Отчет по ведомственной научной программе "Развитие научного потенциала высшей школы". М. 2005
| Вид материала | Отчет |
| Оценка территориальных программ может понадобиться для изучения взаимосвязи программ с практическими работниками и целевыми груп |
- Аннотация отчет, 50.53kb.
- Отчет по проекту №3703 «Античная демократия, ее сторонники и критики», 109.49kb.
- Реферат по проекту №3/2023 «Звуковое описание грамматических единиц русского языка:, 99.54kb.
- Учебное пособие подготовлено при поддержке Рособразования по аналитической ведомственной, 4275.87kb.
- Л. Я. Дятченко 2009г. Положение, 237.6kb.
- Томасов Валентин Сергеевич, зав каф. Электротехники и Прецизионных Электромеханических, 88.13kb.
- М. А. Шолохова удк 37: 001. 12/18 Код грнти 14. 01. 11; 14. 07. 07 № Гос регистрации, 172.88kb.
- Отчет по проекту: Гуманитарная компонента в учебных планах высшего профессионального, 3817.28kb.
- Проект №3/271 «Параметры семантической характеристики слова в толковом словаре», 40.33kb.
- «Развитие научного потенциала высшей школы», 181.56kb.
Экономическая оценка и финансирование. Основными подходами экономической оценки являются анализы: стоимость (цена)/эффективность и стоимость - выгода. Анализ стоимость (цена)/эффективность сравнивает общую стоимость мероприятия (или различных мероприятий) со степенью достижения поставленной цели. Анализ стоимость/выгода сравнивает стоимость с достигнутой выгодой, что может быть сделано в денежном (например, как сохранение затрат медицинских служб), или неденежном выражении (например, как уменьшение опасности для здоровья).
Управление проектом. 1) Команда исполнителей проекта. Команда исполнителей проекта обеспечивает реальное проведение мероприятий в рамках проекта. Она должна состоять из нескольких ответственных лиц, включая молодежь. 2) Работа с добровольцами. 3) Создание сети и ресурсных центров
Оценка территориальных программ может понадобиться для изучения взаимосвязи программ с практическими работниками и целевыми группами.
В процессе экспертизы оцениваются принципы построения проекта, сферы деятельности, дифференциация воздействий, компоненты деятельности по проекту.
Принципы построения проекта:
1.1. Наличие и качество целей, задач, ожидаемых результатов и критериев их оценки (цели должны быть четкими, реалистичными, позитивно сформулированными);
1.2. Обоснованность сроков и последовательности этапов работы;
1.3. Наличие обоснования методов воздействия и оценки результатов: необходимость и достаточность, взаимодополняемость;
1.4. Продуманность ресурсного обеспечения работы (программного, методического, нормативного, консультативного, финансового, материально-технического и т.д.);
1.5. Наличие в проекте хода выполнения работ. Например, в форме таблицы с такими графами:
- Название этапа, сроки его начала и окончания
- Содержание работы, процедуры, методики
- Кто организует, проводит, принимает участие
- Необходимое обеспечение
- Ожидаемые результаты, критерии и показатели их оценки
- Способы контроля и фиксации результатов
- Отметка о выполнении
1.6. Наличие и обоснованность прогноза возможных отрицательных последствий реализации проекта, предложений по профилактике и (или) компенсации и преодолению этих явлений;
1.7. Наличие и обоснованность решения о формах представления результатов работы;
1.8. Наличие вариантов перспектив дальнейшего развития работ, выполняемых по проекту.
1.9. Учет возрастных особенностей целевой группы;
1.10. Деятельность по проекту строится исходя из определенных жизненных ценностей, которые обязательно доводятся до сведения несовершеннолетних и их родителей (самодисциплина, выбор и ответственность, уважение к людям, обязанности по отношению к семье, школе, ценности здорового образа жизни), а не на информировании детей об опасностях, связанных с их нарушением;
1.11. Личностно-ориентированное обучение с вовлечением в обучающий процесс в качестве партнеров родителей, других значимых лиц;
1.12. Обратная связь и оценка эффективности внедряемых программ.
2. Сферы (образовательная среда - учащиеся и педагоги, семья, среда сверстников, социокультурная среда территории).
3. Дифференциация (точный адресат(ы), четкая целевая группа(ы)). Необходимо предусматривать различные типы мероприятий для различных контингентов несовершеннолетних и молодежи: не употребляющие ПАВ, группы повышенного риска, потребители ПАВ, злоупотребляющие ПАВ (проблемные), зависимые от ПАВ. Наличие проработанных маршрутов помощи для соответствующих групп.
4. Компоненты деятельности по проекту:
4.1. В образовательной среде (учащиеся): (вопросы об употреблении ПАВ, включенные в школьную учебную программу; информация о последствиях употребления ПАВ), использование игр и интерактивных методов обучения, через предметы учебной программы, через внеклассную и внешкольную работу, формирование актива среди ровесников и организация консультаций с их помощью; коммуникативный тренинг, тренинг ассертивности, тренинг решения проблем, тренинг психической саморегуляции; работа с дифференцированными группами учащихся.
4.2. В образовательной среде (педагоги): вопросы об употреблении ПАВ, включенные в школьную учебную программу (предметное обучение); тренинг ассертивности; тренинг решения проблем; тренинг психической саморегуляции; обучение коммуникативным профессиональным навыкам; работа с дифференцированными группами педагогов.
4.3. В семейной среде: информирование родителей (как лучше строить семейные взаимоотношения, поддерживать дисциплину, твердо и уверенно устанавливать определенные правила поведения и другим методам воспитания в семье), консультирование родителей, тренинги по выработке родительских/семейных навыков (группы ровесников родителей для решения проблем молодежи, родительские группы самопомощи и вовлечение родителей в претворение в жизнь инициатив по первичной профилактике), формирование актива среди родителей и вовлечение их в претворение в жизнь проектных инициатив; активизация родительского участия в жизни детей (беседы о наркотиках, отслеживание поступков детей, понимание их проблем и личных забот, знание всех друзей, с которыми общаются дети); работа с дифференцированными группами родителей (родители, активно участвующие в профилактической работе; родители с проблемами; родители с явлениями зависимости и созависимости).
4.4. В среде сверстников (досуга): информирование о способах сохранения здоровья и предоставляемых здоровьесберегающих услугах досуговой сферы; работа с лидерами досуговой сферы; формирование актива среди ровесников и организация консультаций с их помощью; использование досуговых видов деятельности для удовлетворения актуальных потребностей различных возрастных групп детей и молодежи; работа с дифференцированными группами.
4.5. В социокультурной среде. Вовлечение населения в деятельность по проекту, уровень развития сетей (связанных между собой организаций по проблеме проекта) и их вовлеченность в реализацию проекта, уровень знаний населения в отношении вопросов сохранения здоровья; отношение, нормы/традиции и поведение взрослых членов сообщества в отношении проблемы, решаемой проектом).
Оценка ситуации:
(1) распространенность потребления ПАВ: 1. Количественные методы анализа наркологической ситуации, использующие непрямые социальные, медицинские и другие показатели; 2. Качественные методы, использующие структурированное интервью и фокус-группу специалистов, имеющих отношение к этим проблемам и дифференцированных групп населения; 3. Анонимное анкетирование организованных групп населения, в первую очередь учащихся общеобразовательных учреждений