Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная»

Вид материала

Документы

Содержание Нукеева Ж.Т., методист по биологии, химии Программа курса экологии. 9 класс Раздел 2.Атмосферный воздух (7 часов) Раздел 3. Вода (6 часов) Раздел 4. Моря и океаны (4 часа) Раздел 5. Земля (7 часов) Раздел 6. Экология и здоровье человека (7 часов)

Подобный материал:

• Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная», 934.14kb.
• Мемлекеттік мекемесі государственное учреждение «отдел образования акимата города костаная», 521.95kb.
• «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі государственное учреждение, 872.88kb.
• «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі, 4542.78kb.
• Семинар бағдарламасы, 1033.13kb.
• Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мм гу «отдел образования акимата города костаная», 1765.39kb.
• Утверждено постановлением акимата, 74.29kb.
• Нормативно-правовое обеспечение работы школьного психолога, 1015.33kb.
• План работы городского мо учителей русского языка и литературы отдела образования акимата, 317.96kb.
• Соколовой Татьяны Владимировны начальника государственного учреждения «Отдел жилищно-коммунального, 116.3kb.

Нукеева Ж.Т., методист по биологии, химии

отдела образования акимата города Костаная

Ускоренные темпы научно-технического прогресса, характерные для второй половины XX -начала XXI вв., несут с собой величайшие достижения (выход человека в космос, информатизация жизни и т.д.), но одновременно сопровождаются тяжелыми проблемами, среди которых для дальнейшего существования человечества особенно опасны экологические. Продолжающееся неконтролируемое техногенное давление на природу ухудшает не только фундаментальные параметры биосферы, но и состояние многих общественных ценностей – таких, как средняя продолжительность жизни, генетическое здоровье народа и т.д.

Международные организации, ученые, государственные деятели, указывая на серьезный экологический кризис на планете, видят выход не только и не столько в модификации технологий производства, но, главное, в изменении образа жизни людей, их сознания и отношения к природе. Существенную роль в этом процессе принадлежит образованию и его ведущему образовательному учреждению – школе.

Таким образом, экологическая направленность современного образовательного процесса вызвана целым рядом причин:

-наличие угрозы экологической катастрофы, развертывающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях;

-противостояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды и проблема выбора новой формы жизнедеятельности;

-формирование на современном этапе новой системы ценностей человека, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек-природа-культура».

Несмотря на все усилия педагогов-новаторов, массовая школа за редким исключением так и не смогла «экологизировать» свою деятельность. Вот почему, вопрос воспитания экологической культуры педагога в образовательном процессе актуален в настоящее время.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Л. П. Печко считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных в том числе и эстетических, переживаний;

-культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

-культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания и образования. Ведется активная работа по созданию системы экологического образования, как основы устойчивого развития общества. В настоящее время, мы приходим к выводу, что не менее важным, чем содержание экологического образования является то, какими приемами и методами осуществляем, как формируем определенную систему ценностей экологической культуры и вырабатываем модель поведения.

Как решить управленческую задачу разработки и внедрения новых форм организационно-методического сопровождения экологизированного учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего достижения учениками высокого качества образования, формирования культурных, учебных, коммуникативных, исследовательских, проектировочных и других умений?

Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Так как знания по современной экологии формируются на стыке нескольких наук: биологии, географии, физики, химии, истории и т.д., современному учителю необходимо пополнять свои знания и из смежных дисциплин в силу широты вопросов, охватываемой экологией, включать их в содержание урока.

В решении этих задач значительная роль принадлежит деятельности городских методических объединений педагогов. Городское методическое объединение учителей биологии, химии, разрабатывая компетентностную модель педагога, предполагает в своей деятельности формирование экологических и здоровьесберегающих компетенций учителя, как необходимое условие для воспитания экологической культуры. Школы города работают по внедрению экологического компонента в систему образования. Расширение панорамы экологических знаний реализуется через экологизацию содержания учебных предметов, кружковую и факультативную работу, разработку и реализацию программ прикладных курсов и курсов по выбору экологической направленности, а также через организацию опытно-экспериментальной деятельности по разработке и внедрению экологических учебно-воспитательных программ в образовательное пространство школы.

Организация деятельности по формированию экологической культуры педагога в рамках городского методического объединения учителей биологии и химии включает:

• работу учителей в составе творческих групп;
  
• опытно-экспериментальную деятельность педагогов по внедрению экологического компонета в образовательный процесс;
  
• изучение и распространение передового педагогического опыта по экологизации образовательного процесса (проведение семинаров-практикумов, мастер-класса);
  
• проведение экологических мероприятий;
  
• индивидуальную работу с педагогами (которая включает работу учителей по теме самообразования и исследовательским темам учителей);
  

С 2006 года в городском МО учителей биологии, химии организована деятельность творческой группы учителей «Разработка и внедрение инновационных методов экологического образования и воспитания на уроках биологии и химии», занимающаяся разработкой проблемы экологизации образовательного процесса и формирования экологической культуры педагога, требующей практического неординарного решения, основанного на научно-исследовательской, коллективной и индивидуальной деятельности.

Цель деятельности творческой группы заключается в совершенствовании процесса экологического образования и воспитания учащихся, через формирование экологических и здоровьесберегающих компетенций учащихся и учителей.

В этой связи творческой группой учителей решаются задачи:

• внедрения экологического компонента в содержание школьного образования посредством создания учебно-методических комплексов прикладных курсов и курсов по выбору экологического направленности;
  
• организации и проведения совместно с научно-образовательным центром «Молодое поколение за экологическую безопасность и устойчивое развитие» экологических мероприятий;
  
• определение системы учебно-воспитательной работы по формированию экокультурной личности, обладающей необходимой экологической и здоровьесберегающей компетенцией, т.е. выявлять и понимать экологические проблемы, иметь представление о путях их решения для сохранения своего здоровья и окружающей среды; анализировать возникающие ситуации и оценивать последствия химических процессов и воздействие химических продуктов на человека и окружающую среду.
  

Компетентность в этой области по мнению творческой группы означает понимание учителями роли химии, биологии, валеологии в познании явлений жизни, в исследовании экологических проблем, способность видеть эти проблемы, принимать решения, предвидеть их последствия и осознавать собственные действия.

Продуктом деятельности творческой группы являются: методические рекомендации, сборники задач с экологическим содержанием, сборники сценариев мероприятий с экологической тематикой, программы кружков и факультативов по экологии, научно-образовательная экологическая программа «Зеленый дом», которая прошла экспериментальное подтверждение и внедряется в образовательном пространстве средней школы №18. Научный консультант эксперимента: Музычко Л.М., доцент кафедры биологии КГПИ.

В рамках деятельности по экологизации содержания учебных предметов в образовательном пространстве города проводятся теоретические и практические семинары для учителей биологии, химии с участием руководителя научно-образовательного экологического центра Музычко Л.М., доцента кафедры биологии Костанайского Государственного педагогического института, по темам: «Экологическое образование и воспитание на уроках биологии и химии» (СШ№17), «Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по биологии и химии» (СШ№18). Участникам семинара представлен опыт достижения целей экологического воспитания решением в единстве образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Утверждение нравственно-экологической позиции учителя, осознание его роли и возможностей в реализации системы экологического образования осуществляется посредством организации и проведения городских экологических мероприятий.

Совместно с научно-образовательным экологическим центром ежегодно в городе проводятся экологические акции «Марш парков», «Чистый берег». Традиционно проводится «ЭкоКВН». С целью активизации деятельности образовательных учреждений по озеленению школьных помещений, создания экологически комфортной среды проводится городской конкурс «Фитодизайн».

Большое внимание отводится эстетическому аспекту экологического воспитания: традиционно в начале учебного года совместно с экологическим центром и научно-производственным предприятием «Инвент-плюс» (директор Семейкин В.И., кандидат сельскохозяйственных наук) проводится смотр-конкурс пришкольных участков «Школьный двор», где оценивается оригинальность посадок, дизайн участка, сочетание колеров, гармония насаждений и экологическая целесообразность видового разнообразия представленных растений. Важную роль в экологизации образовательного процесса в школе отводится учителю как руководителю, координатору всей системы непрерывного экологического воспитания и образования в школе.

Таким образом, для эффективной реализации экологического образования в системе среднего образования необходима теоретическая и практическая деятельность по воспитанию экологической культуры педагога. Повышению уровня научно-теоретических и методических знаний учителей, профессионализма в области экологизации образовательного процесса способствует индивидуальная работа по самообразованию, которая включает исследовательскую деятельность педагогов по индивидуальным методическим темам, организация деятельности экологических площадок на базе СШ№7, СШ№17 совместно с НОЭЦ, научный руководитель Музычко Л.М.

Как результат обобщения научно-исследовательской работы учителя биологии Диконтий М.Д., руководителя творческой группы, авторская педагогическая инициатива (методические разработки) – социально значимый проект «Есть идея!»- был представлен на городской Экспертный совет и на Республиканской презентации бизнес-проектов по эколого-экономическому образованию.

С целью обновления содержания образования в условиях реализации профильного обучения педагоги города вовлечены в исследовательскую деятельность по разработке программ прикладных курсов и курсов по выбору, в том числе и экологической направленности. Программы элективных и прикладных курсов по внедрению экологического компонента в образовательный процесс: «Экология человека», «Химия жизни», «Химия и охрана окружающей среды», «Экологическая этика» вошли в сборник программ прикладных и элективных курсов городского методического кабинета отдела образования акимата города Костаная и представлены на областной Лицензионный совет. Данная педагогическая инициатива одобрена областным Лицензионным советом.

Развитию творческой, самостоятельной, экологически грамотной, гуманной личности школьника как гражданина обновленного Казахстана способствует совместно организованная деятельность всех участников образовательного процесса. Учителю совершенно необходимо не просто знать экологические проблемы, а уметь эти проблемы на своем уровне решать. Только на основе интеграции экологических знаний и экологического мировоззрения педагога можно сформировать личность, способную взять на себя ответственность за судьбу страны и планеты в целом.

Литература:

1. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды. М.: ВЛАДОС, 2001

2.Учителю экологии. Биология в школе – 2006 №1-6.

3.Методика и опыт //Экологическое образование в Казахстане – 2007 - №2-5.

4.Страницы эколога. // Биология в Казахстанской школе. 2007 - №1


Духовно-нравственное воспитание учащихся при обучении биологии и химии.

Нукеева Ж.Т., методист ОО


Воспитательные задачи каждого учебного курса реализуются прежде всего через его содержание. Именно содержание учебного предмета является главным компонентом формирования знаний, убеждений, практических навыков, духовно-нравственных качеств личности.

Биология как учебная дисциплина о жизни и живых организмах, обитающих на Земле, играет большую роль в духовно-нравственном воспитании учащихся.

Предмет “Биология” является одной из базовых областей общего среднего образования. Её роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.

Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности, экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни; обеспечивают генетическую грамотность школьников; обеспечивают усиление практической направленности обучения, формируют у школьников такие нравственные качества как любовь и бережное отношение ко всему живому, к жизни, а это начало высокого чувства гуманизма.

Изучение жизни и разнообразия растительного и животного мира оказывает благотворное влияние на воспитание у школьников таких нравственных качеств, как любовь и бережное отношение к растительному и животному миру, чувство гордости за растительные богатства, имеющиеся в республике, стремление участвовать в увеличении этих богатств и активно охранять их.

Положительно влияет изучение биологии на воспитание у школьников нравственно-эстетических чувств и склонностей, поскольку ни с чем не сравнимая красота растительного и животного мира сильно воздействует на ум и чувства школьников. Особенно успешно решается эта задача в процессе непосредственного общения школьников с природой на уроках-экскурсиях, во время практической работы по уходу за растениями и животными.

Курс биологии органически связан с сельскохозяйственным трудом учащихся на школьных учебно-опытных участках по выращиванию культурных растений, поэтому в процессе разнообразной трудовой деятельности у школьников формируются такие важные нравственные качества, как трудолюбие, умение эффективно работать в коллективе, взаимопомощь и активное участие в совместной творческой деятельности. Выполняя практические работы в урочное и внеурочное время на учебно-опытных участках, школьники овладевают умениями обрабатывать почву, сеять семена, сажать, поливать растения, убирать урожай. Подготовка учащихся к трудовой деятельности продолжается в процессе изучения общей биологии, когда они овладевают знаниями теории эволюции, цитологии, генетики, экологии, селекции.

Формирование у школьников современной научной картины мира, научного мировоззрения учащихся, этических и эстетических критериев отношения к живым системам и человеку как высшей ценности; патриотизма, трудолюбия, экологических чувств и сознания – важная учебно-воспитательная задача, стоящая перед учителями биологии; ее успешная реализация возможна на каждом уроке и лабораторном занятии, на каждой экскурсии в природу, в процессе ухода за комнатными растениями в школьных помещениях и в ходе трудовой опытнической деятельности на пришкольном учебно-опытном участке.

К нравственным нормам поведения относится: трудолюбие, коллективизм, патриотизм, честность, гуманность. Все эти нормы усваиваются учащимися под влиянием воспитания, осуществляемого в школе коллективом учителей, в том числе и учителями биологии.

Учебный материал курса биологии средней школы со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и их прикладным значением дает возможность для утверждения духовно-нравственных начал, понимания сути бытия, физической красоты человека, важности охраны окружающей среды и приумножения богатств природы. Учитель биологии не только обучает школьников науке о живых организмах, но и включает их в разнообразные формы натуралистической работы, а кроме того, учит трудиться на пришкольном участке, выращивать культурные растения, используя научные методы. Вся эта познавательно-трудовая деятельность оказывает сильное положительное воздействие как на развитие научного мировоззрения, так и на нравственность учащихся, влияет на ум и эмоции. В процессе такой деятельности формируются чувства коллективизма и дружбы, товарищества, а главное развивается любовь к труду и потребность трудиться эффективно, во имя общественных интересов, т.е. развивается личность учащихся.

Не менее важной нормой нравственности человека является чувство патриотизма. Это чувство – могучая движущая сила общества, проявляющаяся в гордости за свою Родину, за ее мощный прогресс, в настойчивом желании участвовать в созидательном труде, внести свой вклад в развитие и процветание своего родного края, своей республики. Чувство гордости за страну воспитывается на тех уроках, на которых сообщаются данные о наших растительных и животных богатствах и о мероприятиях государства по охране и воспроизведению этих богатств (о деятельности заповедников, заказников, национальных парков и т.д.). Например, учебный материал по темам: «Млекопитающие Казахстана», «Основные направления овцеводства Казахстана», «Основные породы лошадей, разводимых в Казахстане», «Основные породы крупного рогатого скота в Казахстане» рассматривается на уроках биологии в 7-м классе.

Казахстанский патриотизм воспитывается у учащихся и посредством чтения научно-популярных книг и статей в учебниках нового поколения курса биологии о достижениях отечественной биологической науки, о жизни и деятельности выдающихся ученых-биологов, селекционеров. Достижения казахстанских селекционеров рассматриваются на уроках биологии в 9,11 классах по темам «Селекция растений, животных и микроорганизмов», «Развитие науки генетики и селекции в Казахстане» (Ф.М.Мухамедгалиев, Г.З. Бияшев, Б.Дараканбаев, М.А.Айткожин, Н.Я.Удольская, М.Х.Шигаев и др.).

Школьный курс биологии содержит большие возможности для экологического воспитания учащихся, овладения ими системой экологических знаний и умений, нормами и правилами поведения в природе, осознания ценностных экологических ориентаций. Система экологических понятий формируется у школьников постепенно. В 6-7 классах они узнают о взаимосвязях растений и животных с природой, о значении средств обитания для жизни организмов, о связях между растениями и животными, о значении растений и животных для жизни человека, о причинах вымирания видов. В 9 –м классе учащиеся узнают о природных сообществах, присущих им закономерностях, убеждаются в том, что для сохранения видов важно заботиться о сохранении биогеоценозов. В разделе «Основы экологии» курса биологии 11 класса экологические знания обобщаются. Школьники знакомятся с надорганизменными системами, как популяция, вид, биосфера, агроценоз и биогеоценоз, с факторами, обуславливающими их целостность и устойчивость. Экологические проблемы Казахстана, система экологического мониторинга изучается на уроках биологии по теме «Современная экологическая обстановка в Казахстане». Экологическое образование, таким образом, призвано формировать экологическое мировоззрение, нравственность и культуру учащихся.

Содержание учебного материала курса биологии предусматривает природоохранную работу учащихся. Так, в учебный материал тем: «Общее знакомство с цветковыми растениями», «Растение – целостный организм», «Растительные сообщества» включены вопросы, разъясняющие значение государственных заповедников, заказников, национальных парков, памятников природы. Учителя рассказывают учащимся об имеющихся на территории республики заповедных местах, растительных сообществах и объясняют, что задача заповедников сводится к охране, характерной для данной ландшафтно-географической зоны природы в целом. В процессе обучения биологии нужно развить у учащихся чувство любви и бережного отношения к растениям и животным. Так, при изучении темы «Стебель» учащиеся узнают, что для дерева губительно повреждение коры. Оно вызывает нарушение процессов питания органов растений и обмена веществ, что отрицательно влияет на рост и развитие растения.

При изучении темы «Основные группы растений» учащиеся узнают, как правильно пользоваться дарами природы – собирать ягоды и плоды, грибы, лекарственные растения. Вместе с тем содержание курса биологии позволяет учителю разъяснить учащимся необходимость охраны местных лесов, полей, садов, парков, а также обосновать необходимость их охраны и разведения полезных растений. Таким образом, формируется экологическая культура учащихся, обладающих экологическим сознанием и мышлением, умеющих принимать ответственные решения.

Школьный курс химии призван обеспечить, требуемый стандартом, объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии, мотивации познавательной и творческой активности школьников, понимания ими роли химической науки и практики в жизни современного общества, развитие теоретического мышления и практических навыков в области химии, формирование научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей и духовно-нравственных качеств личности.

Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений, изучении явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленности, химия высокомолекулярных соединений и производства новых материалов, синтетических и пластмассовых веществ).

С целью формирования научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей и духовно-нравственных качеств личности в процессе изучения химии учащиеся должны быть ознакомлены с основными природными богатствами своей Республики, их переработкой и использованием для нужд народного хозяйства. Учебный материал по региональному компоненту, изложенный в учебниках химии за курс средней школы позволяет сформировать у учащихся ясное представление о важнейших месторождениях нефти, угля, природного газа, металлов, неметаллов, солей и др. природных соединений в республике. Учитель знакомит учащихся с тем, как росла и развивалась химическая промышленность и смежные с ней нефтяная, металлургическая, угольная и др. в нашей Республике, каких успехов в этом развитии достиг Казахстан и каковы перспективы этого развития в ближайшие годы. Учитель подчеркивает, что сложная геологическая история Казахстана определила присутствие в его недрах исключительно крупных и разнообразных месторождений полезных ископаемых.

Экологизация школьного химического образования на уроках химии в среденей школе также способствует формированию ответственного отношения школьников к окружающей природе, поиску путей оптимального решения экологических проблем, определить свою роль в улучшении состоянии окружающй среды. Например, содержание учебного материала курса химии 9 класса по теме «Месторождения природных источников углеводородов в Казахстане, их добыча и преработка. Экологические проблемы при добыче, переработке и применении углеводородов» позволяет педагогам организовать дискуссию, обмен мнениями по глобальным проблемам экологии, выработать у школьников личностное отношение к полученным знаниям, к экологическим проблемам, отстаивать свои взгляды.

Использование регионального компонента при обучении химии имеет большое образовательное и вопитательное значение. Знакомство с природными богатствами родного края, с их переработкой и практическим использованием в народном хозяестве расширяет кругозор учащихся, открывает широкие возможности для развития их познавательной активности, любознательности, прививает любовь к пророде родного края, воспитывает чувство патриотизма.

Патриотизм воспитывается у учащихся и посредством изучения достижений отечественной химической, биохимической науки, о жизни и деятельности выдающихся казахстанских ученых – химиков, микробиологов, химиков-технологов и др. (темы «Технология получения важнейших химических продуктов», химия-10 класс, «Труды казахстанских ученых в развитии органической химии», химия - 11 класс и т.д.).

Содержание учебного материала школьного курса химии способствует формированию научного мировоззрения учащегося путем интеграции знаний и представления объективной картины мира как целостной, многогранной и развивающейся системы, приобретению знаний о целостном живом и неживом мире, собственной причастности к процессам планетарного масштаба и личной ответственность за экологичность осуществляемой ими деятельности.

Для формирования духовно-нравственных качеств личности учащихся необходимо усилить практическую направленность обучения химии, приблизить содержание учебного предмета к интересам и жизненному опыту и производственным потребностям, создать условия для расширения самостоятельной учебной, проектной и исследовательской работы учащихся посредством широкого использования возможностей химического эксперимента; готовить учащихся к практической деятельности в условиях динамичного, высокотехнологизированного общества и конкурентной среде.

Таким образом, духовно-нравственное воспитание предусматривает формирование устойчивых моральных качеств, нравственных потребностей, убеждений и чувств, навыков и привычек поведения на основе освоения норм и принципов общественной морали и участия в практической деятельности.

В практике работы учителей биологии и химии наметилась определенная система работы по духовно-нравственному воспитанию школьников, которая включает в себя следующие элементы:

-анализ и отбор содержания учебного материала, важного для воспитания учащихся;

-ознакомление школьников с фундаментальными основами биологической и химической наук, с диалектическим подходом к изучению явлений;

- широкое использование связей биологии и химии с другими учебными предметами, включение биологических и химических знаний в общую систему знаний о научной картине мира;

-применение специальных вопросов и заданий, успешное решение которых убеждает учащихся в ценности и действенности мировоззренческих знаний;

-выработку у школьников ценностного отношения к живой природе, умений применять знания в практической деятельности;

-использование разнообразных методов и приемов, развивающих мыслительную деятельность учащихся и способствующих выработке духовно-нравственных убеждений.

Задачи воспитания духовно-нравственных качеств личности могут быть решены только при использовании целостной методической системы, которая предусматривает применение всего арсенала форм, методов и средств обучения (в том числе учебников) и воспитания. На это направлены выделение в программе ведущих идей курса биологии и химии, включение в нее требований к уровню подготовки учащихся, системы лабораторных и практических работ, экскурсий, наблюдений.


Программа курса экологии. 9 класс


Мусина Татьяна Гранитовна, учитель биологии

ГУ «Средняя школа №6 отдела образования акимата города Костаная»

г.Костанай

Пояснительная записка.

Жизнь человека неразрывно связана с природой. В настоящее время особую озабоченность экологов, как и представителей других наук, вызывает проблема сохранение планеты Земля в качестве среды обитания человечества. Информация о нынешнем состоянии этой среды и соответствующий прогноз не только противоречивы - порой они имеют угрожающий характер. Разобраться в этих проблемах и обилии информации возможно только при наличии глубоких знаний о законах природы, при четком понимании того, что мир един. По этим и многим другим причинам экология как наука и как учебная дисциплина выходит на первый план. В центре внимания всего человечества стоят проблемы взаимодействия человека с окружающей средой. Мощь воздействия человека на природу превосходит силы планеты. Становится все более понятным, что экологическое мировоззрение должно стать определяющим в обществе. Смысл жизни человека, как части природы, в его гармонии с окружающим миром. Вопросы экологического образования на первый план выдвигают задачи подготовки человека способного принимать самостоятельные решения. Экологическое воспитание как элемент в системе воспитания направлено на всестороннее развитие школьника, становление его как труженика, гражданина, разумного потребителя.

Цель курса: становление экологической культуры личности как совокупности практического и духовного взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.

Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности: осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречии в системе «природа- общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; познание себя и отношение к окружающему миру как части самого себя.

Задачи:

Обучающие: формирование знаний об экосистемной организации живой природы Земли в границах обитания человека.

Воспитательные: воспитание потребностей поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды. Развивающие: развитие интеллектуальной сферы - способности к целевому, причинному и вероятному анализу экологических ситуаций.

В программу курса включены разделы: 1.Введение (3 часа)

2.Атмосферный воздух (7 часов)

3.Вода (6 часов)

4.Моря и океаны (4 часа)

5.Земля (7 часов)

6.Экология и здоровье человека (7 часов)

Содержание курса (Всего 34 часа, 1 час в неделю)

Раздел I. Введение (3 часа)

Основные понятия и законы экологии. Популяция, сообщества, биоценозы, биогеоценоз. Роль Б. Коммонера в создании основных законов экологии. Формирование экологии как науки. Концепция экологической безопасности Республики Казахстан. Цель, структура, содержание. Здоровье и среда обитания. Информационная система «здоровье населения - окружающая среда». Предельно допустимые экологические нагрузки.

Раздел 2.Атмосферный воздух (7 часов)

Понятие «атмосферный воздух», история образования атмосферы Земли, ее структура, значение. Антропогенные выбросы в атмосферу. Понятие «загрязняющее вещество». Влияние на состав атмосферы предприятий черной и цветной металлургии, химической и нефтехимической промышленности, стройиндустрии, энергетических предприятий, целлюлозно-бумажной промышленности, автотранспорта. Парниковый эффект. Причины возникновения парникового эффекта. Парниковые газы. Озоновый экран, его значение, причины разрушения. Озоноразрушающие вещества, механизм действия. Меры по предупреждению разрушения озонового экрана. Кислотные дожди. Первичные и вторичные источники возникновения кислотных дождей. Их влияние на окружающую среду. Выхлопы автотранспорта. Фотохимический туман. Токсические выбросы, оценка. Стандарты предельно допустимых выбросов автомобиля. Охрана атмосферного воздуха. Санитарно - защитные нормы. Очистка выбросов в атмосферу. Безотходное и малоотходное производство.

Раздел 3. Вода (6 часов)

Значение воды. Питьевое водоснабжение. Источники загрязнение водоемов: предприятия черной и цветной металлургии, химической и нефтехимической, целлюлозно-бумажной, легкой промышленности. Водохранилища и гидротехнические сооружения: плотины, водосбросные, водоспускные, водовыпускные сооружения, тоннели, каналы, насосные станции и др. Негативное влияние на природу гидросооружений. Самоочищение водоемов. Факторы очищения водоемов: физические, химические, биологические. Санитарные условия спуска сточных вод. Условия сброса сточных вод. Расчет предельно допустимых сбросов. Охрана водоемов. Государственный учет поверхностных и подземных вод. Размещение, проектирование, строительство, реконструкция и ввод в эксплуатацию хозяйственных и других объектов, влияющих на состояние водных объектов.


Раздел 4. Моря и океаны (4 часа)

Значение вод Мирового океана. Загрязнение и самоочищение морей и океанов. Химические загрязнения: нефть и нефтепродукты, тяжелые металлы, пестициды, бытовые отходы, радиоактивные загрязнения. Экологические проблемы Аральского моря. Охрана морей и океанов. Международные конвенции, определяющие охрану Мирового океана (1954, 1958, 1973 г.). Программы контроля за содержанием загрязняющих веществ - сокращенная и полная.

Раздел 5. Земля (7 часов)

Факторы почвообразования: почвообразующие породы, растительные и животные организмы, климат, рельеф, возраст, вода, хозяйственная деятельность человека. Почка и здоровье человека. Патогенные микроорганизмы- возбудители сибирской язвы, газовой гангрены, столбняка, ботулизма. Влияние на здоровье человека химического состава почвы. Микроэлементы почвы. Эрозия почвы и борьба с ней. Типы эрозии. Причины эрозии. Противоэрозионные мероприятия. Аридизация почвы. Опустынивание. Деградация и загрязнение земель, причины. Система показателей, отражающих изменение процессов почвообразования. Принципы гигиенического нормирования предельно допустимых концентраций вредных веществ в почве. Охрана и использование почв и земельных ресурсов. Классификация земель по целевому назначению. Система организационных, экономических, правовых, инженерных мероприятий по охране земель. Почвозащитная система земледелия. Мониторинг земель. Контроль за загрязнением почвы.

Раздел 6. Экология и здоровье человека (7 часов)

Понятие «здоровый» и «нездоровый образ» жизни. Влияние тяжелых металлов на организм человека, изменения, происходящие в организме под воздействием тяжелых металлов. Состояние здоровья детского населения и его показатели. Комплексная оценка здоровья, группы здоровья. Основные заболевания: лор, заболевания психической сферы и органов чувств, ожирение, заболевания, сердечно — сосудистой системы, заболевания желудочно-кишечного тракта. Влияние курения на рост и развитие подростка, изменения, происходящие в организме, их последствия. Влияние алкоголя на рост и развитие подростка, изменения, происходящие в организме, их последствия. Влияние наркотиков на рост и развитие подростка, изменения, происходящие в организме, их последствия.