико-синтетического восприятия произвольно воспринимать предложение; в процессе наглядно-образного мышления анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать предложения, с помощью слуховой памяти произвольно запоминать речевой материал, сохранять его в долговременной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить. РР – составлять предложения с данных слов, делить предложения на слова; объяснять лексическое значение слов; соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов в устной речи, соблюдать ударения в словах, интонацию предложений; чертить графическую модель предложения. ЛР – выявлять заинтересованность к предмету речи, проявлять волевые усилия в процессе овладения материалом, радоваться успехам товарищей, адекватно реагировать на замечания и одобрения. ППП – стойко произвольно выборочно концентрировать внимание на объекте изучения, произвольно в процессе аналитико-синтетического восприятия воспринимать сенсорные эталоны слов и предметов; сравнивать классифицировать, обобщать их, путем произвольной образной зрительной и слуховой памяти запоминает их, сохраняет в долговременной памяти, вспоминает и представляет их. РР – обогатить словарный запас лексикой различных тематических групп, соединять слова с мысленными образами предметов, объяснять лексическое значение слов, активно использовать их в речи; структурировать словосочетания и предложения, соблюдая сочетаемость слов; объяснять значения слов. ЛР – проявлять интерес к учебе, желание овладеть учебным материалом. ППП – стойко концентрировать произвольное внимание на объекте изучения, произвольно в процессе слуховой аналитико-синтетической деятельности воспринимать слова, классифицировать их по родо-видовым признакам, сравнивать, обобщать, осознавать смысл и понимать значение воспринятой речи; произвольно путем образной слуховой памяти запоминать предметы и слова, названия которых они обозначают, удерживать их в долговременной памяти, вспоминать, представлять мысленные слуховые образы слов, мысленные образы предметов. РР – слушать –понимать чужую речь, объяснять лексическое значение слов, принадлежащих к разным тематическим группам, классифицировать слова по родо-видовым и видовым признакам , подводить видовое понятие под родовое, составлять словосочетания, предложения с данными словами. ЛР – проявлять радость, удовлетворение о правильно выполненного задания, проявлять настойчивость, волевые усилия для усвоения учебного материала. ППП – концентрировать произвольное внимание на действиях учителя, произвольно зрением воспринимать деятельность учителя , касающуюся ориентировки в малом пространстве, анализировать, осмысливать, запоминать ее, сохранять эталоны двигательных действий в долговременной памяти и воспроизводить их. РР – слушать-понимать инструкцию учителя, повторять ее содержание. ЛР – проявлять старательность при выполнении двигательных действий, изъявлять желание научиться писать. ППП – концентрировать произвольное стойкое и выборочное внимание на действиях учителя, произвольно целостно воспринимать его действия, анализировать их, ориентироваться в них, сравнивать, классифицировать, произвольно запоминать, сохранять в долговременной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить на репродуктивном и продуктивном уровнях. РР – комментировать собственные движения, обогащать словарь прилагательными и наречиями, понимать и объяснять лексическое значение слов, соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов. ППП – концентрировать произвольное внимание на предмете деятельности, действиях учителя, ориентироваться в задании, произвольно целостно воспринимать действия учителя, анализировать, сравнивать. классифицировать их, произвольно запоминать, сохранять в долговременной памяти, представлять и воспроизводить в процессе предметно-практической деятельности. РР – составлять план выполнения задания, давать устный отчет о выполненной работе, уместно употреблять в устной речи лексику, касающуюся действий обведения и штрихования, понимать лексическое значение употребляемых слов. ЛР – развивать глазомер, координацию мелких движений кисти руки и пальцев, проявлять волевые усилия для аккуратного выполнения задания, выказывать удовлетворение от выполненной работы, радоваться собственным успехам и успехам товарищей. Ученик 1 отделения к концу учебного года: имеет представление об устной речи, знает , что за произношением звуки бывают гласные и согласные, слова могут обозначать названия предметов, их действия, признаки; в тетради пишут, в альбоме – рисуют; различает предметы по цвету, форме. величине; дифференцирует один – несколько предметов; выделяет с устной речи слова, предложения; различает слова по родовым и видовым признакам; анализирует слова по звуковому, звуко-буквенному и слоговому составу; ориентируется на странице тетради. альбома, в малом пространстве; штрихует в различных направлениях разными линиями ( волнистыми, круговыми. петельными, овалами, полуовалами),соблюдает правила поведения, культуры речи. Ученик П отделения к концу учебного года: имеет представление о письменной речи, знает назначение учебных принадлежностей; знает, что звуки по произношению бывают гласные и согласные; слова могут обозначать названия предметов, их действия и признаки, различает гласные и согласные звуки. с помощью делить слово на слоги, выделяет предложение с устной речи, ориентируется в малом пространстве, на странице тетради. альбома; правильно держит ручку. карандаш. штрихует в различных направлениях прямыми линиями; соблюдает правила поведения. культуры речи. ППП – концентрировать произвольное вниманиие на указаниях и объяснении учителя, воспринимать действия учителя, запоминать, вспоминать, представлять, воспроизводить; повторять действия учителя, сравнивая их с собственными. РР – употреблять в речи формулы русского речевого этикета. слушать-понимать чужую речь, в процессе аналитико-синтетической деятельности повторять речь учителя и его действия ,соблюдать правильное звукопроизношение и лексико-грамматическую сочетаемость слов, правильно отвечать на вопросы. ЛР – проявлять желание научиться правильно писать, четко говорить, соблюдая правильную артикуляцию звуков речи. ППП – концентрировать произвольное внимание на объекте познания, путем слухового произвольного аналитико-синтетического восприятия воспринимать услышанную речь, путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в процессе анализа. синтеза, сравнения. обобщения воспринятой речи произвольно запоминать ее, закрепить в долговременной слуховой памяти, вспомнить, представить и воспроизвести. РР – правильно артикулировать гласные и согласные звуки, произносить слова , соблюдая нормы украинской орфоэпии, дифференцировать слова по звуковому составу, делить на слоги, выделять указанный звук в слове, анализировать предложения, соблюдая их графических моделей, соблюдать культуру речи, употреблять формулы речевого этикета. ЛР – изъявлять желание научиться правильно артикулировать звуки речи, правильно говорить, адекватно реагировать на замечания учителя. ППП – концентрировать произвольное внимание на предмете деятельности, путем аналитико-синтетического зрительного восприятия произвольно воспринимать предметы, дифференцировать их по цвету, форме, величине, усваивать сенсорные эталоны предметов, слов, обозначающих их названия, запоминать их, закреплять в зрительно-слуховой образной памяти, вспоминать, представлять, воспроизводить; путем наглядно-действенного мышления анализировать , сравнивать, классифицировать предметы по их признакам, сравнивать из сенсорными эталонами, выполнять по образцу целенаправленные действия с предметами. РР – объединять слова с мысленными образами предметов, названия которых они обозначают; активизировать пассивный словарь, расширять активный словарь именами существительными, именами прилагательными, глаголами; соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов, чертить графическую модель предложения. ЛР – радоваться своим успехам и успехам товарищей. ППП – концентрировать произвольное внимание на предмете деятельности, произвольно целостно путем аналитико-синтетической деятельности воспринимать зрительные эталоны элементов букв, запоминать их, сохранять в образной долговременной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить; координировать действия « глаз – ухо – рука», регулировать произвольные действия кисти и пальцев руки, путем наглядно- образного мышления анализировать , сравнивать, классифицировать, дифференцировать написанное, запоминать сенсорные эталоны элементов букв. РР – пополнять словарь специальной лексикой, объединять слово с мысленным образом предмета, использовать комментирование во время рисования и письма, составлять словосочетания и предложения со словами, обозначающими названия предметов деятельности, отчитываться о выполненной работе, регулировать собственные действия комментированием. ЛР – адекватно реагировать на замечания учителя, радоваться по случаю правильного выполнения задания, выявлять желание научиться правильно писать линии, похожие на элементы букв, рисовать и штриховать различные предметы. ППП – концентрировать произвольное внимание на на печатном и рукописном изображении букв 1 этапа, произвольно воспринимать графику печатных и рукописных букв 1 этапа, анализировать элементы букв, сравнивать, произвольно запоминать графические эталоны строчных и больших букв 1 этапа. сохранять их в образной зрительной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить в процессе письма, запоминать сенсорные эталоны печатных и рукописных букв 1 этапа, дифференцировать их; путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления анализировать и сравнивать их. РР – правильно артикулировать звуки 1 этапа, воспроизводить на письме графику букв 1 этапа, сравнивать из сенсорными эталонами, дифференцировать произношение гласных и согласных звуков, написание строчных и больших букв, сравнивать и дифференцировать печатные и рукописные буквы, сливать их в слоги, записывать буквы под диктовку, слоги после звуко-буквенного анализа, списывать с рукописного и печатного текстов слоги, слова, сопровождая комментированием, придумывать слоги со звуками 1 этапа, самостоятельно их записывать. ЛР – проявлять желание научиться правильно писать буквы 1 этапа, слоги и слова с ними; проявлять волевые усилия в овладении графикой букв 1 этапа, сдержанно реагировать на замечания и поощрения. ППП – концентрирует внимание на речи и графике букв П этапа, произвольно воспринимает графические эталоны и графику букв в целом, анализирует графику букв П этапа, произвольно запоминает графические эталоны букв, сохраняет их в образной памяти, вспоминает, представляет и воспроизводит их на письме, путем наглядно-образного мышления анализирует, синтезирует , сравнивает, осознает графику рукописных букв П этапа, сравнивать ее с печатной, дифференцировать рукописные строчные и большие буквы П этапа. РР – правильно воспроизводить графику рукописных букв П этапа, сравнивать ее со зрительными эталонами, списывать с рукописного и печатного текстов после звукобуквенного анализа слоги, слова, предложения с буквами П этапа; составлять и записывать слоги, слова, предложения с буквами П этапа, сопровождать списывание комментированием; соблюдать на письме соединения букв и их элементов. ЛР – проявлять желание научиться правильно писать буквы П этапа, слоги и слова с ними; радоваться собственным успехам и успехам товарищей. ППП – концентрировать произвольное внимание на предмете деятельности, речи учителя; произвольно воспринимать графическое изображение букв Ш этапа, анализировать, сравнивать, записывать их , сопровождая комментированием; запоминать графическое изображение рукописных строчных и больших букв Ш этапа, сравнивать их из сенсорными эталонами, сохранять в образной долговременной памяти, вспоминать, представлять, воспроизводить на письме. РР – правильно писать все буквы Ш этапа, списывать с печатного и рукописного текстов слоги, слова; писать их под диктовку, правильно списывать предложения с рукописного и печатного текстов, чертить графическую модель предложения, составлять и записывать слова из усвоенных слоговых структур, соблюдать правильное ударение в словах, лексико-грамматическую сочетаемость слов в предложении, правильно соединять на письме элементы букв и буквы . ЛР – проявлять волевые усилия для овладения рукописной графикой букв Ш этапа, письма слогов, слов, предложений с ними. ППП -концентрировать произвольное внимание на графике букв 1У этапа, слушать-понимать речь учителя, путем зрительно-слухового произвольного восприятия после предварительного анализа воспринимать графику букв 1У этапа, запоминать ее, сохранять в долговременной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить на письме, путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать и обобщать печатные и рукописные буквы 1У этапа, строчные и большие буквы 1У этапа. РР – правильно писать все буквы 1У этапа, списывать с рукописного и печатного текстов слоги, слова, предложения с ними, сопровождая комментированием; правильно писать слова с Ъ, с йотированными, с двойными согласными; расширять словарь словами с буквами 1У этапа, с йотированными, с Ъ; подбирать слова в указанные тематические группы, анализировать их, составлять с ними предложения, записывать, комментируя, на доске и в тетрадях, дифференцировать понятия слог – слово – предложение; писать под диктовку учителя слоги, слова, предложения из двух-трех слов; соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов, соединения букв и их элементов. ЛР – проявлять желание научиться правильно писать буквы 1У этапа, слова с ними; аккуратно вести записи на доске и в тетрадях, радоваться собственным успехам и успехам товарищей. ППП – концентрировать зрительно-слуховое произвольное внимание на объекте деятельности, путем зрительного аналитико-синтетического восприятия воспринимать графическое изображение печатных и рукописных букв, сравнивая их из сенсорными эталонами, анализировать слоги, слова, предложения с изученными буквами ( звуками). с помощью наглядных опор синтезировать предложения из данных слов. РР – правильно записывать все изученные буквы, списывать слоги. слова, предложения с ними после их анализа, сопровождая списывание комментированием; составлять с помощью и самостоятельно слова, предложения, анализировать их, записывать с комментированием и под диктовку учителя, различать понятия звук – буква - слог – слово – предложение; объяснять лексическое значение слов, соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов у письменной и устной речи, соотносить слова с мысленными образами предметов, названия которых они обозначают. ЛР – проявлять интерес к учебному материалу, выявлять желание научиться правильно списывать слова, предложения, писать их под диктовку, контролировать собственные эмоции, радоваться собственным успехам и успехам товарищей. Ученики 1 отделения к концу учебного года: знают все изученные буквы, различают их печатную и рукописную графику, правильно пишут, различают звуки и буквы, определяют место звука в слоге, слове, медленно произносят вслед за учителем слова со стечением согласных. с йотированными, с мягким и твердым разделительными знаками, составляют из букв разрезной азбуки и читают слоги, слова, предложения, анализируют слова по звуковому, звукобуквенному составу, списывают из доски, рукописного и печатного текстов. соблюдая способы соединения букв и их элементов; пишут под диктовку слоги. слова, предложения после предварительного их анализа с учителем ( предложения их двух- трех слов), правильно записывают предложение: большая буква в начале первого слова, точка – в конце предложения), пишут имена и фамилии людей с большой буквы, соблюдают культуру речи, употребляют в речи формулы речевого этикета. |