С. П. Сазонов, доктор экономических наук, профессор, академик раен, засл экономист России, рук. Управления Федерального казначейства

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Занятость молодежи

Первичная

Вторичная

Возможность работать
с новыми технологиями

Получение опыта

Рис. 4.3.1. Сегментация категории трудовых ресурсов «молодежь»
в контексте занятости

В первичную занятость могут быть включены молодые люди, осуществляющие поиск постоянного рабочего места, уже получившие профессиональную подготовку. Вторичная занятость характерна для студенчества и учащейся молодежи, ищущих временное рабочее место с целью повышения своего благосостояния и получения практических навыков.

Соответственно меры по обеспечению первичной и вторичной занятости будут отличаться. Для обеспечения первичной занятости необходимо осуществлять переподготовку и повышение квалификации безработной молодежи; для удовлетворения потребностей во вторичной занятости адекватными мерами являются трудоустройство на общественные, сезонные и временные работы, ученичество и стажировки.

В заключение хотелось бы отметить, что специфика государственного регулирования занятости молодежи состоит в том, что последняя находится в контексте общемолодежной проблематики и соответствующей молодежной политики. Государственная молодежная политика является деятельностью государства, направленной на создание правовых, экономических, организационных условий и гарантий для самореализации личности молодого человека и развития молодежных объединений, движений, инициатив. Субъектами государственной молодежной политики являются: государственные органы и их должностные лица, молодежные объединения и ассоциации; сами молодые граждане. Государство может регулировать ситуацию на молодежном рынке труда посредством обеспечения общего экономического роста в стране, воздействия на инфраструктуру молодежного рынка труда, управления трудовыми отношениями на предприятиях и воздействия на молодежь. Меры государственного регулирования могут быть направлены на улучшение текущего состояния на молодежном рынке труда, и долгосрочные изменения. Представляется целесообразным осуществлять государственную политику в следующих направлениях:

создание условий для формирования среднего класса;
предотвращение утечки за рубеж элитарной молодежи;
поддержка молодых семей;
изменение структуры профессиональной подготовки (подготовка полуквалифицированных работников, специалистов для традиционных и новых специальностей, по программным продуктам, оборудованию, технологиям, управлению сложными информационными системами);
ориентация на гибкие и инновационные формы занятости.

Заключение

В монографии рассматривается понятие социальных инвестиций в сферу образования с позиции эффективности человеческого капитала. Нами были рассмотрены различные точки зрения на теорию человеческого капитала в экономической мысли 19-20 столетия. Доказано, что человеческий капитал – это накопленный запас навыков, знаний и умений, которые используются человеком в той или иной сфере общественного производства и способствуют повышению производительности труда, а так же закономерно приводят к увеличению заработка и дохода в будущем при его рациональном использовании.

Выявлено, что способность к труду становится капиталом, когда происходит принципиальное, качественное видоизменение всей совокупности свойств, составляющих качество рабочей силы, что делает ее собственника способным создавать устойчивый, избыточный, прибавочный продукт, востребованный обществом, и соответственно избыточную прибавочную стоимость, которая становится устойчивым источником дохода.

В монографии обозначено, что количественная оценка взаимосвязей между инвестициями в образование и дифференцированной оплатой труда производится с помощью расчета среднегодовой рентабельности вложений в образование при сопоставлении доходов и расходов с учетом фактора времени и годовой процентной ставки. При этом величина рентабельности показывает, сколько рублей ежегодно получает человек с каждого рубля произведенных им инвестиций в образование.

В работе обоснованно, что рынок эффективных инвестиций в образование зависит от величины дисконтирования потока доходов после окончания учебы в соответствии с существующей ставкой банковского процента. Эффективность инвестиций в образование находится в обратно пропорциональной зависимости от уровня процентных ставок, а именно: эффективность увеличивается при снижении роста процентных ставок на рынках и снижается при их падении, а так же в прямой зависимости от времени обучения и уровня последующей оплаты труда.

В условиях развития рыночных отношений вопросы совершенствования финансирования сферы образования следует рассматривать с позиции развивающегося взаимовыгодного заинтересованного партнерского сотрудничества образования и работодателей. При этом данная форма отношений должна рассматриваться как взаимовыгодное сотрудничество государство и экономических субъектов, которое позволит создать общество более открытое внешнему миру и ориентированное на новые технологии и знания.

В настоящее время необходима новая система финансирования образования, которая обладает характеристиками гибкой, динамичной и ориентированной на индивидуумов системы образования, тесно связанной с новыми рыночными инициативами и открывающей возможности для получения образования на протяжении всей жизни.

Рассмотрены различные модели финансирования образования, заключающиеся в совместном финансировании образования со стороны государства, частных организаций, семей, самих обучаемых, спонсоров, донорских и благотворительных организаций при участии некоммерческих структур.

Модель финансирования образования, ориентированная на свободный рынок. Данная модель предполагает повышение качества учебы студентов, рост прибыли учебного заведения и приведение необходимости получения определенного уровня образования в соответствие с финансовыми издержками на образование со стороны государства и отдельных лиц согласно потребностям в рабочих местах и стабильности общества.

Модель финансирования образования, ориентированная
на общественный рынок. Эта модель характеризуется равновесием между личной ответственностью обучаемого и активной помощью государственных и в большей мере, негосударственных учебных заведений индивидуумам в их учебе и построении карьеры.

Антирыночная модель социального финансирования образования,
ориентированная на альтернативное интегрированное общество. Такая стратегия определяется политикой повышения расходов государства на образование в соответствии с направлением, так называемых, «длинных волн» в образовании и наряду с изменением социальных, технологических и культурных условий.

Сущность всех рассмотренных моделей заключается в том, что человеческие ресурсы являются важнейшим источником благосостояния любой нации. Приверженцы этих моделей ищут теоретические и практические пути решения этого вопроса, главным образом, в социальном диалоге, нацеленном на постоянное сотрудничество.

По-нашему мнению, основными направлениями изменения механизмов государственного финансирования образования в условиях развития рынков образовательных продуктов и услуг являются формирование квази-рынков в государственном секторе образования и развитие контрактации в сфере образования. При этом необходимыми условиями создания новых механизмов финансирования образования выступают такие как, реальная конкуренция между потенциальными поставщиками образовательных услуг, способность фиксировать при заключении договоров требования к качеству образовательных услуг.

Осуществление государственного финансирования высшего образования возможно посредством либо вкладывания средств в различные факторы производства образовательных услуг, либо финансирования конкретных учебных заведений, либо оказания финансовой поддержки непосредственно обучающимся - конечным потребителям образовательных услуг.

Наряду с государственными субсидиями в качестве источников финансирования образования может использоваться плата за обучение и другие услуги образовательного учреждения, финансовая поддержка промышленности, коммерческих структур и других представителей частного сектора.

В настоящее время формируются новые инструменты частного инвестирования в образование со стороны населения, бизнеса и государства, внедряются косвенные методы государственного финансирования, идущие на смену менее эффективным механизмам прямого бюджетного финансирования.

В монографии доказано, что социальное партнерство в сфере образования предполагает национальные или институциональные организации, представляющие интересы сферы труда и управления (работников и работодателей). Социальный диалог определяется как совокупность переговоров, действий, механизмов и договоренностей между социальными партнерами в целях разрешения интересующих проблем и вопросов и осуществляется на разных уровнях: макро-, мезо- и микроуровнях.

Институциональная структура на макроуровне представлена Правительством, соответствующими федеральными министерствами и ведомствами, общероссийскими объединениями профсоюзов, работодателей. Структуры мезоуровня – это профсоюзы отрасли, различные объединения руководителей учебных заведений, ассоциации работодателей и обучающихся, региональные органы управления и общественные объединения. Микроуровень – это фактическая и сбалансированная децентрализация управления образованием и автономности учебных заведений, уравновешенных соответствующими процедурами и формами прозрачной подотчетности.

Таким образом, в исследовании авторами делается вывод о том, что в основе социального партнерства лежит заинтересованность всех субъектов рынка труда в получении конечного результата – новой рабочей силы с профессиональным образованием требуемого содержания и соответствующей квалификации.

Нами проводится анализ структуры и масштабов государственного сектора науки, рассматривая его по функциональным областям: академической, прикладной и вузовской.

В работе дается характеристика системе профессионального образования по ее уровням в государственном и негосударственном секторе, а так же по подчиненности и источникам бюджетного финансирования; по распределению отраслевой специализации.

Сделан вывод о том, что в настоящее время наблюдается снижение качества образования, отсутствие взаимодействия многих учреждений высшего профессионального образования и научных организаций, учреждения начального и среднего профессионального образования, ориентированные, в основном, на региональные и местные рынки труда, в значительной мере оторваны от региональных образовательных систем в силу сложившегося громоздкого механизма управления этими организациями, наблюдается недостаточная гибкость организационной структуры, государственных образовательных стандартов и программ высшего, среднего и начального профессионального образования, отсутствуют эффективные механизмы софинансирования системы образования работодателями, нет партнерства в сфере занятости, образования и рынка труда, отсутствуют возможности повышать оснащенность материально-техническими средствами.

Многоуровневое финансирование применяется, когда финансирование тех или иных мероприятий или учреждения образования осуществляется из бюджетов различных уровней. Многоканальное финансирование, подразумевает, что источниками поступления финансовых ресурсов являются не только бюджетные ассигнования различных уровней, но и разные виды внебюджетных средств.

На основе проведенного анализа получены следующие результаты: доля расходов на образование в консолидированном бюджете РФ постепенно возрастает. В 2000 г. она составляла 9,8 %, а в 2004 г. – уже 11 %. Доля расходов бюджетов территорий на образование выросла с 15,3 % в 2000 г. до 18,1 % в 2004 г. В бюджете муниципальных образований расходы на образование составляют – 38 % от всех расходов.

В последние годы имеет место тенденция роста количества негосударственных образовательных учреждений (10,9 % в 2003 году по отношению к 2000 году). При этом, наметилась тенденция переноса центра тяжести с бюджетного финансирования учебного процесса на активное привлечение внебюджетных средств и в первую очередь средств родителей.

Анализируются новые формы финансирования высшего образования в России, такие как системы образовательных ваучеров, кредитов, векселей, возвратных безвозмездных субсидий, образовательное страхование и финансовую поддержку студентов и возможность их применения.

Развитие образования на основе модернизации является поиском новых форм организационной структуры и финансирования системы образования.

В работе доказано, что модернизация образования должна рассматриваться с позиции ее развития как системы, на основе программно-целевого метода финансирования бюджетных учреждений с позиций целесообразности приоритетных направлений развития и возможности бюджетного финансирования на всех уровнях бюджетной системы, а так же с учетом возможностей внедрения новых форм внебюджетного финансирования, таких как субсидирование, кредитование, страхование в системе образования на условиях государственного частного партнерства.

В настоящее время необходимым представляется поиск новых механизмов, которые по-нашему мнению должны быть основаны на государственном социально-частном партнерстве и формировании механизмов региональной поддержки вузов, студентов и преподавателей.

Региональная поддержка, по-нашему мнению, должна осуществляться посредством образовательного кредитования, государственного субсидирования и образовательного страхования. Система государственного образовательного кредита с этой точки зрения имеет следующие сравнительные преимущества: возможность привлечения ресурсов частного сектора, преодоление ограниченности государственных финансовых ресурсов формирует ответственное поведение студентов в процессе выбора специальности, учебы и последующего трудоустройства, стимулирует повышение трудовой отдачи выпускников вуза. Недостатками системы образовательного кредита являются высокий риск невозврата.

Система государственного образовательного субсидирования преодолевает недостатки рынка капиталов, т. е. низкую заинтересованность частного сектора в предоставлении образовательных кредитов, связанную с сильной асимметрией информации. Средства поступают из государственных источников (федерального, регионального, местного бюджетов). Это обусловливает недостатки данной системы: затратность для государственного бюджета, меньшее стимулирующее значение для студентов в учебе и последующем трудоустройстве.

В механизме государственного финансирования текущих расходов высших учебных заведений государственное кредитование должно стать главной формой организации социальной поддержки студентов, полностью или частично заменяя ныне существующую и оцениваемую как низко эффективную систему государственного стипендиального обеспечения. Схема возврата такого кредита может быть построена на принципах ипотечного займа (с увеличенным сроком выплаты кредита), либо привязана к будущим доходам через предоставление заемщику отсрочки возврата кредита до начала трудовой деятельности и его погашение в рассрочку, т.е. периодическими платежами.

Так же как один из механизмов социально-частного партнерства, следует рассматривать страхование в области образования, которое должно, по-нашему мнению, быть основано на кооперации страховых копаний и ведущих вузов региона с целью сокращения неплатежей и сохранения целевых взносов.

В монографии доказана необходимость социального партнерства между организациями, предприятиями и учебными заведениями по вопросам профессионального самоопределения на основе образовательного договора предметом которого, является развитие образовательного пространства региона, привлечение научного потенциала учебных заведений профессионального образования к решению проблем экономического развития региона, максимальное взаимодействие в научной, практической и общественно-политической сферах.

Система образования все еще недостаточно гибко реагирует на изменения требований рынка труда. Рынок труда и рынок образовательных услуг функционируют обособленно. Особенно это характерно для вузов. Повышение эффективности использования собственного кадрового потенциала должно быть увязано, прежде всего, с развитием профессионального образования.

Проведенный в исследовании анализ перспектив развития и эффективности производства, ВВП и необходимых для этого трудовых ресурсов, показал, что в 2006–2015 гг., резко начнет сокращаться численность населения в трудоспособном возрасте. Так, при росте производства ВВП за 2006–2010 гг. на 225 млрд долл., а за 2011–2015 гг. еще на 280 млрд долл. экономика страны будет испытывать дефицит занятых соответственно в 0,6 и 2,6 млн чел. Сравнительный анализ наличия свободных рабочих мест и состава безработных граждан в регионах показал, что по большинству профессий спрос в несколько раз превышает предложение, при этом профессиональные учебные заведения оперативно не корректируют перечень профессий и количество выпускаемых специалистов в соответствии с потребностями экономики и продолжают готовить специалистов и рабочих, востребованность которых на рынке труда ограничена, одновременно сокращая объемы подготовки по дефицитным специальностям.

Совершенствование финансирования системы профессионального образования в регионах возможно за счет координации рынка труда и рынка профессионального образования. Механизм управления формированием, сохранением, воспроизводством, развитием и использованием кадрового потенциала региона включает программу социально-экономического развития региона, прогнозную оценку потребности в кадрах региона, формирование регионального заказа на подготовку кадров, программу развития кадрового потенциала региона. Региональный заказ на подготовку, переподготовку новых квалифицированных кадров является одним из наиболее действенных механизмов социального государственного частного партнерства в финансировании расходов на образование и определяется прогнозом потребности кадров в разрезе специальностей (профессий) и уровнем образования по всем отраслям экономики и социальной сферы, скорректированным с учетом численности специалистов или рабочих соответствующих специальностей (профессий), подготавливаемых образовательными учреждениями региона по планам, финансируемым из средств бюджетов всех уровней.

Библиографический список

Временные требования, предъявляемые к образовательным учреждениям среднего, высшего и дополнительного профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы и проверки их готовности к реализации образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционных образовательных технологий: Утв. приказом Минобразования России от 04.12.2003 // Официальные документы в образовании. – 2004. – № 6. – С. 86–95.
О внесении изменения в Порядок приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования (высшие учебные заведения) Российской Федерации, учрежденные федеральными органами исполнительской власти: Приказ Минобразования России от 09.02.2004 № 487 // Бюллетень Министерства образования РФ. – 2004. – № 4. – С. 18.
О министре образования и науки Российской Федерации: Приказ Минобразования России от 9.03.2004 № 1201 // Бюллетень Министерства образования РФ. – 2004. – № 4. – С. 3.
О реализации решения коллегии Минобразования России «О межведомственной программе "Студенчество России (2004–2008 годы)"»: Приказ Минобразования России от 19.02.2004 № 780 // Официальные документы в образовании. – 2004. – № 12. – С. 3–27.
О реализации решения коллегии Минобразования России от 20.01.2004 № 1/2 «О состоянии и перспективах развития среднего технического образования и его роли в обеспечении экономики квалифицированными кадрами»: Приказ Минобразования РФ от 04.02.2004 № 428 // Официальные документы образовании. – 2004. – № 11. – С. 86–99.
О фонде поддержки и развития образования: Письмо Минобразования РФ от 12.02.2004 № 20-55-485/20-01 // Официальные документы в образовании. – 2004. – № 11. – С. 70–76. – (В том числе прилагается Договор о сотрудничестве).
Об итогах первого этапа модернизации российского образования и о приоритетах развития системы образования России в 2004–2005 гг.: Докл. министра образования РФ В.М. Филиппова на расширенном заседании коллегии 25 февр. 2004 г. // Бюллетень Министерства образования РФ. – 2004. – № 4. – С. 4–17.
Положение о Научно-методическом совете по проблемам повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов: Утв. приказом Минобразования России от 21.01.2004 № 192 // Бюллетень Министерства образования РФ. – 2004. – № 5. – С. 54–58.
Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Собрание законодательства РФ. – 1996. 26 авг. (№ 35). – Ст. 4135.
Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. – 2002. – № 4. – С. 115–121.
Архипова Н.И. Совершенствование организационных структур управления как фактор стратегического развития вуза на современном этапе // Менеджмент в России и за рубежом. – 2004. – № 1. – С. 82–88.
Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. – М.: ЗАО «Изд-во “Экономика”», 2003. –428 с.
Балыхин Г.А. Финансовое и нормативно-правовое обеспечение системы образования в России // Экономика образования. – 2002. – № 2. – С. 7–17.
Барабанова С. Образовательное законодательство (проблемы кодификации) // Высшее образование в России. – 2004. – № 9. – С. 142–148.
Батчиков С. Реформа образования: разрушительный потенциал «егэизации» // Российский экономический журнал. – 2004. – № 8. – С. 66–79.
Березин И. Интеллектуальный капитал // Эксперт. – 2003. – № 25. – С. 69–70.
Берестнева О., Марухина О. Критерии качества обучения в высшей школе // Стандарты и качество. – 2004. – № 8. – С. 84–86.
Бикметов Е.Ю. О самооптимизирующейся модели развития образования // Социально-гуманитарные знания. – 2004. – № 1. – С. 220–233.
Бирюков А.В. Две модели интеграции: реформы образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе и Болонский процесс // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 12. – С. 46–51.
Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. – М.: Дело Лтд, 1994. – 720 с.
Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальных позиций студенчества// Социс. – № 3. – 2002. – С. 78–83.
Бойко А. Мониторинг в сфере образования // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права. – 2004. – № 2. – С. 79–88.
Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Образование в области управления качеством: системный взгляд // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 14–19.
Борисов А. За электронными университетами – будущее // Вузовские вести. – 2004. – № 1. – С. 1, 4.
Борисова Е.Р. Лидерство в высшем образовании // Управление персоналом. – 2004. – № 3. – C. 56–60.
Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2001. – 240 с.
Булгакова Н. Деформации и реформы // Поиск. – 2004. – № 15. – С. 5.
Бурдье П. Социальное пространство и генезис классов // Бурдье П. Социология политики. – М., 1993.
Бьюкенен Дж. Конституция экономической политики // Вопросы экономики. – 1994. – № 6. – С. 104–113.
Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом: Учебник / Под ред. В.В. Глухова. – 3-е изд., испр. и доп. – СПб.: Лань, 2004. – 608 с.: табл.; 21 см. – (Учеб. для вузов. Спец. лит.) (Сер. кн. по экон. наукам). – В прил. включены норматив. материалы.
Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. – 1994. – № 5. – С. 148–160.
Вифлеемский А.Б. Проблемы реформирования системы оплаты труда в образовании и экономика знаний // Экономика образования. – 2004. – № 3. – С. 43–62.
Вифлеемский А.Б. Тайные причины ГИФО-изации высшего образования // Экономика образования. – 2004. – № 1. – С. 35–48.
Вифлеемский А.Б. Проблемы реформирования системы оплаты труда в образовании и экономика знаний // Экономика образования. – 2004. – № 3. – С. 43–62.
Владимиров В. Организационная структура российских вузов // Высшее образование в России. – 2001. – № 5. – С. 5–11.
Внебюджетное финансирование профессионального образования на возмездной основе с использованием финансовых механизмов рынка государственных ценных бумаг // Университетское управление: практика и анализ. – 2002. – № 1. – С. 43–46.
Вуз как воспитательное пространство // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 52–72.
Гагкуев Р. Образование и рынок труда // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 7. – С. 6–9.
Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Болонский процесс: от Болоньи до Берлина (итоги и перспективы) / НИИВО. – М., 2004. – 76 с. – (Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования; Вып. 9).
Галаева Е.В. Направления и механизмы профессионально – квалификационного роста работников на предприятии // Общество и экономика. – 1997. – № 7–8. – С. 146.
Голуб Ю. Власть, общество и проблемы модернизации российского образования // Власть. – 2004. – № 8. – С. 19–23.
Гоппа В.Д. Международные индикаторы высшего образования и их применение / Под ред. А.Я. Савельева; НИИВО. – М, 2002. – 44 с. – (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор. информ.; Вып. 8).
Гранин Ю. Образование в контексте глобализации // Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 112–116.
Давыдова Е.Л. Право на высшее образование в России // Вестник Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. – 2004. – № 1. – С. 74–81.
Давыдова Л. О показателях качества образования // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 11. – С. 92–96.
Данильченко В.М. Глобализация и образование в 21 веке // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 44–47.
Деревягина Т.Г. Понятие «социальное партнерство»: содержательный аспект // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 9. – С. 34–37.
Дмитренко В. Финансовое благополучие создадим вместе // Вузовские вести. – 2004. – № 18. – С. 13.
Дубицкий, В.В. Роль современного государства в сфере образования и воспитания // Вестник Московского университета. Сер. 12, Полит. науки. – 2004. – № 1. – С. 50–70.
Ермаков В. Университет по-европейски: В ЕС обсуждают пути развития высшей школы // Европа. – 2004. – № 3. – С. 28–29.
Ефремова Н., Ковалев Л. // Высшее образование в России. – 2002. – № 3. – С. 3–10.
Жильцов Е.Н. О концептуальных подходах к реформированию механизма финансирования российского высшего образования // Известия СПбУЭФ. – 2004. – № 3. – С. 5–15.
Жуковская Н. Учеба в кредит// Социальная защита. – 2004. – № 8. – С. 34–36.
Журавлев В.А. Инвестиции и новые финансовые проекты в образовании // Университетское образование. – 2002. – № 1. – С. 52–55.
За качество и доступность образования: Из Послания Президента Федеральному собранию // Вузовские вести. – 2004. – № 11. – С. 1.
Заборова Е.Н. Студенты об институте негосударственного высшего образования // Социс. – 1999. – № 11. – С. 97–99.
Замулин О.А. Трансформация университетов: российские проблемы и американский опыт финансирования и конкуренции в высшей школе // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 10. – C. 26–29.
Запесоцкий А. Высшее образование: доступное и платное // Высшее бразование в России. – 2004. – № 9. – С. 30–39.
Зернов В. Негосударственный сектор: анализ, прогноз развития // Высшее образование в России. – 2004. – № 9. – С. 52–58.
Зиновьев А. Высшее образование и логика интеллекта // Alma mater. – 2004. – № 5. – C. 10–13.
Иванова И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? // Высшее образование в России. – 2004. – № 7. – С. 3–10.
Ильинский И. Об экономической природе современного отечественного образования // Высшее образование в России. – 2004. – № 9. – С. 39–52.
Исенко С.П. Некоторые вопросы преподавания народной художественной культуры в системе общего, среднего, высшего образования // Народное искусство России в современной культуре. – М., 2003. – С. 213–222.
История экономических учений. – Ч. II. – М.: Прогресс, 1994. – 236 с.
Ишина И.В. Бюджетное финансирование образования: назначение, состояние, проблемы. – М.: НИИВО, 2001. – 364 с.
Капелюшников Р. Теория человеческого капитала. – Режим доступа: tarium.ru
Капелюшников Р.И. Теория человеческого капитала // Московский либертариум, 1999, 23 авг. – Режим доступа: tarium/10624/lib_article/
Карпухина Е. Высшее образование: международные стратегические альянсы // Человек и труд. – 2004. – № 12. – С. 73–75.
Колин К. Отечественная система образования: меняться, чтобы отвечать новой реальности // Человек и труд. – 2004. – № 12. – С. 76–77.
Колот А.Н. Реализация основных принципов Болонской декларации при подготовке специалистов экономического профиля // Экономическая теория. – 2004. – № 2. – С. 90–101.
Коротков Р. Об эффективности российского высшего образования // Высшее образование в России. – 2004. – № 10. – С. 38–43.
Краковский Ю. Стратегический анализ регионального рынка образовательных услуг // Альма Матер: (Вестник высшей школы). – 2004. – № 5. – С. 22–25.
Критский М.М. Человеческий капитал. – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1991. – 120 с.
Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // Социс. – 2001. – № 9. – С.83–88.
Кузьмин В. К доске!: Министр Фурсенко доложил правительству о реформе образования // Российская газета. – 2004. – 10 дек. – С. 1, 3.
Кузьмина Е. Профориентация: эффективность и качество // Высшее образование в России. – 2002. – № 3. – С. 24–33.
Кузьминов Я. Реформа образования // Отечественные записки. –2002. – № 1. –С. 93.
Ленин В.И. Империализм как высшая стадия капитализма // Полн. собр. соч. – 5-е изд. – Т. 27. – М.: Дело, 1992. – С. 320.
Ломакин А. Конкурентоспособность негосударственных вузов // Предпринимательство. – 2004. – № 5. – С. 48–62.
Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. – 2002. – С. 10–24.
Луков В.А. Негосударственные и государственные вузы в оценках студентов // Вестник Московского университета. Сер. 18, Социология и политология. – 2004. – № 4. – С. 119–127.
Любимов Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери
// Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 8–24.
Майбуров И. Высшая школа в регионе: механизм финансирования // Высшее образование в России. – 2004. – № 1. – С. 26–35.
Майбуров И. Финансирование высшего образования в Европе: структурные сдвиги // Общество и экономика. – 2004. – № 9. – С. 167–180.
Майбуров И. Финансирование высшего образования: «национальные особенности» // Высшее образование в России. – 2004. – № 10. – С. 31–37.
Майнулов В. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы // Высшее образование в России. – 2004. – № 1. – С. 93–103.
Маркина Е.В. Развитие системы финансирования вузов на основе государственных именных финансовых обязательств // Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях. – 2004. – № 9. – С. 14–19.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд. – Т. 46. – М.: Изд-во полит. лит., 1960. – 805 с.
Маршал А. Принципы экономической науки. – Т. 1: Экономическая мысль Запада. – М.: Прогресс, 1993. – 107с.
Методика анализа и мониторинга эффективности использования федеральной собственности в оперативном управлении образовательных учреждений / А.В. Балашов, Ю.Г. Васин, О.В. Вишневский и др. // Университетское управление: практика и анализ. – 2001. – № 1. – С. 5–23.
Методика определения потребности образовательных учреждений высшего профессионального образования в инвестиционных ресурсах: Материалы рабочей группы // Университетское управление: практика и анализ. – 2002. – № 1. – С. 55–70.
Модернизация российского образования: государственные именные финансовые обязательства / Под ред. Т. Л. Клячко. – М.: ГУ-ВШЭ, 2002.
Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. – М.: ГУ-ВШЭ, 2002.
Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров / Под ред. Т.Л. Клячко. – М.: ГУ-ВШЭ, 2002.
Модернизация российского образования: стратегические разработки / Под. ред. Я.И. Кузьминова. – М.: ГУ-ВШЭ, 2002.
Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ . – Вып. 2: Проектирование учебных курсов на основе модульного подхода: Метод. рек. / А.Ю. Курочкина, Н.Ю. Четыркина; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. – СПб.: СПбГУЭФ, 2004. – 45 с.
Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ. – Вып. 3: Использование интернет-технологий в учебном процессе: Сб. ст. / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов; Под общ. ред. С.Г. Светунькова, В.В. Трофимова. – СПб.: СПбГУЭФ, 2004. – 47с.: ил.
Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ. – Вып. 4: Разработка системы менеджмента качества образовательной деятельности вуза: Метод. рек. / Е.А. Горбашко, Н.А. Бонюшко, А.Ю. Курочкина и др.; Под ред. Е.А. Горбашко; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов, Каф. экономики и упр. качеством. – СПб.: СПбГУЭФ, 2004. – 78 с.
Морова А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру // СОЦИС. – 1998. – № 9. – С. 72–77.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751.
Нестерова Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России: Науч. докл. // РПЭИ. – 1998. – № 99/04, дек.
Нефедова З.А. Учебная книга: вчера, сегодня, завтра // Университетская книга. – 2004. – № 2. – С. 16–19.
Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Вестник Московского университета. Сер. 18, Социология и политология. – 2004. – № 4. – С. 27–35.
Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации: В 24 т. – Т. 24 / Ассоц. негосударств. вузов (АНВУЗ), Ин-т упр. и менеджмента; [Сост.] В.Г. Небабин. – М., 2004. – 384 с.: табл. – Сост. указан на обороте тит. л. – Содерж. разд.: Образоват. программы подгот. аспирантов (адьюнктов), докторантов. Послевуз. проф. образование; Субсидии, услуги и соц. помощь; Трудоустройство, переподгот. и адаптация выпускников учреждений образования; Трудовые книжки; Стипенд. обеспечение и др. формы матер. обеспечения студентов, аспирантов и докторантов, и др. – ISBN 966-7374-26-2.
Общество обсуждает стратегию модернизации образования: (Материалы СМИ). – М.: ЗАО «Журнал “Эксперт”», 2000. – С. 12.
Основные направления модернизации системы обучения в СПбГУЭФ: Науч.-метод. сб. –Вып. 1 / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов; Под ред. В.Э. Гордина. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2004. – 129 с.: ил. – (Модернизация системы обучения). – Библиогр. в подстроч. примеч.
Пономарчук В.А., Толстых А.В. Среднее образование: две критические точки современной школы // Социологические исследования. – 1994. – № 12. – С. 59–76.
Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М: Академия, 2001. – 136 с.
Пороховский А.А. Американская экономическая наука в работах Нобелевских лауреатов из США // США: экономика, политика, идеология. – 1995. – № 8. – С. 3–13.
Похолков Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования
// Высшее образование в России. – 2004. – № 2. – С. 12–27.
Производительные силы человека: структура и формы проявления / А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, В.А. Конов и др. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов. – 1992. – 126 с.
Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Высшее образование в России. – 2004. – № 9. – С. 14–18.
Путин В.В. Кадры в государственной научно-технологической политике: Выступление на Совете по науке и высоким технологиям при Президенте РФ 17 февр. 2004 г. // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 2–5
Пыжиков А.В. Реформирование системы образования в СССР в период «оттепели» (1953–1964 гг.) // Вопросы истории. – 2004. – № 9. – С. 95–104.
Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Теория рынка труда. – М.: Экон. фак. МГУ: ТЕИС, 1999. – 328 с.
Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социологические исследования. – 1994. – № 10. – С. 30–43.
Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социологические исследования. – 1994. – № 12. – С. 53–59.
Руткевич А. Высшее образование «доступное» и/или «платное»? // Высшее образование в России. – 2004. – № 7. – С. 19–37.
Рянский А.С. Структура финансовой службы вузов // Учет в сфере образования. – 2004. – № 1. – С. 63–68.
Савельев А.Я. Проблемы прогнозирования спроса на специалистов и формирования контингента учащихся системы профессионального образования // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Обзор. информ. / НИИВО. – 2004. – Вып. 12. – С. 1–74.
Савицкая Н. О реформе образования // Директор-дайджест. – 2004. – № 3. – C. 19–20.
Сагинова О.В. Интернационализация высшего образования как фактор конкурентоспособности // Вестник Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. – 2004. – № 1. – С. 15–25.
Садлак Ян. Что дают инвестиции в высшее образование? // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 4. – С. 48–51.
Садовничий В.А. Кадры для науки // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 6–10.
Самойлов В.А Модернизация образования и человеческий капитал // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 11. – С. 16–20.
Санкт-Петербургский гос. ун-т экономики и финансов. Науч. б-ка. Саркисов П.Д. Современные аспекты управления высшим образованием в России // Менеджмент в России и за рубежом. – 2004. – № 4. – С. 81–88.
Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 4. – С. 35–44.
Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли. – М.: Прогресс, 1968. – 600 с.
Семеко Г.В. Обзор мирового образования // Экономика образования. – 2004. – № 2. – C. 55–63.
Семеко Г.В. Сдвиги в структуре финансирования высшего образования // Экономика образования. – 2004. – № 1. – С. 63–70.
Семин В. О мерах по развитию высшего образования // Alma mater. – 2004. – № 4. – С. 9–13.
Сенашенко В. Модернизация послевузовского профессионального образования // Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 25–31.
Сенашенко В. О структуре современного высшего образования // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2004. – № 4. – С. 18–26.
Сенашенко В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство // Alma mater. – 2004. – N 7. – С. 13–17.
Сигов А. Реформа и адаптация: две стороны естественного процесса // Вузовские вести. – 2004. – № 18. – С. 3.
Синицкая Н.Я. Образование как фактор качества человеческого потенциала региона // Экономика образования. – 2004. – № 1. – С. 49–58.
Синявский Н.И. Реализация национально-регионального компонента в подготовке педагогов по физической культуре и спорту в системе высшего образования // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 6. – С. 17–20.
Смирнова С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М: Академия, 2001. – 304 с.
Стиглиц Дж. Экономика государственного сектора: Пер. с англ. – М., 1997. – С. 354.
Стронгин Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 2. – С. 22–27.
Сумарокова Е.В. Инвестиции в человеческий капитал // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 28–34. – Библиогр.: 18 назв.
Таратута Ю. Всеобщее платное // Коммерсант Ъ. Деньги. – 2004. – № 50. – С. 12–14.
Таратута, Ю. Высшие учебные заведения : Ректоры вузов выступили против реформы высшей школы // Коммерсант Ъ. – 2004. – 26 окт. – С. 3.
Татьянников, В.А. Реформа высшего экономического образования: состояние, проблемы и перспективы // Известия Уральского государственного экономического университета. – 2004. – № 8. – С. 99–103.
Тимохин В.Н. Проблемы формирования регионального рынка платных образовательных услуг в сфере высшего образования // Экономика образования. – 2004. – № 4. – C. 52–54.
Тирский В. Дело в деньгах?: Противники реформ не любят говорить об экономике образования // Поиск. – 2004. – № 22. – C. 4.
Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: вводный курс. – М.; Львов: АСТ: Инициатива, 1998.
Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. – М.: ООО «Изд-во “АСТ”», 2001. – 560 с.
Трофимова Е. Информационные образовательные технологии: представление и реалии // Альма Матер: (Вестник высшей школы). – 2004. – № 2. – С. 27–31.
Тюпаева, А.И. Экономическое обоснованные цены на платные услуги как основа управления доходами вуза // Экономика образования. – 2004. – № 2. – C. 41–48.
Тютюненко, Н. Время переменок // Коммерсант Ъ. Деньги. – 2004. – № 35. – C. 16–19.
Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. – М.: Дело, 1997. – 458 с.
Фурсенко А. Образование в России недостаточно упаковано // Коммерсант Ъ. Деньги. – 2004. – № 50. – С. 16–17.
Централизованное тестирование – 2004 // Поиск. – 2004. – № 25–26. – С. 10.
Чернов С.Г. Современное образование: актуальность и реальность // Экономика образования. – 2004. – № 2. – C. 21–25.
Шарафеева А.Ф. Основа основ: Региональный опыт // Студенчество: диалоги о воспитании. – 2004. – № 1. – С. 16–17.
Шаховская Л.С. Мотивация труда в переходной экономике: монография / Науч. ред. С.А. Ленская. – Волгоград: Перемена, 1995. – 185 с.
Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. – М.: Academia, 2001. – 238 с.
Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. – М.: Юристъ, 1997.
Шолохов А. Выявить эффективную составляющую // Вузовские вести. – 2004. – № 18. – С. 2.
Шолохов А. Каковы перспективы нашей системы образования? // Вузовские вести. – 2004. – № 24. – С. 1–м2.
Шудегов В.Е. Законодательное обеспечение использования информационных и коммуникационных технологий в образовании // Экономика образования. – 2004. – № 1. – С. 15–18.
Шуляковский Б.О. Социально-экономическая эффективность послевузовского профессионального образования высшей школы: Автореф. … канд. экон. наук. – СПб., 2002. – С. 13.
Экономическая энциклопедия / Гл. ред. Л.И. Абалкин. – М.: ОАО «Изд-во “Экономика”», 1999. – 435 с.
Astone Nan M., McLanahan S.S. Family Structure, Parental Practice and High School Completion // American Sociology Review. – 1991. – Vol. 56. – P. 309–320.
Bowen H.R. Investment in Learning. – San Francisco, 1978. – 362 p.
Mach W. Bogdan, Peschar J.L. On the Changing Role of Education in Social Reproduction in different Sociopolitical Systems // Class Structure in Europe / ed. by Haller M. – N. Y.; L.: M.E. Sharpe, 1990. – P. 92–120.
Schultz T.W. Investment in Human Capital // Economic Growth – an American Problem. –Englewood Cliffs, 1964. – 185 p.
Teachman J.D., Paasch K., Carver K. Social Capital and the Generation of Human Capital // Social Forces. – 1997. – June. – № 75(4). – Р. 1343–1359.
Tumin M.L. Social Stratification: the forms and functions of inequality. – New Jersey: Prentice-Hall, Inc.: Englewood Cliffs, 1985.
Woolcock M. The Place of Social Capital in Understanding Social and Economic Outcomes // Paper presented for an international symposium on The Contribution of Human and Social Capital to Sustained Economic Growth and Well-Being. – HRD Canada and the OECD. – March 19–21, 2000.
ссылка скрыта

Научное издание