Курслекций допущено умо по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся в магистратуре по направлению и специальности "Социальная работа"
| Вид материала | Документы |
- Учебное пособие красноярск 2003 министерство образования российской федерации, 1240.84kb.
- Ф. Е. Василюк методологический анализ в психологии, 2633.38kb.
- Ф. Е. Василюк методологический анализ в психологии, 2639.84kb.
- Ю. В. Федасова коммерческое право, 4350.61kb.
- Н. Н. Волоскова дизартрия учебное пособие, 16914.24kb.
- А. А. Казаков русская литература последней трети XIX в курс лекций, 2593.64kb.
- В. Ю. Медведев сущность дизайна учебное пособие, 1623.05kb.
- История России с древнейших времен до конца XX века в 3-х книгах, 6479.5kb.
- История России с древнейших времен до конца XX века в 3-х книгах, 8207.6kb.
- Д. В. Андреев Программирование микроконтроллеров mcs-51, 2064.3kb.
Тема 5.1. Работа над научным материалом
Вопросы
1. Выбор темы.
2. Квалификационные требования к научной работе.
3. Планирование работы.
4. Написание научной работы.
1. Выбор темы. От правильного выбора темы научной работы зависит успех всего дела. Ее нужно выбирать так, чтобы она позволила максимально раскрыться личностным способностям, знаниям, интересам. Естественно, чем больше человек занимается той или иной темой, чем больше имеет по ней оригинальных идей. Большое значение имеет знание иностранных языков: если человек достаточно свободно читаете научную литературу на иностранном языке, то он может почерпнуть немало полезной информации для написания научной работы по выбранной теме.
Большое значение придается психологическому фактору. Написание научной работы – длительный процесс, обычно занимающий несколько лет. Поэтому важно с самого начала настроиться на терпеливое преодоление трудностей, правильно распределить силы на начальном и последующем этапах работы, выработать ее оптимальный ритм и режим, изменения тактики, если эти изменения способствуют успешному достижению цели.
Если человек не может с ходу выбрать и сформулировать тему научной работы, это не должно его тревожить. Вполне естественно, что при небольшом опыте научной работы у него недостает перспективы видения, чувства актуальности, а может быть, и умения кратко и терминологически правильно выразить то, что он смутно чувствует и понимает. Устранить затруднения такого рода поможет научный руководитель, в обязанности которого входит помощь в выборе темы. Кроме того, действенны следующие меры:
1. Целесообразно обратиться к каталогу уже написанных работ в научной библиотеке или на кафедре.
2. Стоит обратить внимание на смежные области знания: иногда на стыке двух научных дисциплин, например, экономики и социологии, социологии и философии, можно найти такие темы, которые как бы забыты и той и другой отраслями науки, но имеют определенные исследовательские перспективы.
3. Большое значение имеет методологический ракурс рассмотрения проблемы. Порой смена ракурса, новый угол зрения – это уже тема первой научной разработки (это особенно касается социальных и философских дисциплин).
Полезным может оказаться просмотр научной периодики, специальных изданий, даже размышления над работами классиков науки, которой занимается исследователь. Вообще чем больше он прочтет по своей научной специальности, тем проще будет ориентироваться в потоке информации.
Практические советы по выбору темы.
1. Для того чтобы правильно выбрать тему, нужно понять, какая тема окажется лично для соискателя посильной. Для этого необходимо правильно оценить свои силы и возможности.
2. Не беритесь за тему, которую вам навязывают, когда к ней, что называется, не лежит душа. В большинстве случаев хорошо получается только та работа, к которой не испытываешь отвращения.
При написании студенческих работ вам может оказать большую услугу знание иностранного языка. Поэтому для человека, без больших затруднений читающего на иностранном языке, вся стратегия выбора темы может быть совершенно иной. Короче, если вы можете пользоваться иностранным языком как орудием в своей работе, следует выбирать тему, заранее осведомившись в библиотеке или у научного руководителя, есть ли в доступном для вас пространстве литература по ней на известном вам языке. Если таковая имеется, вы существенно выигрываете. Во-первых, к работам, в которых задействованы среди прочих источники на иностранном языке, у оценивающего их преподавателя сразу возникает благожелательное отношение, потому что способность разумно пользоваться иностранной литературой у студента встречается не часто. Во-вторых, знание языка открывает доступ к концепциям и теоретическим «заходам», которые, если этот источник еще не переведен на русский язык, могут не только существенно украсить и обогатить вашу работу, но и стать реальным маленьким вкладом в науку. Есть специальное выражение: «введение в отечественный научный оборот». Если это у вас получится, в любом случае можно считать, что работа удалась.
Если же с иностранным языком у вас положение не на высоте, постарайтесь выбрать такую тему, раскрытие которой не потребует от вас работы с иностранными источниками. В противном случае очень велик риск, что вы запутаетесь в переводе, не разберетесь в терминологии и надолго завязнете в работе, превратив ее в мучительный затяжной процесс с непредсказуемым исходом.
3. Если вы не руководствуетесь серьезным научным интересом, в целях облегчения работы старайтесь выбирать такую тему, которая потребует минимума экспериментальных, лабораторных, чертежных и вообще практических работ.
4. Вопреки общепринятому мнению, более общие, теоретические темы проще для написания, чем узкоспециализированные. Такие темы, как правило, легче даются студентам с широким общим кругозором и хорошей культурой письменной речи. Если же вы не красноречивы, попробуйте взяться за узкую тему и детально ее разработать.
5. Достаточно часто бывают ситуации, когда выбор темы диктуется не просто интересом и желанием, а ограничен стремлением работать с конкретным научным руководителем и на определенной кафедре. Действительно, роль научного руководителя в жизни студента велика. От него многое зависит. Бывает, что выбрать руководителя важнее, чем тему. И если приходится выбирать тему не просто, а «в комплекте» с руководителем, лучше, чтобы приоритетным был выбор руководителя, пусть даже это приведет к некоторой корректировке темы. Выбирая руководителя, помните, что здесь важно все: и ваша психологическая совместимость с ним, и его профессиональная и научная компетентность, и готовность тратить на вас время и силы. Существуют руководители, главный принцип которых заключается в том, чтобы «не мешать» студенту методом проб и ошибок искать в науке «свое». С точки зрения творчества, это очень продуктивная позиция, но не всякому студенту она подойдет. Малоинициативный, но добросовестный и исполнительный студент будет чувствовать, что ему чего-то недостает.
Другой способ руководства заключается в усиленной опеке студента, заботливом снабжении его литературой из собственной домашней библиотеки руководителя, частых встречах для консультаций. В принципе, это оптимальный вариант руководителя для всех студентов, кроме тех, кто хочет и может идти своим путем уже в студенческие годы. С таким руководителем вы осилите любую тему, впрочем, он поможет и с выбором. Очень важно, чтобы ваша ориентация в науке совпадала. Если, к примеру, ваш руководитель – догматик и предпочитает старые проверенные теории, классические формулировки, а вы по своему складу – новатор и любите нетривиальные решения, совместная деятельность, скорее всего, будет нелегкой и закончится открытым конфликтом. Постарайтесь понять, какой тип руководителя нужен именно вам.
Предпочтительно, чтобы окончательная формулировка темы была четкой и достаточно краткой. В ней не должно быть длиннот, придаточных предложений, тавтологий и смысловых повторов. Желательно, чтобы название работы не содержало слишком многообещающих и агрессивных формул. В качестве примера можно привести пародийное название студенческой работы из университетской стенгазеты: «К критике вся ческой всячины». Лучше всего, если название просто и ясно отражает суть рассматриваемой проблемы. Хорошо, если в названии или подзаголовке будет указан ракурс вашего подхода к теме. Например: «Древнегреческая философия. Мифопоэтический аспект».
Не считайте, что тема должна полностью определять все содержание и строение работы. Как правило, в процессе написания выявляются новые нюансы вопроса, порой возникают довольно продуктивные отвлечения от основной темы, и сама формулировка проблемы часто конкретизируется и немного меняется. Лучше подкорректировать тему под уже написанный текст, чем переписывать текст до тех пор, пока он, наконец, идеально совпадет с выбранной вами темой, Поэтому формулируйте тему так, чтобы была возможность все-таки ее подкорректировать. Если тема уже утверждена, а вам она вдруг показалась уже не интересной, слишком простой или, наоборот, слишком трудной, или если внезапно непреодолимо понравилась другая тема, не просите никого пойти вам навстречу и заменить тему. Раз так получилось, с большой вероятностью можно предположить, что как только тему сменят, она опять вам разонравится. Старайтесь доводить начатое до конца. Однако если написание работы никак не клеится и вы уверены, что это именно из-за темы, попробуйте ее сменить. Не стоит оставаться вечным студентом, чтобы лет через пятьдесят, наконец, вы могли бы торжествовать победу.
2. Квалификационные требования к научной работе. После выбора темы начинается следующий этап работы – выбранную тему нужно проанализировать и зафиксировать в четких формулировках, соответствующих квалификационным требованиям. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Однако на начальном этапе работы нужно определить актуальность темы, научную новизну положений, их практическую и теоретическую значимость.
Научная новизна применительно к самой диссертации – это признак, наличие которого дает автору право на использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом.
Понятие «впервые» в науке означает факт отсутствия подобных результатов до их публикации. Впервые может проводиться исследование на оригинальные темы, которые ранее не исследовались в той или иной отрасли научного знания.
Новизна вовсе не указывает на то, что вся научная работа от начала и до конца должна состоять из никем доселе не сформулированных положений, небывалых понятий, которых не было в научном обороте.
Новизна может сводиться к так называемому элементу новизны. Таким элементом может быть и введение в научный оборот отдельных новых понятий, и использование новых методологических подходов к данной теме, и обогащение научной работы данными смежных наук, и практическая часть работы, если она имеется, – самостоятельно проведенный эксперимент, социологическое исследование и т.п.
Кроме того, стиль и структура научной работы сами по себе могут содержать эксперимент новизны. Например, иногда философские, социологические, социальные научные работы пишут в стиле постмодерна, что приводит к относительной ломке классической структуры работы, но дает определенное преимущество в изложении наиболее оригинальных идей.
Актуальность – одно из основных требований, предъявляемых к научной работе. Обычно оно раздражает пишущего, поскольку воспринимается им как требование чисто формального характера, назойливо преследующее его научный поиск. Однако требование актуальности отнюдь не негативно. Оно предполагает лишь соответствие научной работы состоянию науки на сегодняшний день, ее реальным потребностям и пригодность данной работы есть попытка решения ее насущных проблем. Так, если человек пишет работу, посвященную изобретению колеса или получению философского камня, то данное исследование, мягко говоря, не актуально.
Обоснование актуальности темы приводится в тексте введения и должно соответствовать следующим конкретным требованиям:
– во-первых, соискатель должен кратко осветить причины обращения именно к этой теме именно сейчас (так, если речь идет о социально-философских науках, нужно охарактеризовать те особенности нынешнего состояния общества, которые делают насущно необходимым исследование этой темы);
– во-вторых, исследователь должен раскрыть актуальность обращения к этой теме применительно к внутренним потребностям науки, объяснить: 1) почему эта тема назрела именно сейчас; 2) что препятствовало адекватному раскрытию ее раньше; 3) как обращение к ней обусловлено собственной динамикой развития науки, накоплением новой информации по данной проблеме, недостаточностью ее разработанности в имеющихся исследованиях, необходимостью изучения проблемы в новых ракурсах с применением новых методов и методик исследования и т.д.
Практическая значимость диссертации во многом определяется характером выполняемого исследования. Научные работы теоретического и методологического характера обладают более опосредованной практической значимостью, чем работы методического или прикладного характера. Если научная работа будет носить методологический характер, то ее практическая значимость может проявиться в основных результатах научной работы, в апробации результатов исследования на научно-практических конференциях, в участии в разработке государственных и региональных программ развития той или иной отрасли народного хозяйства; использовании результатов исследования при подготовке новых нормативных и методических документов.
Если научная работа будет носить методический характер, то ее практическая значимость может проявиться в наличии научно обоснованных и апробированных в ходе экспериментальной работы системы методов и средств совершенствования экономического или социального развития страны. Сюда же относят исследования по научному обоснованию новых и развитию действующих систем, методов и средств того или иного вида деятельности. Формы внедрения научных результатов методического характера могут быть различны. Основные из них следующие: предложения по совершенствованию систем социально-экономического, политического, юридического регулирования; рекомендации по совершенствованию экономического управления социальными процессами; нормативные и методические документы, которые утверждены или рекомендованы к использованию министерствами, государственными комитетами, ведомствами, объединениями или другими заинтересованными организациями.
3. Планирование работы. Как всякая целенаправленная деятельность, написание научной работы не может не планироваться. Вы можете размышлять над планом работы по-разному в зависимости от Вашей натуры; либо планировать ее в уме, на ходу, во время прогулки, порой даже полубессознательно; либо набрасывать пункты плана в записной книжке или рабочей тетради. В итоге Ваши поиски должны формализоваться в виде рабочего плана соискателя. Первоначально рабочий план представляет собой черновой набросок исследования, который в дальнейшем обрастает конкретными чертами. В план могут вноситься изменения, но основная цель должна оставаться неизменной. Форма рабочего плана допускает известную произвольность. На первых стадиях работы целесообразно сформировать несколько вариантов рабочих планов, с тем, чтобы потом синтезировать из них один, обогащенный преимуществами остальных и оптимальный с Вашей точки зрения. Непременным условием пригодности рабочего плана является логическая связь между последовательными разделами. В диссертациях, где присутствует исторический элемент, рабочий план может отражать и хронологическую последовательность.
На более поздних стадиях работы составляют план-проспект – такой план, который представляет собой реферативное изложение расположенных в логическом порядке вопросов, по которым в дальнейшем будет систематизироваться весь собранный фактический материал. Путем систематического включения в такой план все новых и новых данных его можно довести до окончательной структурно-фактологической схемы научной работы.
Логическая последовательность пунктов плана имеет первостепенную важность. Этапы Вашей научной работы должны следовать один за другим, так чтобы прохождение каждого предыдущего этапа необходимым образом подводило к последующему. Перескакивать этапы нельзя. Нарушение логической последовательности плана научной деятельности может завести соискателя в тупик и даже сделать работу невыполнимой. План должен обладать динамическим характером и допускать различные тактические изменения в ходе исследования при сохранении его основной стратегии.
Стратегическая цель в противоположность этому должна быть неизменной и четкой на протяжении всего исследования. Она должна доминировать над его ходом, и все тактические приемы, исследовательские методы и средства должны содействовать ее достижению.
Помимо рабочего плана необходимо составить индивидуальный план соискателя – это основной документ на период научной работы. Здесь определяется вся учебная деятельность соискателя, окончательно формулируется выбранная тема, и фиксируются сроки работы над отдельными главами. В индивидуальном плане также формально закрепляется официальный научный руководитель. В его функции входит: помощь в выборе и формулировке темы и составлении рабочего плана; регулярные консультации, в ходе которых рекомендуется необходимая научная литература и другие материалы и источники по теме исследования.
4. Написание научной работы. Общие принципы построения текста. Вопреки широко распространенному мнению, приступая к написанию научной работы, нельзя сразу писать ее начало-введение. Введение к научной работе – наиболее ответственная часть текста, в которой, как в незамутненном зеркале, должны отражаться все его достоинства, элементы новизны, выносимые на защиту положения. Все это может окончательно выкристаллизоваться на последнем этапе работы, когда достигнута полная ясность в понимании выбранной темы. Необходимо начинать с основной части текста, добиться ее оптимального варианта, а затем только переходить к введению и заключению.
Основная часть научной работы должна составлять не менее 70% ее полного объема. Она неизбежно делится на главы и параграфы в соответствии с логической структурой изложения. В научной работе может быть две или три главы. Каждая глава состоит из двух параграфов, не менее. Желательно, чтобы главы (и соответственно параграфы) были примерно одинаковыми по объему.
Логическая структура научной работы вырисовывается далеко не сразу. Для того чтобы она стала предельно ясной, необходимо мысленно смакетировать работу как логическое целое, построенное в виде развернутого доказательства положений. Сначала такой «макет» целесообразно разрабатывать в форме плана, размышляя над правильным наименованием и расположением отдельных параграфов.
Членение работы на главы и параграфы должно служить логике раскрытия темы. Поэтому, с одной стороны, не следует вводить в план структурные единицы, содержательно выходящие за рамки темы или связанные с ней лишь косвенно, а с другой стороны, пункты плана должны структурно полностью раскрывать тему. План научной работы – это как бы логический скелет изложения, и в этом скелете все должно быть на своем месте.
Главы научной работы – это основные структурные единицы текста. Название каждой из них нужно сформулировать так, чтобы оно не оказалось шире темы по объему содержания и равновелико ей, так как глава представляет собой только один из аспектов темы и название должно отражать эту подчиненность.
После составления плана можно приступать к черновому написанию текста. Достаточно большой объем работы подсказывает, что текст лучше писать не целиком, а небольшими частями, причем каждая из них должна вписываться в общую интеллектуальную фабулу научной работы.
Конечно, не существует стандарта композиции научного труда. Каждый соискатель сам выбирает порядок организации научных материалов. Однако выработались определенные общие требования к композиционной структуре научного произведения. Научная работа непременно должна содержать следующие элементы:
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение.
4. Главы основной части.
5. Заключение.
6. Библиографический список.
7. Приложения.
8. Вспомогательные указатели.
Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по строго определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения или научной организации. Верхнее поле с указанным текстом отделяется от остальной площади титульного листа сплошной чертой.
Далее указываются фамилия, имя и отчество соискателя (в именительном падеже).
В среднем поле дается заглавие научной работы, которое проводится без слова «тема» и в кавычки не заключается.
Далее, ближе к правому краю титульного листа указываются фамилия и инициалы научного руководителя, а также его ученое звание и ученая степень.
В нижнем поле указываются место выполнения научной работы и год ее написания (без слова «год»). После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся заголовки всех глав, параграфов и более мелких рубрик научной работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки в оглавлении должны точно повторять заголовки в тексте.
Нельзя сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте.
Заголовки одинаковых ступеней рубрикации следует располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают до трех–пяти знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы, точку в конце заголовка не ставят. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Литература
1. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. Серия «50 способов». Ростов-н/Д: Феникс, 2001.
2. Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы. – М.: Русский язык, 1991.
3. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.
Тема 5.2. Методика изложения и стилистика научной работы
Вопросы
1. Работа над введением.
2. Методика изложения содержания и стилистика.
1. Работа над введением. Поскольку научная работа будет восприниматься другими людьми, принципиальное значение имеет то, как подан и как выражен в языке представляемый материал. Удачное изложение и грамотный литературный язык сами по себе являются достоинством и способны замаскировать недостатки работы и подчеркнуть ее удачные моменты. Невыигрышная подача текста, неряшливый или стилистически неграмотный язык, а тем более наличие в тексте грамматических ошибок могут испортить впечатление от самой талантливой и оригинальной работы.
Каждый исследователь стремится донести до читателя свои мысли оптимальным образом. Здесь могут использоваться различные варианты. Это может быть сжатое описание хода исследования с подробным изложением результатов. Другой вариант подачи ориентирован на читателя-неспециалиста и отличается подробным изложением всех стадий работы; автор как бы вводит читателя в свою творческую лабораторию, ведет его от этапа к этапу, комментируя удачи и неудачи, и в конечном итоге раскрывает полученный результат и вытекающие из него следствия.
Этот вариант изложения наиболее приемлем для научного исследования, поскольку позволяет автору лучше раскрыться как начинающему самостоятельному исследователю и продемонстрировать свое соответствие официальным требованиям, предъявляемым к научным работам.
Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, поскольку содержит в сжатой форме все фундаментальные положения, обоснованию которых посвящена работа. Это – актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, объект и предмет исследования, избранный метод (методы) исследования, теоретическая значимость и прикладная ценность полученных результатов, а также положения, выносимые на защиту.
По поводу актуальности темы уже достаточно было сказано выше. С точки зрения композиционной структуры научной работы обоснование актуальности темы должно занимать примерно одну–две страницы введения и содержать объяснение того, почему к данной теме целесообразно обратиться именно сейчас, какова научная и практическая необходимость, в каком состоянии находятся современные научные представления о предмете исследования.
За обоснованием актуальности должно следовать рассмотрение степени научной разработанности проблемы. Здесь нужно перечислить ранних и современных, отечественных и зарубежных ученых, занимавшихся данной проблемой в различных ракурсах, указать недостаточно освещенные пункты, а также искажения, обусловленные слабой освещенностью темы в отечественной литературе, если таковые имеют место. Обосновать обращение именно к этой теме можно, например, недостаточной ее исследованностью или обилием в зарубежной литературе неизвестного отечественной научной общественности материала по данной теме, который, с Вашей точки зрения, следовало бы ввести в научный оборот. Здесь нужно продемонстрировать, что соискатель хорошо освоился в теме и овладел методами научной работы с текстами и библиографическим материалом, можете верно оценить вклад предшественников и современников в решении данной проблемы. Принципиально важно не пройти мимо особо значимых работ, дать им обоснованную критическую оценку, отметить их главные достоинства и недостатки.
Несоблюдение этого правила может вызывать ошибки. В частности, глава может содержать лишние по смыслу параграфы. Возможна и противоположная ситуация, когда количество параграфов недостаточно для исчерпывающего раскрытия темы главы.
Деление главы на параграфы должно осуществляться на протяжении всей главы по одному и тому же признаку. Например, если глава «Основные формы религиозного опыта» разбита на параграфы: 1) экстравертный опыт; 2) интровертный опыт; 3) теистический опыт, то такое деление неправильно, поскольку осуществлено не по одному признаку, а по двум сразу: первые два параграфа классификации разделяют религиозный опыт по психологическому критерию, а последний параграф вносит содержательный критерий, поскольку в действительности теистическим может быть как экстравертный, так и интровертный опыт.
Параграфы, на которые делится глава, не должны сами соотноситься друг с другом как часть и целое. Например, с точки зрения логики нельзя признать правильным деление главы «Учащиеся, нуждающиеся в специальных методиках обучения» на параграфы: 1) дети, отстающие в развитии; 2) дети, отстающие в развитии речи; 3) дети с органическими отклонениями от нормы. Ошибка здесь в том, что дети, отстающие в развитии речи, в действительности представляют собой подгруппу детей, отстающих в развитии; таким образом, второй параграф является частью первого по содержанию.
При делении главы на параграфы нельзя перескакивать через отдельные классификационные виды. Например, деление главы «Виды предложений» на три параграфа: 1) простые предложения, 2) сложносочиненные предложения, 3) сложноподчиненные предложения – явная логическая ошибка смешения в одном ряду понятий различной степени рубрикации. Эту главу следовало бы разделить на два параграфа: 1) простые предложения; 2) сложные предложения, причем последние в свою очередь могут быть разделены на сложносочиненные и сложноподчиненные.
Главы и параграфы должны быть озаглавлены так, чтобы название точно соответствовало содержанию текста. В заголовках следует избегать узкоспециальных терминов, сокращений, аббревиатур, математических формул. Заголовки должны быть достаточно краткими, т.е. не содержать лишних слов, но в то же время они не должны состоять из одного слова. Односложный заголовок утрачивает конкретность и приобретает нежелательную для отдельной главы или параграфа широту. Не следует растягивать название главы или параграфа в несколько строк, даже если иначе трудно передать содержание главы с достаточной точностью.
Главы и параграфы должны быть пронумерованы. Для этого используются римские и арабские цифры, прописные и строчные буквы в сочетании с делением на абзацы. Например, части нумеруются с использованием порядковых числительных (часть первая), разделы – с использованием прописных букв, главы – римских цифр, параграфы – арабских цифр. Рубрики внутри текста организуются с помощью русских или латинских строчных букв. В последнее время входит «в моду» чисто цифровая нумерация, когда самые крупные части нумеруются одной цифрой, их подразделы – двумя цифрами: номером части и номером раздела (например, раздел 2.1), параграфы – тремя цифрами (2.1.3). Такая система допускает отсутствие слов «часть», раздел», «глава», «параграф».
2. Методика изложения содержания и стилистика. Способы изложения научного материала весьма разнообразны. Это может быть изложение в виде развернутого доказательства сформулированной в начале работы гипотезы, когда вся научная работа представляет собой как бы расширенное подробное единое доказательство. Можно поступить наоборот: вначале формулируется задача исследования, а затем начинается движение от нее к конечному выводу. Изложение может быть дедуктивным, т.е. направленным от общих аксиоматических положений к анализу частных случаев, и индуктивным, направленным от эмпирических случаев, экспериментальных данных к теоретическим обобщениям. Наконец, изложение может быть описательным, когда автор старается скорее показать факты, чем сделать из них какие-то широкомасштабные выводы; в таких случаях факты должны быть поданы так, чтобы они говорили сами за себя. Значительное место занимает хронологический способ изложения, когда научные факты излагаются в определенной временной последовательности.
Если способ изложения раскрывает научную культуру автора, то его общую культуру характеризует уровень языка и стиля. Стилистические требования, предъявляемые к диссертации, складываются из двух компонентов – требований современного русского литературного языка и требований так называемого академического этикета. Академический этикет применительно к тексту научной работы – это определенные принципы письменного общения членов научного сообщества между собой.
Наиболее характерной особенностью языка письменной, научной речи является формально-логическое изложение материала, то есть построение изложения в форме рассуждений и доказательств. Академический этикет требует исчерпывающей доказательности выдвинутых соискателем положений, смысловой законченности, целостности и связности текста. Это достигается с помощью специальных языковых средств выражения логических связей.
Среди таких средств следует назвать функциональные связки (преимущественно вводные слова и обороты):
1) последовательность развития мысли выражается словами «вначале», «прежде всего», «затем», «во-первых», «во-вторых», «значит», «итак» и др.;
2) противоречивые отношения – словами «однако», «между тем», «в то время как», «тем не менее»; причинно-следственные отношения – словами «следовательно», «поэтому», «благодаря этому», «сообразно с этим», «вследствие этого», «кроме того», «к тому же»;
3) переход от одной мысли к другой – «прежде чем перейти к...», «обратимся к...», «рассмотрим», «остановимся на...», «рассмотрев, перейдем к...», «необходимо остановиться на...» и др.;
4) итог выражается такими словами «итак», «таким образом», «значит», «в заключение отметим», «все сказанное позволяет сделать вывод», «подведя итог», «следует сказать» и т.д.
Подобные слова и обороты не всегда украшают изложение, стилистически приемлемы и необходимы в научном тексте. Например, если автор начинает абзац словами «действительно» или, в самом деле», читатель сразу настраивают на восприятие последующего текста как доказательства положений, изложенных выше, слова «впрочем», «напротив», «с другой стороны» настраивая» на ожидание противопоставления нижеследующего сказанного выше. В диссертациях по точным и техническим наукам такие слова всегда используются для эксплицитного выражения логических связей, которые иначе словесно выразить невозможно. Иногда подобные слова дополнительно несут функцию в рубриках текста, поскольку способствуют более глубокому логическому структурированию. Научный текст отличает прагматическая направленность на конечный результат. Поэтому в научном исследовании слов употребление должно быть максимально точным, лишенным специальных стилистических украшений. Такой текст не требует художественности, эпитетов и метафор, эмоциональных средств выражения. Принципиальную роль в научном тексте играют специальные термины, которые употребляются в их точном значении, умело и к месту. Нельзя смешивать терминологию различных наук. Помимо единичных слов-терминов в научном тексте используются устойчиво фразеологические обороты, превратившиеся в термины. Таковы устойчивые сочетания типа «ток высокого напряжения», «социальный институт», «экономическое регулирование» и т.д. Характеризуя синтаксический строй научного текста, необходимо отметить, что логическая цельность и связанность его частей требует широкого использования сложных предложений. Им присуща разветвленная синтаксическая структура с обилием связок и союзов превалируют сложноподчиненные предложения, поскольку они более гибко отражают логические связи внутри текста. Соискатель не должен стремиться упростить синтаксис в своей работе, так как это влечет за собой потерю необходимой логической динамики. Не следует понимать требования простоты и ясности изложения как призыв максимально упростить синтаксис. В то же время синтаксически структура предложений не должна быть чрезмерно сложной, чтобы читатель, дойдя до конца фразы, забывал, с чего она началась. Нужна оптимальная синтаксическая модель.
Стиль диссертации — это стиль безличного монолога, лишенного эмоциональной и субъективной окраски. Не принято использовать местоимение первого лица единственного числа «я», точку зрения автора обычно отражает местоимение «мы», например: «нами установлено», «мы приходим к выводу» и т.д. Благодаря такому стилю создается впечатление, что мнение автора как бы имплицитно подкрепляется мнением стоящих за ним людей — научного коллектива, школы или направления. Кроме того, такая подача текста выглядит скромнее, позволяя автору не выдвигать себя на первый план. Для того чтобы разнообразить текст, конструкции с местоимением «мы» могут заменяться неопределенно-личными предложениями; например, «к проблеме социализации подходят с различных точек зрения». Используются также изложение авторской позиции от третьего лица («автор полагает, что... ») и страдательный залог («разработан феноменологический подход к проблеме»).
Принцип точности научной речи должен быть ведущим принципом написания диссертации. Лексические ошибки, связанные с неправильным выбором слов, чреваты смысловым искажением и потому значительно ухудшают текст. Естественно, что текст становится менее читабельным и при излишней книжной витиеватости языка, и при избыточном и не вполне семантически грамотном использовании иностранных слов. Текст должен отвечать требованию единства терминологии, то есть терминологического единообразия. Следует избегать использования терминов-синонимов; например, «общественный уклад» и «социальный уклад». Значительно ухудшают стиль слова, происходящие из иностранных по правилам словообразования русского языка (например, «дигитальный») и наоборот, слова, образованные из русских слов на манер иностранных.
Помимо точности словоупотребления научный текст требует ясности изложения. Нередко в тех случаях, когда сам автор не вполне четко понимает, что он хочет сказать, он формулирует свою мысль намеренно неясно. Это особенно характерно для соискателей, которые считают, что наукообразие и научность – одно и то же, и поэтому пересыпают свой текст излишними наукообразными оборотами и терминами. Неясность может возникать и из-за неправильного порядка слов в предложении. Например, фраза: «Четыре подобных автомата обслуживают несколько тысяч человек» оставляет неясным, кто именно и кого обслуживает. Создают неясность и слова с неопределенным значением, обороты типа «известным образом», «некоторым способом», «в надлежащем направлении» и т. д. Достаточно часто такие обороты отражают элементарное незнание автора тех моментов, которые он обозначает этими выражениями.
Еще одним требованием, предъявляемым к научному тексту, является краткость. Это не означает, что предложения в тексте должны быть односложными. Просто не следует использовать слова и выражения, которые не имеют смысловой нагрузки, а также повторы, слова-паразиты, излишнюю конкретизацию. Например, такая фраза, как «В настоящее время современное общество переживает кризис» содержит неоправданное удвоение указания на время; фраза: «Анализ показывает, что существующие в современном обществе социальные институты претерпевают радикальные изменения» содержит лишнее слово «существующие», поскольку несуществующие институты не могут претерпевать изменения. Присутствие в научной работе таких слов указывает на то, что автор не имеет четкого представления о том, о чем пишет, либо о том, что он бездумно пользуется словами. Принципы краткости и ясности нарушаются и в тех случаях, когда автор неоправданно употребляет слова иностранного происхождения там, где их функцию вполне могли бы выполнить обычные слова русского языка, когда имеет место бессмысленное параллельное употребление русских и иностранных синонимичных слов, например, «форсировать ускоренными темпами», «промышленная индустрия». Засоряют научную речь и «канцелярские» обороты, более уместные в юридических документах; например: «касательно решения этой проблемы», «в качестве иллюстративного материала может служить таблица» и т.д.
Как уже говорилось выше, стиль служит показателем как общей культуры соискателя, так и степени его проникновения в суть проблемы. Поэтому добиться максимально возможного стилистического уровня текста остается обязательной задачей всякого пишущего научную работу.
Литература
1. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. – М.: Гардарики, 2001.
2. Голуб И., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993.
3. Петров О.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
Тема 5.3. Педагогическая практика
Вопросы
1. Процесс педагогической практики и его основные положения.
2. Функции педагогической практики.
3. Научно-педагогическая практика.
1. Процесс педагогической практики и его основные положения. Педагогическая практика в вузах служит связующим звеном между теоретическим обучением студента и его будущей самостоятельной работой в учебном заведении. Педагогическая практика призвана осуществлять подготовку студента к деятельности в качестве учителя, педагога, преподавателя, вооружать его комплексом умений и навыков, творчески осуществлять все виды учебно-воспитательной и общественной работы.
В процессе педагогической практики не только происходит проверка теоретической и практической подготовки студента к самостоятельной работе, но и создаются широкие возможности для обогащения творческого потенциала личности будущего учителя. Следует предостеречь отдельных руководителей и, прежде всего, студентов, которые полагают, что главное назначение педагогической практики заключается лишь в формировании определенного круга навыков и умений, необходимых будущему преподавателю. С подобного рода концепцией, ограничивающей обучающее и воспитывающее значение этого важного вида учебной деятельности, нельзя согласиться. В педагогической практике с особой силой выступают элементы развивающего творческого обучения, возрастает объем самостоятельной работы студента, коренным образом меняется уровень требований к ней. И это вполне понятно, так как именно на стадии педагогической практики личная учебная деятельность студента должна органически вписаться в учебно-воспитательный процесс учебного заведения и получить общественное признание. Это возможно лишь тогда, когда обеспечивается эффективное решение всего комплекса учебных и воспитательных задач как для воспитуемого, так и для его педагога-практиканта. В системе подготовки будущего преподавателя педагогическая практика выполняет различные функции.
При организации педагогической практики необходимо учитывать следующие принципиальные положения. Педагогическая практика должна носить обучающий характер, являясь важным звеном в системе высшего образования. Педагогическая практика дополняет и обогащает теоретическую подготовку студентов, создает им возможности для закрепления и углубления полученных знаний, использовать теоретические положения изучаемых наук для решения практических задач. В ходе педагогической практики протекает процесс формирования профессиональных умений и навыков. Будущий педагог наблюдает и анализирует различные стороны учебно-воспитательного процесса, учится проводить занятия, ведет внеаудиторные занятия, кураторские часы. Педагогическая практика способствует адаптации студента к педагогической деятельности. Она создает благоприятные предпосылки для осуществления активных профессиональных действий и вооружения студентов первоначальным опытом педагога-профессионала.
Эффективность педагогической практики в немалой степени определяется уровнем ее организации и руководства. В этой сфере все еще продолжают действовать две противоположные тенденции: первая – чрезмерная опека студента-практиканта руководителями; вторая – полное освобождение практиканта от помощи и контроля руководителей. Первая характерна для практики в учреждениях образования, вторая действует в условиях длительной стажерской практики в учебном заведении. Все это в конечном итоге отражается на качестве подготовки будущего преподавателя.
Эффект обучающего характера педагогической практики во многом определяется уровнем взаимодействия ученых, методистов и педагогического коллектива, степенью применения в их труде новейших достижений науки и передового педагогического опыта.
Одной из функций педагогической практики является ее воспитывающий характер.
Педагогическая практика является первой серьезной проверкой готовности будущего педагога.
Можно смело утверждать, что из всех форм организации учебной работы в вузе наиболее сильное влияние на процесс формирования личности педагога оказывает педагогическая практика.
Психолог Н.В. Кузьмина в своей работе «Очерки психологии труда учителя» отмечает: «До педагогической практики в основном идет усвоение студентами теоретических знаний, психологии, педагогики и методики. Знания становятся убеждениями, когда человек научается применять их на практике и когда в процессе этого применения он приходит к выводам, которые вначале усвоил из теории»1.
Формированию профессионально-педагогических качеств личности будущего педагога активно содействует и усиление на стадии практики процесса самовоспитания. Самовоспитание в свою очередь способствует эффективности процесса воспитания. Определяя пути и методы организации педагогической практики будущего педагога и реализации воспитательных ее целей, следует и здесь последовательно продолжать работу по осуществлению единства процесса обучения и воспитания.
Все это объективно определяет необходимость обеспечения комплексного характера педагогической практики. Комплексный характер педагогической практики предполагает, что студент в процессе ее прохождения выполняет все виды и функции профессиональной и общественной деятельности: проводит занятия разных типов, в том числе семинарские занятия, выполняет обязанности куратора, осуществляет внеаудиторную работу со студентами во всем ее многообразии.
Особое место в системе всего комплекса задач, решаемых будущим педагогом на практике, должна занять работа по профессиональной ориентации.
2. Функции педагогической практики. Программа педагогической практики предусматривает также выполнение студентом некоторых видов исследовательской работы: проведение психолого-педагогического анализа занятия или другого учебно-воспитательного занятия, комплексное изучение учебной группы и отдельной личности, проведение опытной работы со студентами.
В структуре педагогической деятельности студента-практиканта наиболее слабым звеном все еще остается подготовка к воспитательной работе. Комплексный характер педагогической практики требует от будущего педагога уже с первого дня своей практики осуществлять основную социальную функцию: вносить свой вклад в профессиональную деятельность молодых специалистов.
Работа студентов в период педагогической практики должна носить творческий, активный характер. Успеха в этой работе может быть достигнут только в том случае, если весь широкий спектр своих профессиональных обязанностей студент-практикант будет выполнять творчески, систематически вести поиск эффективных форм и методов решения педагогических задач в соответствии с целями и задачами образования профессионалов.
В процессе прохождения педагогической практики студент имеет возможность непосредственно наблюдать работу своих старших коллег-мастеров педагогического труда, овладеть передовым педагогическим опытом.
Передовой педагогический опыт представляет собой практику деятельности учителей – подлинных мастеров педагогического труда. Этот опыт содержит в себе элементы творческого поиска, новаторства, инициативы, обеспечивающие повышение педагогических и социальных результатов обучения и воспитания.
Важное место в системе средств формирования творческой активности будущего учителя принадлежит научно-исследовательской работе студентов во время педагогической практики. Эффективность педагогической деятельности зависит от методов исследования.
Творческий характер педагогической практики обеспечивается также и широкой системой общественных функций, которые выполняет студент в период практики.
Программа педагогической практики предусматривает широкую систему общественной деятельности студента на всех этапах его обучения в вузе. Каждый студент педагогического института проходит общественно-педагогическую практику, которая, прежде всего, предполагает общественную работу в сфере будущей профессиональной деятельности. Эта практика развивает у них творческое мышление, формирует потребность в активной общественной деятельности, умение и навыки ведения различных форм учебно-воспитательной, пропагандистской и агитационно-массовой работы.
Наибольший эффект в подготовке учителя дает педагогическая практика, которая имеет непрерывный характер, то есть осуществляется на всех этапах обучения студента. Этот принцип предполагает, что студент в процессе обучения в педагогическом институте должен на каждом курсе, на протяжении всего срока обучения в той или иной форме участвовать в жизни школы, детского коллектива.
Соблюдение принципов организации педагогической практики в органическом единстве и взаимосвязи является важнейшим условием повышения эффективности практики в профессиональной подготовке будущих учителей.
Практика является связующим звеном между теоретическим обучением магистра и его будущей самостоятельной работой в учебном заведении. Кафедра теории и истории социальной работы СГИ располагает богатым арсеналом средств формирования специализированной подготовки магистра.
3. Научно-педагогическая практика. Ведущее место в этой системе занимает научно-педагогическая практика. В процессе ее прохождения магистры не только закрепляют теоретический материал, но и имеют широкие возможности для обогащения творческого потенциала личности будущего преподавателя-исследователя.
В процессе научно-педагогической практики студенты выполняют различные функции: научная идентификация теории и практики; исследование учебного процесса, проведение учебной деятельности.
Требования к организации научно-педагогической практики:
1. Научно-педагогическая практика проходит в педагогическом колледже КБГУ.
2. Каждый магистр получает программу научно-педагогической практики.
3. Каждый магистр обеспечивается научным руководством практики.
4. Проводится установочная конференция по проведению научно-педагогической практики.
5. Проведение практики осуществляется по конкретной программе и под руководством научного консультанта или руководителя магистранта.
6. Завершается научно-педагогическая практика индивидуальным отчетом магистранта, а также итоговой конференцией по научно-педагогической практике.
Цель научно-педагогической практики – овладение методами научно-педагогической деятельности.
Задачи научно-педагогической практики:
– освоить методы воспитательной работы в учебном заведении (педагогическом колледже);
– научиться планировать учебный процесс образовательного учреждения;
– освоить методику разработки плана-конспекта учебного занятия по конкретной научной дисциплине;
– организовать и провести учебные занятия по одному из предметов специального цикла;
– овладеть педагогическими приемами работы преподавателя с аудиторией, группой, курсом;
– овладеть умениями и навыками организации и проведения внеаудиторных мероприятий; организовать внеаудиторные воспитательные мероприятия;
– помогать куратору в развитии студенческого самоуправления с учетом специфики направления подготовки.
В ходе научно-педагогической практики магистрант должен:
1) овладеть навыками самостоятельной научно-педагогической деятельности в социальной работе;
2) уметь формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-педагогической деятельности, требующие углубленных профессиональных знаний;
3) уметь выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы исходя из задач конкретного исследования;
4) уметь обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмыслить их с учетом научных данных;
5) уметь вести библиографическую работу с привлечением информационных технологий;
6) уметь предоставить итоги проделанной работы в одном из видов отчета (реферат, статья, тезисы);
7) знать и уметь реализовать специфику научно-педагогической деятельности в области социальной работы.
Направления научно-педагогической практики:
– овладеть методами исследовательской деятельности;
– освоить педагогическую (преподавательскую) деятельность.
Первое направление научно-педагогической практик.
1. Разработать индивидуальный план научно-педагогической деятельности на основе программы научно-педагогической практики.
2. Разработать инструментарий научно-педагогического исследования.
3. Сформулировать проблему социальной работы на современном этапе и обсудить ее с учебной группой или курсом педагогического колледжа.
4. Исследовать научно-педагогическую деятельность педагогического колледжа по подготовке кадров социальной сферы, применив следующие методы: анализ документов, контент-анализ, опрос, интервьюирование и фокус-группы.
5. Обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмыслить их с учетом научных данных и представить в виде: реферата, статьи, тезисов.
Второе направление научно-педагогической практики
1. Проанализировать учебный план, программы и научно-методическое обеспечение педагогического колледжа по подготовке специалистов социальной сферы деятельности.
2. Разработать план-конспект учебных занятий по конкретной научной дисциплине.
3. Провести учебные занятия по одному из предметов специального цикла.
4. Используя педагогические приемы работы преподавателя с аудиторией, группой, курсом, дать письменный анализ методическим приемам работы преподавателя с группой.
5. Организовать и провести не менее 6 внеаудиторных мероприятий, дать им анализ и полное подробное описание их проведения.
6. Оказывать помощь куратору группы, курса в развитии студенческого самоуправления с учетом специфики направления подготовки.
Обязанности научного руководителя практикой магистранта
1. Проводит установочную конференцию магистрам-практикантам.
2. Осуществляет инструктаж сотрудников педагогического колледжа, привлекаемых для работы с практикантами-магистрами.
3. Осуществляет научно-педагогическое руководство и контроль деятельности магистра-практиканта.
4. Оценивает практиканта совместно с куратором (руководителем практики) колледжа.
5. Проводит итоговую конференцию.
Документация и отчетность магистра-практиканта
1. В период практики каждый магистрант ведет дневник, в котором подробно разрабатывается индивидуальный план и ежедневно делаются записи практики.
2. К дневнику практики прилагаются все материалы по двум направлениям научно-педагогической практики, все требования выполнения разделов программы.
Таким образом, педагогическая практика занимает значительное место в системе научно-педагогической деятельности.
В пособии рассмотрены место и назначение различных видов практики (научно-педагогической, учебно-воспитательной), их содержание и организация.
Все виды практики выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции и направлены на формирование специалиста, обладающего идейной убежденностью, профессиональным мастерством, высокими нравственными качествами.
Различные виды практики тесно взаимосвязаны, осуществляются в определенной системе и последовательности. Основными условиями повышения их эффективности являются теоретическая обоснованность, воспитывающий характер, комплексный подход к их содержанию и организации, систематичность и преемственность.
Совершенствование педагогической практики, повышение ее теоретического и методического уровня будут способствовать решению важнейших задач в области профессионального образования.
Литература
1. Кузьмина Н В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967. С. 49.
2. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). – М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1996.
3. Педагогическая практика: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1981.
Литература
Основная
1. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. Серия «50 способов». Ростов-н/Д: Феникс, 2001.
2. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н. И. Загузова. – М.: Гардарики, 2001.
3. Педагогическая практика: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1981.
Дополнительная
1. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.
2. Голуб И., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993.
3. Петров О.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
4. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967.
Вопросы
к итоговой аттестации
1. Философское осмысление образования Платоном и Аристотелем.
2. Образование – специфическая сфера деятельности.
3. Современная интерпретация образования как «образ мира и места человека в нем».
4. Влияние природного образования на философию.
5. Понятие «философия образования».
6. Основные подходы к определению статуса философии образования.
7. Проблемы современного образования в контексте философского знания.
8. Предмет философии образования.
9. Различия теоретической деятельности.
10.Обоснование термина «деятельность».
11.Социально-философское понятие «деятельность».
12.Предметность деятельности.
13.Предметы теории деятельности.
14.Связь предметности и социальности в человеческой деятельности.
15.Система познания Аристотеля.
16.Платон о содержании воспитывающего обучения.
17.Сократ о собственно человеческом начале в образовании.
18.Термин «социально-педагогическая деятельность».
19.Характеристика социально-педагогической деятельности.
20.Зарождение научно-педагогической науки.
21.Назначение социальной работы как науки.
22. Исследование проблем социальной работы.
23. Качественные и количественные методы исследования.
24. Образовательный идеал Платона.
25. Процесс в онтологических схемах.
26. Герменевтический анализ современного образовательного процесса.
27. Понимание процесса развития в образовательной деятельности.
28. Учебная дисциплина.
29. Учебный план.
30. Учебная программа.
31. Процессы в понимании человеческой деятельности.
32. Представление о социализирующем процессе.
33. Многомерность социализирующего процесса.
34. Обучение в первобытном обществе и педагогический идеал в Древней Греции.
35. Особенности педагогического идеала эпохи средневековья.
36. Педагогический идеал эпох Возрождения и Реформации.
37. Эпоха Просвещения как основа для формирования педагогического идеала современности.
38. Специфика педагогического идеала в России.
39. Основания для классификации современных направлений обучения.
40. Особенности традиционного и проблемного обучения.
41. Варианты программированного обучения.
42. Особенности знаково-контекстного обучения.
43. Выбор темы.
44. Квалификационные требования к научной работе.
45. Планирование работы.
46. Написание научной работы.
47. Работа над введением.
48. Методика изложения содержания и стилистика.
49. Процесс педагогической практики и его основные положения.
50. Функции педагогической практики.
51. Научно-педагогическая практика.
Библиография
1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
2. Аристотель. О небе. Собр. соч. в 4-х тт. – М.: Мысль, 1981. Т. 3.
3. Аристотель. Сочинения. Т. 1–4. – М., 1975–1983.
4. Бернгард Г. Качественные и количественные методы исследования социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М., Тула, 1993. Т. 1.
5. Бестужев-Лада И. В. Образование: традиции и перспективы // Вопросы философии. Философия, культура и образование. Материалы «Круглого стола», № 8, 1999.
6. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.
7. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – С.-П., 2000.
8. Борцов Ю. С. Образование в век информации: Человек и новые информационные технологии обучения / Под науч. ред. д-ра филос. наук, проф. Ю Г. Волкова. – М.: Высшая школа, 1997.
9. Буева Л. П. Человек, деятельность и общение. – М., 1994.
10. Буева Л. П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопросы философии. Философия, культура и образование. Материалы «Круглого стола», № 8, 1999, с. 11–19.
11. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.
12. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н. И. Загузова. – М.: Гардарики, 2001.
13. Волков Ю. Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. Серия «50 способов». Ростов-н/Д: Феникс, 2001.
14. Гадамер Г. Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. – М.: Прогресс, 1988. – С. 352.
15. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. – М., 1972. Т. 3.
16. Гершунский Б. С. Философия образования. – М., 1998.
17. Голуб И., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993.
18. Гусейнов А. А. Выражение кризиса и симптомы обновления // Вопросы философии. Философия, культура и образование. Материалы «Круглого стола», № 8, 1999. – С. 6–11.
19. Демидова А. К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы. – М.: Русский язык, 1991.
20. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях философов. – М.–Л., 1935.
21. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, 1997.
22. Егоров А. Д. Лицеи России. Опыт хронологии (5 книг). – Иваново. 1995–1997.
23. Каган М. С. Опыт системного анализа человеческой деятельности // Философские науки. 1970. Вып. 5. С. 43–53.
24. Кант И. соч.: В 6 т. – М., 1964.
25. Кемеров В. Е. Введение в социальную философию: Учебник. – М.: Аспект Пресс, 1996.
26. Кильберг-Шахзадова Н. В. Со-деятельность и образование: Теоретико-методологический анализ. – Нальчик: Полиграфсервис и Т. 2001.
27. Кильберг-Шахзадова Н. В. Основы социальной педагогики. – Нальчик, 2003.
28. Крапивенский С. Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.
29. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967.
30. Лекторский В. А. О философском взгляде на образование // Вопросы философии. Философия, культура и образование. Материалы «Круглого стола», № 8, 1999.
31. Леонтьева В. Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс. 1995. № 1.
32. Мамардашвили М. К. Стрела познания. Набросок естественно исторической гносеологии. – М., 1996.
33. Михайлов Ф. Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. 1999, № 8.
34. Нечаев В. Я. Социология образования. – М., 1992.
35. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.
36. Педагогическая практика: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1981.
37. Петров О. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
38. Платон. Сочинения, тт. 1–3. – М., 1968–1971.
39. Платон. Тимей. Собр. соч. в 4-х тт. – М.: Мысль, 1990. Т. 3.
40. Поддьяков А. Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия // Психологическая наука и образование. 1998. № 3–4. С. 5–12.
41. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. М.: Российское психологическое общество, 1998.
42. Поддьяков А. Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопросы философии. 1999, № 8.
43. Смелзер Н. Социология. – М., 1994.
44. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. – М., Бишкек, Екатеринбург, 1998.
45. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1–2. – М.–Тула, 1993.
46. Философия, культура и образование. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. № 8, 1999.
47. Философски словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. – М.,: Политиздат, 1987.
48. Шахзадова Н. В. Социальный педагог и его деятельность: Учебное пособие. – Нальчик, 1995.
49. Шахзадова Н. В. Перспективы развития социального образования и подготовки специалистов социализирующей деятельности. – М.: Социально-технологический институт, 1998.
50. Шахзадова Н. В. Социалиирующая деятельность в структуре образования: социологический аспект. – Нальчик, 1999.
51. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. Статьи, лекции. – М., 1993.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение..........................................................................................................3