Пояснительная записка Вданном сборнике представлены программы по общеобразовательным предметам для 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (для умственно отсталых детей)
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн, 1419.85kb.
- Пояснительная записка Учебные программы для V-IX классов специальных (коррек-ционных), 5649.23kb.
- 1 Особенности формирования личности умственно отсталых детей, 738.39kb.
- Вечер поэзии Есенина, 81kb.
- Главная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида подготовка умственно отсталых, 183.7kb.
- Методические указания к использованию рабочей тетради по истории Отечества для 7 класса, 364.09kb.
- Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный,, 1691.83kb.
- Отчет о работе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №614, 515.69kb.
- Особенности логопедической работы в коррекционной школе VIII вида, 100.19kb.
- Содержание программы Введение 3 информационная справка о школе, 2250.33kb.
СБОРНИК
5 – 9 КЛАССЫ
Русский язык, математика, история, этика, природоведение, география, естествознание, изобразительная деятельность, музыка, домоводство.
Допущено
Министерством образования
Российской Федерации
Москва
Издательство "Просвещение"
2002
Пояснительная записка
В данном сборнике представлены программы по общеобразовательным предметам для 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (для умственно отсталых детей).
Являясь второй ступенью образования, основная школа (5-9 классы) должна расширить и углубить понятийную и практическую основу образовательных областей, закрепить навыки самостоятельной учебной деятельности, завершить подготовку по общеобразовательным предметам в соответствии с индивидуальными показаниями учебных возможностей учащихся специальной (коррекционной) школы.
Каждая из программ, включенных в сборник, содержит подробную пояснительную записку, в которой раскрываются основные принципы построения программного материала, кратко обозначается содержание предмета по годам обучения, определяется его целевая направленность.
В процессе развернутого изложения материала по темам в каждом классе указывается количество годовых и недельных часов, предусмотренных учебным планом по данной дисциплине.
Созданные программы по общеобразовательным предметам в значительной степени отличаются от программ, изданных ранее гуманитарным издательским центром «ВЛАДОС». В них усилена практическая направленность обучения, особое внимание обращается на развитие речи как средства общения, четко прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация программного материала по каждому предмету. Последнее направление очень важно для обеспечения более осознанного восприятия учащимися единства и общности многих явлений и понятий, раскрываемых в программах.
Учитывая сложность и разнообразнообразие интеллектуальных нарушений учащихся специальной (коррекционной) школы, программы по всем учебным предметам обозначают разноуровневые требования к овладению знаниями, умениями и навыками: 1 - базовый уровень, 2 - минимально необходимый, что дает возможность учителю практически осуществлять дифференцированный подход к обучению ребенка с нарушениями интеллектуальной деятельности.
В отдельных случаях, когда дети не усваивают минимально необходимый уровень знаний, учитель вправе самостоятельно определить индивидуальную программу обучения, утвердив ее на педагогическом совете школы.
В сборник не вошли программы по трудовому обучению, т.к. они были изданы в 2000 и 2001 году гуманитарным издательским центром "ВЛАДОС". Эти программы включают наиболее традиционные виды трудовой подготовки учащихся, раскрывают их содержание.
Вместе с тем каждая школа имеет право изучать перспективы дальнейшего трудоустройства учащихся и в соответствии с ними разрабатывать региональные учебные программы по труду, создавать необходимую методическую и материально-производственную базу. Все вышесказанное дало основание не дублировать программы по трудовому обучению и не включать их в сборник.
Материалы, вошедшие в данный сборник, подготовлены следующими авторами:
Русский язык (5 - 9классы) - А.К.Аксенова, Н.Г Галунчикова.
Математика (5 - 9 классы) - М.Н.Перова, Б.Б.Горский, А.П.Антропов, Т.И.Бугаева, М.Б.Ульянцева, И.Г.Старкова.
Мир истории, история отечества (6 - 9 классы) - И.М.Бгажнокова, Л.В.Смирнова.
Этика (7 - 9 классы) - Н.Б.Матвеева.
Природоведение (5 класс) - Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина.
География (6 - 9 классы) - Т.М.Лифанова.
Естествознание (6 - 9 классы) - Т.М.Лифанова, С.А.Кустова.
Изобразительная деятельность (5 - 6 классы) - М. Ю. Рау.
Домоводство (5 –9 классы) – И.М.Бгажнокова, Л.В.Гомилка.
Музыка (5 - 6 классы) – И.А.Буравлева.
Научный руководитель проекта - И.М Бгажнокова.
Авторский коллектив будет весьма признателен учителям, методистам и организаторам специального образования за предложения к материалам данного сборника.
Наш адрес: Москва, Пречистенский пер. д. 7а, Московский институт открытого образования.
РУССКИЙ ЯЗЫК (5 – 9 КЛАССЫ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку в старших классах специальной (коррекционной) школы имеет коммуникативную направленность. На первый план в связи с этим выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения, как способа коррекции их мыслительной деятельности.
В аспекте взаимообусловленного решения этих задач строится содержательная часть программного материала. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи, дающим возможность более развернуто выражать свои мысли, точнее понимать высказывания других людей.
Коммуникативно-речевая направленность программного материала делает более продуктивной и решение коррекционно-развивающих задач обучения, так как предполагает большую работу над значением языковых единиц (слово, словосочетание, предложение, текст), над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.
Структурно в программе по русскому языку старших классов выделяется два раздела: 1. Грамматика, правописание, развитие речи. 2. Чтение и развитие речи. И тот и другой разделы включают в себя, кроме содержания программных тем, перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся к концу каждого года обучения.
Требования к умениям школьников определены по двум уровням в зависимости от их возможностей. Первый уровень предполагает овладение учащимися программным материалом по всему основному содержанию, указанному в требованиях; второй – предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.
ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
Коммуникативно-речевой подход к обучению русскому языку не может быть обеспечен без освоения языковедческого материала, так как языковая и речевая деятельность взаимозависимы. Реализация этого подхода предполагает некоторое смещение акцентов в изучении законов языка. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, а реализуется в процессе формирования речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и орфографических правил (как называется? как изменяется?), сколько умение применять изученный грамматико-орфографический материал в речевой практике (в устной и письменной форме).
Так, в теме “Звуки и буквы” первостепенное значение приобретают дифференциация оппозиционных фонем (мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произношение согласного и гласного в слоге), практическое усвоение смыслоразличительной функции этих звуков и слогов (кадушка – катушка, семья – семя); отработка четкости произносительных навыков, интонационная выразительность устного высказывания.
В теме “Слово” школьники овладевают законами образования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем - в приставках и суффиксах. Учащиеся группируют слова по грамматическим признакам (предметность, действие, количество); по лексическому значению (глаголы, обозначающие движение, речь, чувства, цвет). Внимание школьников обращается на слова с противоположным и близким значением, на лексемы, сходные по звучанию, но разные по значению (глиняный – глинистый, экскаватор – эскалатор), на составление и употребление слов с различным эмоционально-оценочным оттенком (домик, домище), на использование слова в контексте как художественного образа (солнышко смеется). Учащиеся учатся точно выбирать слова для выражения мысли, употребляя их в предложении и тексте.
Каждая тема, связанная с усвоением частей речи, включает работу по дифференциации грамматических и семантических признаков. Это создает условия для предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий и в их правильном использовании в речи. Например, существительное и прилагательное со значением действия, их изменение и противопоставление глаголу в словосочетании и предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать быстро).
В данной программе достаточно большое место отводится работе со словосочетанием. Школьники учатся правильно составлять словосочетания различных форм (красивое платье, писать письмо, играть на гитаре, весело смеяться), подбирать словосочетания с прямым и переносным значением (прямая дорога – прямой характер), искать и находить синонимичную пару (вишневый сок и сок из вишни), использовать словосочетания как строительный материал в структуре предложения. Включение в программу данной языковой единицы обогащает и конкретизирует словарь учащихся (солнце – весеннее солнце; бегать – бегать быстро), помогает лучше понять образные средства языка, способствует развитию творческого мышления.
Коммуникативно-речевая направленность обучения русскому языку наиболее полно реализуется в теме “Предложение”. У учащихся совершенствуется умение строить предложения различные по структуре и правильно использовать их в разных стилях речи (разговорный, художественный, деловой). Обращается внимание на точное интонирование предложений; на выделение в них логического центра; наблюдение за изменением смысла высказывания в зависимости от переноса логического ударения с одного слова на другое; на выражение одной и той же мысли разными по структуре предложениями. Школьники упражняются в чтении и составлении диалогов с опорой на картинку, на текст, на ситуацию.
С помощью изучаемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение) старшеклассники учатся строить разнообразные тексты. Через все разделы программы проходит ознакомление учеников с отдельными закономерностями построения монологического высказывания. Как показала практика, без специального обучения школьники не могут овладеть связной речью, опираясь только на интуитивный уровень осознания этих закономерностей. Ученики должны освоить поэтапно в практической деятельности основные законы структурирования текста.
По теме «Текст» у школьников с 5 по 9 класс формируются следующие умения:
- определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса: о ком или о чем говорится в тексте (тема), что главное говорится о предмете темы (основная мысль);
- выделять основную мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;
- выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль (из предложенных учителем);
- определять части текста и составлять высказывание, используя закрепленную структуру текста (вступление, главная часть, заключение);
- выделять из текста предложения, отмечая языковые средства их связи друг с другом; пользоваться этими средствами (местоимения, текстовые синонимы, наречия) в устной и письменной речи;
- отличать повествовательные и описательные тексты, тексты с элементами рассуждения; пользоваться ими в своих высказываниях;
- подбирать словарь и строить предложения в соответствии со стилем речи;
- находить в тексте речевые недочеты (с помощью учителя или самостоятельно): исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в неточном употреблении слов, в неоправданном повторе, нарушении границ предложений, в неверном использовании языковых средств связи.
Виды работ на уроках связной письменной речи, которые проводятся один раз в месяц, выделены в самостоятельный раздел. Как правило, отработанный на уроках грамматики тип текста, его жанр служит основой для определения вида работы на этих уроках.
Приоритеты речевой деятельности над языковой потребовали некоторых изменений в содержательной стороне грамматического и орфографического материала. Его изучение приближено к речевой практике. С этой целью большое внимание уделяется значению языковых единиц, правильному употреблению их в речи. Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. В частности, проверка орфограмм подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма находится в сильной позиции (безударные гласные под ударением, сомнительные согласные перед гласными). Большую роль в систематизации знаний и умений учащихся, в правильном решении орфографических задач приобретает работа по подбору групп однокоренных слов и наблюдению за единообразным написанием орфограмм во всех родственных словах.
Программный материал расположен концентрически. Основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5-го и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
В старших классах продолжается работа по развитию у старшеклассников способности полноценно воспринимать доступные по содержанию художественные произведения и научно-популярные статьи, правильно устанавливать смысловые связи, ориентируясь не только на предметный план произведения, но и на внутренний подтекст, на субъективный смысл читаемого; эмоционально откликаться на прочитанное, понимать образный язык литературного текста, использовать такие средства интонации, как тон голоса, синтаксические паузы, логические ударения (последнее под наблюдением учителя).
Уделяя первостепенное внимание формированию навыка сознательного чтения, программа выделяет в качестве самостоятельного подраздел «Работа с текстом», в котором предусматривается последовательное углубление умений учащихся анализировать прочитанное, выражать свое суждение по поводу описываемых событий и поступков героев, устанавливать позицию автора произведения, наблюдать и выявлять те средства, с помощью которых реализуется эта позиция. В названном подразделе определяется также по каждому году обучения уровень самостоятельности школьников в работе с текстом.
Не менее значимо в старших классах дальнейшее совершенствование техники чтения, поскольку такие качества, как правильность, беглость, выразительность, у умственно отсталых учащихся формируются медленно и не синхронно в связи с различным проявлением дефекта.
Развитие техники чтения осуществляется поэтапно. От класса к классу предъявляются все более высокие требования к способу чтения: от чтения целым словом учащиеся идут к чтению словосочетанием и коротким предложением. От коллективной работы над выразительностью чтения школьники переходят к попытке относительно самостоятельно (с большей или меньшей помощью учителя) выделять фразовое ударение, устанавливать паузы, определять тон голоса.
Главным видом чтения в старших класса остается чтение вслух, так как умственно отсталые учащиеся, как показали исследования, значительно хуже понимают содержание текста, прочитанного про себя. Однако, учитывая, что чтение вслух непродуктивно для отработки темпа чтения, программа ориентирует учителя на формирование у школьников текстового чтения, т.е. чтения про себя, последовательно увеличивая самостоятельность учащихся и объем читаемого текста.
В программе по чтению так же, как и в программе по грамматике и правописанию, прослеживается коммуникативно-речевая направленность обучения.
По мнению многих психологов и методистов, чтение, как вид речевой деятельности, является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим программа придает большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь относительно естественного общения друг с другом, пересказывать текст кратко, выборочно, от лица различных героев произведения, активно использовать лексику и образные выражения текста.
Учитывая, что учащиеся старших классов специальной (коррекционной) школы начинают более осознанно воспринимать окружающий мир, программа предусматривает решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников, прежде всего через полноценное освоение опыта, заложенного в произведениях художественной литературы, через установление связи авторской позиции с требованиями народной нравственности.
В 5 – 6 классах продолжается этап объяснительного чтения, который был характерен для предыдущих лет обучения. В связи с основными требованиями этого этапа программа использует тематический принцип расположения литературного материала. Однако по сравнению с содержанием программы младших классов рекомендуемые произведения по любой теме становятся более объемными, рассказывающими о событиях не только близких опыту детей, но и отдаленных во времени, касающихся истории страны.
Начиная с 7 класса, учащиеся включаются в круг литературного чтения. Рекомендации программы по содержанию данного этапа обучения обуславливаются монографическим принципом, в связи с чем предлагается примерный список авторов, творчество которых изучается в хронологической последовательности. Следуя основным положениям уроков литературного чтения, программа рекомендует знакомить учащихся с биографий каждого автора, сообщать школьникам некоторые литературоведческие понятия, отрабатывая их в процессе практической деятельности. Среди них такие, как жанры народного творчества (сказка, былина, песня, пословица, поговорка, потешка, загадка); виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных); языковые особенности сказки (присказка, зачин, троекратные повторы); жанры художественных произведений (рассказ, повесть, басня, стихотворение, поэма). Учащиеся учатся различать тему и идею произведения, отмечать характерные черты литературного героя, понимать юмор как способ выражения авторского замысла, овладевать средствами выразительности чтения.
Внеклассное чтение в специальной (коррекционной) школе носит рекомендательный характер с постепенным увеличением доли самостоятельности школьников в чтении дополнительной литературы. С 8 класса вводится чтение статей периодической печати.
По мере перехода учащихся из класса в класс уменьшается помощь учителя в составлении отзывов и аннотаций на читаемые произведения. Однако при сложном контингенте класса творческие работы на основе литературных текстов продолжают выполняться коллективно.