Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная»

Вид материала

Содержание

Задачи экологического образования
Принципы построения системы экологического образования
Эффективность использования технологии системного подхода к интенсификации учебного процесса на уроках биологии в повышении каче
Модель системного структурирования и представления
Теория или
Автор выделяет три основных этапа в проведении занятий
2 этап: Изучение учебного материала
3 этап: Системное изучение конкретных ситуаций.
Технологическая карта работы учащихся
Ситуация. Задачи.
II этап. 2003 – 2004 учебный год.
Ожидаемые результаты
Ход урока.
Кости скелета
Грудная клетка
Бекбосынова Н. С., учитель биологии СШ№10
В данном случае можно выделить следующие средства и условия использования НИТ в обучении
Сабақ түрі
I кезең. Жасуша – тіршіліктің қарапайым және қызмет атқаратын өлшем бірлігі.
Жасушаның химиялық құрамы қандай еді?
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ»

МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»

Материалы

творческих отчетов учителей биологии, химии в рамках аттестации педагогических кадров

(2008-2009 учебный год)

г. Костанай, 2009г.

Сборник «Материалы творческих отчетов учителей биологии и химии в рамках аттестации педагогических кадров», 2009 г., г. Костанай, отдел образования акимата города Костаная

Сборник «Материалы творческих отчетов учителей биологии и химии в рамках аттестации педагогических кадров» представляет собой систематизированный материал об аттестации учителей биологии и химии. В данном пособии представлены творческие отчеты инновационной деятельности педагогов.

© городской методический кабинет

Материалы Творческих отчетов аттестуемых учителей

Системный подход

к формированию экологической культуры учащихся

Валиева Н.Н., учитель химии сш №17

Экологическое образование должно сформировать убежденность каждого человека в объективной необходимости приоритета общечеловеческих ценностей. Значительную помощь в решении этой сложной педагогической задачи может оказать изучение глобальных геоэкологических проблем, которые влияют на всех людей без исключения, проявляются в любой точке земного шара. Достаточно вспомнить эколого-географические последствия глобального потепления климата, антропогенные изменения среднеформирующих функций Мирового океана, проблемы озонового экрана, экологические следствия глобального изменения естественного и радиоактивного фона.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностей ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью людей. Экологическое образование призвано внедрять в массовое сознание идею ответственности человека за качество окружающей среды и сформировать осознанное к ней отношение.

Задачи экологического образования представляются в единстве процесса обучения, воспитания и развития личности. Обучение – формирование знаний об экосистемной организации природной системы Земли в границах обитания человека. Системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения. Воспитание потребностей поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды. Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций: эмоциональной сферы – убеждение в возможности решения экологических проблем: стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Принципы построения системы экологического образования:

- принцип гуманизации исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности с установкой на сохранение жизни на земле, спасения человечества от экологических катастроф;

- принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной информации об организованности биосферы, как среде жизни человечества. Решение экологических проблем опирается на космопланетарные знания о физических, химических, биохимических и географических аспектах биосферы;

- принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у школьников чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций;

- принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить локально;

- принцип интеграции естественно-научных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащихся;

- принцип непрерывности вытекает из постепенности и этапности формирования экологической ответственности личности.

В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он может реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато и, самое главное, делается, то в отношении экологической культуры мало что предпринято. Возможно это объясняется и трудностью точного определения, что такое «экологическая культура». В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура»-это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности, по нашему мнению, должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:

- иметь правильное определение и характеристику основных 100 терминов и понятий, широко используемых в современной экологии: экология, биосфера, ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы, глобальные экологические проблемы, экологические факторы, абиотические факторы, антропогенные факторы, биотические факторы, экологическая экспертиза, мониторинг, экосистема, смог, озоновая дыра, исчезающий вид, вредитель, гербицид, пестицид, инсектицид, ДДТ и т.д.

- знать о жизнедеятельности и трудах ученых и общественных деятелей, внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии, как: Вернадский В.И., Геккель Э., Кэннон У., Моисеев Н.Н., Зюсс Э., Одум Ю. и др.

- знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП); Римский клуб; Гринпис; Каспий табигаты и др.

- знать природу своего родного края, а именно:

- местные природные условия – природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения и животных, климат и т.д. и т.п.;

- местные охраняемые природные объекты;

- животных местной фауны;

- местных птиц;

- видов рыб местных водоемов;

- лекарственные растения местной флоры;

- памятники культуры и искусства местного и республиканского значения.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Это достигается с постановкой таких примерно таких вопросов, как: «Каковы последствия чрезмерного использования пестицидов в сельском и лесном хозяйстве?»; «Справедливо ли мнение, что волки истребляют травоядных животных? И увеличится ли поголовье травоядных, если уничтожить волков?»; «Почему в западных странах стоки промышленных и бытовых (ванны, моечные, прачечные и т.п.) вод отделены? Имеет ли это отношение к утилизации отходов?».

Задавая вопросы такого характера, можно выяснить качество и глубину экологического мышления.

Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным. Оно должно включать соблюдение следующих базовых принципов.

Широта отношения к природе, которую можно установить, если будут получены ответы на вопросы следующего характера: « Как вы считаете, надо беречь природу только своего края или всей земли? Можете ли вы реально помочь Африке в ее борьбе с международными браконьерами – охотниками за носорогами? Не лучше ли здесь бороться с браконьерами, уничтожающими «наших птиц и животных?» или «Можно ли любить всех кошек и бездомных в том числе, и кормить их, особенно зимой? Или лучше кормить, но досыта, свою кошку или собаку и считать тем самым, что долг перед природой выполнен?» и т.д.

Интенсивность проявления отношения к природе: « Готовы ли вы пожертвовать своим покоем ради спасения животных?» или «Активисты «Гринписа» для спасения животных иногда рискуют собственной жизнью. Оправдано ли это?» и т.д.

Осознанность отношения к природе можно установить с помощью таких вопросов, как: Люди в большинстве своем не обижают детенышей животных и птенцов. Каковы причины такого отношения?» и т.п.

Устойчивость и стабильность в отношениях с природой. Здесь могут быть использованы такие вопросы: «Кормите ли вы птиц?» с вариантами ответов: «Каждую зиму постоянно, например уже в течение 5 лет; иногда; нет; свой вариант».

Характеристика потребительского отношения к природе. Вопросы должны быть примерно такого характера, как: «Нужны ли комнатные растения человеку?» с вариантами ответа: «для души, так как радуют глаз; для очищения воздуха в помещении, вырабатывают кислород и т.д.; не мешают, но и особой нужды в них нет; свой вариант» и т.д.

Поведение экологически культурной личности включает и соблюдение и параметров более высокого, второго порядка: эмоциональность или, наоборот рациональность в отношении к природе; значимость или малозначимость природы; гармоничность или несогласованность в отношении к природе; принципиальность в отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе.

Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.

Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия: отзывчивость на жизненные проявления природных объектов; этическое освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы.

Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы (положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя любовь к природе.

Для того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы.

Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущения. Но для их возникновения и оценки должен быть отлажен «механизм обработки» полученных реакций мира природы.

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренне более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование, невозможно друг без друга, у личности, обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, - проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

Эффективность использования технологии системного подхода к интенсификации учебного процесса на уроках биологии в повышении качества обучения

Буяльская Е.А., учитель биологии СШ№8

Главной целью обновления системы образования Р.К. в соответствии с принципами гуманизации, демократизации является формирование саморазвивающейся личности, способной самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, что требует создания соответствующих средств и условий эффективного управления познавательной самостоятельностью учащихся, ибо человеку свойственно стремление к самостоятельности, самовыражению, собственному жизнетворчеству. «Познавательная самостоятельность» рассматривается как качество личности, характеризующееся следующими факторами: владением опорными знаниями, умениями, навыками; умением приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях со стремлением к такой работе и со способностью достигать цели деятельности без посторонней помощи. Важным резервом в формировании познавательной самостоятельности обладает педагогическая технология.

Эффективность использования средств педагогической технологии по системному подходу в управлении познавательной самостоятельности обеспечивается благодаря качественно новыми в технологии психолого-педагогическими условиями: принять ребенка таким, каков он есть, с возможностью раскрытия способностей каждого, повышение информационной емкости занятий за счет блочного системного структурированного представления информации, введение блочно-модульной системы контроля качества знаний, стимулирования самосовершенствования, что обеспечивает непрерывное многоуровневое развитие мотивации к учению.

Интенсификация учебного процесса включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов и факторов, взаимодействующих между собой и позволяющих получить интегральные результаты повышения эффективности и результативности процесса и деятельности его участников. Особое значение в этой связи имеют системные представления и системный подход.

К основным целям интенсификации учебного процесса можно отнести:

- обеспечение ускоренного развития учебного заведения (вуза, школы и т.д.);

- повышение и развитие научного, методического, кадрового, инновационного и иного потенциала учебного процесса и учебного заведения;

- повышение результативности и эффективности учебной, научной, производственной и иной деятельности участников учебного процесса и специалистов;

- оптимизацию учебного процесса;

- минимизацию затрат (временных, трудовых, ресурсных, психических и т.д.);

- ускоренное воспроизводство у участников учебного процесса и выпускников общей и профессиональной культуры, системного мышления, умений и навыков интенсивного поиска и решения поставленных задач и т.д.

Необходимость интенсификации учебного процесса может обуславливаться не только вышеприведенными целями, а также:

внешними условиями и факторами
потребностями и стремлением участников учебного процесса к своему ускоренному развитию и повышению качества и эффективности учебного процесса;
требованиями ресурсо- и энергосбережения;
внутренними (личностными) мотивами участников учебного процесса.

Под интенсификацией учебного процесса мы понимаем обеспечение

(или повышение) планируемой результативности и эффективности учебного процесса как целостной системы в определенный (или меньший) промежуток времени при минимизации затрат.

На современном этапе интенсификация учебного процесса должна идти по пути, прежде всего активизации познавательной деятельности учащихся, ускоренного воспроизводства у них культуры учения, поведения и деятельности, а не за счет увеличения объема информации в единицу времени.

Т. Галиев разработал технологию обучения с опорой на психологическую передовую практику, с развитием навыков системного мышления, с формированием и развитием у обучаемых способности к самоуправлению.

В работе Т. Галиева предложена организационно - методическая система, использующая элементы В.Ф. Шаталова, проблемного и программированного обучения и включающая: блочное планирование и блочный контроль знаний систематический само- и взаимоконтроль; максимальное повышение самостоятельности в процессе получения знаний; систематическое повторение материала и методов активного обучения. Автор предлагает при изучении определенной темы на первом уроке составить системно структурированные схемы. На последующих уроках углублять знания, по теме используя данную схему.

Модель системного структурирования и представления

содержания обучения (изучаемого объекта)

Системный анализ и обобщение данных Целепологание	Теория или основное содержание изучаемой информации (изучаемого объекта)	Практическая реализация полученных знаний и поставленных целей Выполнение программы
Влияющие факторы и последствия
Исследование Моделирование		Опыт решения поставленных задач и реализация личностных программ учащихся
Проблемы и проблемные ситуации Прогнозирование и планирование		Графическая иллюстрация теории или основного содержания изучаемой информации

Системно структурированные схемы один из методов структурирования изучаемого материала на основе системного подхода, реализующего системный, проблемный, исследовательский, инновационный и деятельностный подходы в учебном процессе, учебной и познавательной деятельности учащихся. В структуру схемы включены: основная теория или основное содержание изучаемого материала; системный анализ и обобщение данных; исследование; практика; опыт; влияющие факторы и последствия; проблемы и проблемные ситуации; графическая иллюстрация основной теории или основного содержания изучаемого материала.

Предлагаемое системное структурирование и преставление изучаемого материала может существенно дополнить существующие методы работы с литературой, способствуя одновременно формированию и развитию умений и навыков системного мышления и системного подхода к решению поставленных задач.

При работе с изучаемой информацией осуществляется сначала предварительное, а затем уточненное, целенаправленное распределение ее по всем указанным выше разделам системно структурированной схемы. Отбор информации, в случае отсутствия соответствующих навыков, ведется отдельно для каждого раздела. Со временем, даже при небольшой практике, набор информации ведется по всем разделам одновременно.

Автор выделяет три основных этапа в проведении занятий:

1 этап: Подготовительный.

К первому этапу относятся следующие мероприятия:

Системное структурирование изучаемого материала;
Разработка и изготовление плакатов и раздаточного материала с системно
структурированными схемами
Разработка конкретных ситуаций
Накануне изучения того или иного раздела, распределение докладов, обзоров
или сообщений по рекомендуемой литературе
Назначаются докладчики, содокладчики и оппоненты.
Объясняется порядок формирования и формулирование вопросов, которые
должны излагаться в сжатой, лаконичной форме и обязательно фиксироваться
учащимися в своих тетрадях
В течение изучения определенного раздела или темы общий плакат находится
в поле зрения всех учащихся
Осуществляется прогнозирование ожидаемых результатов и планирование
необходимой деятельности учащихся и преподавателя

2 этап: Изучение учебного материала:

Изложение учебного материала, его обсуждение и изучение ведется в соответствии с рабочей программой дисциплины и предлагаемым системно-структурированным содержанием образования. Периодическое обращение к схемам позволяет рассматривать изучаемый материал с разных позиций; системного анализа, влияющих факторов, проблем и проблемных ситуаций, исследований и практического решения поставленных задач.

3 этап: Системное изучение конкретных ситуаций.

Системное изучение и реализация конкретных ситуаций относится к числу методов активного обучения и отличается следующими основными признаками:

-развитие умений ориентироваться в различных учебных, научных и иных
ситуациях

-системностью изучения конкретной ситуации, ее обсуждение и поиску путей
реализации

-возможностью коллективного изучения ситуации, ее оценки и выработки
различных вариантов реализации

-возможностью неоднократного обращения к изучаемому материалу

-развитием умений работать с литературой

В данной работе автор предлагает несколько вариантов технологических карточек самостоятельной работы учащегося. В структуру карточки входят: предмет (дисциплина); раздел (тема, вопрос и т.д.); вопросы (действия и деятельность) для оценки (самооценки); фамилия и имя учащегося; уровень знаний и умений: высокий, средний, удовлетворительный. Качественные оценки, отмечаемые в технологической карточке, соответствуют традиционным количественным: высокий уровень – отлично (5), средний уровень – хорошо (4), удовлетворительный уровень – удовлетворительно (3). Для коррекции и аттестации знаний и умений используются специальные карточки с разноуровневыми вопросами, задачами и заданиями соответственно высокого, среднего и удовлетворительного уровня: теоретические вопросы, задачи и задания, требующие знаний и умений в объеме учебной программы, с элементами творчества и системного подхода.

Технологическая карта работы учащихся

работь

I учащихся

Дисциплина

Биология

Раздел

Обмен веществ и энергии. Выделение

Кожа. Железы внутренней секреции

Нервная система

Вопросы для

оценки

Ф.И. уч-ся

Теория

Практика

Лаборатор -ная работа

Иванов Александр

Александр

Эффективность использования данной технологии заключается и в том, что становится возможным вовлечь весь коллектив класса в учебный процесс, научить ребят самостоятельно работать с учебным материалом, кратко формулировать, систематизировать и излагать свои мысли, вести конструктивный диалог.

Элементы технологии используются на уроках биологии в 6-8 классах в течение двух лет. Использование системно структурированных схем позволяет систематизировать весь учебный материал изучаемой темы. Схемы изготавливаются в виде раздаточного материала и плакатов. Разработаны схемы по всем темам курсов «Человек и его здоровье», частично по разделам «Общая биология», «Растения». Использование схем позволяет рационально использовать время для углубления и погружения в материал по данной теме. При составлении схемы учащиеся несколько раз повторяют материал по теме и фиксируют его в тетради. Подобная работа способствует обобщению и систематизации знаний школьников, учит их кратко, обобщенно излагать мысли, проводить отбор нужных сведений. Такая форма проведения уроков развивает у школьников ответственное отношение при подготовке к предмету и формирует деловые качества. Каждый этап работы со схемой дает возможность раскрыться не только «сильным» » подготовленным детям, но и «слабым» учащимся, что вселяет в них уверенность, желание участвовать в ходе урока. На первом этапе урока при составлении схемы в основном в работу включаются дети «сильные» и подготовленные, на этапе составления понятийного аппарата подключаются «слабые» учащиеся. При использовании данной схемы на последующих уроках, учащиеся перед глазами видят данную схему и здесь подключается зрительная память. Что позволяет лучше запомнить и усвоить материал.

Очень эффективным является применение данной технологии при изучении раздела «Растения» в 6 классах. Например, тема «Вегетативные органы растений» изучается на 14 уроках. Знания, полученные на первом уроке, к 14 уроку забываются, а если учащиеся видят перед собой каждый урок системно структурированную схему всей темы, это способствует закреплению материала.

Кроме этого в своей работе использую зачетный метод контроля. После изучения темы, в течение определенного периода времени учащиеся сдают зачеты и вновь неоднократно обращаются к изученному материалу. Таким образом, закрепляя полученные знания. Например, после изучения темы «Обмен веществ и энергии» мы приступаем к изучению темы «Кожа». Первые 5-10 минут урока использую для повторения, т.е. учащиеся сдают зачеты. Первыми отвечают «сильные» дети. «Слабые», сдают по желанию. Они, прослушав многократно ответы своих товарищей, хорошо запоминают материал. Что помогает им успешно сдать зачет. Есть возможность пересдать материал, если ребенок не удовлетворен результатами. Каждый ребенок понимает важность качества знаний. Из урока в урок мною прослеживается принцип: «Учиться, чтобы знать, знать, чтобы уметь, уметь, чтобы делать».

В качестве контроля знаний использую технологические карты работы учащихся, где в виде графика изображены результаты работы. Доминирующий характер учебной деятельности является самостоятельная работа. Ученикам дается задание по составлению своей схемы расширенной, дополненной, углубленной. Выполняя это задание, учащиеся творчески мыслят, критически оценивают результаты работ.

Очень эффективно использовать данные схемы при подготовке учащихся к ЕНТ, при подготовке к школьной и городской олимпиаде. В схеме изложен весь материал по определенной теме в краткой форме.

После изучения большей части тем по разделу «Человек и его здоровье», учащимся было предложено составить схемы, которые они бы хотели иметь при изучении определенной темы. Класс разделен на группы, каждая группа выбрала тему и работала с ней. И первые результаты видны. Дети могут составлять схемы, делают их расширенными и углубленными.

На последующих этапах своей работы по данной технологии буду вводить системно структурированные схемы полностью так, как предлагает автор. Результаты первого этапа работы уже заметны, повысился интерес к предмету, возросли успеваемость и качество знаний. Учащимся нравится работать такая форма работы, это видно из их отзывов:

-Интересней и эффективней лично для меня структурированные схемы. Во-первых, их можно красочно оформить - это способствует лучшему запоминанию. Во-вторых, необычная форма работы привлекает дополнительное внимание. Интересно искать дополнительный материал, так как открываешь для себя много нового.

- Со схемой легче запоминать, когда открываешь схему все перед глазами.

- По схеме можно быстро найти нужный материал и легче учить.

Приложение 1

Карточка по теме: «Кровь. Иммунная система».

Оценка	Теория	Практика	Ситуация. Задачи.
Высокая	Дать аннотацию и рецензию учебного материала данной темы.	Продумать и заполнить схему.	По каким признакам делят кровь на группы.
Средняя	Из чего состоит плазма, ее роль. Гомеостаз. Форменные элементы. Иммунитет.	С помощью микроскопа на препарате найти форменные элементы крови и заполнить отличительные особенности их.	Проследить цикл развития эритроцитов и лейкоцитов.
Низкая	Проанализировать учебный материал темы «Кровь».	Найти форменные элементы в мазке «Кровь» и зарисовать.	Какую роль играет свертывание крови при повреждении сосуда.

Исследовательские задачи:

I этап. 2002 – 2003 учебный год.

- Знакомство с методической литературой

-Разработка и апробация данной технологии на уроках биологии

- Коррекция накопленного материала и проведение консультаций

- Создание методических рекомендаций по исследованию данной технологии

- Накопление дидактического материала

II этап. 2003 – 2004 учебный год.

-Использование элементов технологии

-коррекция действующих программ

- исследование проблем учителя, использующего нетрадиционный подход в обучении.

-Исследование проблем учащихся в условиях системного подхода.

-Обобщение опыта работы по проблеме.

III этап

Внедрение элементов технологии в процесс обучения.

Ожидаемые результаты:

- Способность учащихся к целостному восприятию мира.

Методическая разработка урока биологии 8 класс.

Буяльская Елена Александровна,

учитель биологии СШ№8

Blog

Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная»

Содержание