Основная образовательная программа высшего профессионального образования (далее ооп) по направлению подготовки бакалавров 050100. 62 Педагогическое образование утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. №337

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Форма аттестации Содержание по разделам На практических занятиях Компетентности, на формирование которых нацелен курс: (здесь можно указать номера из стандарта) Промежуточные формы контроля Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки Б3.Б3. Методика обучения иностранному языку Форма обучения Семестры: 5-7 Общая итоговая оценка Шестой семестр Б3.Б4. Безопасность жизнедеятельности Компетенции, на формирование которых направлен курс Б3.Б5. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Компетенции, на формирование которых направлен курс Б3.Б6. Возрастная анатомия, физиология и гигиена 1. Цель дисциплины ... Полное содержание

Подобный материал:

• Основная образовательная программа высшего профессионального образования (далее ооп), 1365.7kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования (далее ооп), 1760.31kb.
• ПрограммА высшего профессионального образования по направлению 223200 «Техническая, 1693.88kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 4069.47kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1869.2kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 5151.75kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 755.25kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1636.01kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 2311.73kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1197.17kb.

Семестр:3-10

Форма аттестации:

3 семестр «Общая и социальная психология» экзамен

4 семестр «Возрастная психология» экзамен

5 семестр «Педагогическая психология» экзамен

6 семестр «Специальная психология и коррекционная педагогика» зачет


Содержание по разделам:


3 семестр 36 лекций, 18 часов практических

«Общая и социальная психология»

В ходе лекций студенты формируют представления о категориально-понятийном аппарате науки, изучают закономерности функционирования психики человека, а также её развития на протяжении онтогенеза. Изучаются исторические этапы развития представлений о психике, психология личности, познавательной сферы человека, а также закономерности и функции общения.

На практических занятиях, Практические занятия (проводятся в интерактивной форме (деловая/ролевая игра, дискуссия, круглый стол, диспут в форме «аквариум», работа в микро-группах) разработаны в целях обучения студентов навыкам использования знаний психологии для самопознания и анализа поведения других людей. Кроме того практические занятия направлены на повышение компетентности студентов в деловом и межличностном общении.

В ходе СРС предполагается что студент развивает способности анализировать поведение человека в группе и группу как самостоятельный субъект, анализировать конфликтные ситуации и выбирать эффективную тактику поведения в конфликте, анализировать межличностные отношения в группе с использование психолого-педагогических методов и методик, а также углубляет знания в области методологии науки, экспериментальной психологии, современных психологических школ. Презентация полученных результатов предполагается в ходе работы круглых столов.

Компетентности, на формирование которых нацелен курс: (здесь можно указать номера из стандарта)

Общекультурные компетенции (ОК):

(ОК-1) (ОК-15); (ОК-3); (ОК-14); (ОК-16)

ОК-7)


Общепрофессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК):

• (ПК-5);
  
• (ПК-2)
  

Промежуточные формы контроля: зачет по окончании каждого модуля в виде письменного теста, а также выполнения контрольной работы (схема структуры личности психологов, составление проверочного теста по курсу «психология», анализ категориально-понятийного аппарата психологии)

Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: экзамен

Все промежуточные тесты выполнены на 80%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает все лекции+ самостоятельно и методически правильно составлена психологическая характеристика личности - «5»

Все промежуточные тесты и контрольная работа выполнены на 70%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает лекции + самостоятельно, но с незначительными недочетами составлена психологическая характеристика личности-«4»

Все промежуточные тесты выполнены на 60%, студент принимает активное участие в 2/3 практических занятий, посетил не менее ½ лекций + самостоятельно, но с явными недочетами составлена психологическая характеристика личности-«3»

Все промежуточные тесты выполнены на 50%, студент посетил только ½ практических и лекционных занятий+ студент не может самостоятельно и методически правильно составить психологическую характеристику личности-«2»


4 семестр 18 лекций, 18 практических

«Возрастная психология»

Цель курса является освоение концептуального аппарата возрастной психологии

В рамках курса студенты получают представление о современных научных взглядах на психическое развитие ребенка и классических теориях психического развития, узнают психологические особенности детей разного возраста

Практические занятия, которые проводятся в интерактивной форме (дискуссии, деловые игры, интервью в парах, работа в микрогруппах, работы с сигнальными карточками и т.д.) направлены на развитие способности применять теоретические знания о возрастных особенностях ребенка на практике: в общении с ребенком, в обучении

В ходе СРС студенты учатся давать психологическую характеристику личности ребенка, проводят исторический анализ понятия «детство», изучают специфику форм работы со взрослыми людьми и детьми.

Перечень компетенций по дисциплине:

Общекультурные компетенции (ОК)

• (ОК-15);
  
• (ОК-3)
  

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

• (ОПК- 1);
  

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК)

• (ПК-2);
  
• (ПК-3)
  

Промежуточные формы контроля: зачет по окончании каждой темы в виде письменного теста, по итогам изучения модуля – выполнение контрольной работы (сравнительная таблица «психологические особенности детей разных возрастов», составление проблемной карты психического развития ребенка)

Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: экзамен

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 80%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает все лекции+ самостоятельно и методически правильно анализирует ошибки взаимодействия с ребенком в кейс- методе - «5»

Все промежуточные тесты и и контрольные работы выполнены на 70%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает лекции + самостоятельно, но с незначительными недочетами анализирует ошибки взаимодействия с ребенком в кейс- методе - «4»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 60%, студент принимает активное участие в 2/3 практических занятий, посетил не менее ½ лекций + самостоятельно, но с явными недочетами анализирует ошибки взаимодействия с ребенком в кейс-методе-«3»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 50%, студент посетил только ½ практических и лекционных занятий+ студент не может самостоятельно и методически правильно дать анализ ошибок взаимодействия с ребенком-«2»

5 семестр 18 лекций, 18 практических

«Педагогическая психология»

Целью курса является изучение студентами педагогической психологии в прикладном аспекте и как научной дисциплины, развитие рефлексии, профессионального самосознания и коммуникативной компетентности будущих учителей.

Курс направлен на формирование у студентов представлений о психологических закономерностях процессов обучения и воспитания. Студенты осваивают аспекты управления учебной деятельностью школьников на уроке, навыки педагогического общения. Практические занятия (с использованием системы moodle, кейс-метод, рефлексивные методы обучения, деловые игры) разработаны с учетом основных профессиональных проблем учителей и направлены на развитие психологической подготовки студентов к их преодолению, в том числе на педагогической практике.

СРС предполагает проведение студентом подробного анализа профессиональной педагогической идентичности, а так же углубленное изучение студентом таких тем как «структура учебной деятельности», «мотивация учения школьников», «психологические аспекты воспитания», профессионально-психологические проблемы учителей»


Общекультурные компетенции (ОК).

3. (ОК-5);
   
4. (ОК-7);
   
5. (ОК-12);
   

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

• (ОПК- 1);
  
• (ОПК-4);
  
• (ОПК-2)
  

Общепрофессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК):

(ПК-3);

Промежуточные формы контроля: зачет по окончании каждого модуля в виде письменного теста.

Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: экзамен

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 80%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает все лекции+ самостоятельно и методически правильно проводит психологический анализ учебного занятия - «5»

Все промежуточные тесты и и контрольные работы выполнены на 70%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает лекции + самостоятельно, но с незначительными недочетами проводит психологический анализ учебного занятия - «4»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 60%, студент принимает активное участие в 2/3 практических занятий, посетил не менее ½ лекций + самостоятельно, но с явными недочетами анализирует проводит психологический анализ учебного занятия-«3»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 50%, студент посетил только ½ практических и лекционных занятий+ студент не может самостоятельно и методически правильно провести психологический анализ учебного занятия-«2»

6 семестр 18 лекций, 18 практических

«Специальная психология и коррекционная педагогика»

Целью курса является ознакомить студентов с общими и специальными закономерностями психического развития детей с ограниченными возможностями психического и физического здоровья. В рамках курса студенты изучают основные особенности психического развития детей с физическими и психическими недостатками, а также особенности организации образовательного процесса детей с различными формами анормального развития.

Практические занятия курса проводятся в интерактивной форме (кейс-метод, метод проектов, круглый стол). Занятия посвящены развитию умения планировать обучающие и развивающие мероприятия в классах интегрированного обучения и анализировать педагогические мероприятия в коррекционных учреждениях и коррекционных классах. По итогам курса студенты способны провести психологический анализ особенностей детей с ограниченным физическим и психическим здоровьем. Знают специфику и умеют организовать педагогическое общение с детьми с ограниченными возможностями.


Общекультурные компетенции (ОК).

7. (ОК-14);
   

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

• (ОПК- 1);
  

Общепрофессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК):

• (ПК-3).
  

Промежуточные формы контроля: зачет по окончании каждого модуля в виде письменного теста.

Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: экзамен

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 80%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает все лекции+ самостоятельно и методически правильно дает характеристику первичного и вторичного дефектов психического развития при визуальном восприятии - «5»

Все промежуточные тесты и и контрольные работы выполнены на 70%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает лекции + самостоятельно, но с незначительными недочетами дает характеристику первичного и вторичного дефектов психического развития при визуальном восприятии - «4»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 60%, студент принимает активное участие в 2/3 практических занятий, посетил не менее ½ лекций + самостоятельно, но с явными недочетами дает характеристику первичного и вторичного дефектов психического развития при визуальном восприятии -«3»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 50%, студент посетил только ½ практических и лекционных занятий+ студент не может самостоятельно и методически правильно дать характеристику первичного и вторичного дефектов психического развития при визуальном восприятии -«2»


Б3.Б3. Методика обучения иностранному языку

ДИСЦИПЛИНА: методика обучения иностранному языку

АВТОР: Борзова Е.В., д.п.н., профессор кафедры английского языка как основной специальности

НАПРАВЛЕНИЕ: педагогическое образование (бакалавр)

ПРОФИЛЬ: иностранный язык и второй иностранный язык

КУРС: 3-4

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: очная

ТРУДОЕМКОСТЬ: 13 ЗЕТ, аудиторные занятия – 126 часов (лекции – 90 часов, семинары – 36 часов). Самостоятельная работа студентов – 297 часов). Экзамен – 36 часов.

СЕМЕСТРЫ: 5-7

ФОРМА АТТЕСТАЦИИ: экзамен

СОДЕРЖАНИЕ: лекции и семинары

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: тестирование, письменные работы, творческие работы

ОБЩАЯ ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА: балльно-рейтинговая

1. Курс общей методики обучения ИЯ.
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СК6; СК9; СК10; СК16; СК20.

Сопутствующие: СК18; СК17; СК12.

Пятый семестр

Методика обучения ИЯ как наука. Объект и предмет исследования. Методы.

Учебный предмет «иностранный язык»: специфика, место в учебном плане, различные подходы. Среда и контекст изучения ИЯ.


Иноязычное образование: учебный, развивающий и воспитательный потенциалы предмета. Новые ФГОС и обучение ИЯ. Цели обучения ИЯ в школе. Понятия «знание ИЯ» и «владение ИЯ». Результаты обучения: личностные, метапредметные и предметные.

Содержание обучения ИЯ в школе. Фундаментальное ядро иноязычного образования. Универсальные учебные действия. Структура содержания.


Средства обучения ИЯ. Их классификация. ТСО. УМК. Функции средств обучения ИЯ

Методика и лингвистика. Анализ языковых явлений в методических целях. Моделирование лингвистического материала на разных уровнях.


Методика и педагогика. Дидактические основы обучения ИЯ.

Педагогические принципы обучения и воспитания в методике.

Методика и психология/психолингвистика. Понятие речевой деятельности, ее виды,этапы и механизмы. Учебная и коммуникативная деятельность при обучении ИЯ. Внешняя и внутренняя речь при овладении ИЯ. Мотивация. Понятия «знание, навык, умение, компетенция», условия их становления при овладении ИЯ.

Принципы обучения ИЯ в школе. Общеметодические, частно методические и технологические принципы.

Система упражнений при обучении ИЯ. Понятие «упражнение», их особенности и классификация,.


Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Анализ своего опыта изучения ИЯ в школе (эссе).
   

2. Курс частной методики обучения ИЯ.
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СК7; СК8; СК9; СК10; СК11; СК12; СК20.

Сопутствующие: СК6; СК17; СК12; СК14; СК15: СК16; СК18.

Пятый семестр


Развитие фонетических навыков на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие лексических навыков на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие грамматических навыков на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие умений аудирования на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие умений говорения: их особенности, условия развития, задачи и содержание обучения диалогической, монологической речи и полилогу на ИЯ, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие умений чтения на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, виды чтения, содержание, принципы, требования к текстам, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие умений письменной речи на ИЯ: ее особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.


Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Домашнее чтение и реферирование первоисточников, в том числе и на ИЯ.
   
5. Анализ разделов УМК.
   
6. Разработка фрагментов уроков.
   
7. Ведение методической тетради в любой, удобной для студентов форме (бумажной или электронной).
   
8. Общий анализ учебника по ИЯ для школы.
   

3. Организация педагогического процесса, планирование и контроль в иноязычном образовании.
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СЛ7; СК8; СК10; СК13;СК16;

СК20.

Сопутствующие: СК9; СК14; СК15; СК16; СК17; СК12.

Шестой семестр


Нормативные документы в иноязычном образовании: Закон РФ «Об образовании», ФГОС, программы по ИЯ для разных ступеней. Планирование образовательного процесса. Особенности обучения ИЯ на разных ступенях и в разных условиях.Урок ИЯ в школе на разных ступенях. Виды, требования, формы, Планирование урока.

Тематическое планирование. Книга для учителя. Планирование внеклассной работы.

Контроль результатов обучения ИЯ. Объекты, виды и формы контроля. ЕГЭ. Олимпиады по ИЯ. Языковой портфель.

Европейская шкала уровней владения ИЯ. Параметры и критерии оценки.


Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Самооценка своего уровня владения ИЯ (эссе).
   
5. Ведение методической тетради.
   
6. Просмотр видеофрагментов уроков и их анализ.
   
7. Разработка конспектов уроков.
   
8. Рецензирование конспектов других студентов.
   
9. Выполнение заданий ЕГЭ и олимпиад по ИЯ.
   

4. Обучение ИЯ в различных условиях.
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СЛ7; СК8; СК9; СК10; СК11;.

Сопутствующие: СК6; СК13; СК14; СК15; СК17; СК18.

Шестой семестр

Разноуровневое обучение ИЯ. Понятия «индивидуализации и дифференциации в иноязычном образовании. Углубленное обучение ИЯ Профильное обучение ИЯ. Иностранный язык для специфических целей. Обучение второму ИЯ. Дистанционное обучение ИЯ.Обучение ИЯ в профессиональном образовании (гуманитарном и техническом).

Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Ведение методической тетради.
   
5. Просмотр видеофрагментов уроков и их анализ.
   
6. Разработка проектов..
   
7. Рецензирование проектов других студентов.
   
8. Тест на знание терминологии.
   
9. Выполнение проблемных заданий.
   

5. Походы к обучению ИЯ (исторический и современный ракурсы).
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СЛ6; СК10; СК16; СК17; СК18.

Сопутствующие: СК11; СК12; СК13; СК20.

Седьмой семестр


Понятие «подход». «метод», «технология» в иноязычном образовании. Когнитивный подход в методике обучения ИЯ. Деятельностный и коммуникативный подходы. Коммуникативный метод в иноязычном образовании. Ученик как субъект учебной и коммуникативной видов деятельности. Культурологический подход в иноязычном образовании. Межкультурная коммуникация и полилог культур. Становление личностной культуры при овладении ИЯ.

Компетентностный подход в иноязычном образовании. Личностно ориентированный подход в иноязычном образовании. Проблемное обучение в иноязычном образовании. Конструктивизм, холистический подход, подход, основанный на заданиях; эклективный подход; поход, основанный на учете различных способностей.Взаимодействие учителя и учащихся на уроке ИЯ: стили, стратегии преподавания и учения. Педагогическое общение

Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Сравнительный критический анализ подходов.(эссе).
   
5. Критический анализ учебников ИЯ.
   
6. Подготовка и предъявление минилекций студентов.
   
7. Выполнение проблемных заданий.
   
8. Домашнее чтение и реферирование первоисточников.
   
9. Подготовка к написанию выпускной квалификационной работы по методике.
   

Экзамен проводится в одной из форм по выбору студента: А) традиционной (по билетам); Б) собеседование по всему курсу; В) разработка фрагмента урока с теоретическим боснованием.


Б3.Б4. Безопасность жизнедеятельности

Курс предназначен для изучения студентами различных опасных и чрезвычайных ситуаций и их последствий, а также для формирование сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности учащихся. Основными задачами данного курса является формирование у будущего учителя привычек безопасного поведения в реальной окружающей среде, умения предвидеть и предупреждать возможные опасные и экстремальные ситуации в образовательном учреждении, влияние их последствий на учащихся, обучение правилам безопасного поведения мерам профилактики и защиты.

Компетенции, на формирование которых направлен курс:

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья, обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).


Б3.Б5. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни


Цель дисциплины: формирование знаний, умений и навыков оказать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях и профилактике инфекционных и соматических заболеваний. Формирование у студентов систематизированных знаний в области здорового образа жизни человека


Задачи дисциплины:

1. Изучить неотложные состояния при травмах, соматических и инфекционных заболеваниях

2. Обучить правилам оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях

3. Рассмотреть составляющие здорового образа жизни, их значение для сохранения и укрепления здоровья и профилактики различных заболеваний

4. Формирование осознанного отношения к своему собственному здоровью


Разделы программы:

Раздел 1. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи при неотложных состояниях

1. Понятие о неотложных состояниях. Причины и факторы, их вызывающие. Виды неотложных состояний. Оказание первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
   
2. Первая медицинская помощь при травмах, повреждениях, ранениях.
   
3. Комплекс сердечно-легочной реанимации и показания к ее проведению, критерии эффективности
   
4. Неотложные состояния при соматических заболеваниях
   
5. Характеристика детского травматизма, профилактика и первая помощь
   

Раздел 2. Здоровый образ жизни и его составляющие

1. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) и обеспечение личной безопасности человека. Профилактика болезней как биологическая и социальная проблема
   
2. Составляющие здорового образа жизни. Этапы формирования здоровья. Мотивация и здоровье
   
3. Химическая и нехимическая зависимость и их влияние на здоровье
   
4. Репродуктивное здоровье, его значение для обеспечения благополучия личности. Брак и семья. Роль семьи в системе здорового образа жизни человека.
   

Основы микробиологии, иммунологии и эпидемиологии. Соматические и инфекционные заболевания и их профилактика.

Компетенции, на формирование которых направлен курс:

- готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

- готовность использования методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

- взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении сохранения и укрепления здоровья обучающихся и качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- готовность использования основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации и работе с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

- готовность использования нормативных правовых документов в своей деятельности (ОК-13);

- осознание социальной значимости своей будущей профессии и мотивации к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- умение реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- способность использования возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);


Б3.Б6. Возрастная анатомия, физиология и гигиена

Форма обучения: очная,

Итоговая форма аттестации: зачет

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (1 час. лекции, 1 час. лаб.работа), 1 семестр.

1. Цель дисциплины: Цель изучения дисциплины состоит в том, чтобы дать студентам необходимые знания о специфике организма человека, закономерностях его биологического и социального развития, функциональных возможностях детского организма в разном возрасте, основных психофизиологических механизмах ориентировочной, познавательной и учебной деятельности как фундамента для изучения психологии и педагогики, а также дисциплин медико-биологического блока.


Задачи: При изучении «Возрастной анатомии и физиологии» решаются следующие задачи:

• исходя из биосоциальной природы человека, сформировать целостное представление об организме человека как открытой саморегулирующейся системе, обменивающейся с внешней средой веществами, энергией и информацией;
  
• определить роль наследственности и факторов окружающей среды, в том числе и социальной, в формировании признаков организма ребёнка;
  
• познакомить с общими закономерностями индивидуального развития, с возрастными изменениями анатомо-физиологических параметров организма и его психофизиологических функций, с возрастной динамикой физической и умственной работоспособности, с этапами полового и психосексуального развития;
  
• познакомить с принципами медико-биологической и социально-педагогической периодизации развития человека;
  
• обеспечить усвоение основных психофизиологических механизмов обучения и воспитания в связи с возрастными особенностями восприятия и интегративной функции мозга, дать понятие о функциональных нарушениях у детей и их коррекции;
  
• ознакомить с основными санитарно-гигиеническими требованиями к условиям образовательной среды и организации учебно-воспитательного процесса;
  
• формировать мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни.
  

Основные теоретические положения дисциплины излагаются на лекциях, изучение анатомии органов на муляжах и влажных препаратах, а также освоение методик измерения функциональных показателей и из оценки осуществляется на лабораторных занятиях, качество знаний оценивается по результатам выполнения контрольных тестов и заданий для самостоятельной работы в конце курса проводится зачет где оцениваются теоретические знания и практические умения.


2. Место дисциплины в структуре ООП: Учебная дисциплина «Возрастная анатомия и физиология» знакомит будущих педагогов с особенностями жизнедеятельности ребёнка на всех этапах его развития, начиная от рождения и до вступления в период полового созревания. Знание возрастных возможностей ребёнка позволяет педагогу выбрать адекватные возрасту формы и методы воспитательно-образовательной деятельности без ущерба для здоровья детей.


3. Требования к результатам освоения дисциплины:

8. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:
   

- владеет психолого-педагогическими, медико-биологическими, организационно-управленческими знаниями и навыками, необходимыми для обучения физиологических явлений на разных этапах онтогенеза обучающихся; ОК-1,ОК-2,ОК-3,ОК-5,ОПК-1,ОПК-2,ПК-2,ПК-7,ПК-9,ПК-11.

- способен использовать ценностный методический потенциал для формирования волиологической, педагогической коррекции, интереса и потребности к социопедагогическим отношениям; ОК-5,ОПК-3,ПК-2,ПК-3,ПК-6,ПК-9,ПК-11.

- готов к реализации оздоровительно-реабилитационных, профессионально-прикладных и гигиенических задач; ОК-5,ОПК-4,ПК-2,ПК-3,ПК-6,ПК-7,ПК-9,ПК-11.

- способен оценить функциональное состояние обучающихся с целью разработки и внедрения индивидуальных программ оздоровления и развития, обеспечивающих полноценную реализацию их социальных способностей; ОК-1,ОК-2,ОК-4,ОК-5,ПК-1,ПК-2,ПК-3,ПК-6,ПК-7,ПК-9,ПК-11.

В результате изучения студент должен:

знать:

- основные функций органов, систем и целостного организма с механизмами их регуляции в разные возрастные периоды;

- физиологические закономерности жизнедеятельности организма человека, особенно в процессе его мыслительной деятельности и, в частности, в условиях напряженных психофизиологических нагрузок;

• - факторы риска, нормы и правила безопасных организации и проведения школьных занятий;
  

уметь:

• - оценивать эффективность учебно-педагогических нагрузок, находить и корректно применять средства, методы и методические приемы устранения психофизиологических нарушений;
  

- выполнять основные физиологические методики исследований функций органов и систем человека

- интерпретировать результаты измерений для правильного построения процесса социальной адаптации детей и подростков

• - подбирать и применять адекватные поставленным задачам современные научно обоснованные средства и методы обучения и организационные приемы работы с детьми и подростками;
  

владеть:

• - методами адекватного планирования учебных нагрузок;
  
• - способами планирования и проведения мероприятий по профилактике возникновения нарушения психофизиологического состояния.
  
• 
  

Примечание к содержанию курса:

Курс состоит из 10 тематических модулей, в содержание которых внесены дополнения, направленные на формирование ценностного отношения у студентов к своему здоровью и изложены различные подходы, усиливающие воспитательные возможности дисциплины.


Б3.Б7. Методика обучения родному языку.

	Дисциплина: Методика обучения родному языку
	Автор: Морозова О.А., старший преподаватель кафедры финского языка ФИЯ ФГБОУ ВПО «КГПА»
	Направление подготовки: 050100.62 – «Педагогическое образование»
	Профиль: «Финский язык» и «Родной язык и литература»
	Курс: 4
	Форма обучения: очная
	Семестр: 8
	Форма аттестации: зачет
	Содержание: Общие вопросы лингводидактики и обучения межкультурной коммуникации. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам и культурам. Языковая личность как центральная категория лингводидактики. Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования способности к межкультурной коммуникации. Языковая политика в области лингвистического образования. Теоретические основы методики обучения карельскому языку. Методика как теория обучения карельскому языку. Связь методики обучения карельскому языку с другими базисными науками: психологией, лингвистикой, психолингвистикой, педагогикой. Целевой и содержательный компоненты обучения карельскому языку в системе дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования. Реализация общедидактических и методических принципов в обучении карельскому языку на раннем, начальном, среднем и старшем этапах. Традиционные и нетрадиционные методы и приемы обучения карельскому языку на раннем, начальном, среднем и старшем этапах. Средства обучения карельскому языку на начальном, среднем и старшем этапах. Упражнение как единица обучения. Система упражнений. Традиционные и нетрадиционные формы обучения карельскому языку на различных этапах обучения. Теория урока карельского языка. Обучение языковому материалу (языковым аспектам). Обучение фонетике карельского языка. Формирование слухопроизносительных, интонационных навыков. Обучение лексике карельского языка. Формирование лексических навыков. Обогащение активного и пассивного словарного запаса обучающихся. Обучение грамматике карельского языка. Обучение видам речевой деятельности. Аудирование как вид речевой деятельности. Обучение аудированию на раннем, начальном, среднем и старшем этапах. Говорение как вид речевой деятельности. Обучение говорению на раннем, начальном, среднем и старшем этапах. Письмо как вид речевой деятельности. Обучение письму и письменной речи на начальном, среднем и старшем этапах. Чтение как вид речевой деятельности. Обучение чтению на начальном, среднем и старшем этапах. Теоретические основы процесса обучения родному языку. Проблема раннего обучения карельскому языку. Организация обучения родному языку в школе. Планирование и контроль как основы организации процесса обучения карельскому языку. Современные учебники, УМК по родным языкам для школ и критерии их анализа. Современные технологии обучения иностранным/родным языкам. Интегрированный подход в области обучения карельскому языку на различных этапах обучения. Внеклассная работа. Факультативный курс.
	Компетенции, на формирование которых нацелен курс: Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): общепрофессиональными (ОПК): - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); - способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); в области педагогической деятельности: - способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); - способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3); - способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4); в области культурно-просветительской деятельности: - способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8); - способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10); - способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11); - решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12). Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); - способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); - готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); - готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14); - способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16). Студент должен обладать следующими специальными компетенциями (СК): СК6- понимать значимость и специфику учебных предметов «иностранный язык» и «родной (нерусский) язык» в условиях современного общества, уметь реализовать потенциал предмета в образовании и мотивировать обучающихся к изучению иностранного языка и родного (нерусского) языка и к общению на них; СК 7- планировать и организовать образовательную деятельность обучающихся, направленную на реализацию ФГОС и программ по ИЯ и родному (нерусскому) языку на разных ступенях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, уровня их подготовки по предмету, обеспечивая качественные результаты; СК8 - проектировать и проводить различные по целям и формам уроки и внеклассные мероприятия на разных ступенях обучения языкам и в различных возрастных группах, используя современные технологии и приемы обучения и воспитания, вовлекая обучающихся в диалог культур; СК9 - отбирать и адаптировать аутентичные материалы, создавать свои, определять степень трудности языковых явлений, а также обеспечивать адекватное методическое сопровождение, включающее комплекс адекватных заданий и средств обучения; СК10 - обогащать образовательную среду за счет гибкого использования УМК, пособий и современных средств обучения, включая интернет, привлечения актуальной информации, личного опыта обучающихся, в том числе и материалы регионального содержания; СК11 - организовать различные формы взаимодействия и сотрудничества учащихся на уроке и во внеучебной работе; СК12 - владеть способами развития у обучающихся универсальных учебных действий и формирования их личностной культуры в различных аспектах, используя потенциал предмета; СК13 - владеть современными технологиями диагностики, контроля и инструментарием оценивания результатов образовательного процесса, использовать обратную связь с целью оказания своевременной поддержки и поощрения обучающихся; СК15 - владеть способами организации класса, группы и отдельных обучающихся на учебную работу, на концентрацию и переключение внимания; СК16 - владеть компетентностью к обновлению компетенций: потребностью к самосовершенствованию, универсальными учебными действиями на высоком уровне, способностью мыслить критически и интеллектуальными стратегиями, исследовательскими умениями применительно к профессиональной деятельности, включая умения математической обработки результатов, информационными умениями; СК18 - постоянно расширять свой профессиональный кругозор, быть в курсе основных тенденций преподавания ИЯ и родного (нерусского) языка в мире, обсуждать их с коллегами, в том числе на ИЯ и родном (нерусском) языке; СК20 - культивировать в себе такие личностные качества, как уважение к другим людям и культурам, толерантность, ответственность, открытость, готовность к сотрудничеству и самосовершенствованию.
	Промежуточные формы контроля: тестирование
	Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: Студент должен уметь связывать полученные теоретические знания с практикой, приводить обоснованные аргументы в пользу того или иного решения проблемы, ориентироваться в методической науке и практически подходить к новым знаниям, планировать учебный процесс, проводить научные изыскания в данной области.
Теоретические основы методики обучения карельскому/вепсскому, финскому языкам. Методика как теория обучения карельскому/вепсскому, финскому языкам. Связь методики обучения карельскому/вепсскому, финскому языкам с другими базисными науками: психологией, лингвистикой, психолингвистикой, педагогикой. Целевой и содержательный компоненты обучения карельскому/вепсскому, финскому языкам в системе начального общего, основного общего и среднего общего образования. Реализация общедидактических и методических принципов в обучении карельскому/вепсскому, финскому языкам на начальном, среднем и старшем этапах. Традиционные и нетрадиционные методы и приемы обучения карельскому/вепсскому, финскому языкам на начальном, среднем и старшем этапах. Средства обучения карельскому/вепсскому, финскому языкам на начальном, среднем и старшем этапах. Упражнение как единица обучения. Система упражнений. Формы обучения карельскому/ вепсскому, финскому языкам на начальном, среднем и старшем этапах обучения. Теория урока карельского, вепсского, финского языка. Обучение языковому материалу (языковым аспектам). Обучение фонетике карельского/ вепсского, финского языков. Обучение лексике карельского/ вепсского, финского языков. Обучение грамматике карельского/ вепсского, финского языков.