Вданном сборнике представлены промежуточные результаты работ сотрудников Казахской академии образования им. Ы
| Вид материала | Реферат |
- Пояснительная записка Вданном сборнике представлены программы по общеобразовательным, 2998.67kb.
- Вданном сборнике рассмотрены вопросы, которые являются актуальными на современном этапе, 510.64kb.
- Л. Н. Давыденко Беларусь и мировые экономические процессы: Сб научных статей, 1335.62kb.
- Работа выполнена в Казахской национальной академии искусств имени Т. Жургенова Научный, 368.9kb.
- Образовательная программа по предмету «Начальная военная подготовка», 282.49kb.
- Национальный статистический комитет Республики Бел арусь, 21.09kb.
- Н. А. Ковалек, директор лицея №64, 1092.05kb.
- Исследование массивных образцов из квазикристаллических сплавов различного состава,, 91.49kb.
- Книга «Ефим Пивовар. Медиабиография. 2006-2009», 3284.64kb.
- 5. Анализ рынка ремонтно-строительных работ в конце 2008, 62.89kb.
3.1 Ожидаемые результаты обучения учащихся
в рамках образовательной области
За годы обучения в школе учащиеся должны приобрести базовые компетенции на основе изучения семи взаимосвязанных образовательных областей: филологии, математики и информатики, естествознания, обществознания, искусства, технологии, физической подготовки.
Знания и умения, приобретенные в рамках этих образовательных областей, позволят сформировать у учащихся коммуникативные, социальные, оценочные навыки, возможность учиться и практически применять полученные знания в повседневной жизни.
Результаты обучения учащихся на каждой ступени среднего общего образования отражают уровни их понимания, применения, отношения, которые приобретаются через анализ, синтез и оценку предметных знаний в рамках конкретной учебной ситуации.
Основным ориентиром определения ожидаемых результатов обучения учащихся на каждой ступени школы являются базовые компетенции, сформулированные в ключе долгосрочных последствий и установленные исходя из 6 сквозных компонентов содержания образования: умственного, нравственного, эстетического, коммуникативного, трудового, физического.
Очерченные на рубежных этапах школьного образования (начальный, основной, старший), ожидаемые результаты отражают не только наиболее важные знания, навыки, отношения, но и показывают постепенную динамику учебных достижений учащегося.
Ожидаемые результаты обучения в рамках образовательной области установлены на основе:
-распределения по степени значимости 14-ти базовых компетенций выпускника школы в 6 сквозных компонентах содержания образования;
-определения ведущих компонент содержания образования для каждой образовательной области;
-соотнесения 6 сквозных компонент содержания образования с образовательными областями и значимыми базовыми компетенциями;
-учета уровней усвоения учебного материала, выраженных в следующих категориях: знание, понимание, применение, умения высшего характера.
Выстроенная в такой логике матрица позволяет конкретизировать ожидаемые результаты обучения на пересечении конкретной образовательной области и сквозного компонента содержания образования (Приложение).
Ниже представлена таблица ожидаемых результатов обучения учащихся по окончании начальной, основной, старшей ступеней среднего общего образования в рамках образовательной области “Естествознание”:
| Начальная ступень | Основная ступень | Старшая ступень |
| Имеет представление о существовании различных живых и неживых природных форм. Умеет наблюдать и узнавать их. | Умеет описывать на основе наблюдений и практического изучения флору и фауну окружающей среды. Различает общие признаки группы растений и животных. | Умеет использовать и объяснять связи и взаимоотношения в природных объектах, системах, процессах. |
| Понимает многообразие животного и раститель-ного мира. Описывает типичный для Казахстана животный и растительный мир. Имеет представление об исчезающих видах животных и раститель-ности Казахстана. | Понимает многообразие природных ресурсов местности, региона и республики и их прак-тическую значимость. Имеет понятие об экологических проблемах региона, Казахстана и о необходимости под-держания экологического равновесия. | Оценивает значимость многообразия природных ресурсов и их рационального, экономичного использования не только в локальном, но и в мировом масштабе. |
| Имеет элементарное представление о природных ресурсах региона проживания, Казахстана. | Понимает и объясняет природные процессы и их роль в жизни и деятельности человека. | Объясняет на основе личных наблюдений на материале региона причинно-следственные связи физических, химических, биологических природных явлений. |
| Умеет наблюдать и описывать природные явления, процессы (гроза, изменения времен года, движение Солнца, Луны и т.п.) и ландшафт местности (пруд, луг, степь и т.п.). | Понимает особенности экосистем и объясняет их на примере окружающей среды местности. | Сопоставляет органи-ческую и неорганичес-кую природные системы; объясняет их структурные образования и взаимодействия. Выявляет факты создания природных систем и их внутреннюю структуру. |
| Имеет представления о трех состояниях вещества: газообразное, жидкое, твердое. Умеет распознавать состояние вещества. | Умеет распознавать свойства материалов и их изменчивость. Понимает взаимосвязь свойств материалов с их применением в быту и технике. | Различает и объясняет физические, химичес-кие, функциональные и эстетические харак-теристики объектов и их взаимосвязи. |
| Имеет элементарное представление о формах энергии (например, термическая, световая, электрическая энергии). Знает правила обращения с бытовыми приборами и имеет первичные навыки работы с вычислитель-ной техникой. | Умеет давать простейшую характеристику вещества и материалов, используемых в повседневной жизни, которые обуславливают сферу их практического применения. | Объясняет особенности химических и физических веществ и материалов, их использование на практике. |
| Имеет представление о взаимоотношениях человека с природой (влияние времени года на здоровье человека, на его деятельность, на окружающую действи-тельность) через наблюдения и приведение конкретных примеров практической ситуации. Умеет проводить элементарные практи-ческие исследования (опыты, сопоставления, описания и т.д.). | Умеет соблюдать правила техники безопасности при использовании определенных веществ. | Умеет избежать опасные ситуации неправильного использования опре-деленных веществ, а также экстремальные ситуации. |
| Умеет замечать и описывать красоту природы. Может оценить и выразить свои чувства об окружающей природе. Понимает необходимость бережного отношения к природе. | Различает виды энергии, понимает процессы их изменения и умеет экономично пользоваться ими. | Умеет наблюдать и экспериментировать для понимания процесса обмена энергии. Понимает значимость экономичного использования энергии и предлагает пути его рационального использования. |
| Знает и соотносит названия растений, животных, исторических наименований окружа-ющей местности с аналогами на казахском языке. | Понимает взаимосвязь и цикличность природных явлений в зависимости от движения Земли вокруг Солнца. | Имеет представление о структуре Вселенной и ее изменчивости. |
| | Понимает и объясняет взаимоотношение окружающей среды, с образом жизни человека и применяемыми технологиями. | Сравнивает и объясняет особенности отношения различных культур и обществ к окружающей среде. |
| | Понимает влияние антропогенного фактора на окружающую среду в местном, региональном и глобальном масштабах. | Понимает и оценивает влияние современной технологии на окружающую среду. Понимает необходи-мость совершенство-вания технологии для сохранения природы. |
| | Понимает значимость сбора и безвредной нейтрализации отходов жизнедеятельности человека с целью защиты окружающей среды. Умеет применять знания в повседневной жизни. | Понимает ценность и важность природной и культурной окружающей среды Казахстана, стремится сохранять и заботиться о ней. |
| | Понимает последствия экономических проблем в местном, региональном и национальном масштабе. Принимает участие в планировании и решении проблем, связанных с охраной окружающей среды данной местности. | Умеет оценить положительные и отрицательные стороны влияния человеческой деятельности на окружающую среду. |
3.2 Система измерителей учебных достижений и оценки ожидаемых результатов обучения учащихся
Своевременное получение объективной, достоверной количественной и качественной информации о достижении учеником ожидаемых результатов обучения необходимо для принятия управленческих решений, повышения эффективности работы образовательных учреждений. В связи с этим очень актуальна проблема разработки системы оценки результатов обучения учащихся. Создание казахстанской системы оценки качества и эффективности образования в целом и системы оценки ожидаемых (обязательных) результатов обучения, в частности, является приоритетной проблемой в области развития всей системы образования.
Новые требования к результатам обучения в школе предполагают необходимость всесторонне и объективно оценивать успехи в достижении планируемых результатов обучения учащимся, его отношение к учебе и динамику развития каждого ученика. Для этого ожидаемые результаты обучения проверяются путем:
-отслеживания учебных достижений учащихся в соответствии с требованиями уровней общеобразовательной подготовки (текущее, рубежное);
-проведения итоговых экзаменов по каждой образовательной области по завершению обучения на каждой из ступеней школы (4, 10, 12 классы);
-проведения единых Национальных экзаменов после окончания 10, 12 классов школы.
Оценочные инструменты, методы и средства проведения контроля для отслеживания учебных достижений учащихся на каждом из б обозначенных выше уровнях общеобразовательной подготовки разрабатываются самими учителями. При этом предполагаются текущий и итоговый контроль, проводимый по образовательным областям при завершении темы, курса, исследовательского проекта; в конце семестра, четверти, полугодия и года.
После окончания 4 класса местными исполнительными органами в области образования организуется и проводится диагностическое тестирование с целью контроля и оценки достижения учащимися результатов обучения начальной ступени.
Контроль проводится для диагностики и выявления динамики уровня обученности каждого ученика с целью дальнейшей корректировки их достижений в соответствии со стандартом образования. К задачам проведения контроля также относятся вопросы организации учителем самооценки работы, планирования и дальнейшего его профессионального развития.
При проведении итоговых экзаменов с целью оценки достижения учащимися ожидаемых результатов, заявленных для каждой ступени образования в стандартах по всем образовательным областям (предметам), органами управления образования разрабатываются средства проверки в форме контрольных работ, тестирования.
Эффективная система отслеживания достижения ожидаемых результатов обучения учащимися предполагается на различных уровнях: индивидуальном, школьном, региональном, государственном, международном.
Единые Национальные экзамены организуются независимым органом и проводятся для определения учебных достижений учащихся в соответствии с ожидаемыми результатами, для отслеживания качества организации образовательного процесса в школе и сравнения уровней достижения ожидаемых результатов учащихся в национальном масштабе.
Проводимые экзамены по определению учебных достижений учащихся на определенных этапах обучения служат для измерения важных выходных данных образовательной системы и являются источниками информации для дальнейшего улучшения качества обучения и оценки работы всей системы образования.
Отслеживание учебных достижений учащихся осуществляется на основе системы измерителей - заданий.
В заданиях, как средствах организации учебной деятельности учащихся, программируется учебная ситуация. При выполнении задания учащийся решает учебную ситуацию и показывает уровень усвоения учебного материала и тем самым - уровень достижения того или иного ожидаемого результата обучения, очерченного по каждой образовательной области, для каждого уровня общеобразовательной подготовки в школе. Система заданий разрабатывается в соответствии с целями, определенными как учебные результаты, а также ожидаемыми результатами по образовательным областям.
Основными ориентирами при разработке систем заданий являются уровни и этапы усвоения, которые, с точки зрения педагогической психологии, являются содержанием учебной деятельности. Поэтому усвоение как целостный процесс состоит из трех этапов, на каждом из которых овладение системой предметных знаний представлено четырьмя уровнями: знание, понимание, применение, умение.
Этапы усвоения характеризуют результаты репродуктивной, продуктивной и творческой учебной деятельности, которые условно обозначаются, как:
-приобретение новых знаний и применение их в типичной ситуации;
-преобразование знаний и применение их в нетипичных ситуациях;
-самостоятельное приобретение новых знаний.
Система заданий в качестве средства измерения достижений учащимися ожидаемых результатов по образовательным областям должна соответствовать характеристикам уровней усвоения на каждом из вышеуказанных этапов.
С целью разработки системы заданий по измерению достижений учащимися ожидаемых результатов целесообразно руководствоваться Матрицей построения заданий.
Матрица построения системы заданий
как измерителей учебных достижений учащихся
| Этапы усвоеня Уровни усвоения | Приобретение новых знаний и применение их в типичной ситуации | Преобразование новых знаний и применение их в нетипичных ситуациях | Самостоятельное приобретение новых знаний |
| Знание | Воспроизводит необхо-димые опорные знания, восприни-маемые новые факты, термины, понятия, законы, теории, принципы. | Знает пути и способы использования конкрет-ной информации, знает организацию и структуру рассматри-ваемых предметов, явлений. | Отбирает необхо-димые знания различного уровня обобщения, знает степень значимости отобранной инфор-мации для решения поставленной задачи и достижения цели. |
| Понимание | Закрепляет получен-ную новую информа-цию, пересказывает своими словами, показывает сходство и отличие полученной информации, различа-ет их в числе других. | Устанавливает взаимо-связь между различной информацией, данными и анализи-рует, интерпретирует их. | Устанавливает взаимосвязь между отобранной инфор-мацией и оценивает значимость данных, заключенных в них для будущего следствия. |
| Применение | Применяет приобре-тенные знания в аналогичной ситуации, приводит аналогичные примеры. | Переводит имеющуюся информацию в другую форму, составляет субъективно новую информацию, предла-гает свои варианты использования имею-щейся информации. | Проектирует, кон-струирует, создает новую информацию. |
| Умение | Умеет объяснять, сравнивать, клас-сифицировать, делать выводы. | Умеет анализировать оценивать, диффер-енцировать, обобщать имеющуюся инфор-мацию, интегрировать с субъективно новой моделью информации. | Умеет оценивать, сопоставлять, моде-лировать, обосновы-вать созданную новую модель информации. |
4 Основы организации учебного процесса
4.1 Принципы и логика организации учебного процесса
Принципы как совокупность норм, регулирующих организацию содержательной и процессуальной сторон образования, обладают всеобщностью и распространяются на все его уровни.
Ведущие принципы методологического уровня характеризуют образование как ценность. К их числу относятся личностная ориентированность, культуросообразность, поликультурность, коллективность, корпоративность, системность, целостность.
При рассмотрении образования как системы принимают во внимание принципы демократизации, гуманизации, дифференциации, индивидуализации, социализации, вариативности, инклюзивности.
Рассмотрение образования как процесса предполагает опору на такие принципы, как природосообразность, целеполагаемость, практико-ориентированность, преемственность, ступенчатость, учет индивидуальных потребностей, непрерывность. В этом же контексте действуют принципы, регулирующие построение содержания школьного образования, разработку учебников и других средств информационной среды, а также организацию обучения.
Ведущими принципами при построении содержания школьного образования являются: гуманитаризация, генерализация, интеграция, в том числе на межпредметной основе, академичность, вариативность.
При разработке учебников и средств информационной среды важными становятся такие принципы, как наглядность, научность, систематичность, доступность, прагматичность, интеграция.
При организации обучения решающее значение имеют следующие принципы: многофакторность, комплексность, результативность, технологичность, диагностичность, интерактивность, самостоятельность, сотрудничество, интенсификация, связь теории с практикой, посильность, оперативность, действенность, оптимизация, активизация познавательной деятельности, самоидентификация.
В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания, обучение становится эффективным.
Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется модульная или циклоблочная форма его организации.
Модульный способ организации образовательного процесса позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов: гуманитарного, естественно-научного, эстетического и др. Благодаря модульному способу организации становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения учеником нового материала.
Модульному учебному плану должен соответствовать модульный календарный план. Длительность учебных периодов и время их начала и конца задаются временем начала и окончания учебного года, а также местом и продолжительностью школьных каникул.
Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.
Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые.
При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают технологии обучения.
Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методам, в соответствии с которыми понижается информирующая функция педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.
В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из компонентов учебного процесса.
Таксономия целей обучения, дифференцированная соответственно особенностям деятельности учителя и ученика, призвана обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.
Цели преподавания (деятельность учителя):
- регулирование горизонтальной и вертикальной преемственности содержания образования;
- проектирование системы инструментальных целей конкретного учебного процесса с учетом общих и предметных целей образовательной области (формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов);
- проектирование конструирования учебного процесса соответственно требованиям образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала, воспитания и развития;
- подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;
- использование потенциала информационной среды для проектирования учебного процесса и практического его воплощения:
- регулирование личностно - деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися,
- создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся (достижения зоны ближайшего развития), а также удовлетворения их образовательных запросов;
- обеспечение условий для ощущения учащимися успеха в образовании и стимулирования положительных эмоций от достигнутых результатов,
- изыскание возможности расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации;
- оценка текущих результатов, своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.
Цели учения (деятельность ученика):
- использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала),
- использование возможности предоставленной или имеющейся информационной среды, учебников, учебно-методических комплексов, программных средств учебного назначения, электронных учебников и т.д. для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал;
- усвоение умений, способов, приемов работ как составных частей учебных и социальных компетенций;
-интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций или самообразования.