Отчет по ведомственной научной программе "Развитие научного потенциала высшей школы". М. 2005
| Вид материала | Отчет |
СодержаниеРазработка и реализация программы мониторинга факторов риска, влияющих на злоупотребление ПАВ в образовательной среде |
- Аннотация отчет, 50.53kb.
- Отчет по проекту №3703 «Античная демократия, ее сторонники и критики», 109.49kb.
- Реферат по проекту №3/2023 «Звуковое описание грамматических единиц русского языка:, 99.54kb.
- Учебное пособие подготовлено при поддержке Рособразования по аналитической ведомственной, 4275.87kb.
- Л. Я. Дятченко 2009г. Положение, 237.6kb.
- Томасов Валентин Сергеевич, зав каф. Электротехники и Прецизионных Электромеханических, 88.13kb.
- М. А. Шолохова удк 37: 001. 12/18 Код грнти 14. 01. 11; 14. 07. 07 № Гос регистрации, 172.88kb.
- Отчет по проекту: Гуманитарная компонента в учебных планах высшего профессионального, 3817.28kb.
- Проект №3/271 «Параметры семантической характеристики слова в толковом словаре», 40.33kb.
- «Развитие научного потенциала высшей школы», 181.56kb.
Разработка и реализация программы мониторинга факторов риска, влияющих на злоупотребление ПАВ в образовательной среде
Экспертная деятельность в региональной системе профилактики злоупотребления ПАВ
Поскольку само слово «экспертиза» вошло в число популярных и модных терминов, практики часто ищут какие-то таинственные волшебные методы и средства экспертной деятельности. Между тем главным в ней является глубокое знание дела и максимально внимательный подход к постановке цели и выбору показателей, на основании которых можно судить о её достижении. Так, например, знание требований к системе профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью, структуры и этапов её реализации одинаково важно как для разработки проекта, так и для его экспертизы.
Основными целями экспертной деятельности являются:
1) Реализация концепции развития региональной системы профилактики;
2) Структурирование и поддержка инициатив и проектов по профилактике злоупотребления ПАВ;
3) Оценка и структурирование различного рода ресурсов для реализации стратегических целей профилактической работы в регионе;
4) Развитие профессионализма субъектов социокультурной сферы в аспекте реализации профилактических программ.
Для проведения экспертизы важно иметь контрольный перечень вопросов, подлежащих рассмотрению при анализе, служащих основанием для принятия решения. Экспертная деятельность должны быть направлена не только на то, чтобы оценить само содержание проекта, но также и на оценку его жизнеспособности и степени его влияния на социокультурную сферу региона в целом.
Следует заметить, что для подтверждения жизнеспособности проекта целесообразно построить выполнение работ с учетом требований, предъявляемых к экспериментальной работе:
- четкая фиксация стартовых условий (экспериментальных и контрольных групп);
- точная и ясная формулировка гипотез и ожидаемых результатов;
- фиксация независимых переменных, то есть того, что преднамеренно вносится в экспериментальную ситуацию;
- фиксацию условий эксперимента;
- выявление реальных результатов и их соответствия гипотетическим.
Не менее важно подчеркнуть, что в науке стараются не злоупотреблять экспериментами, а, учитывая их трудоемкость и дорогостоящий характер, свести их к разумному минимуму. Называть же экспериментом любые пробы и ошибки, к тому же не сопровождающиеся четким самоконтролем результатов, условий и т.д., просто неправильно, неграмотно (Моисеев А.М., Моисеева О.М., 2001).
Экспертиза результатов проектирования в образовании требует оценки сразу двух рядов характеристик: 1) предметных (оценка конкретных продуктов проектирования – будь то методика, модель учреждения, новая схема управления и др.) и 2) деятельностных (оценка реального хода разработки проектной идеи и её воплощения в конкретных обстоятельствах).
Таким образом, неотъемлемой частью любого проекта, любой инновационной деятельности является организация экспертизы. Экспертиза может охватывать три стадии инновационного процесса: экспертизу проекта нововведения или профилактической программы, экспертизу хода работ по реализации проекта или программы (как минимум используются две точки для проведения оценки - формативная оценка в начале программы и срединная оценка в середине программы); экспертизу полученных результатов (включая форму, сообщение результатов оценки и рекомендации по развитию и тиражированию программы).