Аннотированный каталог областного банка педагогических данных содержание
| Вид материала | Литература |
- Инноватика в образовательных учреждениях ульяновской области аннотированный каталог, 757.04kb.
- Аннотированный каталог, 1838.21kb.
- Практикум по свиноводству. Кабанов В. Д. М., 2005. 335, 464.62kb.
- Инноватика в образовательных учреждениях ульяновской области аннотированный каталог, 567.48kb.
- Ms access Создание базы данных, 34.31kb.
- Развитие pr-коммуникаций банка в условиях кризиса 2008 2010 гг. (2012) Содержание, 364.64kb.
- Читинский институт повышения квалификации работников образования, 740.34kb.
- Методика анализа доходности коммерческого банка содержание, 700.42kb.
- Содержание, 700.34kb.
- Интернет-ресурсы по программам средней школы, 547.51kb.
Литература
Веселова О. А. (МОУ «СОШ №1» п. Шексны) «Развитие читательской самостоятельности на уроках анализа лирического произведения в 7 классе» – 2003 г., свидетельство № 383.
Автор опыта показывает, как можно соединить непосредственное эмоциональное восприятие стихотворения с углубленным разбором частей и строк его, не утратив живого эстетического впечатления, как добиться сопереживания и соразмышления с поэтом, как использовать методы и приемы, стимулирующие познавательную активность учащихся и их читательскую самостоятельность.
Дресвянина С. Д. (МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Никольска) «Подготовка учащихся старших классов к написанию сочинения в жанре эссе» – 2009 г., свидетельство № 629.
Сущность опыта заключается в создании комплекса методов и приемов для активизации личностного опыта в процессе подготовки учащихся 10-х, 11-х классов к написанию сочинения в жанре эссе. Предлагаемый комплекс создавался и применялся в соответствии с этапами:
- подготовительный: знакомство с жанром эссе;
- основной: анализ литературных образцов эссе;
- заключительный: анализ ученических образцов и написание творческих работ.
Калиничева С. В. (МОУ «СОШ №31» г. Вологды) «Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы как условие развития целостного миропонимания и современного научного мировоззрения» – 2002 г., свидетельство № 314.
Разработана система уроков русского языка и литературы на основе межпредметных связей, способствующих комплексному пониманию языкового материала и творчества писателя в историческом и культурном контексте. Автор показывает возможность выбора форм реализации межпредметных связей в учебном процессе: методов, приемов, средств в соответствии с решаемыми задачами (урок с межпредметными связями), интегрированный урок.
Краснова Т. Ю. (МОУ «Шуйская средняя общеобразовательная школа» Междуреченского района) «Патриотическое воспитание учащихся в процессе краеведческой деятельности» – 2009 г., свидетельство № 601.
Представлена система организации краеведческой работы, направленная на патриотическое воспитание учащихся и обеспечивающая углубление знаний по литературе и краеведению, формирование навыков исследовательской работы, развитие интереса к истории, культуре родного края, расширение кругозора.
Куимова Н. В. (МОУ «Пяжелская СОШ» Бабаевского района) «Использование приема сопоставления в урочной и внеурочной исследовательской деятельности учащихся» – 2007 г., свидетельство № 551.
Автор предлагает опыт применения приема сопоставления на уроках литературы и во внеклассной деятельности по направлениям: краеведение, этнография, фольклор.
При описании деятельности отражено усложнение линий, направлений, черт, признаков, контекстов сопоставлений; многообразие форм сравнения.
Представленные материалы дают возможность строить деятельность в описанной логике на любом другом содержательном материале.
Лысакова Н. Г. (МОУ «Вогнемская ООШ» Кирилловского района) «Конспект-схема как средство интерпретации художественного произведения» – 2004 г., свидетельство № 403.
Описана система исследования художественных образов произведения с фиксацией ассоциативных связей в наглядно-образной форме.
Конспекты-схемы ориентированы на возрастные особенности школьников, их субъективный опыт восприятия произведения.
Мартынова Е. И. (МОУ «Ягницкая СОШ» Череповецкого района) «Организация эвристической деятельности на уроках литературы в 6 классе» – 2008 г., свидетельство № 557.
В работе представлен опыт системной организации эвристической деятельности учащихся на уроках литературы в 6 классе на основе проблемно-поисковых заданий, разработанных автором.
Организуемая познавательная деятельность направлена на открытие, осмысление и применение детьми нового знания, на формирование опыта самостоятельной эвристической деятельности различного уровня.
Наянова Т. Н. (МОУ «Пролетарская основная общеобразовательная школа» Бабаевского района) «Духовно-нравственное воспитание учащихся основной школы на уроках литературы с применением технологии педагогических мастерских» – 2010 г., свидетельство № 639.
В описании опыта представлены разработки мастерских ценностных ориентаций по произведениям В.А. Астафьева, А.П. Платонова, Н.С. Лескова, В.И. Белова. Участие в мастерских активизирует размышления детей о себе, о ценностях в своей жизни и жизни других людей, обеспечивает реальность прохождения или определенного пути духовно-нравственных исканий.
Нестерова Н. П. (МОУ «Биряковская средняя общеобразовательная школа» Сокольского района) «Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе литературного краеведения» – 2009 г., свидетельство № 600.
Система работы по развитию коммуникативной компетенции предполагает использование материалов литературного краеведения на уроках литературы в 5-7 классах, на занятиях кружка «Литературное краеведение» и фольклорно-этнографического лагеря.
Никанорова Е. Б. (МОУ «СОШ №9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Череповца) «Организация научно-исследовательской работы с учащимися при углубленном изучении литературы» – 2005 г., свидетельство № 455.
Задача повышения эффективности образования сложна, многоаспектна. Путь решения, предложенный автором работы, – изучение литературы по углубленной программе, построенной в соответствии с требованиями развивающего образования. Исследовательская деятельность поэтапно направлена на усвоение изобразительно-выразительных средств художественного текста, овладение видами и приемами анализа литературного текста, освоение структуры, содержания, организации работы по проведению, написанию, оформлению и представлению исследования.
Петелина Т. В. (МОУ «СОШ №6» г. Вологды) «Формирование личностных качеств старшеклассников: личностной рефлексии, самоконтроля и самооценки – через использование индивидуальной карточки учащегося на уроках литературы» – 2002 г., свидетельство № 356.
Система работы учителя по использованию индивидуальной карточки учащегося помогает старшеклассникам осознать мотивацию учения, инициирует их к самореализации и самоактуализации, решает проблему оценки многообразной разноуровневой работы ученика на уроке и вне его. Карточка апробирована в течение 4 лет в 10–11 классах.
Селивановская И. Н. (МОУ «Нюксенская СОШ» Нюксенского района) «Формирование эмоционально-ценностного восприятия художественного произведения в системе внеурочной деятельности по литературе» – 2003 г., свидетельство № 379.
Автор опыта решает проблему формирования личностного восприятия художественного произведения через сочетание базового и регионального компонентов содержания, сочетание традиционных и нетрадиционных форм его изучения.
Семко С. А. (МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» г. Сокола) «Формирование нравственных убеждений подростков на уроках литературы» – 2009 г., свидетельство № 624.
Методы и приемы анализа литературного произведения, системно применяемые автором, одновременно влияют на когнитивную и эмоциональную сферы учащихся, что способствует не только формированию общеучебных умений (чтения и анализа художественного текста), развитию образного и аналитического мышления, но и развитию нравственных качеств.
Смолянская Л. В. (МОУ «СОШ №6» г. Вологды) «Совершенствование речи учащихся в условиях диалектного окружения» – 2001 г., свидетельство № 299.
Работа интересна прежде всего авторской позицией – убеждением учителя в том, что обращение к языковой культуре родного края должно стать важным шагом в постижении духовных и эстетических ценностей русского народа.
Автором предложена система работы по совершенствованию речи учащихся в условиях диалектного окружения, дана классификация диалектных форм в речи школьников, прилагается интересный дидактический материал.
Суворова В. В. (МОУ «Сямженская средняя общеобразовательная школа» Сямженского района) «Совершенствование речевой деятельности учащихся 5-6 классов на уроках литературы (на основе УМК Г.С. Меркина)» – 2009 г., свидетельство № 596.
Представлена система работы с текстами разных стилей и жанров на основе УМК Г.С. Меркина. Автором систематизированы традиционные и нетрадиционные методы работы с текстами, разработаны разноуровневые задания.
Сударева Т. А. (МОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» Бабаевского района) «Активизация познавательной деятельности учащихся на основе технологии педагогических мастерских в процессе обучения литературе» – 2009 г., свидетельство № 609.
Описано использование технологии педагогических мастерских в учебном процессе по литературе (мастерская построения знаний), во внеклассной работе (при проведении классных часов, праздников, родительских собраний), в работе в профильных лагерях.
Уланова И. А. (МОУ «СОШ №16» г. Череповца) «Личностно ориентированное образование: обеспечение условий эмоционально-интеллектуальной целостности ученика» – 2002 г., свидетельство № 340.
Новизна опыта заключается в том, что, работая над формированием эмоционально–интеллектуальной целостности ребенка, учитель строит общение с учеником на основе определенных принципов взаимодействия, придерживаясь четко установленных правил.
Успенский А. Г. (МОУ «СОШ №37» г. Череповца) «Воспитание чувств как основа формирования ценностных ориентаций учащихся» – 2005 г., свидетельство № 472.
Проблема решается в процессе приобщения учащихся к искусству через комплекс предметов: «Литература», «МХК», «Музыкальный клуб», программы которых представлены в приложениях к работе.
Чернова Е. В. (МОУ «СОШ №9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Череповца) «Система научно-исследовательской деятельности и её роль в развитии творческого мышления учащихся» – 2006 г., свидетельство № 500.
В опыте описана организация научно-исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы, в самостоятельной НИД учащихся, во внеурочной и внешкольной специально организуемой деятельности.
В приложениях представлены авторские разработки уроков-исследований, на электронных носителях – творческие работы учащихся: анализ художественных текстов, тематические исследовательские работы, рефераты, рецензии, эссе.
Юрченко С. Е. (МОУ «СОШ №14» г. Вологды) «Урок творчества как одна из форм развития личностных качеств школьников» – 2004 г., свидетельство № 404.
Автор представляет систему организации деятельности учащихся и учителя на уроках творчества (уроки открытий, уроки поэзии, творческие отчеты, ролевые игры, уроки-концерты, конкурсы и т.д.) с целью формирования творческой активности, развития дивергентного мышления школьников.
Ясинская С. Г. (МОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» г. Череповца) «Обучение разным видам чтения с использованием приемов здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы в 7-9 классах» – 2010 г., свидетельство № 634.
В работе представлен опыт решения проблемы формирования грамотности чтения учащихся 7-9 классов. Особое внимание обращено на создание здоровьесберегающей среды на уроках русского языка и литературы.
Автором определены основные преемственные линии-связки в литературном и лингвистическом образовании детей и подростков, выявлены приемы здоровьесбережения, представлены продуманные технологические решения проблем организации здоровьесберегающего образовательного процесса.
Ясинская С. Г. (МОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» г. Череповца) «Обучение композиционному анализу художественного текста учащихся 5-11 классов на уроках литературы» – 2010 г., свидетельство № 635.
Автором определены цели, содержание, структура и логика реализации программы изучения композиции художественного произведения, разработаны уроки по проблеме для разных возрастных групп обучающихся. Опыт отличается глубиной теоретического осмысления.