Академія педагогічних наук України Донецький інститут післядипломної освіти іпп паньков Д. В

Вид материалаДиплом

Содержание


Критерії оцінювання курсу
1. Опанування змістом курсу
2. Робота на заняттях
3. Проектування та презентація навчально-методичного комплексу уроку
4. Розробка портфолио проекту
5. Презентація проекту
6. Дизайн презентації
8. Практичне застосування за п.п. 3, 4
9. Особистісні досягнення
Слухач допускається до заліку, якщо він має загальну кількість балів від 79 до 50
Тема 1 Мета і пріоритетні напрями розвитку професійно-технічної освіти в Україні
Завдання групі учасників
Правила нашої групи
Перелік базових навичок (ключових компетенцій) учня/педагога
Тема 2. Сутність інтерактивних технологій навчання
Вправа «Ідея інтерактива»
5. Основні характеристики ІАМН
Стисла характеристика інтерактивних методів навчання
Мозковий штурм
Семінар Визначення
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3

Академія педагогічних наук України

Донецький інститут післядипломної освіти ІПП


Паньков Д.В.





2006


Паньков Д.В.

Робочий зошит з курсу «Інтерактивні технології навчання» – Донецьк: ДІПО ІПП, 2006. – 52 с.


© Д.В. Паньков, 2006

ЗМІСТ







Критерії оцінювання курсу


1. Мета і пріоритетні напрями розвитку професійно-технічної освіти в Україні


2. Сутність інтерактивних технологій навчання

3. Функції педагога. Стилі взаємовідносин педагога з учнями



4. Вибір стратегії навчання

5. Організація навчального процесу


6. Тренінг проведення уроку за інтерактивної технологією навчання

7. Технологія підготовки та проведення складних занять

8. Тренінг організації проектної діяльності учнів



Тест вихідного контролю


Питання для заліку

Додаток 1. Узагальнений сценарії бінарного уроку


Додаток 2. Навчально-тематичний план курсу

4


6


11


20


22


26


27


29


37


41


47

50


52



Критерії оцінювання курсу





Категорії

Критерії

Оцінювання

12 - 10

9 -7

6 - 4

3 - 1

Само

Взаємо

Педагогом

1. Опанування змістом курсу

Слухач повністю, творчо опанував змістом курсу під час занять та самостійної роботи на рівні «оцінювання». Приймав активну, аргументовану участь у дискусіях, методично вірно та творчо виконував практичні завдання.

Слухач повністю опанував змістом курсу під час занять та самостійної роботи на рівні «аналіз». Приймав активну участь у дискусіях, методично вірно виконував практичні завдання. У деяких випадках потребував допомоги викладача.

Слухач майже повністю опанував змістом курсу під час занять на рівні «застосування». Майже завжди приймав активну участь у дискусіях, вірно виконував практичні завдання. Потребував допомоги викладача. Самостійна робота не завжди виконувалася.

Слухач опанував змістом курсу під час занять на рівні «розуміння». Майже завжди приймав активну участь у дискусіях, вірно виконував практичні завдання. Потребував допомоги викладача. Самостійна робота не завжди виконувалася.










2. Робота на заняттях

Активна, творча робота. Співпраця з колегами, допомога іншим, відповідальність, самостійність.

Майже завжди активна, творча робота. Співпраця з колегами, відповідальність, майже завжди самостійність.

Вимушено активна робота. Співпраця з колегами, але не завжди самостійність.

Пасивна участь. Відсутність роботи у співпраці. Низька самостійність.










3. Проектування та презентація навчально-методичного комплексу уроку

Чітке, творче, оптимальне, повне проектування у відповідності до завдання. Самостійність.


Чітке, оптимальне, повне проектування у відповідності до завдання. Явна самостійність.

Чітке, оптимальне, але не повне проектування у відповідності до завдання. Потребував допомоги викладача.

Не оптимальне, не повне, не самостійне виконання завдання. Відсутність активності та працьовитості.










4. Розробка портфолио проекту

Чітке, творче, оптимальне, повне проектування у відповідності до завдання. Самостійність.

Чітке, оптимальне, повне проектування у відповідності до завдання. Явна самостійність.

Чітке, оптимальне, але не повне проектування у відповідності до завдання. Потребував допомоги викладача.


Не оптимальне, не повне, не самостійне виконання завдання. Відсутність активності та працевітості.










5. Презентація проекту

Тримає аудиторію за допомогою голосу та «контакту очей»

Професійна подача

Гарно підготовлена презентація.


Добрий «контакт очей»

Подача добре підготовлена

Добре поставлений голос

Слабий «контакт очей»

Дещо підготовлено, подача матеріалу змінюється в ході презентації

Важко слухати і слідкувати

Ніякого «контакту очей»

Непідготовлена,

матеріал важко подається

Дуже важко слухати і слідкувати










6. Дизайн презентації

Чітка, різноманітна презентація.

Явні ознаки планування чіткої, різноманітної презентації.

Деякі ознаки планування чіткої, різноманітної презентації.

Ніяких ознак планування чіткої, різноманітної презентації.

7. Творчість

. Чітко видно творчий, оригінальний підхід.

Має багато прикладів нових свіжих, оригінальних ідей, винахідливих прийомів.

Очевидні ознаки авторських задумок, декілька нових цікавих рішень.

Наявні ознаки унікальності, декілька нових думок і рішень.

Ніяких ознак унікальності чи нових думок і рішень.

8. Практичне застосування за п.п. 3, 4

Має практичну значущість

Має практичну значущість після доопрацювання

Має часткову практичну значущість

Немає практичної значущості

9. Особистісні досягнення

Постійно показує власний ріст, самостійно працює над завданням. Ніколи не заважає працювати іншим.

Показує власний ріст, може самостійно працювати над завданням. Іноді заважає працювати іншим.

Іноді може самостійно працювати.

Не може самостійно працювати, заважає іншим.

Разом:

Висновки: 1. слухачу автоматично зараховується опрацювання курсу (без заліку), якщо він має загальну кількість балів від 108 до 80;

Слухач допускається до заліку, якщо він має загальну кількість балів від 79 до 50;

Слухач має повторно опрацювати курс і здати залік, якщо він має 49 та менш балів.
















Тема 1

Мета і пріоритетні напрями розвитку професійно-технічної освіти в Україні

Час – 2 год.

Методи – лекція-бесіда, тренінг, дискусія

Форми – фронтальна, групова, індивідуальна

Мета:

визначити особливості підготовки робочих на сучасному етапі, цілі, пріоритетні напрями розвитку системи ПТО України та оптимальні засоби їх реалізації.




Додаткова література за курсом:

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.–191с.
  2. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття). – К., 1994.
  3. Концепція державного стандарту професійно-технічної освіти України. Рішення колегії Міністерства освіти України від 25.05.98. №6/8-4 // Професійно-технічна освіта, 1998.- №2. - С.2.
  4. Никулина А.С., Максименко Ю.Б., Матвеев Г.П., Бондаренко Я.А. Психолого-педагогическая система технологии обучения профессий. - Донецк: Институт последипломного образования инженерно-педагогических работников Украины, 1997.-157
  5. Паньков Д.В. Організаційно-педагогічні аспекти формування ділової активності учнів. Навчально-методичний посібник. – Донецьк: ДІПО ІПП, 2005. – 74 с.
  6. Педагогічні технології: Навчально-методичний посібник / Укладачі: Нікуліна А.С., Шацька Р.М., Молчанов В.М., Харагірло В.Є. – Донецьк: ДІПО ІПП, 2004. – 80 с.
  7. Розвиток ділової активності учнів ПТНЗ під час професійної та загальноосвітньої підготовки: Навчально-методичний посібник для педагогічних працівників ПТНЗ / А.С. Нікуліна, Д.В. Паньков, І.І. Єзікова та ін. – Донецьк, 2003 - 407с.
  8. Сілаєва І.Є. Костюченко М.П.Провідні технології навчання професії (лекція для самостійної роботи слухачів)– Донецьк: ДІПО ІПП, 2005. – 36 с


Мета: розвиток позитивної взаємодії членів групи


Форма роботи: парна


Завдання: під час співбесіди у парах підготуйтеся до розповіді один про одного. Розповідь починайте за наведеним прикладом: «Усі знають, що Андрій..., але ніхто не знає, що він...»





Мета: визначити правила роботи у групі

Форма роботи: у малих групах


Завдання групі учасників: Малою групою визначте правила, які будуть сприяти вашої спільної та успішної роботі. Нижче наведені зразкові правила, з якими частково або повністю ви можете не погодитися, доповнити, змінити.


ПРАВИЛА НАШОЇ ГРУПИ
  • Я активно працюю на заняттях
  • Я говорю тільки від власного імені
  • Я не веду кулуарних розмов
  • Я зорієнтований на саморозвиток
  • Я дотримую принципу «Тут і тепер»
  • Я поважаю чужу думку
  • Я не говорю паралельно з іншими









Мета системи ПТО сьогодення – підготовка до успішної професійної самореалізації молоді на підставі формування професійних та ключових компетенції


Вправа «Визначення пріоритетних для певної професії базових навичок»


Мета: визначити базові навички, приорітетні для певних професій.


Форма роботи: малі групи.


Кожна мала група має визначити пріоритетні базові навички для майбутньої професійної діяльності учнів. Окрема мала група має визначити базові навички педагога (як приклад можна навести вміння користуватися комп’ютером, яке не входить до професійних компетенції педагога, але є невід’ємної частиною ключових (базових) навичок та компетенції.

Під час загальної дискусії складіть загальний перелік базових навичок, не прив’язаних до конкретної професійної діяльності.


Перелік базових навичок (ключових компетенцій) учня/педагога

__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

__________________________________________________________________


Питання для перевірки засвоєння:

1. Гуманістичні підходи до навчання передбачають _________________

2. За рахунок застосування яких підходів можливе формування та розвиток ключових та професійних компетенції учнів? ___________________
  1. Гарантувати належний рівень ключових і професійних компетенції учнів може застосування _____________________________________________

Ми розглянули основні відмінності традиційного та гуманістичного підходів до організації навчання. Спробуйте відверто дати відповіді на наступні запитання та зробіть висновки щодо власного стилю роботи.

Таблиця 1

Питання

Відповіді

Мета вашої діяльності як педагога




Ваша головна функція як педагога




Які методи і технології Ви застосовуєте у навчальному процесі?




Як Ви оцінюйте рівень досягнень учнів?




Наскільки Ви авторитарні?




Яким чином учні приймають участь у виборі цілей навчання?




На що спрямована Ваша організаційна та управлінська діяльність?







Тема 2. Сутність інтерактивних технологій навчання

Методи – лекція-бесіда, семінар (тренінг, дискусія, мозкова атака)

Форми – фронтальна, групова; Час – 4 год.


Мета:

визначити сутність інтерактивних технології навчання, їх основну мету, різновиди, основні характеристики





Технологія навчання – це законодоцільна педагогічна діяльність, що реалізовує науково обгрунтований проект педагогічної системи (ПС) на практиці і гарантує вищу якість навчання, ніж це має місце при традиційних моделях навчання.

ПС - сукупність взаємозв'язаних засобів, методів і процесів, необхідних для створення організованого, цілеспрямованого і навмисного педагогічного впливу на формування особистості із заданими якостями


Структура ПС

учні

цілі навчання

Зміст навчання

процес навчання і виховання


педагогічні кадри

Технічні засоби навчання

Організаційні форми навчання


Методи навчання








Вправа «Ідея інтерактива»

Мета: Визначити головну ідею (мету) інтерактивних технологій.


Під час дискусії у малих групах та загальному обговоренні визначте головну ідею інтерактивного навчання.



Питання:

1.    Визначте головну ідею інтерактивних технологій.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


2.   Обґрунтуйте використання інтерактивних технологій.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Додаткові питання:
  1. Чи дійсно інтерактивні технології найбільш ефективні для розвитку базових навичок?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

  1. Чи можна класифікувати інтерактивні технології за формою організації навчальної діяльності учнів?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

  1. Яка форма організації роботи учнів найбільш ефективна під час інтерактивного навчання?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________



5. Основні характеристики ІАМН





Об’єднайтеся у 5 малих «методичних» груп, кожна з яких має ретельно вивчити окремі методи (Таблиця 1). Стисло запишіть етапи реалізації опанованих методів з визначенням дії педагога та учнів для кожного з них (заповнюється Табл. 2).


Після цього під час загальної дискусії презентуйте вивчені методи.


По закінченні дискусії сформуйте нові 5 «експертних» груп (по одному „знатоку” з кожної «методичної» групи). В малих групах на засадах взаємонавчання стисло законспектуйте сутність, етапи кожного з розглянутих методів.


Таблиця 1

Стисла характеристика інтерактивних методів навчання

Визначення та цілі
застосування методу


Переваги та обмеження

Мозковий штурм

Визначення:
  • Неструктурований процес генеру­вання та відбору інноваційних творчих ідей у групі, що координу­ються педагогом.



Переваги:
  • Високий ступінь активності учнів;
  • Продуктивні результати;
  • Досвід творчої діяльності;
  • Орієнтованість на вирішення проблем;
  • Розвиток особистісних навичок учасників;
  • Стимулювання нових ідей;




Цілі:
  • Тренування учнів у вирішенні проблем;
  • Розвиток творчого мислення;
  • Розвиток навичок спілкування, роботи у малих групах;
  • Підвищення зацікавленості учнів

Обмеження:
  • Розмір групи має бути не дуже великим чи дуже маленьким (5-7 чоловік);
  • Процес координування групових дискусій і узагальнення ідей вимагає високої майстер­ності педагога;
  • Різна “якість” результатів навчання

Вивчення конкретних ситуацій

Визначення:
  • Вивчення та аналіз реальної чи ви­гаданої, але реалістичної ситуації, події, явища.

Цілі:
  • Розвиток вмінь вирішення про­блем, прийняття рішень;
  • Зв’язок теоретичного навчання з виробництвом;
  • Аналіз комплексних ситуацій;
  • Розвиток міжособистісних відно­син




Переваги:
  • Реалістичність ситуації, що була розглянута;
  • Розвиток навичок самонавчання;
  • Інтенсивний процес групової взаємодії;
  • Взаємонавчання учнів;
  • Синтез різних точок зору;
  • Розвиток навичок відбору оптимального варіанту вирішення ситуації;
  • Практичне відпрацьовування теоретичних знань;
  • Розвиток особистісних навичок.

Обмеження:
  • Вимагає витрат часу на підготовку опису ситуації;
  • Обмеженість конкретною ситуацією – необхідність постійного відновлення;
  • Ризик невідповідності/неповної відповідності вимогам навчання і запитам цільової аудиторії

Обговорення критичного явища

Визначення

Подібний метод з обговоренням конкретної ситуації з наступними розходженнями:
  • аудиторії повідомляється про яку-небудь критичну (“позаштатну”) ситуацію на виробництві у міжособистісних стосунках;
  • учні задають педагогу питання, прагнучи одержати додаткову інформацію;
  • критична ситуація може бути запропонована самою аудиторією;
  • при аналізі й обговоренні допус­кається більша ступінь свободи в обґрунтуваннях.

Цілі:
  • Розвиток вмінь прийняття рішень і усунення проблем у нестандартних (критичних) ситуаціях;
  • Розвиток міжособистісних відносин

Переваги:
  • Більш конкретний метод в ілюстрації реаль­них проблем;
  • Учні більш активно розкривають послідов­ність дій, що відбулися;
  • Учні асоціюють себе з тим чи іншим учасником певної події;
  • Менші витрати на підготовку і проведення у порівнянні з попереднім методом.

Обмеження:
  • Вимагає високої активності аудиторії в постановці питань;
  • Імовірність зайвої емоційності учнів при обговоренні;
  • Необхідність чіткого співвідношення розгляну­того явища з цілями навчання




Групова дискусія

Визначення:
  • Спілкування між парами або групами учнів в певній навчальній ситуації. Може бути елементом круглого столу, обговорення конк­ретної ситуації та інших методів.

Цілі:
  • Розкриття теоретичних концепцій;
  • Розвиток вмінь вирішення про­блем;
  • Розвиток вмінь планування, форму­лювання стратегії


Переваги:
  • Уточнення і перевірка гіпотез;
  • Обмін знаннями і досвідом;
  • Залучення у процес навчання;
  • Удосконалення навичок комунікації.


Обмеження:
  • Різна ступінь залучення учнів у процес обговорення;
  • Ризик невідповідності/неповної відповідності ходу дискусії цілям навчання





Рольова гра

Визначення:
  • Метод навчання, при якому учні грають визначені ролі в нефор­мальній, але максимально реаліс­тичній манері. Може носити струк­турований чи спонтанний характер.

Цілі:
  • Вироблення стратегії дій у конф­ліктних і стресових ситуаціях;
  • Розвиток цільових поведінкових настанов;
  • Розвиток навичок міжособистіс­ного спілкування;
  • Розвиток комунікативних навичок;
  • Ілюстрація емоційного аспекту діяльності





Переваги:
  • Ефективність у відпрацюванні професійних дій, висвітленні складних конфліктних ситуацій;
  • Закріплює засвоєння теоретичних концепцій;
  • Прояснює особливості поведінки;
  • Розвиває навички оперативного вирішення проблем;
  • Навчання в дії;
  • Драматичний, ігровий ефект сприяє кращому засвоєння навчального матеріалу;
  • Ефективний спосіб зміни настанов і поглядів.

Обмеження:
  • Необхідність якісної підготовки “акторів”;
  • Необхідність ретельного планування сценарію і постановки гри;
  • Ризик постановки штучної ситуації;
  • Значні витрати часу на підготовку і прове­дення;
  • Необхідність врахування особливостей харак­теру акторів

Форум

Визначення:
  • Нетрадиційний спосіб організації процесу обговорення певної теми, при якому виступаючі можуть висловлювати свою позицію без обмеження часу за умови, що їм вдається утримувати увагу аудиторії.

Цілі:
  • Комунікативний тренінг;
  • Творче обговорення проблеми;
  • Розвиток вмінь вирішення конфлік­тів


Переваги:
  • Стимулює творче мислення;
  • Залучає аудиторію в процес навчання;
  • Створює неформальне середовище навчання;
  • Реалізує засіб розв’язання конфліктних ситуацій.

Обмеження:
  • Вимагає значного часу на підготовку і проведення;
  • Ризик одержання результатів, що не сприяють досягненню загальних цілей навчання




Тренінг комунікативності

Визначення:
  • Метод навчання у процесі побудо­ви ефективно взаємодіючої групи учнів. Основна функція – зміна поведінкових принципів і (чи) роз­виток лідерських здібностей учнів.




Переваги:
  • Навчання на основі розбору реальних реакцій на поведінку;
  • Взаємне навчання учасників процесу;
  • Більш ефективне застосування інших ІАМН




Цілі:
  • Зміна настанов і поведінкових реакцій;
  • Розкриття особистих здібностей;
  • Практичне розв’язання конфлікт­них ситуацій;
  • Діагностика проблем організацій­ного розвитку;
  • Сприяння побудові команд;
  • Відпрацьовування навичок роботи в групі;
  • Аналіз і розподіл ролей

Обмеження:
  • Наявність емоційних бар’єрів у учнів;
  • Труднощі виміру й оцінки отриманих резуль­татів;
  • Ризик появи негативних емоційних реакцій у учасників;
  • Необхідність чіткого формулювання завдань та етапів заняття;
  • Високий рівень (спеціальних) навичок і знань педагога в області психології і соціології




Імітація

Визначення:
  • Організований педагогом процес відтворення максимально наближе­них до реальних умов виробничих або міжособистісних ситуацій.

Цілі:
  • Професійна діяльність;
  • Прийняття рішень;
  • Побудова команд;
  • Вирішення проблем





Переваги:
  • Учень навчається в ситуаційних умовах, максимально наближених до реальних;
  • Дієвість навчання;
  • Підвищена зацікавленість і висока мотивація учнів;
  • Ефективне перенесення теоретичних концеп­цій у практику.

Обмеження:
  • Потребує використання реальних життєвих ситуацій, зрозумілих учням;
  • Вимагає значних витрат часу на проведення і підготовку

Ділова гра

Визначення:
  • Одна з форм імітації конкретних ситуацій; передбачає організацію змагання між командами та розподіл ролей між учасниками.

Цілі:
  • Відпрацювання функціональних та особистісних навичок.
  • Прийняття рішень.
  • Побудова команд




Переваги:
  • Наочність засобів і результатів навчання (особливо при вивченні сучасних технологій);
  • Формування навичок комунікації;
  • Відпрацьовування практичних навичок, прийняття рішень;
  • Стимулювання творчого мислення;
  • Об’єктивна оцінка і зворотній зв’язок; Навчання в дії;
  • Демонстрація взаємозв’язків між різними функціями і процесами в організації;
  • Розвиток особистісних навичок.

Обмеження:
  • Вимагає інтенсивних зусиль по підготовці сценарію і проведенню. Ризик відхилення від цілей навчання

Моделювання

Визначення:
  • Наочне зображення різними засобами (макет, графіка, комп’ю­терні моделі) системи, структури, пристрою, процесу для аналізу й обговорення.

Цілі:
  • Дослідження операцій та процесів за фахом;
  • Кількісний аналіз;
  • Особистісний розвиток учнів;
  • Технічні і технологічні концепції;
  • Розробка нових технологій


Переваги:
  • Застосовується;
  • Надається можливість структурованого обговорення;
  • Дозволяється розглядати тему з різних точок зору;
  • Стимулюється зацікавленість та увага учнів.

Обмеження:
  • Ризик надмірного спрощення моделюючого об’єкту представлення, що призводить до недостатньої глибини аналізу.
  • Вимагає спеціальних навичок для розробки




Майстерня

Визначення:
  • Робота в малій групі, спрямована на одержання чітко обумовлених результатів (рішень). Передбачає застосування більш простих методів роботи малими групами.

Цілі:
  • Аналіз і практичне закріплення комплексних тем;
  • Розвиток особистісних якостей;
  • Розробка нових стратегій





Переваги:
  • Продуктивність і практична корисність;
  • Залучення учнів у процес навчання;
  • Стимулювання зацікавленості;
  • Самонавчання;
  • Творчий характер;
  • Співвідношення з запитами професійної діяль­ності;
  • Обмін знаннями і досвідом.

Обмеження:
  • Ефективність кінцевого результату залежить від рівня аудиторії і майстерності (предметної кваліфікації) педагога;
  • Необхідність чіткого визначення структури і очікуваних результатів заняття

Семінар

Визначення:
  • Зустріч спрямована на обмін ре­зультатами дослідження, виконано­го проекту; може організовуватися у формі доповідей, обговорень, круглих столів.

Цілі:
  • Підсумкове заняття з навчальної теми, дослідження чи проекту;
  • Зосередження уваги на нових ідеях, концепціях;
  • Вироблення шляхів вирішення про­блем


Переваги:
  • Узагальнення й аналіз знань з навчальної теми;
  • Отримання результатів на основі дослід­ницької діяльності;
  • Обмін досвідом і знаннями;
  • Продуктивні ідеї;
  • Багатомірний аналіз розглянутих проблем.

Обмеження:
  • Високі вимоги до рівня знань учнів;
  • Ризик надмірної теоретизації результатів, що ускладнюють їхнє практичне використання




Діагностика проблеми

Визначення:
  • Групове обговорення заданої си­туації з метою встановлення основ­ної проблеми, що лежить у її основі.

Цілі:
  • Відпрацьовування навичок вирішення проблем;
  • Відпрацювання навичок прийняття рішень




Переваги:
  • Проблемно-орієнтовний підхід;
  • Глибокий аналіз ситуації;
  • Розгляд альтернатив;
  • Використання практичного досвіду учнів;
  • Структурований виклад варіантів проблем, що лежать в основі розглянутої ситуації.

Обмеження:
  • Ризик невідповідності /неповної відповід­ності/ обраної ситуації практичному досвіду та сфери діяльності учнів;
  • Обмеженість практичного застосування отриманих результатів

Групові проекти

Визначення:
  • Виявлення, дослідницький пошук та вирішення групою учнів значи­мої для них проблеми/задачі з ме­тою одержання реального результату.

Цілі:
  • Відпрацьовування навичок вирі­шення проблем;
  • Розвиток творчого мислення та особистісних якостей


Переваги:
  • Висока залученість учнів у процес навчання;
  • Невеликі витрати навчального часу;
  • Розвиток творчих здібностей;
  • Допоміжний засіб для аналізу обговорюваних конкретних ситуацій, вирішення проблем, прийняття рішень.

Обмеження:
  • При частому застосуванні стає механічним, втрачає творчу зацікавленість



Методи роботи учнів у співпраці

Визначення:
  • Організація процесу навчання у співпраці малими групами учнів (від 2 до 7 осіб).

Цілі:
  • Опрацювання, закріплення, повто­рення нового матеріалу, вирішення проблем, проектна діяльність, розвиток творчого мислення, комунікативних навичок



Переваги:
  • Висока активність і мотивація учнів;
  • Високе засвоєння навчальної інформації;
  • Розвиток особистісних якостей учнів;
  • Розвиток навичок роботи в команді.

Обмеження:
  • Потребує попередньої роботи в організації роботи учнів, ретельного підбору учасників малих груп;
  • Потребує більшого терміну на проведення, порівняно з пасивними методами навчання

Дебрифінг (підбиття підсумків)

Визначення:
  • Аналіз та обговорення результатів попередньої роботи; структуруван­ня набутого досвіду;
  • Визначення та оцінювання власних досягнень та поразок педагогом і учнями; планування подальшої діяльності.



Цілі:
  • Під час підведення підсумків пев­ного етапу роботи


Переваги:
  • Висока активність і мотивація учнів;
  • Розвиток особистісних якостей учнів;
  • Оцінювання знань і вмінь, набутих під час попередньої роботи; рівня застосування особистісних якостей, рівня активності та моделей поведінки.

Обмеження:
  • Потребує більшого терміну, порівняно з іншими методами





Таблиця 2

Етапи реалізації інтерактивних методів у педагогічному процесі


Інтерактивний метод ______________________________

Етапи

Дії педагога

Дії учнів



































































































































































6. Підведення підсумків

Вправа «Валіза»


Дискусія.

Які з опрацьованих методів я візьму у власну методичну валізу для поглибленого опанування та застосування на практиці?








Тема 3. Функції педагога. Стилі взаємовідносин педагога з учнями


Методи – лекція-бесіда, семінар (тренінг, дискусія, рольова гра)

Форми – фронтальна, групова; Час – 2 год.

Мета:

визначити основні функції педагогічного процесу та педагога, його роль під час інтерактивного навчання, оптимальні стилі взаємовідносин з учнями

Практичний тренінг. Робота малими групами


Рольова гра „Стилі взаємовідносин”

Мета гри – на власному досвіді переконатися у перевагах партнерського стилю взаємовідносин між учнями та педагогом.


Об’єднайтеся у мали групи, оберіть лідера та спостерігачів.

Завдання для малих груп.

Під керівництвом лідера групи протягом 10 хвилин ви маєте побудувати вежу висотою 1 м з паперу. Оцінюванню буде підлягати стійкість конструкції та її естетичні властивості.


Питання для обговорення наприкінці гри:


Який стиль спрямовано на розвиток особистісних якостей учнів, творчості тощо?

Який стиль доцільно як можна ширше застосовувати у навчальному процесі?


Питання для перевірки засвоєння:

  1. Які функції педагога стають головними в умовах інтерактивного навчання?
  2. Які основні джерела інформації для учнів при інтерактивному навчанні?
  3. На що має звертати увагу педагога під час інтерактивного навчання?
  4. Який стиль взаємовідносин доцільно застосовувати педагогу на етапі роботи, яку учні добре знають і вміють робити?
  5. Дайте характеристику партнерському стилю взаємовідносин?
  6. У яких випадках педагог має застосовувати авторитарний стиль?
  7. Які різновиди авторитарного стилю Ви можете навести з практики?



Тема № 4 Вибір стратегії навчання


Методи – лекція-бесіда, семінар (тренінг, дискусія, рольова гра)

Форми – фронтальна, групова; Час – 4 год.


Мета:

вивчити можливості вибору стратегії ефективного навчання на підставі таксономії Блюма;

відпрацювати вміння оптимального вибору стратегії навчання для різних етапів та умов.





Індивідуально заповніть діагностичну карту у відповідності до умов, контингенту вашого навчального закладу.

Результати обсудіть під час дискусії у малих групах. Загальна дискусія має дати відповідь щодо ефективності та доцільності застосування карти.


ДІАГНОСТИЧНА КАРТА





100%


75%


50%


25%


0


СПРИЯТЛИВА ЗОНА


НЕСТІЙКА


НЕСПРИЯТЛИВА ЗОНА





1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

ФАКТОРИ


Фактори:
  1. Рівень засвоєння знань;
  2. Рівень мотивації учнів – низький, середній, високий;
  3. Рівень активності учнів – низька, середня, висока;
  4. Рівень попередньої підготовки учнів - низький, середній, високий;
  5. Рівень зацікавленості - низький, середній, високий;;
  6. Час – обмежено, достатньо;
  7. Працездатність учнів - низька, середня, висока;
  8. Рівень самостійності учнів – низький, середній, високий;
  9. Рівень розвитку цілеспрямованості;
  10. Рівень вмінь вирішувати проблеми;
  11. Рівень вмінь аналізу;
  12. Рівень здатності міркувати і оцінювати;
  13. Рівень комунікабельності (вмінь роботи у співпраці);
  14. Рівень розвитку вольових здібностей;
  15. Орієнтація на успішну професійну самореалізацію;
  16. Фактори, які Ви вирішили додати.






Індивідуально оберіть тему певного уроку за власним розсудом. Визначте цілі навчання (навчальні, розвивальні, виховні) для цього етапу навчання, якщо учні досягли рівня «застосування». Результати обсудіть під час дискусії у малих групах.


____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________





Індивідуально, за темою уроку, яку Ви обрали раніше, виконайте роботу з планування конкретних результатів.

Результати обсудіть під час дискусії у малих групах.


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


Питання для перевірки засвоєння:
  1. Які критерії здійснюють вплив на вибір технології навчання?
  2. Які рівні засвоєння знань розрізняють?
  3. Наведіть приклад навчальної мети уроку, зорієнтованої на третій рівень засвоєння знань.
  4. Який рівень знань планує в учнів педагог, якщо за мету він визначає формування знань та вмінь вирішення завдання у нетиповій ситуації?
  5. З якого рівня набутих знань доцільно застосовувати у навчальному процесі ділові ігри?
  6. Що припускає третій рівень проблемності?
  7. Які форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів доцільно застосовувати під час дискусії?
  8. Підготуйте кілька проблемних питань на рівень «відтворення».






Завдання:


Опрацюйте додаткову літературу за темою. Оберіть відповідні варіанти оцінювання і адаптуючи їх до умов свого навчального закладу, розробіть власну систему оцінювання інтерактивного уроку.


________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


Підведення підсумків

Під час роботи малими групами та загальної дискусії обміняйтеся добутим досвідом. Узагальніть власний досвід розробками колег.


Тема № 5 Організація навчального процесу

Методи – семінар ( тренінг, дискусія, рольова гра)

Форми – фронтальна, групова; Час – 6 год.


Мета:

вивчити питання та види організації навчання за інтерактивною технологією;

відпрацювати навички проведення інтерактивних занять.







Вправа. Розглянемо найбільш цікаві питання і варіанти організації роботи учнів у малих групах.

Об’єднайтеся у 4 малі групи.

Кожна група має ретельно вивчити окремий розділ інформації. Після цього під час загальної дискусії представники груп мають презентувати свій розділ інформації для обговорення.

По закінченні дискусії сформуйте нові 4 групи (по одному „знатоку” певного розділу з кожної групи). В малих групах стисло законспектуйте сутність і методи організації роботи учнів у малих групах.


З усіма незрозумілими питаннями звертайтеся до керівника занять.


Тема №6 : Тренінг проведення уроку за інтерактивної технологією навчання


ПЛАН практичного заняття

з навчальної дисципліни Інтерактивні технології навчання


Методи: тренінг, рольова гра, дискусія

Час – 4 год.

Цілі заняття:
  • поширити знання методичних основ поурочного планування;
  • відпрацювати вміння проведення уроків теоретичного й виробничого навчання за інтерактивними технологіями

Дидактичне забезпечення:
  • слайд «Структура плану уроку т.н., в.н.»
  • зразки уроків за професіями з застосуванням інтерактивних технологій навчання.

Тривалість заняття: 4 години.


Хід практичного заняття

  1. Організаційна частина – 5хв.
  • перевірка наявності слухачів;
  • ознайомлення слухачів з темою і цілями заняття;
  • пояснення плану роботи.
  1. Актуалізація знань слухачів за темою заняття – 20 хв.

Для обговорення запропоновані такі питання:
  • Сутність поурочного планування.
  • Структура плану.
  • Цілі поурочного планування.
  • Відбір оптимальних форм й методів для певних етапів уроку



  1. Самостійна робота слухачів – 25 хв.
    1. Розробіть навчально-методичний комплекс заняття (план, сценарій, конспект нового матеріалу, критерії оцінювання, методичне та дидактичне забезпечення) з використанням інтерактивних технології за фахом.
    2. Обґрунтуйте оптимальність вибору методів, форм навчання.
    3. Сформулюйте навчальні завдання та результати, які плануються для кожного кроку уроку.



  1. Тренінг проведення уроку за розробленим планом – 110 хв.
    1. Об’єднання слухачів у малі групи
    2. Проведення рольової гри «Урок». Кожен учасник по черзі проводе певний етап уроку за розробленим планом. Інші учасники грають ролі учнів.
    3. Аналіз уроків (дискусія) у малих групах.
  2. Підведення підсумків заняття та аналіз самостійної роботи слухачів – 20 хв.

Домашнє завдання: Опрацюйте рекомендовану літературу. Зверніться за унікальної інформацією до сайту Центру навчання ділової активності.




Література для самостійної підготовки:
    1. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических училищах: Метод. рекомендации. – М.: Просвещение. 1982. - 156с.
    2. Батышев С.Я. Пути совершенствования производственного обучения в средних ПТУ. Метод. рекомендации. – М.: Высш. школа, 1982. - 88с..
    3. І.П. Підласий Як підготувати ефективний урок
    4. Микуляк О.П., Сілаєва І.Є. Підготовка викладача до уроку загальнотехнічних і спеціальних дисциплін. /Метод. рекомендації.-Донецьк, ДІПО ІПП.-2002.-43с.
    5. Нікуліна А.С., Паньков Д.В., Єзікова І.І. Розвиток ділової активності під час професійної і загальноосвітньої підготовки учнів ПТНЗ: навчально-методичний посібник
    6. Паньков Д.В. Інтерактивні методи: методичний збірник
    7. Педагогічна книга майстра виробничого навчання: Навч.-методичний посібник / Н.Г.Ничкало, В.О. Зайчук, Н.М. Розенберг та ін. / За ред. Ничкало Н.Г.
    8. Підготовка майстра виробничого навчання до занять: Методичні рекомендації / Укладач С.О.Заславська. – Донецьк.-2003.-60с.



ТЕМА №7 Технологія підготовки та проведення складних інтерактивних занять

Методи – семінар ( тренінг, дискусія, рольова гра)

Форми – фронтальна, групова; Час – 6 год.


Мета:


Опанувати технологією підготовки та проведення лекції, семінарів, проектів тощо

ПИТАННЯ:

7.1 Технологія підготовки та проведення семінару

7.2 Технологія підготовки та проведення лекцій

7.3 Технологія підготовки та проведення “мозкового штурму”

7.4 Технологія підготовки та проведення «опитування експертів»

7.5 Технологія підготовки та проведення навчання методом «вивчення конкретної ситуації»

7.6 Технологія підготовки та проведення ділових ігор

7.7 Технологія проектної діяльності учнів

7.8 Підбиття підсумків


Вправа.

Розглянемо технологію підготовки та проведення таких складних інтерактивних занять, як лекція, семінар тощо. Вони визначаються як складні, тому що складаються з кількох простих методів. Зверніть на це увагу при розгляді нового матеріалу. З усіма незрозумілими питаннями звертайтеся до керівника занять.

Завдання: Об’єднайтеся у 6 малих груп.

Кожна група має ретельно опрацювати окремий розділ інформації.


Після цього під час загальної дискусії представники груп мають презентувати свій розділ інформації для обговорення та провести тренінг.


У малих групах стисло законспектуйте сутність і методи організації роботи учнів.


Технологія підготовки та проведення семінару




Питання й завдання 1 ГРУППІ

1. Розкрийте призначення, сутність і основні завдання семінару.

2. Яким вимогам повинні відповідати питання семінару?

3. Обґрунтуйте особливості підготовки до семінарського заняття викладача й учнів.

4. Що являє собою план проведення семінару? Як він реалізується на практиці?

5. У чому полягають особливості організації й проведення семінару?

6. Розкрийте особливості обговорення навчального матеріалу з використанням нетрадиційних методів його проведення.


Завдання: складіть план семінарського заняття, висловите його, організуйте дискусію.


Технологія підготовки та проведення лекцій


Питання й завдання 2 ГРУППІ




1. Розкрийте призначення, сутність, структуру й зміст лекції.

2. Наскільки переконливі, з Вашого погляду, доводи супротивників лекційного викладу навчального матеріалу?

3. Обґрунтуйте дидактичні й розвиваючі цілі інтерактивної лекції, її основні функції.

5. Охарактеризуйте діяльність викладача на етапах підготовки до читання проблемної лекції, її проведення, роботи після лекції.

6. Розкрийте особливості подачі навчального матеріалу на лекції-бесіді.


Завдання: наведіть фрагмент інтерактивної, проблемної лекції, лекції-провокації, лекції-дискусії.


Технологія підготовки та проведення “мозкового штурму”, «опитування експертів»




Завдання 3 ГРУППІ

  1. Висловіть сутність та різновиди методу «мозкової атаки». Оберіть певний об’єкт атаки та проведіть її.
  2. Оберіть певну проблему. Розробіть стратегію проведення рольової гри, під час якої відбувається імітація заняття за методом «опитування експертів»;
  3. Проведіть рольову гру – заняття з використанням методу «опитування експертів»;
  4. Організуйте само, взаємоаналіз гри. Підведіть підсумки.



Технологія підготовки та проведення ділових ігор





ЗАВДАННЯ 4 ГРУППІ


Не повторюючи уже надану інформацію стисло висвітліть сутність опанованих методів.

Під час підготовки Вам допоможуть нижче перелічені питання та завдання.


Питання й завдання:
  1. Сформулюйте сутність і основні цілі ігрових методів навчання.
  2. Які характерні риси ігрових методів навчання Ви можете виділити? У чому полягає їхня перевага перед традиційними методами?
  3. Розкрийте порядок планування, організації й проведення навчальних занять із використанням ігрових методів навчання.
  4. Як за допомогою ігрових методів навчання можна стимулювати пізнавальну діяльність учнів?
  5. Охарактеризуйте сутність і особливості організації ділової гри.
  6. Як у навчальній ігровій практиці застосовується метод аналізу конкретних ситуацій?
  7. Розкрийте сутність проведення ігрових навчальних занять із використанням “методу клініки” і “методу розгляду аварійних випадків”.

Завдання:

Розробіть сценарій та проведіть інтерактивну гру за власним професійним напрямком


Технологія проектної діяльності учнів


Питання та завдання 5 ГРУППІ:
  1. Стисло висловите сутність методу проектної діяльності;
  2. Розробіть та проведіть заняття з використанням цього методу, розраховане на 30 хв.
  3. Організуйте підбиття підсумків, аналіз діяльності учасників та методу.