Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная»

Вид материала

Документы

Содержание Методы обучения Тип урока Ход урока II. Изучение нового материала. Ученик читает отрывок из стихотворения о Земле Беседа с классом по вопросу: Какие проблемы поднимает автор стихотворения? Ученик читает строки стихотворения Н.Старшинова IV. Подведение итогов урока. Самоанализ учебной деятельности. V. Домашнее задание Проблема снижения уровня воды в Каспийском и Аральском морях Форма проведения Звучит голос за кадром Звучит песня в исполнении детей на мелодию «Тучи» группы «Иванушки int.» Выступление агитбригады. Звучит музыка «Брат 2», выходит Данила Бодров, пинает мусор. Звучит музыка «Бригада», выходит Фил, Космос и Пчёлка. Кос: I´m Космос, можно просто Кос. Фил Белый: Ну, Ольга, прости. Я больше не буду. Ну, хочешь я заглажу свою вину (стоит на коленках). Ольга Данила: А что же другое? Выходит Ольга Белый: Я знаю, нужно фильтры поставить. Кос ... Полное содержание

Подобный материал:

• Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная», 934.14kb.
• Мемлекеттік мекемесі государственное учреждение «отдел образования акимата города костаная», 521.95kb.
• «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі государственное учреждение, 872.88kb.
• «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі, 4542.78kb.
• Семинар бағдарламасы, 1033.13kb.
• Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мм гу «отдел образования акимата города костаная», 1765.39kb.
• Утверждено постановлением акимата, 74.29kb.
• Нормативно-правовое обеспечение работы школьного психолога, 1015.33kb.
• План работы городского мо учителей русского языка и литературы отдела образования акимата, 317.96kb.
• Соколовой Татьяны Владимировны начальника государственного учреждения «Отдел жилищно-коммунального, 116.3kb.

Урок биологии в 11 классе

по теме «Зоны экологических бедствий в Казахстане»

Диконтий Марина Дмитриевна,

учитель биологии

СШ№ 17 г. Костаная

Цель урока: иметь знания экологической направленности; уметь самостоятельно определять причины экологических катастроф; уметь работать в группе при разработке экологических проектов.

Методы обучения: частично-поисковый (создания проекта); словесный (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы); наглядно-образный (просмотр электронных презентаций, отрывки из первоисточников).

Тип урока: усвоение новых знаний.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная и групповая.

Оборудование: электронные презентации проектов учащихся, информационные листы для индивидуальной работы учащихся, контурные карты Казахстана, лист самооценки учащегося.

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап урока.

Вступительное слово учителя. Работа с эпиграфом урока:

Я хочу обратить ваше внимание на слова американского ученого А. Ньюмена: «Каковы наши намерения: промотать основной капитал своего богатого биологического наследия или, проявив мудрость, сохранить его, чтобы в дальнейшем жить на щедрые проценты?». Чтобы узнать ваши намерения в этом плане, я приглашаю вас, ребята, в творческую лабораторию. Мы будем исследовать зоны экологических бедствий в Казахстане (записывается тема урока) и предлагаю вам следующий план работы:

1. Погружение в проблему.

2. Защита творческого проекта

3.проверка усвоения материала.

4.Самооценка учебной деятельности.

II. Изучение нового материала.

Классу раздается информационный лист, в ходе изучения темы, учащиеся заполняют графы таблицы. В конце урока информационный лист используется для подведения итогов.

Информационный лист « Зоны экологических бедствий в Казахстане»

Виды экологической опасности	Последствия	Область, район

Ученик читает отрывок из стихотворения о Земле:

Мы дети малые одной большой природы,

Мы делим с ней удачи и невзгоды,

Одна судьба у нас и у неё.

Моя планета - человеческий дом,

Но как ей жить под дымным колпаком,

Где сточная канава - океан,

Где вся природа поймана в капкан?

Где места нет ни аисту, ни льву,

Где стонут травы: «Больше не могу!»

Беседа с классом по вопросу: Какие проблемы поднимает автор стихотворения?

Проблема загрязнения окружающей среды слишком сложна и многогранна. Богатейшие природные ресурсы Казахстана не всегда используются рационально. При разработке горнорудных месторождений, перевозок и переработке добытой руды окружающей среды наносится большой вред. Существенный экологический ущерб нанесли военные полигоны, природные катастрофы (снижение уровня моря), освоение целины, крупные строй­ки.

Защита экологических проектов учащихся

1. Семипалатинский полигон.
   
2. Сложные экологические изменения в Балхашском ре­гионе.
   
3. Проблема снижения уровня воды в Каспийском и Аральском морях.
   

Слово учителя.

Человечество только в последние годы узнало о достоверных фактах подобных нарушений в мировом пространстве, в частности, на нашей территории Казахстан, о загрязнениях земли, воздуха и водных ресурсов. Сейчас наша страна предпринимает все меры для того, чтобы избавиться от последствий экологических бедствий и катастроф и обеспечить будущему поколению здоровый образ жизни. В последние годы в соответствии с программой «Казахстан - 2030» проводится большая работа по повышению социально-бытового уровня жизни населения регионов, оказавшихся в зоне экологического бедствия. Из проектов, подготовленных вами, видно, что поколение молодых казахстанцев неравнодушно относится к судьбе своей земли. Хотелось бы надеяться, что сегодняшний разговор не прошёл для вас бесследно. Только защищая природу от вредных последствий своей деятельности, мы сможем сохранить и самих себя. Мы ещё не раз будем на наших уроках говорить и думать о последствиях деятельности человека для природы.

Ученик читает строки стихотворения Н.Старшинова:

III. Закрепление изученного материала.

Беседа по вопросам:

1. Почему район объявляется зоной экологического бедствия?

2. Какие регионы Казахстана были охвачены ядерными испытаниями?

3. Каковы последствия ядерных испытаний?

4. Какие территории в Казахстане подвержены экологическим бедствиям?

5. Назовите виды экологических бедствий.

6. Каковы их последствия?

7. Какие выводы вы сделали для себя после сегодняшнего разговора?

Индивидуальный опрос по заполненным информационным листам.

Работа с контурной картой.

По ходу заслушивания ответов, на контурной карте Казахстана отмечаются зоны экологического бедствия, обозначающиеся их специальными значками.

IV. Подведение итогов урока. Самоанализ учебной деятельности.

Лист учащегося

№	Вопросы	Оценка
1	Удовлетворены ли вы результатом своей работы на уроке?
2	Проявился ли ваш интерес к предмету на данном уроке?
3	Осознаёте ли вы важность полученных на сегодняшнем уроке знаний?
4	Возникла ли на уроке атмосфера сотрудни­чества?
5	Удовлетворены ли вы сегодняшним уроком?

V. Домашнее задание

§56. Составить модель системы мер по спасению Земли от экологических потрясений.


экологическиЕ проектЫ учащихся


Сложные экологические изменения в Балхашском ре­гионе

Балхаш – одно из крупнейших озер Казахстана. Оно является остатком древнего моря Пятис. Озеро расположено между песками Сары-Есик и Сарыарка. В настоящее время длина озера 614км, глубина 26,5м. Здесь обитает ондатра, дикий кабан и множество птиц. В озере много рыбы: сазан, окунь, судак, белорыбица, жерех и другие. Бессточное озеро Балхаш расположено в обширной Балхаш-Алакольской котловине на границе Карагандинской, Джамбульской, Алматинской областей.

После строительства большого Алматинского канала резко упал коэффициент полезного действия оросительных систем. В результате произошло вторичное засоление поливных земель и заболачивание.

На северо-западном берегу Балхаша построен комплекс южно-казахстанских ГРЭС с перспективной мощностью 20 млн. КВт. Рост населения, энергетики, орошаемого земледелия и животноводства, потребует все большего использования водных ресурсов Балхаш-Илиского регионов. А это приведет к ускорению падения уровня воды в озере со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями.

По-видимому, экологическая обстановка настолько серьёзная, что следует подумать не только о спасении озера но и о дальнейшей судьбе этого обширного региона.

Проблема снижения уровня воды в Каспийском и Аральском морях

В числе вновь возникших проблем – усыхание Аральского моря, опустынивание Приаралья и пойменных рек Амударья и Сырдарья, Чу, Или и других, потопление земель в зоне водохранилищ, ухудшения качества оросительных вод.

Наиболее тяжелые экологические условия в результате проведенных водохозяйственных работ сложились в Приаралье. Здесь ситуация стала бедственной и даже близкой к экологической катастрофе. В маловодные 80-е прошлого столетия сток рек Амударьи и Сырдарьи в Арал совсем не поступал. Уровень Аральского моря стал падать и снизился к настоящему времени на 14м. Объем воды в море уменьшился на 60%, а соленость ее увеличилась почти в три раза (до 28г/л), площадь обнажившегося морского дна приближается к 3 млн.га. В 27 раз

сократились площади тростниковых зарослей в дельтах, высохло 50 озер с пресной водой. Площадь тугайных лесов в поймах уменьшилась в 2-3 раза. Деградируют кормовые угодья для скота, их продуктивность снизилась в 4-5 раз. Почвы иссушаются, засоляются, опустыниваются. Исчезают животные: из 173 ценных видов осталось немногим более 30. Исчезла ондатра, море потеряло рыбохозяйственное значение. Обсохшие участки дна покрываются солью, которая разносится ветром.

Кроме того, Арал сохнет, высокое водопотребление на рисовниках, при отсутствии приемников дренажно-коллектроных вод, приводит к потоплению смежных земель. Вокруг образуются солончаки и болота, что еще более усугубляет экологическую обстановку.

В Казахстане в настоящее время интенсивно ведется освоение запасов углеводородного сырья. Добыча нефти очень важна для развития экономики Казахстана. При увеличении темпов добычи нефти окружающая среда будет испытывать деформирующие влияние. Природа инерционна, и негативные последствия добычи нефти проявляются не сразу. В связи с нефтедобычей в Каспийском море резко ухудшилось его состояние.

Каспий бессточное море-озеро, крупнейший в мире замкнутый водоем, омывает западную часть Казахстана.

При нормальном режиме добычи нефти каждая буровая установка за год выбрасывает в окружающую среду тонны нефтяных отходов. Неполадки на буровых могут привести к экологическим последствиям, которые затронут не только 10-и миллионное население региона, но и приведут к ухудшению и без того не богатого растительного и животного мира.

В 2000 году жители Мангистауской области стали находить на берегах Каспия трупы тюленей. Первоначально с ситуацией бороться самостоятельно, уничтожая и захоронив погибших животных. Через некоторое время число тюленьих трупов приблизилось к 4000, за день к берегу стало приплывать 700-1500 туш. Исследователи обнаружили в тушах 2-ух тюленей повышенное содержание кадмия и ртути. Комплексное исследование экологии Каспийского бассейна не ведется, у нас нет ни одного ученого специалиста по морским млекопитающим.

Особо загрязнен северный Каспий, а ведь он объявлен заповедной зоной для сохранения рыбных запасов. Общий запас промысловых рыб – 1000000 тонн.

Литература

1. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии – Москва: «Просвещение», 1976г.
   
2. Искаков Т. Полигон и его последствия. // Каз. правда – 2002 – 19.02.
   
3. Касымов А.Г. Каспийское море – Ленинград: «Гидрометеоиздат», 1987, с. 8-35.
   
4. Куанышева М. Море одно на всех// Каз. правда – 2001 – 03.10.
   
5. Легкоступ Ф. Малому Аралу быть// Каз. правда – 2003 – 04.03.
   
6. Токшыманов К. Балхаш тревоги нашей// Каз. правда – 2000 – 15.01.
   

Экологический Праздник «День Земли»


Диконтий Марина Дмитриевна, учитель биологии средней школы № 17 г. Костаная


Цель: формировать экологическую культуру; уметь показать влияние загрязнённости окружающей среды на здоровье человека; иметь знания о влиянии деятельности человека на природу.

Оборудование: рисунки, плакаты на экологическую тему, музыкальное оформление.

Форма проведения: выступление агитбригады.

Ход мероприятия

Учитель: Эй, вы там, как живете!

Дети: Хорошо живем.

Учитель: Школьные проблемы решаете?

Дети: Решаем.

Учитель: А как гуляете на природе?

Дети: А где природа?

Учитель: Вот с такого вопроса мы и решили начать наш разговор о защите окружающей среды.

Я напоминаю вам слова великого сказочника Ганса Христиана Андерсена «Чтобы жить, нужны солнце, свобода и маленький цветочек». Сегодня у вас есть возможность увидеть живые картины природы.

Звучит голос за кадром: Здравствуйте, дети Солнца. Я – Земля. Когда-то я была чистой и красивой планетой. Сейчас я в беде! Я не в силах исправить всё зло, которое творит человек. Я не в силах спасти всех зверей и птиц, очистить воздух от дыма и гари. Я не могу избавиться от грязного мусора. Скоро я не смогу спасти всех детей, живущих на планете! Сил у меня всё меньше и меньше… Только вы, люди, сможете разгадать причины моих бед и найти дорогу к спасению!

Ведущий 1. Вы слышите голос Земли!

Часто ли мы задумываемся над тем, что человек связан со всеми живыми существами на планете?

Китайский мудрец Лао-Цзы свою мысль выразил так: «Жизнь – это то, что мы называем природой». Звучит песня в исполнении детей на мелодию «Тучи» группы «Иванушки int.»

Ты ругаешь дождь:

Люди на поляне.

Ты стоишь и ждёшь –

Всё взойдёт цветами.

Чудо не придёт:

Дождик ведь кислотный –

Лютик не взойдёт и крапива тоже.

Ведущий 2. Человечество стоит на пороге экологического кризиса. Положение очень серьёзное. Невероятно возрастает численность населения Земли. Каждому человеку нужна пища, одежда. Но ресурсы планеты, увы, исчерпаемы. Сокращаются площади плодородных земель. Катастрофически загрязняются вода и воздух.

Ведущая 1. Сегодня мы с вами посмотрим выступление агитбригады о проблемах экологии, о том, что необходимо знать и как следует действовать, чтобы сохранить чистоту нашей планеты.

Выступление агитбригады. «Мы за чистую здоровую планету- все друзья в ответе!»

«Зелёный дом»

Фильм профекшинол и союз продакшион представляет Данила Бодров and «Бригада» в фильме «Очистить от грязи».

(набирают номер телефона) SOS! SOS! Панлогос! Говорит Земля. Здесь произошла экологическая катастрофа! Человек погубил природу, своих братьев, а теперь погибает сам. Его надо срочно спасать! Что? Посылаешь Квантологоса? Благодарю тебя, Панлогос. Мы ждём! А пока готовится посадочная полоса для взлёта, вы знаете, что произошло на Земле.

Звучит музыка «Брат 2», выходит Данила Бодров, пинает мусор.

Данила Б.: Как мне всё это надоело! Чувствую кого-то надо убирать, да, только кто виноват, и с кого надо начинать. Звучит музыка «Бригада», выходит Фил, Космос и Пчёлка.

Кос: Опять разбросали этот мусор.

Фил: Бедная Земля! Слушайте! Надо что-то делать.

Данила: Привет, ребята! I´m Данила Бодров from Moscow.

Кос: I´m Космос, можно просто Кос.

Фил: Я, Фил, а это Пчёлка (хлопает по плечу)

Данила: А где же ваш командир?

Кос: А, Белый.

Пчёлка: Да вон он, с Ольгой идёт.

Ольга: (ведёт за ухо Белого) Сколько раз я тебе говорила – не бросай мусор!

Белый: Ну, Ольга, прости. Я больше не буду. Ну, хочешь я заглажу свою вину (стоит на коленках).

Ольга: Хочешь не хочешь - но ты это сделаешь.

Белый: А, ребята, салам! О, Данила Бодров, салам! Слушайте, есть идея. Ну, сколько можно жить в грязи! Нет! Нужно очистить Землю от грязи. Данила брат впрягайся.

Данила: И как мы, по-твоему, должны это сделать?

Пчёлка: А вот так, есть идея. Нужно сначала закрыть полигоны. (звучит музыка «матрица», поднимают космоса)

Белый: Ну, вот одно дело сделали, теперь за другое.

Данила: А что же другое?

Выходит Ольга: А, другое - субботник. И никаких «У»! (уходит, вручая инструменты), (убирают под музыку).

Фил: О, вот и до ручейка дошли.

(Данил опускается и смотрит) Имидж – ни что, жажда – всё, я тебя понимаю (хлопает по плечу).

Кос: (отталкивает и кричит) Не пей, а то козлёночком станешь!

Данила: Да я вообще-то смотрел, что можно сделать.

Белый: Я знаю, нужно фильтры поставить.

Кос: Ага, только где их столько взять. Нет, здесь нужно что-то другое.

Пчёлка: А что здесь думать, держите (раздаёт фильтры). Сзади стоят заводы с надписью «химзавод», «Асфальтный завод», «Кирпичный завод».

Данила: Ну, вот чистый воздух.

Кос: Чистая вода.

Белый: А главное, Земля стала чище. (кричит) Оля, ну, всё, вина заглажена.

Ведущий 1. Ни одна страна в мире не может сегодня самостоятельно решить свои экологические проблемы. Лишь общими усилиями всего человечества мы сможем достичь развития в будущем.

Выступление агитбригады.

«Я был в походе, я отдыхал, что я оставил ей, природе, и что с собой я забрал».

Звучит голос за кадром: Дети в конце учебного года отправились на природу в поход.

(Звучит песня «Крылатые качели…»). После похода детвора оставляют после себя много мусора.

1 микроб: Ну вот, наконец-то мы добрались сюда. (Выходят микробы)

2 микроб: Мы уже везде побывали. Да мы есть и в воздухе, и в воде. А сколько нас на руках!?

1 микроб: Да, что от нас бы осталось, если бы не ребята! Они нам помогают! Без них мы никуда! Спасибо вам ребята!

2 микроб: Ведь наши главные враги кто?! Чистота, зеленые насаждения! Они этот … кислород вырабатывают.

1 микроб: А сколько они деревьев поломали, листьев сколько оборвали, травы сколько вытоптали. Будто стадо слонов паслось. Вот красота!

2 микроб: А помнишь, на мопедах гоняли? Как сели, да с ветерком, с дымом по городу! А сколько треска! Все от нас шарахаются, а мы летим как на ракете, следом – клубы дыма. Вот здорово было!

1 микроб: Вот и сейчас, сколько ребята мусора нам оставили – банки, бумаги, пакеты, фантики….

(Звучит музыка, песня «Крылатые качели»).

Лесничий: Ой, сколько грязи! А микробов! Нужно срочно убирать! (За кулисами звучит текст).

Звучит голос за кадром: А у нас новости.

• В районе «Западный» воздух настолько загрязнен, что грабитель, отобрал у прохожего на улице только таблетки от кашля.
  
• В деревне Чурикова произошло невероятное – семья Букиных посадили простые огурцы, а получили вот что…
  
• На днях завод произвел выброс отходов в реку, сотни купающихся пострадали от негативно настроенных бобров и водолазов.
  
• У нас в городе воздух настолько загрязнен, что даже мухи летают в противогазах.
  

В конце танец, с выходом с плакатом «Мы за чистую природу!!!».

Ведущий 2: Природа! Тысячелетиями мы боролись с ней, покоряли ее. Преобразовывали, нещадно уничтожали. Но не природе нужна наша защита. Это нам необходимо ее покровительство. В обращении с планетой нужны глубокие знания и мудрая осторожность.


Викторина

1.Вы находитесь в походе, и местные источники воды вызывают у вас, мягко говоря, сомнение. Как обезопасить себя с помощью простых и надежных средств? (Опасность, как правило, в возможности заражения различными инфекционными и глистными заболеваниями. Простой способ избежать этого – кипячение воды).

2.Не секрет, что сегодня водопроводная вода содержит большое количество примесей. Одни люди эту воду отстаивают, другие кипятят. Кто прав? (Водопроводную воду отстаивать нужно обязательно, не зависимо от того, будете ли вы ее кипятить).

3.Бывает, что набирая воду впрок, наши бабушки кладут на дно ведра серебряную ложку. Зачем?

(Ионы серебра убивают микроорганизмы)

4.Современные хозяйки обязательно имеют на кухне вытяжку или воздухоочиститель. Что предпочтительней с экологической точки зрения? (Воздухоочиститель, так как фильтр поглощает вредные вещества. А при вентиляции вредные вещества, образующиеся при сгорании газа и при приготовлении пищи, попадают в атмосферу и загрязняют ее).

5.Какие растения способствуют очищению воздуха? (На улицах городов лучшие «фильтры» - тополя и вязы, в помещениях для очищения воздуха можно использовать хлорофитум и пеларгонию).

6.Почему нельзя разжигать и оставлять в лесу костры?

7.Какой вред наносят обертки, упаковки, бумажки для растений? (Пластиковые обертки не разлагаются и растения от них отравляются от краски).

8.Какой вред приносит дым из фабричных труб?

9.При промышленной очистке воды применяют различные вещества, в том числе озон и хлор. (Озонирование. Хлор – ядовитое вещество).

10.Какие виды растений и животных заносят в Красную книгу? (Виды растений и животных, которым угрожает исчезновение с лица Земли).

(В конце викторины подводятся итоги, учитель награждает победителей викторины).

Учитель: Нашу встречу, мы заканчиваем следующими строками:

Берегите Землю! Берегите!

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики

На тростинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,

На могиле тень от баобаба.

Ястреба, парящего над полем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите!

В конце мероприятия показ фильма, подготовленного учащимися 11 – го класса.

Литература

1.Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или о чем узнаешь на уроке – Москва, «Просвещение», 1998, с. 7-30.

2.Страницы классного руководителя //Биология в казахстанской школе – 2006. - № 1 – с. 36-40.

3.Страницы эколога//Биология в казахстанской школе – 2006 - № 4,5.

4. Методика и опыт // Экологическое образование в Казахстане – 2007-№3, 4


Пришкольный участок – лаборатория эстетической экологии

(из опыта работы по организации летней трудовой практики).


Диконтий М. Д.,

учитель биологии СШ№ 17 г. Костаная

Чтобы любить природу, надо хорошо знать её. Перед современной школой стоит задача не только обеспечить учащихся знаниями, но и привить интерес и любовь к природе. С целью повышения экологической культуры, формирования экологического мышления учащихся, активной жизненной позиции в создании здоровьесберегающей среды, в школе была разработана эколого-валеологическая программа «ЭКО-ключ». И важное место в познании природы отводится работе школьных ЭКО-отрядов на пришкольном участке. Деятельность школьных экологических отрядов направлена на благоустройство, эстетическое оформление и озеленение пришкольного участка.

Для четкой организации общественно-полезного труда учащихся на пришкольном участке в период летних каникул из классов формируются отряды, каждый отряд определяет свое название и девиз. Отряды выполняют определенный объем заданий, в соответствии с планом и графиком агротехнических работ.

Отряд	Девиз отряда	Дата прохождения практики	Вид работы	Руководитель отряда
8 «А» класс «Зеленый патруль»	«Зовемся «Зеленым патрулем» Природу нашу стережем. Ежедневно охраняя, Богатство наше сбережем!»	29.05 - 3.06	Посев и полив цветников, саженцев берез.	Нугуманова Н. К.
5 «А» класс «Эко-спасатели»	«Всегда вперед! А это значит что-то. Нам будет путь не интересен без преград. Помочь природе – такая вот работа. Не надо нам за это никаких наград».		Уборка территории от мусора, покос травы.	Мусина З.А.

Контроль по прохождению летней практики возлагается на классных руководителей. Классный руководитель обеспечивает действенность своего отряда. Перед началом работы на пришкольном участке проводится беседа с учащимися по технике безопасности.

Началом работы считаются последние дни мая, однако в течение всего учебного года ведется подготовительная работа. Группы старшеклассников – из числа учащихся профильного биологического класса – защищают ландшафтно-дизайнерские проекты. Эти идеи и находят воплощение на пришкольном участке. Работа на пришкольном участке помогает каждому школьнику ощутить себя в роли декоратора, дизайнера. Поэтому, пришкольный участок можно назвать лабораторией эстетической экологии.

В процессе формирования пространства пришкольного участка в настоящее время рекомендуется выделять несколько этапов.

1.Обследование и анализ территории. Исследуются состояние растительности, почвы, при необходимости – воздуха и воды (предпроектная оценка).

2.Проектирование с использованием приемов ландшафтного дизайна. Процесс проектирования подразумевает анализ данных предпроектной оценки, организацию общего пространства участка с конкретным зонированием, подбор ассортимента растений с целью создания устойчивой экосистемы, составление композиций из выбранного ассортимента растений на основе приемов ландшафтного дизайна и в конечном итоге – создание генерального плана.

3.Реализация проекта – это организация запланированных ландшафтных объектов, непосредственное проведение посадочных работ на территории участка.

4.Планирование и реализация технологического ухода за объектами участка. Для всех ландшафтных объектов составляется календарно-технологическая карта ухода за растениями.

Для организации работ по реализации плана оформления пространства пришкольного участка необходимо:

1. Учителям биологии тщательно спланировать работу на каждый день в весенне-летний период на пришкольном участке.
   
2. Классным руководителям в конце учебного года провести беседу с детьми о том, что окунуться в мир покоя и гармонии с природой, поможет нам пришкольный участок. Красивые, яркие, ухоженные цветники, зеленая изгородь, чистый двор, делается это все руками самих же ребят во время летней практики.
   
3. Классным руководителям во время летней практики объявлять и проводить конкурсы-состязания внутри отряда, между отрядами, таким образом, заинтересовывая учащихся по озеленению и благоустройству пришкольного участка.
   
4. Результаты практики следует оформлять в форме стенгазеты «ЭКО-вести», где учащиеся предоставляют фотоотчет о прохождении летней практики на пришкольном участке. На первом классном часе «Отдых + труд = лето» ребята делятся своими впечатлениями о работе на пришкольном участке.
   

Дадим краткую характеристику тех видов работ, которые проводят учащиеся по уходу за растениями:

• Внесение удобрений в почву. Цель работы: иметь понятие о минеральном питании растений из почвы. Уметь подготавливать удобрения и равномерно вносить их в почву.
  
• Предпосевная обработка почвы. Цель работы: Иметь понятие о значении предпосевной обработки почвы.
  
• Полив растений. Цель работы: Иметь биологические и агротехнические знания о поливе. Уметь правильно проводить полив растений.
  
• Подкормка растений. Цель работы: Иметь расширить понятие о питании растений. Уметь использовать приемы подкормки растений.
  
• Окучивание растений. Цель работы: Иметь представление о значении окучивания растений.
  

Обучение учащихся сельскохозяйственному труду в процессе практических работ имеет много общего с обучением любого из школьных предметов. Учащиеся должны не только усвоить определенный круг биологических, агротехнических знаний, но и овладеть целым рядом трудовых умений и навыков по выращиванию растений, обращению с ручным инвентарем, умение применять теоретические знания в практической деятельности.

Процесс познания начинается с практики, с чувственных восприятий, от них переходит к обобщению, к абстрактному мышлению.

Исходя из особенностей процесса познания и особенностей познавательной деятельности учащихся, учитель выбирает такие методы и методические приемы, такое их сочетание, которое обеспечило бы лучшие результаты в решении учебно-воспитательных задач.

Наибольшее значение приобретают методы, связанные со спецификой биологических дисциплин. К ним относятся наблюдения, опыты с растениями, практические работы по их выращиванию.

На школьном участке можно проводить опыты с тюльпанами, пионами, флоксами, розами. При проведении опытов, учащиеся закрепляют знания по размножению растений разными способами, по применению подкормки в разные сроки вегетационного развития растений. Например, тема опыта: «Вегетативные способы размножения пионов».

Ход опыта:

1.Выкопка кустов. Перед делением кусты пионов бережно выкопать, слегка очистить от земли и оставить на сутки, для того чтобы толстые корни их слегка подвяли и стали менее ломкими. Тонкие корни сразу после выкопки кустов присыпать землей.

2.Деление кустов. Материнский куст пиона разделить на части так, чтобы каждая из них имела 3-4 хорошо развитые почки. Разрезать осторожно острым ножом, срезы присыпать древесным углем.

3.Подготовка посадочных ям. Ямы выкопать глубиной и шириной 60-70 см. На дно ямы поместить слой перепревшего навоза, смешанного с землей, плотно утрамбовать его. Сверху заполнить яму почвой.

4.Посадка. Кусты высадить на расстоянии 1 м друг от друга. Саженец поместить в центре посадочной ямы и засыпать смесью почвы. Почву уплотнить и полить. При сильном оседании земли, корневище поднять и подсыпать под него почвы (конец августа - начало сентября).

5.Уход. С наступлением холодов высаженные кусты укрыть любым утепляющим материалом. Весной до появления ростков, укрытие снять, а с появлением ростков, произвести рыхление почвы. В сухую погоду необходима регулярная и обильная поливка.

6. Подкормка. Первая подкормка проводится весной азотным удобрением (апрель-май) Вторая подкормка – в период бутонизации полным минеральным удобрением. Третья подкормка - после отцветения фосфорно-калийным удобрением.

Для стимулирования работы учащихся были разработаны критерии оценивания летней практики. Оценка выставляется по предмету «биология» в первый день занятий нового учебного года.

Таким образом, в настоящее время формируется новый – эколого-ландшафтный – подход к оформлению пришкольного участка. Он предполагает оптимизацию территории и создание на ней относительно устойчивой экосистемы. Эколого-ландшафтный подход к оформлению пришкольного участка способствует формированию у учащихся ответственности за экологическое состояние окружающей среды.


Литература.

1. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1984.

2.Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии – Москва: «Просвещение», 1976г.

3. Первое сентября. Биология 2007, №8, №9.

4.Методика и опыт//Экологическое образование в Казахстане – 2007 - №3,4.


Методические разработки ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Тарасенко Татьяна Федоровна, учитель биологии

ГУ «Гимназия имени А.М. Горького отдела образования акимата города Костаная»

г. Костанай

Подрастающему поколению в больших городах часто не хватает контакта с миром природы. Еда покупается в универсаме, вода льется из крана, а тепло идет из отопительной сети. Знания о природе слишком часто ограничены указанием маленьких обитателей пустыря или же голубей, приютившихся под соседними крышами. Но даже «дикий» пустырь стал местом для вываливания мусора или футбольной площадкой, и дети редко осознают свою прямую зависимость от Природы как от силы, поддерживающей жизнь.

И для того, чтобы понять какой важной частью городской окружающей среды является природа во время прохождения летней практики школьников, во время экскурсий, отдельных уроков проводится экологический практикум, целью которого является формирование у учащихся любви к природе, стремление показать природные законы и понимание того, что природа – дом человека, который необходимо беречь. В каждом занятии определены цели и указаны материалы для выполнения задания. Экологический практикум рассчитан для учащихся 5-х классов.

Занятие 1. Муравьиные проделки.

Цели: ученики понаблюдают и опишут поведение муравьев.

Материалы: лист для наблюдений, секундомер, линейка.

За день до запланированной экскурсии найдите муравейники на территории вашей школы. Положите маленькую посуду с медом или сахаром около муравейника.

Когда ваши ученики пойдут на экскурсию, они смогут понаблюдать муравьев у пищи. Муравьи – удивительные существа. Это общительные насекомые, живущие кооперативно, колониями. Помогите ученикам провести параллели между социальными колониями насекомых и кооперативными общинами людей. Пусть дети попробуют самостоятельно заполнить лист для наблюдения за муравьями.

Занятие Муравьиные проделки.__________________ имя.

Поищи на прогулке муравейники.

1. Сколько видов муравьев ты обнаружил? один, два, три, больше

Чем они отличаются? размерами, формой, цветом, чем-то другим

2. Рассмотри одного муравья внимательнее, используя лупу.

Сколько у него ног?________

Из какого количества частей состоит тело? одной, двух, трех, больше

Из какой части растут ноги? первой, второй, третьей

3. Где расположен муравейник? на земле среди травы, в трещине асфальта, в сухом пне, дереве, в другом месте________________

Из чего сделан муравейник? почвы, веточек, листьев

Заметил ли ты в муравейнике крылатых муравьев? да, нет

Обнаружил ли ты муравьиные тропы? да, нет

4. Понаблюдай за муравьем, который что-нибудь несет

Какой груз он несет?_________________________________________________

Нарисуй карандашом линию длиной с муравья: длиной с его груз:

Двигается ли он все время в одном направлении? да, нет

Что происходит, когда он встречается с другим муравьем? отходит назад, обходит, сражается, идет рядом

Что-нибудь еще? Он____________________________________________

Прегради дорогу муравью, идущему с грузом. Что он предпримет? отходит назад, обходит, бросает груз, переползает препятствие

Положи маленький кусочек мяса, хлеба, сахара, и отметь время до момента, когда первый муравей обнаружит этот кусочек. Что он выбирает? мясо, сахар, хлеб, никакой разницы

Как ты думаешь, почему? Что предпринимает муравей дальше? Опиши его действия. Подходят ли другие муравьи? да, нет, как скоро? сколько?

Выводы по наблюдениям.

Занятие 2. Мусорщики в природе.

Цели: ученики определяют роль редуцентов в природе.

Материалы: карточки с загадками, увеличительные стекла, 2 маленьких совка.

Без природных мусорщиков многие бытовые отходы не могли бы быть когда-либо переработаны. Редуцентами в природе являются растения и животные, которые питаются мертвыми тканями и разлагают их до образования питательных веществ. Природные мусорщики – жуки, личинки жуков, термиты, муравьи, равноногие раки, мокрицы, сороконожки, другие беспозвоночные, питающиеся гниющим деревом и другими органическими веществами.

Растительный мир также вносит свой вклад в разложение органических веществ с помощью незеленых растений: бактерий и грибов. Питаясь мертвыми растениями или животными, редуценты переводят большие молекулы органических соединений (белков) в форму, доступную для дальнейшего использования растениями, дробят большие молекулы на мелкие, которые затем снова используются растениями для производства питательных веществ и кислорода. Грибы могут расти в темноте, у них нет хлорофилла и они не способны вырабатывать пищу сами по себе. Они поглощают растворимые остатки органики, из других растений и животных, будь то мертвых или живых. Одна из причин того, что грибы так часто встречаются на лесных участках – то, что там находятся огромные количества мертвых листьев, которыми они могут питаться. Вы можете найти примеры разложения деревьев около вашего школьного двора.

Сделайте необходимое количество карточек с загадками, чтобы у каждого ученика оказалась тайна, которую нужно раскрыть. Пусть ребята работают индивидуально или группами для разрешения своих тайн. Раздайте карты ученикам и скажите им, что они будут исследовать миниатюрный мир разложения на вашей школьной площадке. Пусть они постараются по карточкам найти описанных в них природных мусорщиков. Дайте им увеличительные стекла и маленькие совки для копания. Ученики обнаружат некоторые признаки, ведущие к разгадке их тайн, под кустами в куче опавших листьев и в почве. Обсудите, какими способами они могли бы исследовать территорию, не нанося вреда природе. Все найденные ими редуценты должны быть возвращены обратно в почву или кучу мусора.

После поиска редуцентов обсудите находки. Вы можете начать дискуссию прямо на школьном дворе или после возвращения в класс. Чтобы ребята еще более высоко оценили роль редуцентов, попросите их рассказать, а затем написать о некоторых найденных растениях и животных.

Карточки к занятию 2. Ответы на загадки: 1. Дождевой червь – признаками являются норы в земле и маленькие кучки земли – экскременты. 2. Грибок. Верхняя часть грибка – плодоносящая. Основная часть – белые нитеподобные пряди, называемые грибницы. 3. Улитка или слизень. Живет во влажных местах, под листьями, досками, и т.д. 4. Равноногие раки – мокрицы – ракообразные, родственники раков. Они носят свои яйца прикрепленными к брюшку. (Подсказка – вы можете найти меня под камнем).

ЗАГАДКА 1 Я – длинное, безногое существо, живущее под землей. Найдите признаки моего пребывания.	ЗАГАДКА 2 Я – растение, но не зеленое. Я помогаю природе перерабатывать умерших животных и растения. Можешь ли ты найти меня? Как меня зовут?
ЗАГАДКА 3 Я – существо, оставляющее за собой мокрый, липучий, скользкий след. Он помогает мне передвигаться по земле. Кто я? Можешь ли ты найти, где я живу?	ЗАГАДКА 4 Найди меня! Я – существо, которое любит жить во влажных или мокрых местах. У меня много ног и дышу жабрами.
ЗАГАДКА 5 Придумайте сами какое-нибудь животное для поиска.	ЗАГАДКА 6 Придумайте сами какое-нибудь животное для поиска.

Занятие 3. Такой маленький червяк.

Цели: ученики наблюдают за дождевыми червями и опишут важность их роли в природе.

Материалы: два маленьких совка.

Черви – интересные существа, о которых знают многие ученики. Это занятие предназначено для того, чтобы помочь ученикам оценить возможность обычных дождевых червей и их функции – рыхление почвы и перемешивание сгнивших материалов.

Предварительные сведения: тело дождевого червя устроено предельно просто, оно состоит из двух трубок, одна вложена в другую. Внутренняя трубка – это пищеварительная система. Черная окраска – это пища, находящаяся в пищеварительном тракте. Длинное туловище дождевого червя разделено на сегменты. На каждом сегменте есть несколько прочных щетинок, которые используются для передвижения червя по почве. Голова у червя маленькая и на ней совсем нет глаз. Дождевые черви способны «чувствовать» свет и тьму специальными клетками на коже, но не могут различать отдельные предметы. Это ночные существа и их обычно не видно днем. Каждый червь является гермафродитом. Разделение дождевого червя на две части не ведет к образованию двух червей. Если отрезается хвост, вырастает новый; но если червь разрезается посередине, то он погибает.

Проведите с вашим классом экскурсию, чтобы дети могли непосредственно пронаблюдать дождевых червей. Предложите ученикам раскопать маленький участок земли и понаблюдать за поведением дождевых червей. Сравните размеры дождевых червей. Все ли они взрослые? (У взрослых бывает припухший участок, называемый клителлюмом, за головой). Поищите отходы – экскременты червей (отходы их жизнедеятельности – в форме шариков, около норок на почве). Обсудите те функции, которые выполняют дождевые черви, такие как перемешивание сгнивших растений и экскрементов животных, и помогает удобрять и разрыхлять почву, что позволяет воздуху и воде проникать к корням растений. Дождевые черви распространяют семена растений.

Занятие 4. Фантазии на городскую тему.

Цели: ученики создают модель животных, специально приспособленных к жизни в различных частях города.

Материалы: бумага для рисования и цветные карандаши или фломастеры. авните размеры дождевых червей. Все ли они взрослые? (У взрослых бывает припухший участок, называемый клителлюмом,

Пусть ваши ученики придумают какое-нибудь существо, которое могло бы приспособиться к различным условиям. Разделите класс на 5 групп. Пусть каждая группа придумает, нарисует или смастерит существо, которое могло бы жить при одном из следующих условий:

1. Придумайте существо, живущее на наружной стене школьного здания.
   
2. Придумайте существо, живущее внутри школьного здания.
   
3. Придумайте существо, живущее на пришкольном участке.
   
4. Придумайте существо, живущее на улице города.
   
5. Придумайте того, кто живет на центральной площади города.
   

Что должно быть принято во внимание изобретателями:

Что ест ваше существо (пролитые бензин и нефть, гравий, мусор, насекомых на стене)? Как он защищается (от колес автомобилей, бегущих детей) и прячется? Как он размножается?

После того, как эти существа будут придуманы, пусть ученики покажут свои работы друг другу и расскажут о них. Пусть они напишут сочинения о своих существах. Сделайте выставку существ с описаниями.

Литература:

1.«Свет жизни» учебное пособие для учителей на основе курсов «A place to Live» и «Living lightly» М.О. Коннор. Газета «Биология» из. дом Первое сентября № 8 2007 г.


ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО курсу «ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»


Довгаль Вера Геннадьевна

ГУ «Средняя школа №16 отдела образования акимата города Костаная»

город Костанай


Лабораторная работа №1

Тема: Исследование физиологических механизмов адаптации организма к низким температурам.

Цель: изучить адаптивную реакцию организма на интенсивное холодовое раздражение.

Оборудование: тонометр, секундомер или часы с секундной стрелкой, холодная вода 0 С.

Ход работы

1.Измерить давление в состоянии покоя, сидя.

2.Измерить частоту пульса за 10 секунд, полученный результат умножают на 6.

3.Руку погрузить до кисти на 1 минуту в холодную воду 0 С.

4.Измерить вновь давление и частоту пульса через 30-40 секунд, после того, как руку вынут из воды.

5.Описать какие ощущения и изменения кожи (лица и кисти) испытывает человек и насколько сильной была боль.

6.Через 15 минут вновь опустить руку в холодную воду на 1 минуту, и отметить ваши ощущения и изменения кожи.

7.Сделайте вывод о влиянии климато-географических факторов на адаптивные возможности организма.

Лабораторная работа №2.

Тема: Ознакомление с фитонцидными растениями и выявление возможности их использования в интерьере

Цель: Ознакомиться со свойствами наиболее изученных фитонцидных растений, отношения к ним человека, сложившимся в ходе исторического развития общества.

Оборудование: живые экземпляры комнатных растений, книги по цветоводству.

Ход работы.

1.Пользуясь литературными данными, составьте списки из 10 комнатных растений, обладающих фитонцидными свойствами, с указанием их особенностей, занесите результаты в таблицу:

Название	Красиво цветущие растения	Декоративные лиственные растения	Требования к свету	Фитонцидные и другие полезные свойства

2.Оформите в тетради план интерьерного озеленения помещения в зависимости от его функционального назначения: школьного коридора, лестничной клетки, больничной палаты и т.д. – с учетом освещенности и температуры этих помещений.

3.Сделайте вывод о значении комнатных растений.

Лабораторная работа №3

Тема: Определение количества антропогенных загрязнений, попадающих в окружающую среду в результате работы автотранспорта.

Цель: определить количество выхлопных газов, поступающих в атмосферу от автомашин.

Оборудование: ручка, тетрадь.

Ход работы.

1.Выберите определенный участок автодороги, расположенный вблизи школы или дома.

2.Подсчитайте, сколько проехало по автодороге за 1ч легковых, грузовых машин, автобусов, использующих дизельное топливо.

3.Используя данные таблицы «Количество выбрасываемых вредных веществ за 1 сутки (в гр.), определите, какое количество выхлопных газов в среднем поступает в атмосферу за 1 час и за 1 сутки на этом участке дороги.

Хим. соединения	Грузовики	Легковые	Автобусы (дизели)
СО	502.2	225.8	227.9
NO2	70.4	43.8	17.7
C	19.3	-	3
SO2	4.5	-	0.7
Pb	0.2	0.27	0.08

4.Принимая во внимание близость к автомагистралям жилых и общественных зданий, сделайте вывод об экологической обстановке в районе исследованного вами участка автомагистрали.


Лабораторная работа №4


Тема: Исследование индекса (Е) опасности в продуктах питания.

Цель: Научиться определять индекс опасности в продуктах питания и определять какой вред может быть нанесен тем или иным веществом.

Оборудование: продукты питания (шоколад, жевательные резинки, йогурт, консервы, конфеты, мороженое т. д.), увеличительный прибор (лупа).


Ход работы.

Современные технологии изготовления продуктов питания зачастую предполагают применение консервантов, эссенций, которые могут навредить здоровью покупателей. На этикетках качественных товаров производители указывают индекс, представленный буквой Е и трехзначной цифрой. Каждый индекс соответствует веществу, которое может нанести вред.

Об опасности говорят индексы: Е102, Е110, Е120, Е124, Е127. Очень опасны товары с индексом Е123. К товарам сомнительного качества относятся продукты с Е104, Е122, Е141, Е150, Е151, Е161, Е173, Е180. Запрещены товары с индексами Е103, Е106, Е111, Е121, Е125, Е126, Е130, Е131, Е152, Е181. На товарах, содержащих канцерогены, нанесены индексы Е217, Е239, Е330. Продукты с индексами Е250, Е251 противопоказаны при гипертонии. Вызывают сыпь продукты с индексами Е311, Е312. На товарах с повышенным содержанием холестерина имеются индексы Е320, Е321. Продукты с индексами Е221-226; Е338, Е340, Е407, Е450, Е461, Е462, Е463, Е465, Е468, Е477 вызывают нарушение пищеварения. Если на этикетке имеются цифры, не вошедшие в этот перечень, товар безупречен.

1.Взять 10 (можно больше) разнообразных продуктов питания и изучить индекс опасности.

2.Составить перечень продуктов, содержащих канцерогенные вещества, сомнительные продукты и есть ли запрещенные товары.

3.Сделать вывод о качестве продуктов питания и их безопасности


Лабораторная работа №5

Тема: Определение показателей физического развития.

Цель: Научиться давать оценку собственного физического развития с помощью различных методик.

Оборудование: ростомер, весы, сантиметр.

Ход работы.

1.Измерить рост с помощью ростомера.

2.Измерить вес тела с помощью весов.

3.Измерить окружность грудной клетки с помощью сантиметровой ленты.

4.Определить весо-ростовой индекс (индекс Кетле) ВРИ по формуле:

масса

ВРИ=--------

рост

У мужчин на каждый сантиметр роста должно приходиться 350-400 г массы тела, у женщин – 325-375г. Если индекс у обследуемого больше или меньше этих цифр, можно говорить об излишке, или наоборот, недостатке массы.

5.Определить индекс пропорциональности развития грудной клетки (индекс Эрисмана), который определяется по формуле ОКГ (окружность грудной клетки в см) – рост (см), деленной на 2. Он составляет 5,8см у мужчин и 3,3 см для женщин. Если индекс равен или превышает названные цифры, это указывает на хорошее развитие грудной клетки; если он ниже указанных величин или имеет отрицательное значение, это свидетельствует об узкогрудии.

6.Определить индекс крепости телосложения (индекс Пинье), выражающий разность между ростом и суммой массы тела и окружности грудной клетки:

Х=Р-(М+О),

где Х – индекс, Р – рост, М – масса тела, О – окружность грудной клетки.

Чем меньше разность, тем выше показатель физического развития, крепости телосложения (при отсутствии избыточных жировых отложений). Индекс меньше 10 – телосложение крепкое, от10 до 20 – хорошее, от 21 до 25 – среднее, от26 до 35 – слабое, более 36 – очень слабое.

7.Производя соответствующие расчеты, сделайте выводы по каждому индексу отдельно и общий вывод по большинству показателей.

Лабораторная работа №6

Тема: Анализ социально-демографических проблем экологии человека.

Цель: Сравнить рост населения в развитых странах с ростом населения в менее развитых странах и определить причины наибольшего и наименьшего прироста населения.

Оборудование: карандаш, линейка

Ход работы.

По разным оценкам, если сохранятся существующие темпы роста населения, то к 2030 г. население мира достигнет 9,4-15,8 млрд. человек. Какова же максимально возможная численность человечества на Земле? Точного ответа на этот вопрос нет. Считается, что биосфера Земли может поддерживать жизнь 30 млрд. людей. Однако качество жизни и экологическая стабильность в таком густонаселенном мире будут крайне низкими. Проблема неконтролируемого роста населения требует серьезного изучения для предотвращения глобального кризиса.

1.Представляем современное население Земли как 100 человек. Учитывая, что сегодня численность человечества равняется 6,5 млрд., каждый житель будет представлять 65 млн. человек:

Если мировое население, составляющее 6,5 млрд., представить как 100 человек, то…

- 25 человек жили бы в развитых странах;

- 5 из них потребляли бы ¼ мировых запасов говядины (граждане США)

- 75 жили бы в менее развитых странах Центральной и Южной Америки, Азии и Африки;

- 2 из них жили бы на землях, которым угрожает опустынивание;

- 22 из них недоедали бы;

- 11 из них очень плохо питались или были бы всегда голодными;

- 1 из них умер бы от голода.

Подсчитайте фактическое количество людей в каждой из перечисленных групп.

2.Построить на одном графике три кривые (1-я – рост населения в мире, 2-я – рост населения в развитых и 3-я – в слаборазвитых стран), используя следующие данные:

Годы	Население мира, млн. человек	Население в развитых странах, млн. человек	Население в менее развитых странах, млн. человек
1830 1930 1960 1975 2000 2008	1000 2000 3037 4066 6119 6500	- - 944 1092 1272 1420	- - 2092 2974 4847 5701

3.Где наблюдается наибольший прирост населения, объясните причины.

4.Сделайте вывод, используя аргумент экономиста Джулиана Симона:

В течение длительного периода роста населения наиболее важным экономическим эффектом является вклад людей в копилку полезных знаний. И этот вклад достаточно велик, чтобы преодолеть все издержки прироста населения…

…Все больше людей, все больше умов открывают новые залежи и увеличивают продуктивность сырья и других материалов. Поэтому главное давление на человеческую возможность использовать неограниченные минералы, энергию и другие сырьевые материалы по принятым ценам оказывает знание. А источник знания – человеческий ум. Ключ этого давления – человеческое воображение, действующее вместе с приобретенными навыками. Вот почему увеличение человечества наряду с дополнительным использованием ресурсов вносит общую добавку в копилку природных ресурсов.

Литература

1.Географические аспекты экологии человека.- М.:1975.

2.Предмет экологии человека: в 2 ч.-М.,1991

3.Проблемы экологии человека.- М.:1986.

4.Экология человека. Основные проблемы. – М.:1988.