Аннотированный каталог областного банка педагогических данных содержание
| Вид материала | Литература |
- Инноватика в образовательных учреждениях ульяновской области аннотированный каталог, 757.04kb.
- Аннотированный каталог, 1838.21kb.
- Практикум по свиноводству. Кабанов В. Д. М., 2005. 335, 464.62kb.
- Инноватика в образовательных учреждениях ульяновской области аннотированный каталог, 567.48kb.
- Ms access Создание базы данных, 34.31kb.
- Развитие pr-коммуникаций банка в условиях кризиса 2008 2010 гг. (2012) Содержание, 364.64kb.
- Читинский институт повышения квалификации работников образования, 740.34kb.
- Методика анализа доходности коммерческого банка содержание, 700.42kb.
- Содержание, 700.34kb.
- Интернет-ресурсы по программам средней школы, 547.51kb.
Образовательная область «Филология»
Русский язык
Белова А. П. (МОУ «Гимназия №2» г. Вологды) «Развитие культуроведческой компетенции учащихся 5-11 классов» – 2009 г., свидетельство № 592.
Для решения поставленной задачи автором разработана система уроков развития речи в 5-11 классах по картинам вологодских художников. Уроки разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся и ориентированы на развитие личности ученика.
Журавлева Е. И. (МОУ «Устье-Угольская СОШ» п. Шексны) «Работа с картинами художников-передвижников на уроках развития речи в 5–9 классах общеобразовательной школы» – 2005 г., свидетельство № 438.
Основным содержанием опыта является разработка системы уроков развития речи в 5–9 классах с использованием картин художников-передвижников. Сущность предлагаемой работы состоит в использовании наглядно-образного материала, который активизирует не только речевую сферу, но и образные впечатления учащихся.
Иванова З. М. (МОУ «СОШ №21 с углубленным изучением предметов» г. Череповца) «Система обучения комплексному анализу текста на уроках русского языка» – 2007 г., свидетельство № 519.
Автор предлагает программу обучения комплексному анализу текста (5-9 классы), методику его проведения.
Показывает, как используются элементы комплексного анализа текста в качестве формы проверки учебных достижений учащихся на уроках русского языка разного типа.
Иванова З. М. (МОУ «СОШ №21 с углубленным изучением предметов» г. Череповца) «Формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках русского языка в 5-11 классах на основе текстов нравственного содержания в рамках подготовки к ЕГЭ» – 2007 г., свидетельство № 529.
Представлена система работы педагога по формированию коммуникативных навыков учащихся на уроках русского языка в 5-11 классах. Опыт содержит богатый практический материал: разнообразные примеры, конспекты уроков, образцы текстов для комплексного анализа.
Комякова Г. А. (МОУ «СОШ №6» г. Вологды) «Предупреждение орфографических ошибок в условиях личностно ориентированного подхода» – 2005 г., свидетельство № 447.
Сущность опыта – в создании системы работы по предупреждению орфографических ошибок на уроках русского языка в 5–7 классах. Вся система в целом рассчитана на создание условий, обеспечивающих равные возможности в развитии познавательных интересов учащихся с учетом внутренних резервов личности ребенка.
Каждое орфографическое правило изучается с опорой на опознавательный признак.
Кумзерова Г. В. (МОУ «Березниковская основная общеобразовательная школа им. Е.М. Ставцева» Вологодского района) «Развитие учебно-информационных умений учащихся 8 класса в процессе обучения русскому языку с применением технологии развития критического мышления» – 2010 г., свидетельство № 636.
Процесс формирования и развития учебно-информационных умений представлен в виде модели и системы ее реализации. Виды и характер развиваемых умений соотнесены с учебными темами. Для отработки умений подобраны эффективные приемы и техники. Каждый этап деятельности, построенный в логике технологии развития критического мышления, обеспечен дидактическими и методическими разработками автора.
Опросичева Е. М. (МОУ «Сокольская СОШ №9» г. Сокола) «Формирование культуроведческой компетенции учащихся на основе изучения диалектизмов» – 2005 г., свидетельство № 467.
Цель работы – формирование культуроведческой компетенции учащихся на основе включения в систему преподавания диалектизмов как важной составляющей регионального компонента.
Цель достигается благодаря использованию дополнительных упражнений и заданий, разработанных автором.
Протопопова Т. И. (МОУ «Усть-Печенгская СОШ» Тотемского района) «Формирование навыков самостоятельного конструирования и использования мнемосхем для осознанного усвоения теоретического материала по русскому языку» – 2002 г., свидетельство № 350.
Сущность опыта заключается в создании системы работы, обеспечивающей творческую инициативу, самостоятельность, рациональное использование времени учащимися для усвоения теоретических знаний и формирования практических навыков.
Основой научной организации труда является мнемосхема – одно из средств мнемонии – установления связей между запоминаемыми объектами и их мысленным размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве.
Сивакова С. Н. (МОУ «Юбилейная СОШ» Тотемского района) «Обеспечение преемственности развивающего обучения на уроках русского языка и литературы в основной школе» – 2008 г., свидетельство № 559.
Решая актуальную проблему обеспечения преемственности в обучении, автор опыта моделирует организацию учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы в основной школе на основе принципов развивающего обучения.
В работе подробно описаны методы и приемы организации познавательной деятельности учащихся; средства педагогической техники, направленные на создание положительной мотивации; модель урока развивающего обучения, раскрывающая специфику занятия, его основные этапы, а также механизм реализации урока.
Тихомирова Е. Н. (МОУ «Харовская СОШ №1» Харовского района) «Формирование ценностных ориентаций у учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время» – 2005 г., свидетельство № 439.
Развитие эмоциональной, ценностной сферы личности через систему урочной и внеурочной деятельности происходит в условиях грамотно продуманной методики урока. В основе – ключевые вопросы для обсуждения, с помощью которых школьники вовлекаются в диалог друг с другом, учителем, писателями, читателями и т.п.
Практическая направленность заключается в возможности построения собственной системы уроков каждому учителю с опорой на предложенную автором проекта идею.
Тубольцева М. И. (МОУ «Мегринская ООШ» Чагодощенского района) «Развитие творческих способностей учащихся сельской малокомплектной школы на уроках русского языка, литературы и во внеклассной деятельности» – 2003 г., свидетельство № 380.
Автором представлена система педагогической деятельности, способствующей развитию художественных способностей личности через различные формы урочной и внеклассной деятельности. Новизна опыта заключается в творческом соединении традиционных и нетрадиционных форм и методов организации внеклассной работы, создающей условия для раскрытия творческого потенциала личности.
Федулова Н. А. (МОУ «СОШ №40» г. Череповца) «Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения речевым жанрам публицистического стиля речи» – 2008 г., свидетельство № 583.
Реализуемый автором системный подход к организации обучения речевым жанрам направлен на принятие и решение обучающимися таких сложных и взаимосвязанных задач, как готовность к коммуникации (в заданных жанрами рамках), продуцирование жанров публицистики, рефлексивное осмысление процесса, результата и условий самостоятельной продуктивной деятельности.
Педагогом подобраны соответствующие методы и приемы обучения, продумано их целенаправленное использование в системе уроков по изучению публицистических жанров, расширяющих основной курс русского языка. Система включает 17 уроков.
В классе гуманитарного профиля эта система уроков легко преобразовывается в элективный курс.
Черепанова О. М. (МОУ «СОШ №1» г. Сокола) «Система работы по формированию знаний, умений и навыков на уроках русского языка» – 2002 г., свидетельство № 315.
Представлена система работы на уроках русского языка, решающая традиционную задачу формирования знаний, умений, навыков по предмету через интенсификацию процесса обучения. В своей практике учитель отводит решающую роль диагностике, прогнозированию результатов обучения, оперативному контролю и коррекции знаний учащихся; обоснованно выбирает формы организации деятельности детей (индивидуальная, групповая, разноуровневая самостоятельная работа, ППС и ПСС).
Шихова Г. В. (МОУ «СОШ №6» г. Вологды) «Совершенствование речевых умений и навыков в 10–11 классах средней школы» – 2002 г., свидетельство № 316.
Организация углубленного повторения (обобщения) материала на новом, функционально–коммуникативном уровне – сущность предлагаемых методических материалов, в которых реализована идея объединения работы учителя над повышением грамотности учащихся с углублением знаний по стилистике, культуре речи в условиях ограниченного времени, отведенного на уроки русского языка в старших классах.