Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная»

Вид материала

Документы

Содержание Часть. 2 последствия распространения ВИЧ-инфекции Духовно-нравственное воспитание Методические разработки ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА Занятие Муравьиные проделки.

Подобный материал:

• Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная», 824.83kb.
• Мемлекеттік мекемесі государственное учреждение «отдел образования акимата города костаная», 521.95kb.
• «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі государственное учреждение, 872.88kb.
• «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі, 4542.78kb.
• Семинар бағдарламасы, 1033.13kb.
• Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мм гу «отдел образования акимата города костаная», 1765.39kb.
• Утверждено постановлением акимата, 74.29kb.
• Нормативно-правовое обеспечение работы школьного психолога, 1015.33kb.
• План работы городского мо учителей русского языка и литературы отдела образования акимата, 317.96kb.
• Соколовой Татьяны Владимировны начальника государственного учреждения «Отдел жилищно-коммунального, 116.3kb.

Часть. 2 последствия распространения ВИЧ-инфекции

Класс делится на 2 группы. Каждая группа получает карточку с ситуацией и форму для заполнения. Участника дается 15-20 минут для обсуждения предложенного задания и заполнения таблицы «Область последствий». Группа разбирает ситуацию только в рамках предложенного сюжета. Колонки в таблице «Область последствий» заполняются для каждого героя отдельно. По окончании каждая группа проводит анализ своей ситуации.

Ситуация 1

Людмила (19 лет) и Слава (24 года) имеют небольшой киоск в городе, но зарабатывают совсем мало. В течение 18 месяцев Слава является шприцевым наркоманом, он часто использует деньги, заработанные в киоске, для покупки наркотиков. Иногда он продает наркотики в киоске 3-4 другим наркоманам. У Слава и Людмилы 18-месячный сын, за которым присматривает мать Людмилы, ей 40 лет. Слава ВИЧ-инфицирован.

Ситуация 2. Татьяна работает в компании, импортируещей товары в Гродно и зарабатывает 120 в месяц. Она регулярно ездит со своим начальником в Турцию, Польшу, Германию. Ее муж, Юрий - инженер, в данный момент не работает, поскольку его фабрику закрыли. У них одна дочь 16 лет. Татьяна инфицирована ВИЧ.

Последствия герои	экономические	социальные	психологические

Духовно-нравственное воспитание

учащихся при обучении биологии и химии


Нукеева Ж.Т., методист ОО

Воспитательные задачи каждого учебного курса реализуются прежде всего через его содержание. Именно содержание учебного предмета является главным компонентом формирования знаний, убеждений, практических навыков, духовно-нравственных качеств личности.

Биология как учебная дисциплина о жизни и живых организмах, обитающих на Земле, играет большую роль в духовно-нравственном воспитании учащихся.

Предмет “Биология” является одной из базовых областей общего среднего образования. Её роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.

Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности, экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни; обеспечивают генетическую грамотность школьников; обеспечивают усиление практической направленности обучения, формируют у школьников такие нравственные качества как любовь и бережное отношение ко всему живому, к жизни, а это начало высокого чувства гуманизма.

Изучение жизни и разнообразия растительного и животного мира оказывает благотворное влияние на воспитание у школьников таких нравственных качеств, как любовь и бережное отношение к растительному и животному миру, чувство гордости за растительные богатства, имеющиеся в республике, стремление участвовать в увеличении этих богатств и активно охранять их.

Положительно влияет изучение биологии на воспитание у школьников нравственно-эстетических чувств и склонностей, поскольку ни с чем не сравнимая красота растительного и животного мира сильно воздействует на ум и чувства школьников. Особенно успешно решается эта задача в процессе непосредственного общения школьников с природой на уроках-экскурсиях, во время практической работы по уходу за растениями и животными.

Курс биологии органически связан с сельскохозяйственным трудом учащихся на школьных учебно-опытных участках по выращиванию культурных растений, поэтому в процессе разнообразной трудовой деятельности у школьников формируются такие важные нравственные качества, как трудолюбие, умение эффективно работать в коллективе, взаимопомощь и активное участие в совместной творческой деятельности. Выполняя практические работы в урочное и внеурочное время на учебно-опытных участках, школьники овладевают умениями обрабатывать почву, сеять семена, сажать, поливать растения, убирать урожай. Подготовка учащихся к трудовой деятельности продолжается в процессе изучения общей биологии, когда они овладевают знаниями теории эволюции, цитологии, генетики, экологии, селекции.

Формирование у школьников современной научной картины мира, научного мировоззрения учащихся, этических и эстетических критериев отношения к живым системам и человеку как высшей ценности; патриотизма, трудолюбия, экологических чувств и сознания – важная учебно-воспитательная задача, стоящая перед учителями биологии; ее успешная реализация возможна на каждом уроке и лабораторном занятии, на каждой экскурсии в природу, в процессе ухода за комнатными растениями в школьных помещениях и в ходе трудовой опытнической деятельности на пришкольном учебно-опытном участке.

К нравственным нормам поведения относится: трудолюбие, коллективизм, патриотизм, честность, гуманность. Все эти нормы усваиваются учащимися под влиянием воспитания, осуществляемого в школе коллективом учителей, в том числе и учителями биологии.

Учебный материал курса биологии средней школы со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и их прикладным значением дает возможность для утверждения духовно-нравственных начал, понимания сути бытия, физической красоты человека, важности охраны окружающей среды и приумножения богатств природы. Учитель биологии не только обучает школьников науке о живых организмах, но и включает их в разнообразные формы натуралистической работы, а кроме того, учит трудиться на пришкольном участке, выращивать культурные растения, используя научные методы. Вся эта познавательно-трудовая деятельность оказывает сильное положительное воздействие как на развитие научного мировоззрения, так и на нравственность учащихся, влияет на ум и эмоции. В процессе такой деятельности формируются чувства коллективизма и дружбы, товарищества, а главное развивается любовь к труду и потребность трудиться эффективно, во имя общественных интересов, т.е. развивается личность учащихся.

Не менее важной нормой нравственности человека является чувство патриотизма. Это чувство – могучая движущая сила общества, проявляющаяся в гордости за свою Родину, за ее мощный прогресс, в настойчивом желании участвовать в созидательном труде, внести свой вклад в развитие и процветание своего родного края, своей республики. Чувство гордости за страну воспитывается на тех уроках, на которых сообщаются данные о наших растительных и животных богатствах и о мероприятиях государства по охране и воспроизведению этих богатств (о деятельности заповедников, заказников, национальных парков и т.д.). Например, учебный материал по темам: «Млекопитающие Казахстана», «Основные направления овцеводства Казахстана», «Основные породы лошадей, разводимых в Казахстане», «Основные породы крупного рогатого скота в Казахстане» рассматривается на уроках биологии в 7-м классе.

Казахстанский патриотизм воспитывается у учащихся и посредством чтения научно-популярных книг и статей в учебниках нового поколения курса биологии о достижениях отечественной биологической науки, о жизни и деятельности выдающихся ученых-биологов, селекционеров. Достижения казахстанских селекционеров рассматриваются на уроках биологии в 9,11 классах по темам «Селекция растений, животных и микроорганизмов», «Развитие науки генетики и селекции в Казахстане» (Ф.М.Мухамедгалиев, Г.З. Бияшев, Б.Дараканбаев, М.А.Айткожин, Н.Я.Удольская, М.Х.Шигаев и др.).

Школьный курс биологии содержит большие возможности для экологического воспитания учащихся, овладения ими системой экологических знаний и умений, нормами и правилами поведения в природе, осознания ценностных экологических ориентаций. Система экологических понятий формируется у школьников постепенно. В 6-7 классах они узнают о взаимосвязях растений и животных с природой, о значении средств обитания для жизни организмов, о связях между растениями и животными, о значении растений и животных для жизни человека, о причинах вымирания видов. В 9 –м классе учащиеся узнают о природных сообществах, присущих им закономерностях, убеждаются в том, что для сохранения видов важно заботиться о сохранении биогеоценозов. В разделе «Основы экологии» курса биологии 11 класса экологические знания обобщаются. Школьники знакомятся с надорганизменными системами, как популяция, вид, биосфера, агроценоз и биогеоценоз, с факторами, обуславливающими их целостность и устойчивость. Экологические проблемы Казахстана, система экологического мониторинга изучается на уроках биологии по теме «Современная экологическая обстановка в Казахстане». Экологическое образование, таким образом, призвано формировать экологическое мировоззрение, нравственность и культуру учащихся.

Содержание учебного материала курса биологии предусматривает природоохранную работу учащихся. Так, в учебный материал тем: «Общее знакомство с цветковыми растениями», «Растение – целостный организм», «Растительные сообщества» включены вопросы, разъясняющие значение государственных заповедников, заказников, национальных парков, памятников природы. Учителя рассказывают учащимся об имеющихся на территории республики заповедных местах, растительных сообществах и объясняют, что задача заповедников сводится к охране, характерной для данной ландшафтно-географической зоны природы в целом. В процессе обучения биологии нужно развить у учащихся чувство любви и бережного отношения к растениям и животным. Так, при изучении темы «Стебель» учащиеся узнают, что для дерева губительно повреждение коры. Оно вызывает нарушение процессов питания органов растений и обмена веществ, что отрицательно влияет на рост и развитие растения.

При изучении темы «Основные группы растений» учащиеся узнают, как правильно пользоваться дарами природы – собирать ягоды и плоды, грибы, лекарственные растения. Вместе с тем содержание курса биологии позволяет учителю разъяснить учащимся необходимость охраны местных лесов, полей, садов, парков, а также обосновать необходимость их охраны и разведения полезных растений. Таким образом, формируется экологическая культура учащихся, обладающих экологическим сознанием и мышлением, умеющих принимать ответственные решения.

Школьный курс химии призван обеспечить, требуемый стандартом, объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии, мотивации познавательной и творческой активности школьников, понимания ими роли химической науки и практики в жизни современного общества, развитие теоретического мышления и практических навыков в области химии, формирование научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей и духовно-нравственных качеств личности.

Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений, изучении явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленности, химия высокомолекулярных соединений и производства новых материалов, синтетических и пластмассовых веществ).

С целью формирования научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей и духовно-нравственных качеств личности в процессе изучения химии учащиеся должны быть ознакомлены с основными природными богатствами своей Республики, их переработкой и использованием для нужд народного хозяйства. Учебный материал по региональному компоненту, изложенный в учебниках химии за курс средней школы позволяет сформировать у учащихся ясное представление о важнейших месторождениях нефти, угля, природного газа, металлов, неметаллов, солей и др. природных соединений в республике. Учитель знакомит учащихся с тем, как росла и развивалась химическая промышленность и смежные с ней нефтяная, металлургическая, угольная и др. в нашей Республике, каких успехов в этом развитии достиг Казахстан и каковы перспективы этого развития в ближайшие годы. Учитель подчеркивает, что сложная геологическая история Казахстана определила присутствие в его недрах исключительно крупных и разнообразных месторождений полезных ископаемых.

Экологизация школьного химического образования на уроках химии в среденей школе также способствует формированию ответственного отношения школьников к окружающей природе, поиску путей оптимального решения экологических проблем, определить свою роль в улучшении состоянии окружающй среды. Например, содержание учебного материала курса химии 9 класса по теме «Месторождения природных источников углеводородов в Казахстане, их добыча и преработка. Экологические проблемы при добыче, переработке и применении углеводородов» позволяет педагогам организовать дискуссию, обмен мнениями по глобальным проблемам экологии, выработать у школьников личностное отношение к полученным знаниям, к экологическим проблемам, отстаивать свои взгляды.

Использование регионального компонента при обучении химии имеет большое образовательное и вопитательное значение. Знакомство с природными богатствами родного края, с их переработкой и практическим использованием в народном хозяйстве расширяет кругозор учащихся, открывает широкие возможности для развития их познавательной активности, любознательности, прививает любовь к пророде родного края, воспитывает чувство патриотизма.

Патриотизм воспитывается у учащихся и посредством изучения достижений отечественной химической, биохимической науки, о жизни и деятельности выдающихся казахстанских ученых – химиков, микробиологов, химиков-технологов и др. (темы «Технология получения важнейших химических продуктов», химия-10 класс, «Труды казахстанских ученых в развитии органической химии», химия - 11 класс и т.д.).

Содержание учебного материала школьного курса химии способствует формированию научного мировоззрения учащегося путем интеграции знаний и представления объективной картины мира как целостной, многогранной и развивающейся системы, приобретению знаний о целостном живом и неживом мире, собственной причастности к процессам планетарного масштаба и личной ответственность за экологичность осуществляемой ими деятельности.

Для формирования духовно-нравственных качеств личности учащихся необходимо усилить практическую направленность обучения химии, приблизить содержание учебного предмета к интересам и жизненному опыту и производственным потребностям, создать условия для расширения самостоятельной учебной, проектной и исследовательской работы учащихся посредством широкого использования возможностей химического эксперимента; готовить учащихся к практической деятельности в условиях динамичного, высокотехнологизированного общества и конкурентной среде.

Таким образом, духовно-нравственное воспитание предусматривает формирование устойчивых моральных качеств, нравственных потребностей, убеждений и чувств, навыков и привычек поведения на основе освоения норм и принципов общественной морали и участия в практической деятельности.

В практике работы учителей биологии и химии наметилась определенная система работы по духовно-нравственному воспитанию школьников, которая включает в себя следующие элементы:

-анализ и отбор содержания учебного материала, важного для воспитания учащихся;

-ознакомление школьников с фундаментальными основами биологической и химической наук, с диалектическим подходом к изучению явлений;

- широкое использование связей биологии и химии с другими учебными предметами, включение биологических и химических знаний в общую систему знаний о научной картине мира;

-применение специальных вопросов и заданий, успешное решение которых убеждает учащихся в ценности и действенности мировоззренческих знаний;

-выработку у школьников ценностного отношения к живой природе, умений применять знания в практической деятельности;

-использование разнообразных методов и приемов, развивающих мыслительную деятельность учащихся и способствующих выработке духовно-нравственных убеждений.

Задачи воспитания духовно-нравственных качеств личности могут быть решены только при использовании целостной методической системы, которая предусматривает применение всего арсенала форм, методов и средств обучения (в том числе учебников) и воспитания. На это направлены выделение в программе ведущих идей курса биологии и химии, включение в нее требований к уровню подготовки учащихся, системы лабораторных и практических работ, экскурсий, наблюдений.


Методические разработки ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА


Тарасенко Т. Ф., учитель биологии

ГУ «Гимназия имени А.М. Горького отдела образования акимата города Костаная»

Подрастающему поколению в больших городах часто не хватает контакта с миром природы. Еда покупается в универсаме, вода льется из крана, а тепло идет из отопительной сети. Знания о природе слишком часто ограничены указанием маленьких обитателей пустыря или же голубей, приютившихся под соседними крышами. Но даже «дикий» пустырь стал местом для вываливания мусора или футбольной площадкой, и дети редко осознают свою прямую зависимость от Природы как от силы, поддерживающей жизнь.

И для того, чтобы понять какой важной частью городской окружающей среды является природа во время прохождения летней практики школьников, во время экскурсий, отдельных уроков проводится экологический практикум, целью которого является формирование у учащихся любви к природе, стремление показать природные законы и понимание того, что природа – дом человека, который необходимо беречь. В каждом занятии определены цели и указаны материалы для выполнения задания. Экологический практикум рассчитан для учащихся 5-х классов.

Занятие 1. Муравьиные проделки.

Цели: ученики понаблюдают и опишут поведение муравьев.

Материалы: лист для наблюдений, секундомер, линейка.

За день до запланированной экскурсии найдите муравейники на территории вашей школы. Положите маленькую посуду с медом или сахаром около муравейника.

Когда ваши ученики пойдут на экскурсию, они смогут понаблюдать муравьев у пищи. Муравьи – удивительные существа. Это общительные насекомые, живущие кооперативно, колониями. Помогите ученикам провести параллели между социальными колониями насекомых и кооперативными общинами людей. Пусть дети попробуют самостоятельно заполнить лист для наблюдения за муравьями.

Занятие Муравьиные проделки.__________________ имя.

Поищи на прогулке муравейники.

1. Сколько видов муравьев ты обнаружил? один, два, три, больше

Чем они отличаются? размерами, формой, цветом, чем-то другим

2. Рассмотри одного муравья внимательнее, используя лупу.

Сколько у него ног?________

Из какого количества частей состоит тело? одной, двух, трех, больше

Из какой части растут ноги? первой, второй, третьей

3. Где расположен муравейник? на земле среди травы, в трещине асфальта, в сухом пне, дереве, в другом месте________________

Из чего сделан муравейник? почвы, веточек, листьев

Заметил ли ты в муравейнике крылатых муравьев? да, нет

Обнаружил ли ты муравьиные тропы? да, нет

4. Понаблюдай за муравьем, который что-нибудь несет

Какой груз он несет?_________________________________________________

Нарисуй карандашом линию длиной с муравья: длиной с его груз:

Двигается ли он все время в одном направлении? да, нет

Что происходит, когда он встречается с другим муравьем? отходит назад, обходит, сражается, идет рядом

Что-нибудь еще? Он____________________________________________

Прегради дорогу муравью, идущему с грузом. Что он предпримет? отходит назад, обходит, бросает груз, переползает препятствие

Положи маленький кусочек мяса, хлеба, сахара, и отметь время до момента, когда первый муравей обнаружит этот кусочек. Что он выбирает? мясо, сахар, хлеб, никакой разницы

Как ты думаешь, почему? Что предпринимает муравей дальше? Опиши его действия. Подходят ли другие муравьи? да, нет, как скоро? сколько?

Выводы по наблюдениям.

Занятие 2. Мусорщики в природе.

Цели: ученики определяют роль редуцентов в природе.

Материалы: карточки с загадками, увеличительные стекла, 2 маленьких совка.

Без природных мусорщиков многие бытовые отходы не могли бы быть когда-либо переработаны. Редуцентами в природе являются растения и животные, которые питаются мертвыми тканями и разлагают их до образования питательных веществ. Природные мусорщики – жуки, личинки жуков, термиты, муравьи, равноногие раки, мокрицы, сороконожки, другие беспозвоночные, питающиеся гниющим деревом и другими органическими веществами.

Растительный мир также вносит свой вклад в разложение органических веществ с помощью незеленых растений: бактерий и грибов. Питаясь мертвыми растениями или животными, редуценты переводят большие молекулы органических соединений (белков) в форму, доступную для дальнейшего использования растениями, дробят большие молекулы на мелкие, которые затем снова используются растениями для производства питательных веществ и кислорода. Грибы могут расти в темноте, у них нет хлорофилла и они не способны вырабатывать пищу сами по себе. Они поглощают растворимые остатки органики, из других растений и животных, будь то мертвых или живых. Одна из причин того, что грибы так часто встречаются на лесных участках – то, что там находятся огромные количества мертвых листьев, которыми они могут питаться. Вы можете найти примеры разложения деревьев около вашего школьного двора.

Сделайте необходимое количество карточек с загадками, чтобы у каждого ученика оказалась тайна, которую нужно раскрыть. Пусть ребята работают индивидуально или группами для разрешения своих тайн. Раздайте карты ученикам и скажите им, что они будут исследовать миниатюрный мир разложения на вашей школьной площадке. Пусть они постараются по карточкам найти описанных в них природных мусорщиков. Дайте им увеличительные стекла и маленькие совки для копания. Ученики обнаружат некоторые признаки, ведущие к разгадке их тайн, под кустами в куче опавших листьев и в почве. Обсудите, какими способами они могли бы исследовать территорию, не нанося вреда природе. Все найденные ими редуценты должны быть возвращены обратно в почву или кучу мусора.

После поиска редуцентов обсудите находки. Вы можете начать дискуссию прямо на школьном дворе или после возвращения в класс. Чтобы ребята еще более высоко оценили роль редуцентов, попросите их рассказать, а затем написать о некоторых найденных растениях и животных.

Карточки к занятию 2.

Ответы на загадки: 1. Дождевой червь – признаками являются норы в земле и маленькие кучки земли – экскременты. 2. Грибок. Верхняя часть грибка – плодоносящая. Основная часть – белые нитеподобные пряди, называемые грибницы. 3. Улитка или слизень. Живет во влажных местах, под листьями, досками, и т.д. 4. Равноногие раки – мокрицы – ракообразные, родственники раков. Они носят свои яйца прикрепленными к брюшку. (Подсказка – вы можете найти меня под камнем).

ЗАГАДКА 1 Я – длинное, безногое существо, живущее под землей. Найдите признаки моего пребывания.	ЗАГАДКА 2 Я – растение, но не зеленое. Я помогаю природе перерабатывать умерших животных и растения. Можешь ли ты найти меня? Как меня зовут?
ЗАГАДКА 3 Я – существо, оставляющее за собой мокрый, липучий, скользкий след. Он помогает мне передвигаться по земле. Кто я? Можешь ли ты найти, где я живу?	ЗАГАДКА 4 Найди меня! Я – существо, которое любит жить во влажных или мокрых местах. У меня много ног и дышу жабрами.
ЗАГАДКА 5 Придумайте сами какое-нибудь животное для поиска.	ЗАГАДКА 6 Придумайте сами какое-нибудь животное для поиска.

Занятие 3. Такой маленький червяк.

Цели: ученики наблюдают за дождевыми червями и опишут важность их роли в природе.

Материалы: два маленьких совка.

Черви – интересные существа, о которых знают многие ученики. Это занятие предназначено для того, чтобы помочь ученикам оценить возможность обычных дождевых червей и их функции – рыхление почвы и перемешивание сгнивших материалов.

Предварительные сведения: тело дождевого червя устроено предельно просто, оно состоит из двух трубок, одна вложена в другую. Внутренняя трубка – это пищеварительная система. Черная окраска – это пища, находящаяся в пищеварительном тракте. Длинное туловище дождевого червя разделено на сегменты. На каждом сегменте есть несколько прочных щетинок, которые используются для передвижения червя по почве. Голова у червя маленькая и на ней совсем нет глаз. Дождевые черви способны «чувствовать» свет и тьму специальными клетками на коже, но не могут различать отдельные предметы. Это ночные существа и их обычно не видно днем. Каждый червь является гермафродитом. Разделение дождевого червя на две части не ведет к образованию двух червей. Если отрезается хвост, вырастает новый; но если червь разрезается посередине, то он погибает.

Проведите с вашим классом экскурсию, чтобы дети могли непосредственно пронаблюдать дождевых червей. Предложите ученикам раскопать маленький участок земли и понаблюдать за поведением дождевых червей. Сравните размеры дождевых червей. Все ли они взрослые? (У взрослых бывает припухший участок, называемый клителлюмом, за головой). Поищите отходы – экскременты червей (отходы их жизнедеятельности – в форме шариков, около норок на почве). Обсудите те функции, которые выполняют дождевые черви, такие как перемешивание сгнивших растений и экскрементов животных, и помогает удобрять и разрыхлять почву, что позволяет воздуху и воде проникать к корням растений. Дождевые черви распространяют семена растений.

Занятие 4. Фантазии на городскую тему.

Цели: ученики создают модель животных, специально приспособленных к жизни в различных частях города.

Материалы: бумага для рисования и цветные карандаши или фломастеры. авните размеры дождевых червей. Все ли они взрослые? (У взрослых бывает припухший участок, называемый клителлюмом,

Пусть ваши ученики придумают какое-нибудь существо, которое могло бы приспособиться к различным условиям. Разделите класс на 5 групп. Пусть каждая группа придумает, нарисует или смастерит существо, которое могло бы жить при одном из следующих условий:

1. Придумайте существо, живущее на наружной стене школьного здания.
   
2. Придумайте существо, живущее внутри школьного здания.
   
3. Придумайте существо, живущее на пришкольном участке.
   
4. Придумайте существо, живущее на улице города.
   
5. Придумайте того, кто живет на центральной площади города.
   

Что должно быть принято во внимание изобретателями:

Что ест ваше существо (пролитые бензин и нефть, гравий, мусор, насекомых на стене)? Как он защищается (от колес автомобилей, бегущих детей) и прячется? Как он размножается?

После того, как эти существа будут придуманы, пусть ученики покажут свои работы друг другу и расскажут о них. Пусть они напишут сочинения о своих существах. Сделайте выставку существ с описаниями.