Русский язык объяснительная записка
| Вид материала | Программа |
- Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
- Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
- 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
- Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
- Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
- Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
- Черниковой Маргариты Владимировны по учебному курсу «Русский язык» 8 класс Базовый, 149.53kb.
- Начальное общее образование, 391.69kb.
Программы подготовила кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник лаборатории олигофренопедагогики
Института специальной педагогики АПН Украины
Кравец Н. П.
ЧТЕНИЕ
Объяснительная записка.
Чтение как учебный предмет и основа овладения родным языком охватывает все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Это один из видов собственно человеческой речемыслительной деятельности.
Цель предмета чтения в начальных классах общеобразовательных учебных учреждениях для детей., которым необходима коррекция умственного развития: научить учеников путем аналитико-синтетического способа читать, сформулировать начальные элементы читательской культуры, доступные ученикам читательские и речевые знания, умения и навыки, необходимые для овладения чтением в последующие годы обучения и усвоения знаний по другим предметам, коррекция нарушений психофизического развития школьников, воспитание посредством литературы нравственных норм.
Задачи обучения чтению учащихся младших классов: выработка техники чтения, умственное развитие учащихся и коррекция его недостатков средствами чтения, выработка умений работать с текстами разных жанров и типов речи, формирование умений воспринимать литературное произведение как явление искусства, учить учащихся анализировать события и поступки персонажей, делать выводы, путем формирования читательских интересов воспитывать любовь к чтению, средствами литературы формировать нравственные качества: любовь к Украине, ее народу, к русскому языку.
Главное задание уроков чтения в младших классах - формирование качественных признаков чтения: правильность , скорость, сознательность и выразительность; коррекция нарушений произношения, внимания, памяти, усовершенствование словесной системы мышления, образного восприятия, расширение и активизация словарного запаса, формирование умений диалогической и монологической речи, а на основе этого - коррекция личности умственно отсталого школьника.
Концепция программы базируется на принципах:
антропологическом – в центре внимания - личность ученика, коррекция недостатков его умственного развития;
взаимосвязи эстетического и культурологического подходов к изучению художественного произведения в школе;
сбалансированности между требованиями современной литературоведческой науки и доступностью произведений для восприятия учащимися (в отборе текстов, их структурировании).
Программа структуирована с учетом дидактических принципов доступности, последовательности, достаточности, системности, целесообразности, связи простого со сложным, в частности новый материал базируется на уже известном и в тесной связи с ним.
Материал программы структуировано с учетом межпредметных связей, что способствует расширению мировоззрения школьников, формированию умений использовать знания по чтению на других предметах и в каждодневной жизни.
Программа сделана по новой структуре, и состоит из нескольких колонок. В колонке “ Содержание учебного материала”подано новое апробированное в школах содержание учебного материала. Колонка “Учебные достижения школьников”знакомит учителя с перечнем знаний и умений, которыми должны овладеть ученики в процессе обучения.
В колонке “ Направленность коррекционно-развивающей работы и желаемые результаты” дано материал о коррекционно-развивающей работе учителя с учениками и предполагаемые результаты по направлениях: “ Познавательные психические процессы” - ППП, “ Речевое развитие” - РР, “ Личностное развитие” - ЛР.
В направлении “ Познавательные психические процессы” отражено результаты работы учителя по развитию и коррекции психических процессов у школьников.
Направление “ Речевое развитие” отражает изменения, которые предполагаются в речевом развитии школьников вследствие целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности учителя на их речевое развитие.
Результаты личностного развития школьников вследствие коррекционно-развивающей работы с ними отображены в колонке “Личностное развитие”.
Умение читать предполагает соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и с его значением.
Доминирующая форма обучения чтению - диалог, который происходит на всех этапах учебной деятельности. Учитель привлекает к нему учеников, заставляет думать, высказывать собственные мысли.
Известно. что овладение навыком чтения предполагает три этапа: аналитический, синтетический, автоматизированный. Все три этапа четко прослеживаются в обучении чтению умственно отсталых школьников. Обучают читать аналитико-синтетическим способом. В первом - втором классах на этапе аналитического чтения ( первый класс и первое полугодие второго класса) единицей, воспринимающейся зрением, является буква или слог. Поле зрения ученика в этот период очень ограниченное. Поэтому понимание значения прочитанного слова значительно отстает от его произношения, поскольку школьнику необходимо определенное время, чтобы слить слоги, произнести слово и только после этого понять его смысл. Главное в первом классе - научить читать по слогам, чтобы ученики овладели не побуквенным чтением, а чтением целыми словами. Для этого они работают с таблицей слогов, составляют и читают из букв разрезной азбуки слоги, слова, предложения. Во втором классе ( второй семестр) и третьем классе - на этапе синтетического чтения единицей чтения становится слово. Ученик читает медленно целыми словами, время чтения предложения сокращается. В третьем классе для некоторых школьников этап чтения бывает промежуточным между аналитическим и синтетическим, поскольку не все ученики переходят на этап синтетического чтения. В четвертом классе закрепляются умения правильного и сознательного чтения, усовершенствуются умения выразительного чтения. Ученики читают вслух, учатся полностью и выборочно пересказывать прочитанное. Основное внимание уделяется осознанности прочитанного. Дети учатся с помощью учителя определять в прочитанном тексте тему, главную мысль, давать характеристику героям, проявлять отношение к их поступкам, к изображенным событиям.
Во втором - четвертом классах проводится объяснительное чтение, во время которого ученики усовершенствуют технику чтения, овладевают умениями анализировать произведение, объяснять поступки героев, причинную обусловленность событий.
Доступность понимания материала достигается за счет размещения его по темам, которые связаны с жизнью и опытом учащихся, сезонными изменениями в природе и за счет отбора произведений по жанрам.
Работа над текстом произведения – центральная на уроках чтения. Для этого учитель использует разнообразные методы и примы: выразительное чтение учителя и лучших учеников, хоровое чтение, пересказ, беседа, объединение слова учителя с разными наглядными пособиями (иллюстрациями, фото-видеозаписями и др.).
Особое внимание уделяется и обращается на понимание учениками содержания текстов. Для умственно отсталых характерны нарушения восприятия, понимания и осознания учебного материала. Поэтому первичное понимание ими текста сразу не достигается, поскольку понимание зависит от восприятия, владения умениями аудировать, состояния техники чтения, развития памяти, внимания; эмоционального состояния. Даже если ученик и воспроизводит содержание текста, отвечая на вопросы учителя, это еще не значит, что он понимает его сущность. Понимание прочитанного предполагает сформированность умений находить существенные связи (причинно-следственные, временные, пространственные) в изображенном, дифференцировать существенное от несущественного, сравнивать, обобщать, классифицировать, высказывать собственное отношение к героям, их поступкам, изображенным событиям. Учитель задействует и мотивационный компонент деятельности школьников. В структуре уроков чтения это проявляется в эмоциональной и содержательной подготовке учащихся к восприятию произведения, в работе над текстом (упражнения в правильности чтения, выборочное объяснение значений слов, высказываний, рассмотрении иллюстраций , прослушивании звукозаписей и др.).
Кроме художественных текстов, ученики читают научно-популярные статьи, содержание которых способствует формированию умений понимать причинно-следственные, временные и пространственные связи между событиями.
Учитель стремится, чтобы ученики осознавали содержание текста в процессе чтения: комментирует факты, события, проводит сопроводительную работу над словом. Значительное внимание уделяется работе с текстом после его прочтения: определение причинно-следственных, временных и пространственных связей для понимания смысла текста, темы, главной мысли, проявление оценочного отношения к героям, их поступкам, изображенным событиям.
Учитывая особенности умственного развития учащихся, учитель индивидуализирует их учебную деятельность. В частности, использует задания на выбор, соблюдая при оценивании возможностей школьников их индивидуальные и типологические особенности.
Материал программ структурировано по тематическому принципу. В основу структурирования программ положены содержательные линии Государственного стандарта по чтению для вспомогательной школы: художественные произведения для чтения и их содержание (круг чтения), смысловой и структурный анализ текста, формирование навыка чтения, художественно-эстетическое развитие, элементы литературоведческой пропедевтики, коррекционно-развивающая.
Содержательная линия художественные произведения для чтения и их содержание (круг чтения). Круг чтения охватывает лучшие произведения литературы, доступные ученикам младших классов. Это произведения классической и современной детской русской и украинской (переводной) литератур, произведения с детской периодики: газет, журналов; произведения устного народного творчества: поговорки, легенды, сказки, малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, пословицы, заклички.
По тематической направленности это произведение о России, Украине, их прошлом и настоящем, о любви к родной земле, к языку; произведения о детях и для детей, о природе в разные времена года, научно-познавательные статьи о живой и неживой природе.
Формирование навыка чтения. Обучение чтению предполагает овладение школьниками двумя видами чтения – вслух и молча. Чтение вслух – это четкое, безошибочное, достаточно выразительное чтение целыми словами в соответствующем темпе. Качества чтения вслух: (правильность, скорость, выразительность, сознательность) учитель формирует в младших классах. Качественными признаками чтения ученики овладевают последовательно. В первом классе овладевают умениями орфоэпически правильного чтения по слогам и умениями отвечать на вопросы. Во втором классе техника чтения по слогам усовершенствуется с постепенным переходом к чтению целыми словами простых слов из двух слогов. Одновременно учащиеся обучаются пересказывать по вопросам близко к содержанию текста. В третьем классе школьники продолжают овладевать умениями читать целыми словами, постепенно переходя к орфоэпически правильному чтению., учатся в лицах воспроизводить прочитанный текст. В четвертом классе происходит закрепление правильного и сознательного чтения , школьники овладевают определенными умениями выразительного чтения .Главное внимание уделяется осознанности прочитанного. Ученики овладевают двумя видами чтения: вслух и молча. Чтение вслух должно быть плавным, правильным, сознательным, выразительным. Плавным считается чтение, когда ученики во время чтения не делят слово на слоги, не делают паузы после каждого слова.
Правильность чтения вслух предполагает соблюдение норм русского литературного произношения, отсутствия повторений, перестановок, замены звуков, слогов. Работая над связным текстом, учитель дает образец правильного чтения, несколько раз читая материал вместе со школьниками. Тренировка в чтении должна занимать значительную часть урока, поскольку оно способствует выработке умений правильного чтения.
Одновременно учитель учит школьников слушать, воспринимать и понимать связную устную и письменную речь.
Начиная с 4 класса, используется методика обучения чтению молча. Молчаливому чтению учитель начинает обучать тогда, когда ученики овладели техникой чтения вслух целыми словами. Постепенно он учит их читать без произношения, без внешних проявлений движений артикуляционного аппарата (губами, языком), без поворотов головы за движениями глаз по строкам. Главное внимание обращается на умения следить за ходом мысли, понимать то, что читают, по- возможности быстро двигая глазами по тексту.
Чтобы ученики быстро овладели навыками молчаливого чтения и понимали то, о чем читают, учитель предлагает им план текста, который читают. Понимание и скорость – главные характеристики молчаливого чтения.
Скорость чтения - важный показатель чтения слух. Очень медленное чтение свидетельствует о несформированности навыка чтения; очень быстрое чтение усложняет восприятие и понимание смысла текста. Читая вслух, учитель одновременно учит учеников слушать, воспринимать и понимать связную письменную речь. Для этого он использует различные упражнения во время чтения: чтение под такт, под счет слов.
Выразительность чтения предполагает овладение умениями делать соответствующие паузы, соблюдать логические ударения, интонационно правильно читать конец предложения. Поэтому учитель предлагает школьникам читать по образцу, хором - для выработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. Четкое произношение звуков, слогов, слов, скороговорок, стихов, чтение по ролям, инсценизация текста используются в младших классах для выработки правильной дикции, дыхания, овладения четкой артикуляцией каждого звука.
Работа над пониманием прочитанного предполагает развитие умений осознавать фактическое содержание текста. Ведь свидетельством понимания являются не только умения пересказывать близко к тексту, но и выбирать отдельные фрагменты текста.
Понимание текста, что читается, в значительной мере зависит от техники чтения, от сформированности умений и навыков, что обеспечивает точность и скорость зрительного восприятия элементов текста, соотношение графического образа слова с его звучанием. Учитель обучает учеников точно и по возможности быстро схватывать глазами то, что читают, узнавать буквы, слоги, слова, группы слов. Для этого он использует упражнения на расширение поля чтения, развитие быстроты зрительного восприятия. Сознательное понимание прочитанного обеспечивает словарная работа, образец выразительного чтения текста учителем, анализ прочитанного, ответы на вопросы по содержанию текста, составление рисуночного плана и пересказ прочитанного по плану, словесное рисование
Смысловой и структурный анализ текста. Работая над анализом текста литературного произведения, школьники учатся анализировать его как искусство слова. Задачи смыслового и структурного анализа художественного произведения: восприятие художественного образа, понимание того, что хотел сказать автор; в научно-познавательном произведении – понимание смысла связей, признаков, понятий, выводов, явлений.
Перед началом анализа текста ученики должны целостно, непосредственно его воспринять, перечитать с определенным соответствующим заданием. Они узнают о том, как начинается произведение, каким образом разворачиваются изображенные в нем события, чем заканчивается произведение. Учитель учит анализировать смысловые связи между частями текста, определять причинно-следственные, временные и пространственные связи в произведении, связи между персонажами, местом действия и событиями.
В первую очередь анализируются те элементы текста, которые наиболее четко выражают тему и главную мысль произведения. Глубже воспринять содержание произведения помогает составление плана.
В лирическом произведении (стихотворении) главным для понимания его содержания является восприятие средств художественной выразительности, с помощью которых автор создает художественный образ.
Элементы литературоведческой пропедевтики. Главное в литературоведческой пропедевтике в младших классах – ознакомление учащихся с литературой разных жанров, текстами разных типов. Ученики практически знакомятся с отдельными доступными литературоведческими понятиями, необходимыми для анализа произведения. Учитель в доступной форме сообщает им элементарные представления о теме, названии текста ( заглавии), абзаце, авторе произведения, о понятиях рассказ, стихотворение. В доступной форме учитель сообщает элементарные представления о средствах художественной выразительности, о герое произведения.
Художественно-эстетическое развитие. Учитывая развитие познавательной деятельности младших учащихся вспомогательной школы, учитель в процессе работы над литературным произведением формирует у них умения воспринимать средства художественной выразительности в соответствии к их функциям в художественном произведении ( без употребления терминологии). Ученики посредством слова, как средства создания художественного образа, учатся воспринимать и оценивать изображенное. Осознание роли выразительных средств в произведении способствует лучшему воспроизведению изображенных в нем событий, установление связей между ними, помогает понять и проникнуться эмоциональным содержанием произведения. Это создает условия для развития эмоциональной сферы, способности эмоционально реагировать на изображенное в произведении, проявлять оценочное отношение к прочитанному.
Работая над содержанием произведения, школьники приобщаются к слову как к виду искусства, которое способствует формированию их художественно-эстетических вкусов. Они учатся эмоционально переживать, самовыражать свои мысли и чувства путем словесного рисования, инсценизировать, составлять план произведения и по нем пересказывать содержание произведения, составлять загадки.
Материал содержательной линии библиотечно-библиографические знания и умения предполагает ознакомление школьников с разными видами изданий, с элементами учебной и художественной книжки; ученики овладевают умениями работать с художественной и учебной книгой, усваивают правила поведения в библиотеке, гигиену чтения.
В подготовительном классе с учетом доминирующего вида игровой деятельности школьников, рекомендуется проводить занятия в игровой форме, что поможет подготовить к овладению чтением. Учитель в игровой форме проводит занятия по развитию фонематического слуха, ученики овладевают умениями аудировать, в частности учатся слушать и понимать обращенную к ним речь. Одновременно обращается внимание на развитие смысловой стороны речи.
Исходя из того, что чтение охватывает четыре вида речевой деятельности: аудирование ( слушание - понимание), говорение, чтение и письмо, а также то, что в основе обучения чтению лежит диалог, значительное внимание уделяется формированию умений диалогической речи и описательной разговорной речи как виду монологической. Школьники учатся выделять слово и предложение из потока речи, воспринимать обращенную к ним речь, отвечать на нее и обращаться к другим полными предложениями. Внимание обращается на темп, интонацию собственной и чужой речи.
Создавая на уроке речевые ситуации игрового характера, учитель формирует умения составлять небольшие связные высказывания с использованием усвоенной лексики. Следит, чтобы школьники соблюдали лексическую сочетаемость слов, грамматический строй речи.
Коррекционно-развивающая линия. Материал коррекционно-развивающей линии подан во всех линиях как формируемые умения.
В содержании программы выделяются следующие блоки чтения: а) произведения , обязательные для работы в классе; б) произведения для внеклассного чтения.
Ученики 2 – 4 классов обязательно ведут тетради по чтению, записи в которых один раз в месяц проверяет учитель.
Составной частью чтения во вспомогательной школе является внеклассное чтение. Его цель: ознакомить учащихся с детской периодикой, детской литературой, доступной ученикам, формировать читательские интересы, воспитать положительное отношение к чтению, интерес к художественно книжке, формировать средствами литературы нормы нравственности.
Во вспомогательной школе работа по внеклассному чтению состоит из нескольких этапов: подготовительный – 1 класс (один раз в неделю по 10 – 15 минут урока учитель читает школьникам небольшие художественные произведения); начальный – 2 – 3 классы (1 урок в неделю), 4 класс - 1 урок в две недели.; Обязательно, начиная со 2 класса (І отделение) и с 3 класса (ІІ отделение) – ученики ведут тетради для внеклассного чтения, записи в которых один раз в месяц проверяет учитель.
Программные требования к знаниям, умениям и навыкам школьников поданы в конце программы для каждого класса.
Нормативные показатели скорости чтения.
класс отделения
количество знаков в минуту
І отделение II отделение
1 90 – 100 40 – 50
2 110 – 120 60 – 70
3 130 – 150 80 – 90
4 160 – 180 100 – 110
ЧТЕНИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОДГОТОВКА К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ
1 - П отделение
102 часа, 3 часа в неделю
| № п\п | к-во час. | Содержание учебного материала | Учебные достижения школьников | Направленность коррекционно-развивающей работы на предполагаемые результаты |
| 1 | 48 | 1 семестр | | |
| | 21 | 1 четверть | | |
| | | | | |
| | | 1. Представления о себе и ближайшем окружении. | | |
| | | - Соотнесение собственного имени и фамилии;, пол, возраст. - Имена и фамилии тех, кто окружает ( родители, братья, сестры, учитель, воспитатели, одноклассники). - Знакомство с классом, школой. Экскурсия по школьной территории. Режим дня в школе. П. Развитие фонематического слуха, слухового восприятия. - Различие артикуляционных (моторных) особенностей фонем с, ш, з, д, т, р, л, л*, ч, ц, щ. | Ученик: знает свои анкетные данные, отвечает на вопросы. Ученик: знает имена и фамилии родных, учителя, воспитателей, имена одноклассников, правильно обращается к ним, использует слова вежливости. Ученик: ориентируется в классе, знает назначение классной мебели , правильно ею пользуется, ориентируется на территории школы, самостоятельно находит класс, спальню, столовую. Различает артикуляционные особенности фонем, правильно артикулирует фонемы, воспринимает помощь, повторяет вслед за учителем слоги, слова с данными звуками, замечает ошибки в произношении, стремиться их исправить. | ППП – концентрировать внимание на том, что демонстрирует и о чем говорит учитель, запоминать назначение школьных помещений, классной мебели, ориентироваться на школьной территории, соотносить имена и фамилии с их носителями РР – использовать формулы речевого этикета в собственной речи, соблюдать культуру речи, соотносить слова с предметами, названия которых они обозначают,. ЛР – осознавать себя учеником, соблюдать правила поведения на уроке и во время перемен, положительно реагировать на замечания, стараться проявлять себя с лучшей стороны. ППП – концентрировать внимание на визуальном восприятии артикуляционых особенностей фонем, путем наглядно-действенного мышления в процессе аналитико-синтетической деятельности воспринимать и анализировать темп, силу речи. РР – повторять звуки, слова, предложения, продуцированные с разной силой голоса, в разном темпе и с разной интонацией; соблюдать ударения в словах, артикуляцию фонем, активизировать пассивный словарь, расширять активный словарь, понимать лексическое значение воспринятых слов, уместно употреблять их в речи, продуцировать речь в разговорном темпе. ЛР - проявлять волевые усилия для правильного восприятия и воспроизведения речи, интересоваться учебным материалом. |
| | | - Восприятие визуальной характеристики речи ( ритм, пауза, продолжительность). | Ученик: различает звуки речи, определяет направление звучания звука, визуально различает чужую речь ( ритм, пауза, продолжительность): ла- ла, ля-ля, ту-ту, тю-тю, стук- стук; повторяет за учителем, контролирует произношение, замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь. | |
| | | - Ознакомление ( практически) из ритмико-интонационной структурой слов. - Развитие речевого дыхания. | Ученик: повторяет слова с одновременным хлопаньем в ладошки, простукиванием ребром ладони по парте, по столу: та-та, тата, татата; внимательно наблюдает и повторяет действия учителя, соблюдает инструкцию выполнения задания. Ученик: напевает вслед за учителем гласные звуки, воспринимает звуки речи на слух, замечает разницу в произношении разных звуков, самостоятельно надувает шарик, дует на бумагу из разной силой, соблюдает требования выполнения задания, замечает ошибки, старается их исправить, воспринимает помощь, отчитывается о выполненном задании. | |
| | | - Продуцирование речи с разной силой голоса | Ученик: слушает-понимает чужую речь, повторяет услышанное с разной силой голоса ( громко - тихо – нормально), замечает ошибки в произношении, исправляет их, самостоятельно приводит примеры, использует помощь. | |
| | | - Продуцирование речи в разном темпе ( быстро - в разговорном темпе – медленно). | Ученик: правильно воспринимает темп чужой речи, может повторить услышанное, приводит собственные примеры, использует помощь. | |
| | | - Различие интонации. | Ученик: различает интонацию чужой речи ( ласково сказано – сердито), осмысливает и запоминает ее, повторяет, приводит примеры, замечает ошибки в интонации, исправляет их; использует помощь. | |
| | 27 | П четверть | | |
| | | 1. Подготовка к овладению умениями аудировать ( слушать – понимать) и говорить. | | |
| | | - Прослушивание вопросов, продуцирование ответов на них. | Ученик: умеет слушать и понимает содержание вопросов. отвечает о ком? , о чем? спрашивает учитель, использует в ответе слова из вопроса, правильно составляет ответ, повторяет за учителем образец ответа, замечает и исправляет ошибки. | |
| | | - Ответы на услышанное, обращения. | Ученик: слушает-понимает обращенную к нему речь, правильно повторяет услышанные слова, понимает сущность задания, выполняет задание по образцу, придумывает слова, выразительно их произносит. | |
| | | - Жесты, движения, мимика как способы отражения общения в игре. | Ученик: в процессе игры повторяет за учителем жесты, движения, мимику, замечает ошибки, исправляет их; использует помощь, действия усиливает словами и предложениями с игры , активно играет в игры « Кот и мышка», «Волк и гуси»; соблюдает правила игры, понимает сущность задания, рассказывает последовательность игры. | |
| | | -Прослушивание небольшого стихотворения. Составление ответов на вопросы: о ком ? или о чем слушали? | Ученик: понимает смысл небольшого стихотворения, правильно отвечает на вопросы по содержанию прослушанного, используя слова из стихотворения и содержания прослушанного; соблюдает в предложении лексико-грамматическую сочетаемость слов, замечает ошибки, исправляет их, отчитывается о выполненном задании. | |
| | | П. Развитие смысловой стороны речи. - Понимание смысловой стороны речи. | Ученик: слушает-понимает значение похожих по звучанию слов, выполняет действия в соответствии с услышанным, адекватно действует в соответствии с ситуацией общения, принимает активное участие в играх « Краски», «Садовник», «Волк и гуси». | ППП - концентрировать внутреннее внимание на объекте познания, в процессе аналитико-синтетического произвольного зрительного и слухового восприятия воспринимать имена существительные, глаголы, прилагательные, произвольно точно запоминать образные сенсорные эталоны слов, предметов, сохранять в долговременной памяти и воспроизводить. |
| | | - Различие похожих по звучанию слов, что отличаются одним звуком. | Ученик: понимает значение слов, что отличаются одним звуком ( рис – рос, поле - поля), осмысливает и запоминает их произношение, старается правильно повторить , составляет словосочетания, предложения с данными словами, использует помощь, замечает и исправляет ошибки. | РР – употреблять изученную лексику в собственной речи, с помощью и самостоятельно составлять предложения, словосочетания, соблюдать ударение в словах, употреблять формулы речевого этикета. |
| | | - Выполнение приказаний: дай, принеси, отнеси, сядь. встань, отдай. | Ученик: слушает-понимает обращенную к нему речь, адекватно выполняет соответствующие действия в игровых ситуациях «Кто пришел?», 2Кто ушел?», « Что в кого?», «Кто прилетел?», «Кто поет?», «Дети животных и птиц, их голоса.» | ЛР – контролировать собственные эмоции, сдерживать чувство радости или неудовлетворения , проявлять волевые усилия при выполнении учебного материала. |
| | | - Выделение существенных признаков предметов, понимание значения слов, обозначающих их названия. | Ученик: выделяет существенные признаки предметов ( игрушек), объясняет значение слов, обозначающих их названия, соотносит слово и название предмета, составляет с этими словами словосочетания, предложения, употребляет данные слова в собственной речи. | |
| | | - Наблюдения за деятельностью взрослых в школьной столовой, прачечной ( работа няни, уборщицы, медсестры). | Ученик: объединяет слова, обозначающие названия предметов со словами, обозначающими их действия; составляет словосочетания, соблюдая лексическую сочетаемость слов; различает имена существительные и глаголы; соблюдает требования звукопроизношения, самостоятельно отвечает на вопросы: «Кто это?», «Что делает?», контролирует собственную речь, замечает ошибки, исправляет их, соблюдает план ответа. | |
| | | - Выделение слова в речи с помощью интонации. - Описание действий взрослых в определенных бытовых ситуациях : мама баюкает ребенка, отец косит траву. | Ученик: осмысливает, запоминает и повторяет за учителем слова, выделяя их с помощью интонации в речи, использует помощь, замечает ошибки интонации, исправляет их.. Ученик: понимает содержание картинки ( мама баюкает ребенка, отец косит траву), самостоятельно подбирает слова для ответа, соблюдая грамматическую сочетаемость слов, анализирует образец выполнения задания, соблюдает его выполнение, устно отчитывается о выполненной работе. | |
| | | - Формулирование ответов на вопросы эвристической направленности: для чего? , почему?, зачем? | Ученик: понимает содержание вопроса, подбирает соответствующую лексику для ответа, аргументирует собственный ответ, составляет предложения, используя слова из вопросов, своевременно использует помощь, замечает и исправляет ошибки. | |
| | | - Использование у высказываниях слов, содержащих названия предмета, признака, действия, наречия места. | Ученик: слушает-понимает обращенную к нему речь, осмысливает и запоминает услышанные слова, словосочетания; дифференцирует по значению; соблюдает инструкцию, замечает и справляет ошибки, воспринимает помощь, выполняет задание по образцу, отчитывается о выполненной работе. | |
| | | - Соблюдение лексической сочетаемости слов. | Ученик: понимает смысл обращенной к нему речи, подбирает слова для ответа, соблюдает лексическую сочетаемость слов, отвечая во время игры « Горит!» на вопросы, замечает ошибки, самостоятельно их исправляет. | |
| | | - Слушание-понимание содержания детских народных сказок, закличек, потешек. | Ученик: слушает чужую речь, понимая ее смысл, повторяет вслед за учителем прослушанное, составляет из словами, что относятся к содержанию прослушанного, словосочетания, предложения; отвечает на вопросы о ком? о чем? слушали, понимает инструкцию, соблюдает ее выполнение. | |
| | 32 | Ш четверть | | |
| | | 1. Усвоение диалогической и монологической речи. 1. Диалогическая речь. - нормы русского речевого этикета. | Ученик: умеет попросить, поприветствовать, знает формулы русского речевого этикета, употребляет их в речи, правильно отвечает на вопросы, правильно составляет реплики диалога. | ППП – произвольно концентрировать внимание на звуковой и смысловой формах слова, произвольно путем аналитико-синтетического восприятия целостно воспринимать |
| | | - Народные игры с диалогами. | Ученик: знает содержание народных игр, их последовательность, выполняет правила игры, подбирает слова для реплик, правильно составляет реплики диалога. | реплики диалога, осмысливать их содержание, путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления анализировать, |
| | | - Повторение с интонацией вопроса и ответа на него. | Ученик: слушает-понимает вопрос, правильно передает его интонацию, подбирает для ответа слова из содержания вопроса, правильно составляет реплики диалога, соблюдая их интонацию, замечает и исправляет ошибки, умеет использовать помощь. | сравнивать, классифицировать воспринятую речь, произвольно запоминать и сохранять в оперативной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить. |
| | | - Составление диалогов по картинкам. | Ученик: понимает содержание картинки ( мяч большой и маленький), вступает в диалог в соответствии из ситуацией общения, самостоятельно подбирает слова для реплик, правильно составляет реплики, употребляет слова вежливости. | РР – слушать-понимать чужую речь, в соответствии с заданной речевой ситуацией составлять реплики диалога, соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов, культуру речи. |
| | | - Ориентирование в звуковой форме слова. | Ученик: слушает-понимает смысл чужой речи, знает значение услышанных слов, различает слова по звуковому составу, правильно составляет с ним словосочетания, предложения; употребляет в речи слова в разных формах: дерево – деревья, окно - окна – окон; контролирует собственную речь; с помощью учителя исправляет ошибки. | ЛР - проявлять желание, инициативу вступать в диалог, сотрудничать и общаться с одноклассниками, стремиться завоевать их внимание. |
| | | - Диалог в связи с ситуацией общения. | Ученик: слушает-понимает обращенную к нему речь, вступает в диалог, правильно составляет реплики диалога, отвечает на вопросы: что в кого? , кто что делает?, что делают с книгой, тетрадью, веником, ложкой, лопатой, скакалкой? , что делают в аптеке, в магазине?, что делают возле пруда в лесу? | |
| | | 2. Монологическая речь. - Повторение вслед за учителем стихотворения. | Ученик: слушает-понимает стихотворение, правильно повторяет его, следит за артикуляцией, соблюдает интонацию, темп, ритм речи, различает логические паузы в речи. | ППП – длительное время концентрировать внимание на объекте изучения, с помощью зрения и слуха воспринимать в процессе |
| | | - Восприятие собственной речи. | Ученик: правильно произносит слова, предложения, словосочетания , выученные стихи, соблюдая требования артикуляции и интонации; объясняет значение того, что сказал: умеет повторить собственную речь с разной интонацией, в разном темпе и с разной силой голоса. | произвольного аналитико-синтетического восприятия воспринимать устную монологическую речь, путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления проанализировать, сравнить, обобщить воспринятую речь, |
| | | - Воспроизведение чужой речи. | Ученик внимательно слушает-понимает содержание прослушанных сказок «Колобок», «Волк и козлята»; правильно подбирает слова для пересказа, используя лексику из услышанного, понимает задание, соблюдает его выполнение, осмысливает и продуцирует связный ответ, эффективно использует помощь, контролирует правильность произношения слов, интонацию. силу голоса, ударение в словах | произвольно запомнить ее , сохранить в долговременной памяти, вспомнить, представить. воспроизвести. РР – слушать-понимать смысл связного высказывания, повторять чужую речь, соблюдая интонацию и ударения, понимать лексическое значение слов, соблюдать нормы русской орфоэпии, культуре речи во время пересказа. |