Вданном сборнике представлены промежуточные результаты работ сотрудников Казахской академии образования им. Ы
| Вид материала | Реферат |
- Пояснительная записка Вданном сборнике представлены программы по общеобразовательным, 2998.67kb.
- Вданном сборнике рассмотрены вопросы, которые являются актуальными на современном этапе, 510.64kb.
- Л. Н. Давыденко Беларусь и мировые экономические процессы: Сб научных статей, 1335.62kb.
- Работа выполнена в Казахской национальной академии искусств имени Т. Жургенова Научный, 368.9kb.
- Образовательная программа по предмету «Начальная военная подготовка», 282.49kb.
- Национальный статистический комитет Республики Бел арусь, 21.09kb.
- Н. А. Ковалек, директор лицея №64, 1092.05kb.
- Исследование массивных образцов из квазикристаллических сплавов различного состава,, 91.49kb.
- Книга «Ефим Пивовар. Медиабиография. 2006-2009», 3284.64kb.
- 5. Анализ рынка ремонтно-строительных работ в конце 2008, 62.89kb.
4.2.1 Информационная среда учебного процесса
Многофункциональная информационная среда учебного процесса создается с помощью учебников и разнообразной методической литературы для учителей и учащихся. Информационная среда обучения меняется в соответствии с изменением парадигмы образования. В настоящее время в центре учебно-образовательного процесса стоит личность учащегося как будущего активного участника социально-экономического развития страны. Система образования вооружает молодых людей познавательными, мета-когнитивными, социальными и другими навыками, которые необходимы им в будущей жизни в обществе, на рынке труда. Знания, умения и навыки, получаемые учащимися, обеспечиваются в образовательном процессе через содержание школьных учебников и компонентов учебно-методического комплекса, представленных в виде дидактических материалов, сборников задач и упражнений, сборников диктантов, справочников, таблиц и экранных пособий, хрестоматий, книг для чтения, рабочих тетрадей, альбомов сюжетных картинок, обучающих компьютерных программ и т.д.
Разработка и издание учебников - одна из приоритетных государственных задач. Ее решение носит планомерный и постоянный характер. Разрабатываемые учебники соответствуют государственным стандартам среднего общего образования, учебным программам по школьным предметам и являются качественным и конкурентоспособным товаром на рынке образовательных услуг.
Государство проводит системную научно-методическую работу по подготовке компетентных авторов учебников через их обучение в специализированном научно-методическом центре республиканского значения. В этом центре потенциальные авторы проходят конкурсный отбор и получают комплекс услуг научно-теоретического, методического и психологического характера, приобретая в проводимых семинарах-тренингах знания, умения и навыки по созданию отечественных школьных учебников в соответствии с современными дидактическими требованиями, реалиями системы образования Казахстана, перспективами развития страны.
Учебники являются новыми как по содержанию, так и по форме. Учебники, во-первых, проходят предварительную апробацию, проводимую на научной основе, во-вторых, подвергаются всесторонней экспертизе. Весь цикл, связанный с созданием учебника - разработка, пробное издание, апробация, экспертиза, тиражирование, внедрение в массовую практику осуществляется под руководством и контролем центрального исполнительного органа в области образования. Процесс, начиная от разработки учебников и закачивая их внедрением в школы республики, отслеживается широкой педагогической общественностью.
Альтернативные учебники помогают в создании полноты и объема информационной среды учебного процесса. Новые авторские коллективы работают на условиях конкурса. Для более успешной разработки школьных учебников в целях сотрудничества привлекаются зарубежные авторы.
Учебник как основное ядро информационной среды учебного процесса реализует несколько функций:
-содержит информацию разного характера;
-является основой организации учебного процесса;
-осуществляет связь между учеником, учебным материалом и учителем;
-помогает учащимся работать как самостоятельно, так и в группах;
-способствует проведению мониторинга образования и оценки качества знаний.
Учебник отражает содержание образования, которое представляет собой адаптированный социальный опыт человечества. В содержании учебника, представленного как на бумажных так и на электронных носителях, реализуются следующие основные структурные компоненты содержания образования:
-опыт познавательной деятельности, зафиксированный в форме ее результатов - знаний;
-опыт осуществления известных способов деятельности в форме умения действовать по образцу;
-опыт творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
-опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.
Реализация этих 4 компонент позволяет сформировать у учащихся способности (компетентности) осуществлять разнообразные виды деятельности. Эти способности помогут учащимся ориентироваться в любой жизненной ситуации.
Современный учебник - составная часть образовательной среды. Образовательная среда обеспечивает эмоционально-ценностное, социально-личностное и эстетическое развитие учащихся в процессе обучения в соответствии с их интеллектуально-познавательными потребностями. Рациональное сочетание информационной части учебника с аппаратом организации усвоения предоставляет ученику возможность выбора средств для выстраивания собственной деятельности по познанию и самообразованию. Учебник не только обучает, но и проверяет уровень усвоения знаний, способствует построению учебного процесса на основе педагогической технологии.
При переходе на 12-летнее среднее общее образование содержание учебных предметов изменяется в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук. Структура школы с 12-летним сроком обучения требует создания нового государственного стандарта среднего общего образования, разработки в соответствии со стандартом новых учебных программ. В разрабатываемые новые учебники для 12-летней школы включаются разделы и темы, необходимые учащимся для жизни в современном обществе и имеющие общекультурное значение. В учебниках следует произвести перераспределение учебного материала между основной и средней школой с целью уменьшения учебной нагрузки учащихся основной школы. В новых учебниках дается критическое осмысление места и роли данного учебного предмета в содержании школьного образования, а цели и задачи курса соотносятся с современными требованиями к образованию.
Заметная роль учебника в жизни каждого учащегося определяется следующими факторами:
-учебники формируют и развивают в учащихся самостоятельность, инициативность, готовность к самообразованию;
-учебники подготавливают к взаимодействию с окружающей средой;
-учебники нацеливают на профессиональное самоопределение;
-учебники ориентируют учащихся в окружающей жизни и помогают проектировать свое будущее.
В связи с этим, в основополагающих документах, определяющих перспективы развития образования, его содержания, помимо описания конечных результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, должны быть очерчены социально-значимые компетенции выпускника школы, позволяющие ему выстраивать собственный жизненный путь.
Одновременно с изданием учебников издаются учебно-методические комплексы (УМК) по учебным предметам для того, чтобы учитель и учащиеся в процессе обучения могли в полном объеме использовать возможности информационной обучающей среды. УМК насчитывает в своем составе более четырех наименований, является многовариантным. УМК обеспечивает не только инвариантную часть базисного учебного плана, но и его вариативную часть для реализации учителем и учащимся своих интересов и потребностей.
Функциональное назначение компонентов УМК заключается в выражении материализованного содержания образования и служат средством педагогического взаимодействия участников учебно-образовательного процесса.
Результатом успешного, функционирования информационной среды учебного процесса является сформированный информационный капитал будущего специалиста, необходимый ему на рынке труда, и развитый человеческий капитал, способствующий обработке и применению имеющейся информации.
Программное обеспечение учебного процесса связано с созданием компьютерной сети системы образования и использованием информационных технологий.
При условии осуществления программного обеспечения учебного процесса системно и на научной основе, информационные технологии изменяют содержание образования, вносят определенные изменения в методику преподавания традиционных учебных предметов. В результате возникает новая, компьютерная “среда обучения”, которая выступает как ресурс повышения эффективности обучения. Особенность информационных технологий заключается в том, что они:
-способствуют индивидуализации обучения;
-обеспечивают доступ к большим объемам информации;
-способствуют обработке и критическому осмыслению большого массива данных;
-помогают в исследовании компьютерных моделей, изучаемых объектов и процессов.
Компьютерная среда обучения способствует организации новых форм взаимодействия в процессе обучения ученика и изменению содержания и характера деятельности учителя. Более того, информационные технологии совершенствуют управление учебным процессом, его организацию, контроль и планирование.
Программное обеспечение учебного процесса реализуется в виде следующих интеллектуальных единиц:
-контролирующие и тестирующие программы для осуществления обратной связи в процессе обучения;
-программы-тренажеры, помогающие учащимся в самостоятельном переходе с одного уровня обучения на другой, начиная с базового, обязательного, то есть репродуктивного, и заканчивая продуктивным, творческим уровнем;
-информационно-справочные системы, позволяющие учащимся получать нужную информацию в любой момент;
-профессионально-ориентированные моделирующие программы и среды, призванные помочь учащимся в выборе будущей профессии;
-обучающие и развивающие компьютерные игры, способствующие развитию креативных и творческих навыков учащихся, нацеливающие на реализацию компетенций, полученных в учебно-познавательном процессе.
Особое место в программном обеспечении занимают электронные учебники, которые будут доминировать в учебном процессе школ XXI века. Они создаются на системной основе. Только тогда содержание электронных учебников будет отличаться от содержания традиционных школьных учебников на бумажных носителях. Электронные учебники в силу своей многофункциональности способны заменить традиционные школьные учебники и УМК к ним. В отличие от учебника на бумажных носителях электронные учебники обладают оперативностью, способностью установить быструю обратную связь, компактностью, наглядностью изложения материала.
4.2.2 Компьютерная сеть системы образования
На современном этапе развития общества реализация учебного процесса невозможна без компьютерной сети системы образования. Она создается в соответствии с программой информатизации системы образования на 2003-2005 годы. Реализация этой программы будет способствовать созданию единого информационного пространства системы образования Республики Казахстан. В нем будут объединены информационные системы и ресурсы всех уровней образования и повышения квалификации педагогических кадров, а также научно-исследовательские, учебно-методические и технологические центры системы образования. Тем самым будет обеспечен массовый доступ участников образовательного процесса к единым информационным ресурсам системы.
Для полноценного функционирования компьютерной сети системы образования необходимо поэтапное создание соответствующей сетевой инфраструктуры. Сначала должны быть созданы локальные сети в пределах города или региона, которые затем объединяются в Национальную сеть компьютерных коммуникаций. Далее следует организовать удаленный доступ к высокопроизводительным информационно-вычислительным ресурсам и подключиться к глобальной сети Интернет. Также немаловажное значение имеет освоение сетевых технологий нового поколения.
4.2.3 Материально-техническая оснащенность школ
Значительная роль в обеспечении и поддержке учебного процесса отводится материально-техническому оснащению школ. В состав материально-технического обеспечения учебного процесса входят технические средства обучения (ТСО), оборудование для учебных кабинетов, наглядные пособия и школьная мебель.
Государство способствует развитию индустрии производства ТСО, учебного оборудования для специализированных школьных кабинетов, спортивных школьных залов, наглядных пособий для системы образования. Развитие школьной индустрии должно быть поставлено государством на приоритетные позиции.
Отечественные производители мебели активно вовлекаются в процесс выпуска школьной мебели. В понятие “школьная мебель” входят не только парты, столы и стулья для учащихся, но и специально спроектированные учительские столы, школьные доски и целостные комплексы для специализированных кабинетов и лабораторий.
4.2.4 Педагогические кадры
Будущее системы образования Казахстана, всего общества в значительной мере зависит от того, какое место в системе социально-экономических и духовно-нравственных ценностей занимает учитель. Государству следует поднять престиж профессии педагога. Необходимо обеспечить качественную профессиональную подготовку педагогических кадров в вузе. Система социальных гарантий позволит решить проблему закрепления молодых педагогических кадров, что положительно скажется на развитии сельских, в том числе малокомплектных школ.
В связи с этим совершенствование системы подготовки и переподготовки учителей, повышения их квалификации следует рассматривать не только как долг научно-педагогической общественности страны, но и как общенациональный приоритет. Отсюда вытекает необходимость в осуществлении комплекса мер общегосударственного уровня, направленных на повышение качества подготовки учительских кадров, а именно:
-разработка законодательных и нормативных документов, определяющих долгосрочную государственную политику в области подготовки учителей,
-восстановление специализированных профилей высших учебных заведений, готовящих учителей (педагогические институты, педагогические университеты, педагогические отделения);
-решение вопроса о размещении государственного заказа и бюджетном финансировании подготовки учителей с гарантией обязательной (трех-, пятилетней) отработки выпускников вузов по месту распределения;
-предоставление абитуриентам из сельской местности, выбравшим педагогические специальности, приоритетное право на получение грантов и кредитов с последующим погашением их на льготных условиях;
-подготовка учителя к работе в поликультурной образовательной среде, с учетом многоэтнического контингента учащихся большинства школ республики.
Квалификация и профессионализм педагогических кадров системы образования зависят, главным образом, от качества вузовской подготовки будущих учителей. Усовершенствованные учебные планы и программы институтов и университетов предусматривают включение будущего учителя в педагогическую деятельность с первых дней обучения в вузе. Качественной подготовке педагогической кадров будет способствовать тесная взаимосвязь учебного процесса вуза и школы, организация непрерывной педагогической практики в организациях среднего общего образования.
Уровень профессиональной квалификации учителей и качество педагогической подготовки зависят от следующих условий:
-необходимого количества специализированных педагогических вузов;
-увеличения числа и объема обязательных курсов, составляющих основу педагогической квалификации;
-изменения содержания обязательных курсов с включением современных инновационных методик и технологий;
-восстановления (создания) кафедр по этнопедагогике и этнопсихологии;
-восстановления (создания) кафедр по методике преподавания предметов;
-знания психологических (этнопсихологических) и возрастных особенностей учащихся того или иного класса;
-наличия государственного стандарта среднего общего образования, новых учебных программ и учебников нового поколения отечественного производства;
-соотнесенности содержания вузовского образования с новым содержанием школьного образования.
Параллельно с существующей системой категорий, присваиваемых учителям в зависимости от полученного образования и стажа работы, должна существовать система рейтинга педагогов, отличающая и поощряющая наиболее талантливых, творчески работающих учителей. Система рейтинга, как один из вариантов, может представлять собой систему многоуровневых стандартов различных видов педагогической деятельности для разных уровней и видов педагогического образования.
В педагогических вузах может быть организовано дополнительное профессиональное образование для того, чтобы восполнить нехватку узких специалистов. Для получения дополнительного профессионального образования будущие специалисты на 2 - 3 курсах обучения в педвузах выбирают еще одну педагогическую специальность (например, школьного психолога, социального педагога) или приобретают соответствующую квалификацию для работы в специализированном учебном заведении.
Обеспечение потребности системы образования в педагогических кадрах осуществляется через переподготовку учителей в соответствии с нуждами определенного населенного пункта или региона. Процесс повышения квалификации педагогических кадров системы образования должен носить системный, научный характер, быть методически подкрепленным, адаптированным к постоянно меняющимся условиям в образовании. Переподготовка учителей учитывает реалии сегодняшнего дня, когда требуется получить новую профессию, специализироваться еще по одной или нескольким специальностям в связи с появлением новых учебных предметов и курсов для того, чтобы выжить в современных рыночных условиях.
Необходимо создать в институтах повышения квалификации (ИПК) специализированные отделения по переподготовке педагогических кадров, в том числе для малокомплектных и специализированных школ.
Потребность в повышении квалификации педагогических кадров системы образования обусловлена реформированием системы образования, выраженном в изменениях содержания образования, подходов к его структуре, оценки конечных результатов, научно-методического обеспечения и управления. В связи с этим для системы повышения квалификации актуально решение следующих задач:
-своевременное и оперативное повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров различных категорий работников образования;
-обновление содержания курсовой подготовки и переподготовки;
-достаточное финансирование системы повышения квалификации со стороны государства;
-системное управление повышением квалификации учителей и руководителей школ, которое обеспечивало бы выполнение соответствующих положений Закона Республики Казахстан “Об образовании”.
5 Управление системой образования
5.1 Разделенная ответственность
Для эффективного внедрения Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан и обеспечения качества обучения необходима разделенная ответственность школы, местного сообщества, социальных партнеров и государственных органов управления на различных уровнях этого процесса. Школа является профессиональной организацией, которая обеспечивает организацию учебного процесса в соответствии с Национальным куррикулумом республики, разрабатывая рабочий учебный план. Важной составляющей в деятельности школы является обеспечение регулярной самооценки обеспечения качества образования. Информационной основой этого вида деятельности служат результаты текущей оценки учебных достижений учащихся.
Школа для выполнения своих обязанностей обеспечивается профессиональной поддержкой. Школа вправе выбирать консультирующую организацию среди квалифицированных государственных и негосударственных учреждений, что гарантируется ее финансовой самостоятельностью в вопросах профессионального развития.
Объектами контроля деятельности школы исполнительными органами в области образования являются школьный учебный план, выполнение национальных стандартов, система обеспечения качества образования
Школа в процесс подготовки школьного учебного плана на регулярной основе вовлекает родителей и представителей местного сообщества.
Деятельность школы по целеполаганию и определению ожидаемых результатов обучения учащихся в рамках Национального куррикулума среднего общего образования опирается на социальное партнерство всех заинтересованных сторон.
Подготовка, внедрение и эффективное функционирование Национального куррикулума обеспечивается управлением центральным исполнительным органом в области образования, функциями которого являются:
· Организация, подготовка и внедрение общего рамочного учебного плана.
· Проведение итоговых экзаменов и единого экзамена.
· Организация системы контроля качества образования.
· Формирование образовательной политики для обеспечения качества образования внесения своевременных изменений в Национальный куррикулум.
Функции областного уровня управления:
· Обеспечение профессиональной поддержки школ.
· Отслеживание качества образования на региональном уровне.
· Определение приоритетов развития образования в регионе.
· Распределение финансовых ресурсов.
Функции районного (городского) уровня управления:
· Организация профессиональной поддержки школ.
· Инспекция наличия и выполнения учебного плана и школьной системы обеспечения качества.
5.2 Подотчетность и качество
Показателями качества школьного образования являются эффективность системы образования и адекватность образования состоянию и потребностям как самого учащегося, так и общества.
Эффективность всей системы образования и ее рентабельность оцениваются отношением достигнутых желаемых результатов к тем вложениям, ресурсам, которые были затрачены для их достижения, для улучшения качества успеваемости (обучения) учащихся, повышения производительности педагогического труда учителей, на выпуск учебников и других учебных средств, затрат времени, отведенного на обучение.
Повышение качества образования, его эффективность зависят от решения ряда проблем:
- совершенствования системы руководства, управления, отчетности и разработки соответствующих инструментов, позволяющих предоставить достоверную информацию по результатам, затраченным ресурсам, по успеваемости, навыкам, по разрешению проблем, по работе в команде, самообученности и т.д.;
-повышения ответственности семьи, должностных учреждений за раннюю диагностику детей и создание образовательной среды для их развития с целью обеспечения прав детей с разными нуждами на образование;
-осуществления разумной децентрализации администрирования, управления школами, вовлечения партнеров, заинтересованных сторон и местного сообщества для экспертизы качества образования и оказания помощи школам в достижении целей;
-создания системы мониторинга качества образования, деятельности школ;
-создания механизма активизации деятельности образовательных учреждений по внедрению принципов демократического управления школой;
-создания службы независимого диагностирования состояния качества образования в конце определенных классов (4, 7, 10, 12) для коррекции педагогического процесса;
- разработки критериев единых экзаменов после основной школы и государственной (итоговой) аттестации выпускников школы;
- совершенствования системы аккредитации программ подготовки педагогических кадров, сертификации организации повышения квалификации учителей;
- создания рынка услуг вариативного образования, ориентированного на повышение квалификации конкретных учителей и адресную поддержку конкретной школы;
- координирования приоритетных направлений развития педагогической науки, педагогических инноваций в практике школ;
- введения регулятивных механизмов рыночной системы в разработке и издании учебников и учебных пособий;
Качество образования характеризуется таким показателем, как адекватность образования потребностям личности и общества. Адекватность образования, являясь отражением процесса удовлетворения образовательных потребностей, в сущности, характеризует условия предоставления всем равного доступа к образованию и равных возможностей.
Потребности личности в отдельности и общества в целом, как динамичное явление, обуславливают совершенствование содержательной и процессуальной сторон организации образовательного процесса, что проявляется в предъявлении новых требований к образованию и его результатам.
Социальная мобильность и конкурентоспособность молодых людей на рынке труда является следствием качества полученного в школе образования. Следовательно, выпускники должны обладать навыками критическими (анализ, сравнение, противопоставление, критический подход и оценка) и творческими (воображение, построение гипотезы, открытия, изобретения), которые позволили бы им самостоятельно решать в последующем общественные и экономические проблемы. Один из главных путей повышения качества образования связан с его регуляцией на “выходе” путем описания ожидаемых результатов, сформулированных в деятельностном ключе. Обеспечение адекватности образования как показателя его качества зависит от:
- разработки единых критериев отслеживания учебных достижений учащихся в рамках каждого уровня школьного образования;
- создания методических инструментариев, способствующих формированию у учащихся функциональной грамотности, т.е. их готовности к использованию полученных знаний и умений в реальной практике, на уровне проектирования содержания образовательной области (учебного предмета), учебников и учебного процесса;
- включенности в сравнительно-сопоставительные исследования образовательных достижений учащихся в рамках международной программы PISA.
II АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ И ОСНОВНЫХ ИДЕЙ НАЦИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
Структура и основные идеи Норвежской учебной программы
для 10-летней обязательной школы (1999 г.)
Арынов К.Т.
Кожахметова К.Ж.
Учебные программы по различным предметам основываются на ценностях и культурных принципах, утвержденных законом и заложенных в основной учебной программе. Общее содержание предметного учебного плана было сформировано с целью улучшения развития.
- Духовность человека (основные ценности, культурное наследие и своеобразие)
- Творческая личность (творческие способности и творчество)
- Рабочие навыки (общие и практические навыки)
- Свободно образованная личность (основные знания и широкое понимание)
- Социально развитая личность (способность к сотрудничеству и самостоятельности)
- Личность, владеющая информацией об окружающей среде (знание и осведомленность о природе, окружающей среде, технологии).
Первостепенная задача образования – это стимулировать развитие всецело развитой личности.
Культурное наследие и своеобразие
Христианские и гуманистические ценности:
- принципы демократии и права человека
- уважение различных течений культуры, вероисповеданий и ценностей
- содействие международному взаимопониманию и сплоченности
- содействие на сосуществование с другими людьми и работать ради мира
- интеллектуальная свобода
- терпимость
- знание законов
- свобода высказывания
- право выбора на вероисповедание
- развитие демократических путей мышления
- участие в работе представительных органов.
Предметные программы
Предметные программы построены согласно следующих принципов:
- национальный аспект, местная и индивидуальная адаптация
- последовательность
- увеличение предметной специфики в пределах глобального и единого ракурса
Национальный аспект, местная и индивидуальная адаптация
- предметные программы построены на общественном и адаптационном принципе
- предметные программы предполагают общепринятое содержание, согласно которому все учащиеся намерены продолжить работу
- все учащиеся должны столкнуться с трудными задачами, с помощью которых они могут вырасти, преуспеть и овладеть ими
- общее и местное содержание должны быть адаптированы по способностям и наклонностям учащихся
- в младшем звене основной школы учащиеся как можно больше работают над центрально определенным содержанием того класса, к которому они относятся согласно возрастной группы
Последовательность
- предметные программы составлены с целью обеспечения непрерывности (преемственности) и развития через образование
- то, с чем дети знакомятся на одном предмете, может подготовить их, укрепить и внедрить, изучая другие
- должны быть благоприятные условия для развития и обучения согласно их зрелости и способностям
- должны быть соответствующим и интересным для той или иной возрастной группы
- предусматривать возможности для индивидуальной адаптации
Предметное деление – междисциплинарная работа
- разные предметы взаимодействуют друг с другом;
- задачи и основные предметные составляющие должны рассматриваться по отношению друг другу как единое целое;
- структурные и тематические взаимосвязи между предметами и предметными областями должны быть использованы на протяжении всего курса обучения в школе.
Структура предметных программ
Каждая программа состоит из:
- Введения.
- Основных целей предмета
- Задач основных стадий
- Главных предметных составляющих по классам
У каждой программы существует цели 2-х уровней:
- основные цели предмета, объясняющий над чем учащимся необходимо работать;
- задачи основных стадий, описывающие, на что нацелено образование.
Каждый предмет состоит из основных областей; каждая область занимается определенным спектром вопросов.
Основные составляющие – это содержание предмета для каждого отдельного класса.
Учащиеся должны постепенно усваивать знания, описанные в задачах основных стадий.
Распределение предметов и часов
Распределение учебных часов должно соответствовать:
- различным видам деятельности
- преемственности и движению по индивидуальным учебным предметам и проектной работе.
Учебные предметы распределяются на определенное количество 45-минутных отрезков по каждой из основных стадий.
У школы должна быть возможность для гибкого календарного планирования.
1-4 классы 3040 часов в год
5-7 классы 3078 часов в год
8-10 классы 3420 часов в год
всего 9538 часов в год.
Изучаемые предметы и предметные области:
Норвежский язык и саамская культура.
Наука.
Музыка.
Математика.
Искусство.
Социальные науки (история, география, социалогия).
Английский язык.
Физкультура.
Обязательные дополнительные предметы:
- второй иностранный язык;
- дополнительно изучаемый язык (язык, с которым они уже знакомы);
- практическая проектная работа.
Не менее 40 уроков в год должны быть посвящены организационной работе в классе на начальной ступени, 75-на промежуточной ступени. Свободные виды деятельности в основном посвящены игре и деятельности, в которой свободно смешаны разновозрастные группы.
Начальная ступень
- не менее 60% часов начальной школы отводится на тематически организованное обучение;
- 60% - на тематические и проектные работы;
- в начале учебного года ежедневные виды деятельности должны быть организованы свободно и гибко.
Промежуточная ступень
- должно быть предоставлено время для учебного предмета;
- должно быть предоставлено время для междисциплинарной работы;
- ежегодно не менее 30% имеющегося времени должно быть посвящено тематической и проектной работе.
Младшее звено основной школы
- ежегодно не менее 20% имеющегося времени должно быть посвящено тематической и проектной работе.
Примечание: математика, музыка, родной язык изучаются самостоятельно.
Структура и основные идеи национального стандарта школьного образования Австралии
Жадрина М.Ж.
Салыхова Б.У.
Содержательную и процессуальную основу школьного образования Австралии определяет Национальный куррикулум. Анализ различных источников (www.curriculum.wa.edu.au, www.vcaa.vicedu.au, www.deet.vic.gov.au/deet/, www.sofweb.vic.edu.au, www.eddept.wa.edu.au/centoff/outcomes/ ) позволил установить следующую логику структуры национального куррикулума Австралии. Данный документ состоит из разделов :
1. Предисловие. В данном разделе обоснована значимость задач школьного образования в 21 веке.
2. Ключевые компетенции. Представлен перечень сводных результатов (The overarching Statement) в виде компетенций, в основу которых взяты 8 базовых компетенций, принятых Аделаидским соглашением как национальные цели школы ХХI века. Общее количество сводных результатов 13, они являются общими для всех образовательных областей.
3. Образовательные области. Описаны компоненты каждой образовательной области. В сущности эти компоненты представляют структуру области изучения. В зависимости от специфики образовательной области количество компонентов колеблется от 4 до 8. Компоненты позволяют определить разделы и подразделы каждой образовательной области.
Основная идея Национального куррикулума заключается в предоставлении всем участникам (учащимся, учителям, родителям, управленцам от образования, представителям общественных организаций, работодателям и т.д.) ориентиров для организации и осуществления образовательного процесса.
Ключевыми идеями данного документа являются :
- ориентация школы на базовые компетенции как целей национального уровня;
- конкретизация ключевых или сводных компетенций общих для всех образовательных областей,
- определение компонентов каждой образовательной области (структура ключевых областей изучения);
- определение ожидаемых результатов по каждому компоненту образовательной области для каждого уровня.
Структура Национального куррикулума определяется на основе 8 базовых компетенций:
- иметь способности и умения в области анализа и разрешения проблем, а также способность передавать идеи, информацию, планировать и организовывать деятельность и сотрудничать с другими;
- иметь уверенность в себе, оптимизм, высокую самооценку, приверженность цели самосовершенствования как основу для выполнения ими потенциальных ролей в семье, сообществе и трудовом коллективе;
- проявлять способность выносить суждения и нести ответственность в вопросах морали, этики и социальной справедливости, способность разбираться в окружающем их мире и в его первопричинах, выносить взвешенные и рациональные решения относительно своей собственной жизни, брать на себя ответственность за свои собственные действия;
- быть активными и информированными гражданами, понимать и ценить австралийскую систему государственного управления и гражданской жизни;
- иметь навыки работы и понимание рабочего окружения, возможностей карьерного роста как основы для положительного отношения к профессиональному образованию и обучению, дальнейшему образованию, трудоустройству и образованию как делу всей жизни;
- быть уверенными, творческими и продуктивными пользователями новых технологий, особенно информационных и коммуникационных, осознавать общественную значимость таких технологий;
- проявлять понимание и заботу о сохранении природной среды, иметь знания и умения для продвижения экологически устойчивого развития;
- иметь знания, умения и отношения, необходимые для установления и поддержания здорового образа жизни, творческого и удовлетворительного использования времени отдыха.
На основе этих базовых компетенций определены 13 ключевых или сводных результатов:
1. Студенты используют язык для понимания, развития информации и передачи идей, а также для взаимоотношения с другими.
2. Студенты выбирают, объединяют и применяют числовые и пространственные понятия и методы.
3. Студенты осознают, когда и какая информация необходима, размещают и получают их из разных источников; оценивают, используют и обмениваются с другими.
4. Студенты выбирают, используют и адаптируют технологии.
5. Студенты описывают и обосновывают примеры, структуры и взаимоотношения для того, чтобы понимать, объяснять, подтверждать и делать прогнозы (предсказывать).
6. Студенты представляют себе последствия (результаты), нестандартно мыслят, понимают возможности и потенциал, готовы к выбору.
7. Студенты понимают и ценят физический, биологический и технологический мир, имеют знания и навыки для принятия решения, связанные с ними.
8. Студенты понимают социальные, культурные, географические и исторические условия, имеют знания, навыки для активного участия в жизни Австралии.
9. Студенты взаимодействуют с другими людьми и культурами, содействуют развитию глобального сообщества.
10. Студенты демонстрируют творческую активность, понимают и участвуют в творческой, культурной и интеллектуальной работе других.
11. Студенты усваивают и применяют методы, которые способствуют личному росту и процветанию (благополучию).
12. Студенты активны и уверены в своих подходах к учению (изучению); способны работать индивидуально и совместно с другими.
13. Студенты осознают, что каждый человек имеет право чувствовать свою ценность и быть в безопасности, понимают свои права и обязанности и ведут себя ответственно.
В куррикулум Австралии включены следующие 8 образовательных областей:
· Искусство.
· Английский, включая английский как второй язык.
· Здоровье и физическое воспитание.
· Иностранный язык.
· Математика.
· Наука.
· Общество и окружающая среда.
· Технология.
Обязательное обучение в школе предполагает 6 уровней для каждой образовательной области. 6 уровней охватывают время с подготовительного до 10-го года обучения в школе:
· Уровень 1 – конец подготовительного года
· Уровень 2 – конец 2 года обучения
· Уровень 3 – конец 4 года обучения
· Уровень 4 – конец 6 года обучения
· Уровень 5 – конец 8 года обучения
· Уровень 6 – конец 10 года обучения.
В такой логике построенный Национальный куррикулум является основой для разработок дополнительных пособий, предусматривающих детальное описание результатов по разделам, подразделам для каждой образовательной области.
В Австралии основной документ для организации школьного образования разрабатывается Корпорацией по куррикулуму, который является полуавтономным органом. Данная организация имеет свой устав для разработки материалов курикулума на коммерческой основе.
Ұлыбритания мемлекетiнiң бiлiм беру стандарты
жайында қысқаша мағлұмат
Ә.Т. Дүйсебек
А.Е. Есжанов
Ұлыбританияда мiндеттi орта бiлiм беру мектептiң типi мен атауына тәуелсiз алты жылдық бастауыш және бес жылдық орта мектептен тұрады. Бастауыш мектепте бiлiм беру мазмұны негiзiнен объективтi ұстаным бойынша ағылшын тiлi, математика, ғылым салалары арқылы жүзеге асады. Бұдан басқа музыка, бейнелеу өнерi және дене тәрбиесi пәндерi оқылады.
Бiлiм беру мазмұнын құрудың пәндiк ұстанымы орта мектептен басталады. Оқытылуға тиiстi пәндердiң қатарына жоғарыда аталғандардан басқа қазiргi заманғы шет тiлi, ақпараттық технология, дизайн және технология жатады.
Ұлыбританияда оқу стандарттарын құрудың негiзiн қалаушы мемлекеттiк оқу жоспары болып саналады. Ол барлық оқушылар үшiн оқытудың толық және заңды тұрде негiзделген картинасын сипаттап бередi. Сондай-ақ оқыту мазмұнын анықтайды және қол жеткiзерлiк мақсаттар мен мiндеттердi тағайындайды.
Мектептiң оқу жоспарымен бiрге Мемлекеттiк оқу жоспарының негiзгi акцентi мынаған саяды: ерте жастан баланың жан-жақты дамуын қамтамасыз ету ұшiн оны сауаттылыққа үйретедi және бойына қызығушылықты дарытады.
Ұлыбритания стандартында бiрден пән атауы көрсетiледi де оқушылардың қабiлеттiлiгi мен қиялын қалай дамыту керектiгi айтылады; бiлiм деңгейге бөлiнiп берiледi; оқушылардың танымын арттыруда жас ерекшелiктерi ескерiледi; оқушылардың бiлiмi, түсiнiгi мен машығының қалыптасуына баса назар аударылады; пәндерiнiң өз ерекшелiктерiне байланысты құрылымы да өзгеше болып келедi. Осы айтылғандарды төменде келтiрiлген “Өнер және дизайн” мен “Тарих” пәндерiнiң стандарттарының және “Тiл” туралы стандарттың құрылымынан байқауға болады.
Өнер және дизайн
Оқушылар материалдар мен процестердiң көрiнерлiк, сезiнерлiк және түйсiнерлiк қасиеттерiн зертеу арқылы шығармашылық қабiлетi мен қиялын дамытады. Олар өздерiнiң айналасындағы өнердiң, қол өнерiнiң және дизайнның рөлiн сезiнiп қабылдауға талпынады. Өздерiнiң ойлары мен идеяларын айтуға пайдалану үшiн түстiң, форманың, кеңiстiктiң, ою-өрнек пен текстуранының не екенiн түсiне бастайды.
1-деңгей
Бiлiм, түсiнiк, машық
Оқыту өнiмдi зерттеу мен дайындау өзiне мына циклдарды қамтуға тиiстiгi туралы идеяны растауы тиiс: зерттеу, идеяны дамыту, келешек жұмыстың маңыздылығын бағалау, дайындау.
1. Идеяны зерттеу және дамыту:
а) өзiнiң идеясы туралы жазу және оның қажеттiлiгiн, маңыздылығын негiздеу;
b) жұмыс барысында туындайтын мәселелердi дамытып және жазып отыру, сондай ақ жұмыс жоспарын құра бiлу.
2. Өнiмдi жасау:
a) өнiмдi дайындау үшiн әр түрлi материалды зерттеу;
b) жұмыс барысында керек болатын, сондай–ақ нобай жасауға керек болатын техника мен аспаптарды таңдап алу;
c) өз бақылаулары, қорытындылары, болжамдарым, идеялары және түйсiнулерi, сондай-ақ дизайн идеялары мен оның ақырғы бейнесi бойынша ой бөлiсу.
3. Жұмысты бағалау және оны жетiлдiру:
a) өз жұмысын және сыныптастарының жұмыстарын бағалау мен талдау және жұмыстар тудыратын әсерлермен пiкiр бөлiсу;
b) одан әрi түзету немесе жетiлдiру және жұмысты өзгерту ненi талап ететiнiн анықтау.
4. Бiлiм және түсiнiк:
a) түс, ою-өрнек, текстура, сызық, реңк, форма, пiшiн, кеңiстiк және т.б. деген не екенiн бiлу;
b) живопись, қол өнер және дизайнға қандай материалдар пайдаланылатынын бiлу;
c) әр түрлi уақыт пен мәдениеттiң әр түрлi суретшiлерi, қол өнершiлерi мен дизайнерлерiнiң жұмыстарындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды көру.
Таным тереңдiгi
Оқушылар:
1) кез келген жұмысты қалай және неден бастауға болатындығын және адамның жаңа дүниенi жасауға не итермелейтiнiн зерттеу (адамның өзi, табиғат жасаған немесе адам қолымен жасалған орта, әдеби шығармалар, фильм және т.б.);
2) жеке және топтық жұмыс машығын, сондай-ақ жобамен жұмыс iстеудi дамыту;
3) сол бiр мақсатты жүзеге асыру үшiн әр түрлi материалды пайдалану;
4) қол өнер шеберi, дизайнер, суретшi, бейнелеушi және т.б. дайындаған ақырғы өнiмдi зерттеу және салыстыру;
5) галереяға, мұражайға бару, фильмдердi, репродукцияларды және т.б. қарап шығу арқылы өнер шығармаларымен танысу.
2-деңгей
Оқытудың бұл кезеңiнде де жоғарыдағы циклдарды қайталай отырып, күрделiрек iс-әрекет арқылы оқушылардың шығармашылығы мен қиялын мына бағыттарда дамытады:
1.Идеяны зерттеу және дамыту;
2.өнiмдi жасау;
3.жұмысты бағалау және оны жетiлдiру;
4.бiлiм және түсiнiк.
Таным тереңдiгi
Оқушылар:
a) шығармашылықтың қайнар көздерi, сондай-ақ шығармашылық өнiмдерi/нәтижелерi туралы зерттеу жүргiзуi және пайымдауы;
b) жеке және топтасып мына үш бағытта жұмыс iстеу: дизайн, табиғат суретi, қол өнерi;
c) технология құрауыштарын қамти отырып, әр түрлi материалдарды пайдалануы;
d) өз қаласындағы, елiндегi әр түрлi жанрдағы, үлгiлердегi және үрдiстердегi өнер түрлерiн зерттеуi тиiс.
Тарих
1-деңгей – бұл кезеңде оқушылар тарихи дәуiрлердегi әр түрлi адамдардың өмiр сүру салты туралы бiледi. Олар тек өткендегi көрнектi адамдар мен оқиғалар туралы ғана емес, қазiргi замандастар мен оқиғалар туралы да бiледi. Бұл тек өз елiн ғана емес, басқа елдердi де зерттеп бiлу едi. Олар өткендегi мен қазiргi адамдардың тұрмыстағы айырмашылығын табуға тырысады. Өткен дәуiрдегi картиналарды осы кезеңде жаңғырту тәсiлi – бұл: суреттер, пьесалар, фильмдер, макеттердiң моделiн дайындау, ақпараты бар дисплей, мектептiк теледидар бағдарламалары және ойдан шығарылған әңгiмелер мен тақпақтар.
Бiлiм, түсiнiк, машық
1. Хронологиялық реттi жете түсiну
Оқушылар:
a) оқиғаларды дұрыс хронологиялық ретпен орналастыруы;
b) өткендегi оқиғаларды сипаттау үшiн “дейiн”, “кейiн”, “осыдан да бұрын”, “осыдан кейiн”, “өткенде” және т.б. үстеулердi дұрыс пайдалануы тиiс.
2. Тарихи материалдармен таныстыру
Оқушылар өткендегi оқиғаларды таныстырудың әр түрлi әдiстерiн пайдалануы тиiс.
3. Тарихи деректер мен оқиғаларды зерттеу:
a) әр түрлi көздерден өткендегi уақиғалар туралы ақпараттар iздеп табу;
b) сұрақ қоюды, ақпарат алуды, сұрақтарға нақты жауап бере бiлу.
4. Бiлiм және нақты материал түсiнiгi
a) оқиғалардың себебi мен олардың салдарын түсiну;
b) әр түрлi уақыттағы адамдардың өмiр сүру салттарының арасындағы айырмашылықты көре бiлу және негiздеу.
5. Ұйымдастыру және хабар жасау
Оқушылар тарих бойынша алынған бiлiм жазбасынан қажеттi ақпаратты талғап алып, оны жаңғырта бiлуi тиiс және оны әр түрде (график, схема, кесте) көрсете бiлуi тиiс.
Таным тереңдiгi:
оқушылар:
a) өзiнiң тұрмыс салтын талдап және оны басқа тарихи дәуiрдегi адамдардың тұрмысымен салыстыра бiлуi;
b) әр түрлi уақытта өз елiнiң аумағанда өмiр сүрген адамдардың тұрмысы туралы пiкiр айта бiлуi;
c) өз елiнiң және басқа елдердiң ұлы суретшiлерiн, құрылысшыларын, зерттеушiлерiн, өнертапқыштарын, алғашқы жаңа жердi ашушыларын, үкiмет басқарушыларын, әулиелерiн, ғалымдарын және басқа мәдениеттердi бiлуi;
d) тарих үшiн өз елiнiң және басқа елдердiң ұлы немесе төтенше уақиғалары (олимпиялық ойындар, президенттiң пайда болуы, қалалардың және т.б. пайда болуы) туралы пайымдауы болуы тиiс.
2-деңгей
Бiлiм, түсiнiк, машық
Жоғарыдағы циклдар кеңiтiлiп және тереңдетiлiп қайталанады. Ерекшелiгi сол бұл деңгейде өз елiнiң тарихын, Еуропаның тарихын және әлем тарихын зерттеу арқылы оқушылар бiлiм алуы және түсiнiгi мен машығын қалыптастыруы тиiс. Зерттеу мына тақырыптар бойынша жүргiзiледi:
1. Өз елi мен халықтардың тарихы
2. Еуропа тарихы
3. Әлем тарихы
Түйiндi аспектiлер мыналарды қамтиды:
a) басқа қоғамдастықтарға қатысы бойынша қоғамдастық;
b) хронология;
c) өркениеттiлiктiң көтерiлуi және құлау себептерi
d) маңызды орындар, аумақтар және тұлғалар;
e) әлемдiк тарихқа үлес.
Сондай-ақ әлем тарихы әр елдердегi қазiргi заманғы тұрмысты:
a) олардың үй-жайын, қаласын;
b) өнерi мен архитектурасын;
c) технологиясын, жұмысы мен демалысын;
d) денсаулығы мен медицинасын;
e) үкiмет басшыларын;
f) сенiмiн, әдет-ғұрпын, салт-дәстүрiн;
g) экономикасы мен өркендеуiн;
h) тасымал көлiгiн;
i) соғыс және соғысқа қатысушылар дайыында зерттейдi.
Тiл
Әрбiр мектеп пәнiнiң мақсаты пән ұсынатын ақпаратты оқуға болатын, қоршаған ортада өз ойыңды дұрыс және түсiнiктi түрде жеткiзе бiлетiн тiлдi пайдалану болып саналады. Ағылшын тiлi барлық пәндер оқытылатын тiл болғандықтан оқушылар стандартты ағылшын тiлiн меңгеруi тиiс. Онда мына мәселерге баса назар аударылады.
a) Жазу
Оқушы жазба тiлде сауатты/дұрыс жазу ережесiн, емленi және граматиканы қолдануды бiлуi тиiс. Ол сондай-ақ өзiнiң жазба тiлiн немесе жазба хабарын дәйектi және логикалық түрде дұрыс ұйымдастыруы тиiс.
б) Сөйлеу
Оқушы әңгiмеде тiлдi дәл және дәлелдi түрде пайдалануы тиiс.
в) Тыңдау
Оқушы басқаларды тыңдай бiлуi және айтушының сұрақтары мен идеяларына назар аудара бiлуi, сондай-ақ айтушының айтқан идеясы туралы өз көзқарасын айта бiлуi тиiс.
г) Оқу
Түсiнiстiкпен оқуға мүмкiндiк беретiн стратегияларды меңгеруi, керектi ақпаратты (әр түрлi көздерден) табуы және пайдалануы тиiс, оқығанды қайталап айта бiлуi және ең бастысы, оқыған ақпаратты жiктей және бейiмдей бiлуi тиiс.
д) Лексика
Оқушылар арнайы пәндiк терминдермен таныс болуы, осы терминдер қалай қолданылатынын және жазылатынын бiлуi тиiс. Олар әр түрлi тiл стилдерi үшiн қандай сөз байланыстары көбiрек пайдаланылатынын түсiнуi тиiс (мысалы, оқушы тiл хронологияларын, логиканы, үсыныстар мен болжамдарды, санаттарды салыстыруды, мәселелер мен аргументтер тiлiн бiлуi маңызды).
Осы құрылым “Ағылшын тiлi” пәнi стандартында ұдайы негiз ретiнде сақталады және жетiлдiрiле отырып, тереңдетiледi. Сондай-ақ кез келген пән сияқты Ағылшын тiлi бағдарламасында екi талап қойылады: бiлiм – түсiнiк –машықтар және таным тереңдiгi, бұл жанама мәтiндi, бiлiм беру мазмұнын, iс-әрекеттi және т.б. қамтиды.
Ендi Ағылшын тiлi стандарты құрылымының қысқартылып алынған негiзiне назар аударыңыздар. Бiз тек негiзгi тақырыптарын ғана көрсетiп отырмыз.
Тыңдау, қабылдау және сөйлеу: бiлiм, машық пен түсiнiк.
Сөйлеу
Тыңдау
Топтық пiкiр алмасу мен өзара әрекет.
Драма
Нормативтiк/стандарттық тiл
Тiлдiң әр түрлiлiгi
Тыңдау, қабылдау және сөйлеу, таным тереңдiгi
Сөйлеу
Тыңдау
Топтық пiкiр алмасу мен өзара әрекет.
Драма
Оқу: бiлiм, машық, түсiнiк.
Стратегиялар
Фонематикалық және фонетикалық жете түсiну
Жазылуы бойынша сөздi танып бiлу
Ақпарат алу үшiн оқу
Осы айтылғандар 2-деңгейде тереңдетiлiп қарастырылады.
Основные идеи и структура куррикулумов
для средних школ Финляндии
Башаров Р.Б.
Байжасарова Г.З.
Изучая и анализируя материалы конференции “Образование, ориентированное на результат: международный опыт развития национального куррикулума базового и среднего образования” (Астана, 5-6 декабря, 2003 г.) по системе образования Финляндии можно отметить следующее.
Значительные социальные изменения, как в международном масштабе, так и в самой Финляндии, а также последние научные достижения в разных областях вызвали необходимость реформирования системы образования в этой стране и пересмотра стоящей перед ней задачи повышения качества образования, повышения его уровня. Этому способствовали: во-1х, развитие новых финских технологий, внесение новых компонентов в культуру и в ценности финского народа, связанные с интернационализацией и неомиграцией; во-2х, стремительные изменения в трудовой и деловой жизни, которые требовали гибкого отношения к непрерывному образованию и эффективности учебной подготовки; в-3х, постоянно изменяющийся мир, в котором большую значимость приобретают такие качества личности, как способность учиться самостоятельно, умение понимать и использовать новые технологии, иметь чувство ответственности и способность к сотрудничеству; в-4х, учет того, что изменения в экономической и производственной жизни отражаются также в семейной жизни и досуге, т.е. в благосостоянии человека и его предпосылках.
Все это обуславливает гибкость системы образования как в отношениях продолжительности периода обучения, так и расширении возможностей школы для реализации различных целей: разработки самими школами индивидуальных планов занятий для каждого ученика в рамках учебной программы; сотрудничество школы с различными учебными заведениями, промышленными и коммерческими предприятиями; передачи полномочий школам для принятия самостоятельных решений.
Основная же цель заключается в повышении эффективности работы школы, которая в настоящее время имеет большую возможность выступать в роли новатора. При этом акцент делается на следующие аспекты.
- В условиях изменяющегося мира становятся решающими вопросы ценностей и нравственности, которые способствуют развитию личности, сохранению и развитию всего общества, включают в себя взаимоотношения человека с самим собой, с другими людьми, с работой, с обществом, с религией, культурой и природой.
- Представление молодежи о мире в его целостности.
- Содействие устойчивому развитию, созвучное с экологическими процессами и биологическим разнообразием, а также с соответствующим запасом природных ресурсов.
- Содействие пониманию, уважению и развитию своей культуры и культуры других народов, в том числе населяющих территорию Финляндии.
- Содействие развитию физического, интеллектуального и социального благосостояния через такие важные инструменты, как знания, навыки и отношения.
- Формирование члена гражданского общества, т.е. развитие позиций и возможностей учащихся, позволяющие им быть активными, требовательными, ответственными членами гражданского общества.
Состояние системы образования Финляндии характеризуется рядом черт, связанных со структурной организацией школьного образования, ответственностью местных органов управления, государственным финансированием и, главное, реализацией качественного образования. Так, к характерным чертам финской системы образования относятся: равные возможности для получения образования независимо от возраста, места жительства, пола, экономической ситуации и родного языка; бесплатное обучение; централизованное управление местных органов; почти полное финансирование государством образовательной системы.
Для средней школы в системе образования Финляндии характерным является следующее:
– почти все школы (за исключением нескольких частных или государственных) муниципальные;
– дошкольное образование для шестилеток;
– обязательное 9-летнее образование (с 1 по 9 классы), и дополнительный 10-й класс;
– ответственность местных органов управления за организацию образования в средней школе для детей обязательного школьного возраста (7-17 лет).
Осуществление разработки и утверждения куррикулума на практике проводится следующим образом:
– особый куррикулум школы составляется учителями;
– куррикулум муниципалитета утверждается муниципальным органом (советом);
– национальный основной куррикулум представляется Национальным органом образования;
– политическое решение принимается Советом Государства.
Основной куррикулум для средней школы разрабатывается интерактивно при участии национального управления по вопросам образования, исполнительной группы, 27-и национальных рабочих групп, 11-и региональных сетей, муниципалитетов.
Основное содержание куррикулума для средней школы составляют следующие аспекты, представляющие структуру куррикулума и основные идеи образования:
– Ценности и миссия школы.
– Основные цели образования.
– Основные критерии хороших знаний.
– Языковая программа.
– Распределение учебного времени на местах.
– Внутренняя культура и климат школы.
– Акцент в преподавании.
– Вопросы внутри куррикулума.
– Цели и содержание по каждому предмету в каждом классе.
– Предметы по выбору.
– Цели поведения учащихся.
– Сотрудничество с дошкольным образованием.
– Сотрудничество с родителями.
– Сотрудничество с другими участниками процесса.
– План успеваемости учащихся.
Далее каждая школа конкретизирует основное содержание куррикулума по следующим его элементам: миссия школы; распределение уроков; цели обучения; цели и содержание всех курсов; организация работы; оценка курсов; планы для самооценки; планы для постоянного развития школы; сотрудничество с другими образовательными институтами и владение реальной ситуацией на рынке труда.
После обязательного 9-летнего образования следующей ступенью средней школы является старшее звено, как продолжение основного образования. Школы со старшим звеном также находятся в ведомстве и управляются муниципалитетом. Имеется лишь несколько частных или государственных школ. Обучение в финских старших классах непрофильных школ, т.е. без уклона, организовано через курсы и обычно завершается в 3 года, возможно и в 4 года.
Основными характеристиками финских старших классов средней школы без уклона являются:
– обучение по модулям, разделение предметов на курсы;
– курсы по различным предметам не привязаны к переходу из класса в класс;
– вместо семестров — четверти (обычно 5-6 в год);
– учащиеся свободно переходят из группы в группу, которые отличаются своей организацией и количеством учащихся;
– разные предметы преподают разные учителя;
– учащиеся сами выбирают программу обучения независимо от школьного плана курсов;
– учащиеся не проходят курсы повторно и не “повышаются” как при переходе из класса в класс;
– возможно самостоятельное образование как по целому курсу, так и по его части;
– в учащихся поддерживают желание “учиться учиться”, принимать независимые решения, брать ответственность и развивать самостоятельные знания.
Структуру куррикулума старшего звена средней школы представляют:
– национальный основной куррикулум (через цели и основное содержание, оценку Национальным органом образования, программу школ без уклона);
– школьный куррикулум (на местном уровне);
– предметы;
– распределение часов на уроки;
Завершается старшее звено средней школы проведением вступительных экзаменов по четырем обязательным предметам и дополнительным предметам. По окончании экзаменов ученик получает сертификат о сдаче вступительного экзамена и ему открыт доступ к высшему образованию.
Структура и основные идеи
Национального Стандарта Обязательного Образования Латвии
Муканова С.Д.
Алдибаева Т.А.
Неудовлетворенность уровнем качества образования стало важнейшим импульсом, интенсифицирующим в Латвии процесс стандартизации общего образования. В условиях новых политических, экономических, социальных реалий, как записано в Национальном Стандарте Обязательного Образования Латвии, “важно, чтобы молодое поколение Латвии было хорошо подготовлено для жизни в условиях сложного и изменяющегося настоящего и будущего мира” (Национальный Стандарт Обязательного Образования. Латвия, 1998 г.).
Национальный Стандарт Обязательного Образования, утвержденный Министерством образования и науки Латвии 30 апреля 1998 года, рассматривается как “национальный документ, в котором намечено содержание реформы до 2005 года”.
Основная цель Национального Стандарта Обязательного Образования - дать ключевые концепции тем профессионалам, которые несут ответственность за разработку местной школьной программы и за выбор модифицированного содержания обучения, в том числе:
- управленцам;
- разработчикам программ и учебников;
- преподавателям системы подготовки и повышения квалификации учителей;
- родителям;
- представителям общественности и правительства;
- издателям;
- разработчикам инструментов оценки учебных достижений.
Стандарт обязательного образования Латвии состоит из трех “независимых проектов”, образующих структуру (разделы) Национального документа:
1. Цели и основные задачи обязательного образования
2. Содержание обязательного образования
3. Основы и процедура оценки результатов обучения учащихся
Образование на уровне обязательного, в соответствии с Национальным стандартом, рассматривается со следующих позиций (принципов):
-единства содержания образования и основных человеческих ценностей;
-гарантированности обязательного образования каждому человеку в Латвии;
-отражения универсального человеческого опыта и культурных ценностей независимо от профессиональной специализации и интересов в будущем;
- равенства и гарантированности образования независимо от этнической, социальной или религиозной принадлежности, согласованной деятельности учителей;
-достаточности образования для гармоничной жизни и для дальнейшего обучения.