Борданенко Мария Васильевна учитель истории и обществознания. Образование : высшее, Барнаульский педагогический институт, 1985 год Специальность по диплом

Вид материала

Подобный материал:

1 2

систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

7.2 Программные средства, используемые в процессе обучения истории

Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Adobe Photoshop и другие могут с успехом использоваться учителями истории. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого. Учитель истории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либо использовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентаций по предмету история. Например, на сайте сетевого объединения методистов Федерации интернет - образования: ссылка скрыта . Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций, для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).

Текстовый редактор Microsoft Word также может служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов.

Опыт использования Microsoft Office 2007 в школе представлен в Комплекте учебно-методических пособий для школьных учителей, состоящем из нескольких брошюр и CD, и бесплатно распространяемом компанией Microsoft.

В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете.

Энциклопедии – предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.» , CD «Династия Романовых. Три века российской истории». К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествие можно отнести: CD «Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга»,«Золотое кольцо России», CD «Россия», CD «Московский Кремль». Ряд изданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD «Эрмитаж», CD «Битва за Москву» и CD «От Кремля до Рейхстага»,CD «Генералиссимус Суворов», CD «Наполеон и Александр» И наконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электронной версией «бумажных» изданий.: CD «Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона» - «Биографии: Россия». CD «Библейский компьютерный справочник»

Программы – библиотеки (сборники различных текстов), снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версией бумажных изданий. В серии CD «Классика. История России» помещены собрания сочинений Н.М.Карамзина, И. Н. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского и др.

Программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). CD «Репетитор по истории» - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

Задачники – программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по истории древнего мира содержатся на CD «Загадки сфинкса».

Электронные учебники - совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для регулярных систематических занятий по предмету. В 1997/98 учебном году был издан первый в отечественной педагогической практике компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история: CD «История России: XX век». Этот учебник является комплексной обучающей программой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения. На сайте издательства, по адресу: ссылка скрыта можно скачать обновление к программе и методические рекомендации по ее использованию (в том числе подробное описание вариантов использования учебника на уроках). Позже появились виртуальные учебники CD «История Отечества IX-XVIII вв.», CD «История Отечества. 882-1917» и другие.

7.3 Использование возможностей Интернета на уроках истории

Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Учитель истории может использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. В Интернете можно найти сайты различных образовательных учреждений и органов управления образованием. Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций. Образовательные ресурсы Интернета могут успешно использоваться учителем на уроках истории в режимах on-line или off-line.

Электронные библиотеки представляют собой сложные информационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаются отсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайте Государственной публичной исторической библиотеки ссылка скрыта

Огромный каталог информационных ресурсов по истории расположен на сайте Исторического факультета МГУ ссылка скрыта . Это библиотека электронных ресурсов ссылка скрыта , содержащая электронные тексты исторических источников на русском языке, базу статистических данных по экономической истории России конца XIX – начала XX вв., аннотации книг Исторического факультета МГУ. Кроме того, на этом сайте можно найти коллекцию ссылок на исторические ресурсы, возможно, самую большую в русскоязычной части Интернета.

Профессионалы и любители создают в Интернете сайты посвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки. Большую библиотеку античной литературы можно найти по адресу ссылка скрыта В глобальной сети созданы уникальные ресурсы по истории древних цивилизаций: cайт по история Древней Месопотамии ссылка скрыта , сайт о Древнеримской цивилизации ссылка скрыта и Древнеегипетской цивилизации ссылка скрыта

На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.(4)

При изучении истории XX века с успехом можно использовать материалы сайта «Из архивов русской революции» ссылка скрыта , на котором открыты для доступа произведения руководителей революционного и «белого» движений.

Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» ссылка скрыта - и его раздел «история», который содержит электронную версию газеты «История» с архивом за 1999 – 2003 гг. ссылка скрыта и сайт «Я иду на урок истории» ссылка скрыта . На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.

Любопытные методические разработки и характеристика современных методов обучения содержатся на сайте «Методическая копилка по истории» ссылка скрыта, созданным Алтайским отделением Федерации интернет- образования.

Учитель истории может найти в сети большие возможности для методической поддержки процесса обучения в старшей школе на сайте российской Федерации интернет-образования, а точнее его в его разделе СОМ (Сетевое объединение методистов), который расположен по адресу ссылка скрыта .

Интересный проект, получивший название «Хронос – всемирная история в Интернете» был осуществлен в Интернете под руководством Б.В. Румянцева ссылка скрыта . Этот сайт содержит многоуровневую систему хронологических таблиц, описывающих события всемирной истории в различных регионах мира. (5)

На ряде серверов ведется регистрация и учет материалов по исторической тематике. Владельцы этих сайтов создают коллекции ссылок на ресурсы сети Интернет, связанные с исторической информацией. Наиболее полно такие коллекции представлены на сервере фирмы «Клио - софт» ссылка скрыта , и на сайте исторического факультета МГУ

Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объм информации, задействованной в историческом образовании. Позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные.

Возрастные особенности работы на ПК:

1-4	5–7 класс	8–9 класс	10–11 класс
15 минут	20 минут	25 минут	30 минут

Критические точки усвоения учебного материала на уроке

1 – 4 мин.	5 – 23 мин.	23– 34 мин.	35-45 мин.
60 %	80%	45 –60%	6%

7.4 Методический аспект применения ИТ и ресурсов Интернет на уроке

Информационные технологии – совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта). Компьютерные технологии обучения – совокупность средств и методов создания педагогических условий работы на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, которые моделируют часть функций педагога по обработке информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Когда речь заходит о применении компьютера на уроке, возникает сразу несколько вопросов:

1) Целесообразность применения компьютера. Решение о применении техники на каком-то уроке каждый учитель принимает сам. Из каких соображений он делает такой вывод?

компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (всевозможные контролирующие, тестирующие программы);
компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернет постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Применять или нет обучающие программы, какие применять – принимает решение сам учитель. Сколько применять – в соответствии с санитарными нормами.
применяется для демонстрации.

2) Исходя из целесообразности, формируются подходы к организации уроков с использованием информационных технологий:

используется один компьютер, как правило, для демонстрации при объяснении нового материала, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни. Почему здесь уместно применять компьютер?

Дело в том, что большинство демонстрационных пособий производится сейчас на компакт-дисках, поэтому здесь уместно использовать компьютер и видеопроектор. Сразу возникает вопрос о создании в образовательном учреждении мультимедийного класса, в котором проводятся уроки учителей-предметников, в котором располагается компьютер и видеопроектор;

используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время большое количество учеников проверяют свои знаний. Или же для обучения учащихся. И, конечно же, на уроках информатики.

3) Средства для применения на уроках

- использование готовых мультимедийных программ;

- создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения. Опять-таки к созданию этих средств надо подходить очень ответственно. К программам такого рода предъявляются определенные требования.

Итак, компьютер может применяться на следующих этапах урока и учебного процесса в целом: 1) этап объяснения нового материала;

2) этап первоначального закрепления материала;

3) этап контроля и проверки знаний.

применение компьютера на уроке

Где	Для чего	Что	Как
На уроке контроля знаний, повторения и закрепления. На этапе первоначального контроля	Для автоматизации процесса и экономии времени обработки данных	Контролирующие и тестирующие программы	Компьютерный класс, соответствующее ПО
На уроке объяснения нового материала, повторения и закрепления	Для обучения	Обучающие программы	Компьютерный класс
На уроке объяснения нового материала, повторения и обобщения	Для демонстрации при объяснении нового материала	Готовые программные средства: показ опытов, моделей, лекций	Один компьютер и видеопроектор
На внеклассных мероприятиях	Для демонстрации материала	Мультимедийные средства	Один компьютер и видеопроектор
На внеклассных мероприятиях	Для развития творческих способностей учащихся	Компьютерные версии интеллект. и развивающих игр	Компьютерный класс

Приблизительная структура урока с использованием ИТ

Урок объяснения нового материала.

1) актуализация знаний;

2) объяснение нового материала с демонстрацией (используется мультимедийный проектор и компакт-диск);

3) первоначальное закрепление;

4) подведение итогов.

Урок контроля и проверки знаний.

1) творческая работа (индивидуально или по группам – написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы – анализ источников, документов) – 20-25 мин.

2) Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) – 10 мин.

3) Подведение итогов.

В том случае, если класс большой, то его делят на подгруппы и схемы урока такова:

1) Первая группа – творческая работа, вторая группа – тестирование – 15 мин.

2) Вторая группа – творческая работа, первая группа – тестирование – 15 мин.

3) Подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик) – 10 мин.

Урок повторения пройденного материала.

1) актуализация знаний;

2) творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы – используется компьютерный класс);

3) рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор);

4) подведение итогов.

Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий.

Всю совокупность педагогических программных средств можно разделить на:

1) электронные учебники, энциклопедии, базы данных – наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями. Примеры: Большая энциклопедия К&М, энциклопедии, WWW. Посещение различных тематических сайтов и сайтов ведущих библиотек.

1) программы, моделирующие процесс или явление;

2) контролирующие программы;

3) программы-тренажеры обычно контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником;

4) развивающие игры;

5) обучающие программы.

Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Особого внимания заслуживают работы Федерации Интернет-образования по обучению учителей.

В процессе обучения истории и обществознанию я использую цифровые образовательные ресурсы, в частности, компьютерные учебники, которые у меня есть теперь уже в большом количестве: Уже несколько лет в практике преподавания истории мною используется

компьютерный курс Т.С.Антоновой, А.А.Харитонова и А.Е.Коновалова «История России, XX век» (в 4-х частях), «Клио Софт», 1997-2001гг. ,
1С. Образовательная коллекция: История Древнего мира, История Средних веков, История нового времени 7 – 8 класс – 2006год,
под редакцией Л.Н. Боголюбова Обществознание 8 – 11 класс, ООО «Марис» 2004г.,
,Энциклопедия Истории России. АО «Коминфо» 2001г.,
Экономика и право, 9 – 11 кл. 1С. Образовательная коллекция . 2004г.

Готовимся к ЕГЭ по истории.

1.Компьютерные учебники позволяют облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука (музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто компьютерных возможностей: диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. Учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим словарем, анимированными картами, иллюстрациями (редкие фотографии, плакаты, картины, рисунки, схемы, диаграммы); кинохрониками, документами, уникальными фонограммами (речи политических деятелей, наиболее популярные песни разных лет и т.д.). Они являются одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией, справочником и учебным видеофильмом. Кроме того, данные программы содержат удобную полнотекстовую поисковую систему, позволяющую использовать её в качестве энциклопедии. Очень важно то, что они сделаны именно для тех учебников, по которым я работаю. Темы учебника полностью совпадают с материалом на диске, что существенно облегчает работу по моему предмету. Очень удобно изучать, повторять и закреплять учебный материал по истории России, так как он содержит сведения обо всех основных событиях истории, подборку интерактивных карт, презентаций, схем, иллюстраций и контрольно-проверочных тестов. Преимущества компьютерных учебников заключается в следующем:

1. Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным.

2. Учебный материал излагается в доступной форме.

3. Анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию.

4. Интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют зримо увидеть исторические и географические особенности стран.

5. Подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания учащихся на основе объективной автоматизированной оценки.

Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками. На школьных олимпиадах есть вопросы, включающие сведения о государственных, общественных и культурных деятелях. Этот материал не всегда есть в нужном объеме даже в районной библиотеке. Данная проблема решается в этом случае очень просто: электронный учебник предоставляет нам фотографии, портреты, картины, архитектурные сооружения, музыкальные произведения и т.д. Работать с источником, извлекать из него информацию, анализировать его приходится не только на олимпиадах, но и при подготовке к ЕГЭ. Четыре задания блока «С» направлены именно на это. Причем, на уроке отпадает необходимость обеспечивать документом индивидуально каждого ученика, достаточно вывести его на экран. Уроки истории играют огромную роль в патриотическом воспитании учащихся. И здесь на помощь снова приходят ИКТ. Достаточно было на уроке, посвященном окончанию Великой Отечественной войны, показать видеоролик о возвращении с фронта солдат, их встречу с родными, близкими под «Марш славянки», как на глазах детей появились слёзы… И больше не надо было никаких слов: очень яркое, эмоциональное завершение урока. Я уверена, что такое запомнится надолго. Ученики 9 класса уже после урока просили ещё раз повторить песни времён Великой Отечественной войны… Так на уроке воспитывается любовь к родине, гордость за свой народ, формируется чувство национального самосознания, сопричастности ко всему, что происходило в твоей стране. Немалую ценность представляют и видео ролики с выступлениями руководителей государства, эпизоды из жизни людей того или иного времени. Таким образом я не только достигаю образовательных целей, поддерживаю мотивацию к получению знаний, но и одновременно участвую в развитии, становлении личности. Я считаю, что такая форма урока очень плодотворна и достаточно эффективна. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют заинтересовать, вовлечь в учебный процесс даже самого слабого ученика.

2. Очень полезно использовать на уроках в процессе объяснения и закрепления нового материала презентации. Презентация составляется в той форме, которая кажется учителю наиболее эффективной, есть возможность составить ее дифференцированно для каждого класса с учетом его особенностей. Их можно накапливать, постепенно дорабатывать и в итоге собрать банк по всем основным темам. В старших классах дети с удовольствием сами участвуют в этом процессе, составляя презентации по пройденным темам, демонстрируя их классу. В моём распоряжении имеются презентации, заимствованные у коллег и собственные. Мною составлены презентации по следующим темам:

Гражданская война в России.
Принятие христианства на Руси.
Собирание русских земель во второй половине 14 века.
Интегрированный урок в 9 классе «Политическое развитие России в 1894-1905гг».
Реформы Петра I.
Реформы Александра II.
Политическая сфера жизни общества.
Экономическая сфера жизни общества.
Духовная сфера жизни общества .

История - одна из самых загадочных наук. Разгадать ее загадки помогают первоисточники. Раньше для этой цели я использовала письменные источники, которые изучала сама, а потом излагала кратко учащимся. Сейчас эта задача решается намного проще и интереснее. В моём распоряжении есть видеотека научно-популярных, исследовательских фильмов по наиболее интересным событиям истории. Фильмы и ролики я нашла в Интернете, наиболее значимые и подходящие к урокам записала на диски, и теперь они очень мне помогают. Все фильмы объединены по темам:

1. Русь периода феодальной раздробленности.

2. Эпоха Ивана IV.

3. Отечественная война 1812 года.

4. Эпоха Александра I.

5. Первая русская революция.

6. Советско-финская война.

7. Великая Отечественная война и др.

Например, что мы знаем о советско-финской войне, про которую в учебниках написано ровно полстраницы? А ведь это была настоящая катастрофа для советской армии за всю историю Советского Союза. Как мы, великая на тот момент держава, не могли так долго справиться с маленькой, ДО этого не замеченной ни в каких военных конфликтах Финляндией? Почему мы потеряли тысячи солдат убитыми и обмороженными, 120 раз штурмовали линию Маннергейма, и всё безрезультатно? Короткий фильм, основанный на достоверных источниках, в необычайно интересной форме раскрывает всё это.

Во время проверки домашнего задания в 9-11 классах один ученик всегда работает на компьютере с программой «Готовимся к ЕГЭ». Данная программа содержит весь материал, необходимый для подготовки к ЕГЭ. Гипертекстовые ссылки и инструменты поиска помогают лучше ориентироваться в материале. Специальные интерактивные тренажёры позволяют развить навыки подготовки к экзамену в тестовой форме. Программа комментирует действия ученика, выдаёт подсказки и ссылки на справочник в случае неверного ответа. В режиме зачёта учащиеся выполняют экзаменационные задания на время. Форма и содержание тестов, а также критерии оценивания соответствуют нормативным документам ЕГЭ. Журнал пользователя фиксирует результаты всех попыток по всем зачётам. В дневнике отображается текущее задание по курсу. Программа формирует его самостоятельно в зависимости от результатов предыдущего зачёта.

Кроме того, информационно-коммуникативные технологии помогают при проведении внеклассных мероприятий. Например, можно показать детям фильм на определённую тему и обсудить его, можно сделать презентацию к тематическому классному часу. При подготовке к различным праздникам тоже помогают компьютерные технологии и ресурсы Интернета. Большую помощь оказывает мне копировальная техника, которая позволяет распечатать задания, карточки, раздаточный материал. На данный момент я использую ИКТ в таком объеме и на таком уровне, который обеспечивают мне полученные знания, умения и навыки и имеющаяся в кабинете техника. Но я не собираюсь останавливаться на достигнутом, буду совершенствовать свою работу в этом направлении.

Я не просто сама готовлю презентации к уроку, но и учу учащихся составлять презентации по заданной теме самостоятельно.

        Главной задачей учителя является мотивировать ученика в его занятиях историей. В 10-11 классах эта проблема осложняется концентрической системой построения курса. С учётом сокращения часов на преподавание истории становиться понятно, что изучать различные исторические периоды можно только бегло. Не секрет, что к 10-му классу многие ученики забывают фактический материал, и изучать историю на проблемном уровне (как предполагает второй концентр) достаточно сложно. Обычно дополнительно занимаются историей те ученики, которым это нужно для поступления в ВУЗы. Это затрудняет формирование у школьников интереса к предмету. Повысить интерес к предмету можно через компьютерное творчество учащихся - создание мультимедийных презентаций по истории. Не каждый школьник с большим желанием займется написанием реферата. А проявить себя в создании презентации захотят многие, и практика показывает, что в 9 случаев из 10 из двух альтернатив презентация или реферат дети выбирают первое. Устойчивый интерес, который проявляют в этом случае ученики, объясняется следующими причинами:

- необычностью предложения, которое само по себе привлекательно,

- возможностью работы с компьютером, без которого нельзя создать презентацию,

- возможностью использовать широкое информационное поле, в том числе и Интернет,

- публичностью защиты, тем, что работа будет оценена не только учителем.

       Прежде чем предложить подобные задания, я провожу вводную диагностику, с целью выяснения степени владения учениками компьютерными технологиями. Для того, чтобы объединить учеников в результативные микрогруппы, использую опыт В.Н Знаменской. Организую микрогруппы для создания презентаций, на мой взгляд, более предпочтительна, так как даёт возможность работать в сотрудничестве, а значит помогать друг друга, Сильным ученикам иногда даю индивидуальные задания. Кроме того, при создании таких групп, конечно же, учитывается уровень общеобразовательной подготовки учащихся по истории. По опыту работы знаю, что желательнее объединять учеников «сильных» и «слабых» в одну группу.

Для проведения вводной диагностики я предлагаю ученикам ответить на следующие вопросы:

«Что ты умеешь?»,

набирать текст на компьютере,
проверять и исправлять синтаксис и орфографию,
работать со шрифтами,
конструировать текст,
создавать таблицы в текстовом редакторе и работать с ними,
редактировать текст,
сохранять созданные материалы,
создавать систему файлов, облегчающую поиск нужной информации,
создавать таблицы, диаграммы, графики в программе EXEL,
работать в технологии POWER POINT,
сканировать, преобразовывать сканированный текст в файл WORD.
искать информацию в Интернете, «скачивать» её и использовать в дальнейшей работе,
пользоваться электронной почтой.

     При этом ученики не только овладевают определённой суммой знаний, но и учатся самостоятельно приобретать, работать с информацией, овладевают способами познавательной деятельности, сотрудничеству.

      Далее создаю группы, где каждый выполняет определенные обязанности. Группы могут меняться в зависимости от конкретных исторических интересов: кому-то ближе вопросы социально-экономического развития, кто-то больше интересуется вопросами культуры, и так далее.

           При создании групп необходимо учитывать взаимные симпатии и антипатии детей, для того чтобы дети чувствовали себя комфортно. Что касается ролей, то они могут быть следующими:

          Следующий этап – определение темы, целей и прогнозируемых результатов деятельности детей.

          Так, например, на уроках по Истории Алтайского края я предложила ребятам составить презентации о городах края. Учащиеся объединились в творческую группу по несколько человек, определились с городами. На обобщающем уроке состоялась защита презентации. Каждый ученик рассказал об определенном городе, используя слайдовый материал. Были названы источники информации, используемые для создания мультимедийной презентации.

Требования к оформлению презентации в целом:

1.      Презентация должна быть разумно объёмной. (В среднем содержать около 12 слайдов).

2.      Слайды презентации должны содержать не только текстовую информацию, но и возможные иллюстрации по заданной теме.

3.      Слайды должны быть разумно яркими (предпочтительные цвета – красный, зелёный, белый).

4.      При использовании форм и линий нежелательны «рваные», изломанные линии (желательны плавные линии, отсутствие прямых углов).

5.      Звуковое оформление (если оно необходимо) не должно быть громким.

Критерии оценки работ:

1. Логичность в изложении учебного материала.

2. Качество оформления работы.

3. Соответствие формы и содержания.

4. Степень мультимедийности презентации.

Таким образом, работая над созданием мультимедийных презентаций, дети самостоятельно осуществляют поиск информации, анализируют ее, учатся грамотно и лаконично оформлять мысли, воплощая ее в тексте файла, формировать собственную позицию, то есть проявлять творчество. В процессе коллективной работы над созданием слайдовых презентаций учащиеся учатся сотрудничать, концентрироваться на работе, сопоставлять знания и умения с тем, что знают и умеют их товарищи, сопереживать возможные неудачи в процессе работы и удовлетворение от полученного результата, согласовывать свои действия, созидать - таким образом, формируются качества личности, определяющие устойчивый способ жизнедеятельности.

Создание презентаций позволяет мне разрабатывать различные методики проведения уроков, коллективного и индивидуального обучения, планировать урок с учетом оптимального распределения времени между общением, работой с компьютером, самостоятельной работой. Данные технологии позволяют учитывать особенности восприятия детьми учебного материала: они охотнее воспринимают информацию с помощью интенсивного визуального ряда, а не только текста учебника. Не нужно нести кипу книг с небольшими иллюстрациями, выцветшие карты – все это заменяет компьютер, который просто необходим при изучении вопросов культуры. Изучая тему урока «Семь чудес света» в 5 классе, дети живо воспринимают наглядный материал, предложенный в презентации, дают яркие характеристики чудес света, сравнивают их, выполняют задания на причинно-следственные связи, проверяют свои картографические умения, работая с контурной картой, сравнивая правильность выполнения с картой на мультимедийном экране.

Неоценимо использование мультимедийных презентаций при изучении войн. Ребята более глубоко и с интересом воспринимают предлагаемые события, когда демонстрируется военная техника, стрелковое вооружение воюющих сторон, фотографии или портреты командующих войсками – все это вызывает интерес у учащихся.

При изучении культуры России 19 века в 8 классе создаю презентации по творчеству великих русских художников, скульпторов, архитекторов, писателей, используя ресурсы сети Интернет, материалы CD-ROM дисков. Современные технологии позволяют выводить на экран слайдовую презентацию с портретом композитора, названия его произведений, одновременно слушая отрывки из их знаменитых произведений. К примеру произведения М.И Глинки «Жизнь за царя», П.И Чайковского «Лебединое озеро».

При изучении архитектуры 18 века в 7 классе создаю слайдовые презентации, которые позволяют сравнить архитектурные стили этого периода, демонстрируются архитектурные сооружения, портреты их создателей, что безусловно способствует более глубокому восприятию материала, делает урок более интересным, ведь учащегося легче заинтересовать когда он воспринимает согласованный поток не только текстовой , но и зрительной информации, так как на него оказывается не только информативное, но и эмоциональное воздействие.

Мультимедийные презентации создаются учащимися для защиты работ краеведческого характера, закрепления пройденного материала, изучения нового материала.

7.5.Использование интерактивной доски

Интерактивная доска - это «три в одном»:

Во-первых, демонстрационный экран, на который можно вывести проектором в качестве «основы» все, что угодно. «Поверх» этой основы можно рисовать и писать, как на обычной доске, специальным электронным маркером, в некоторых случаях – даже пальцем. Все написанное и нарисованное затем можно сохранить в виде файла на компьютере.
Во-вторых, демонстрационный экран, являющийся удаленным пультом управления компьютером и любых приложений, запущенных на нем.
В-третьих, (самое главное!) – мощный интерактивный инструмент, позволяющий работать непосредственно на ИД с заранее подготовленным визуальным рядом информации

Все перечисленное, конечно, далеко не полным образом раскрывает возможности ИД, однако дает достаточное представление об этом замечательном устройстве и позволяет сделать для себя некоторые выводы. Каждая такая отдельная «сущность» доски предоставляет учителю широкое поле деятельности и предполагает применение отдельных методов и технических приемов.

Достижение заключается в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимаций сочетается, дополняется привлечением документов (Word, Publisher), электронных учебников, отрывков из разнообразных источников. Использование интерактивной доски оставляет привычную систему, где учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный визуальный контакт с группой.

Ещё мне импонирует то, что использование интерактивной доски не вносит в педагогическую стратегию ничего принципиально нового. Выбор ее определяется индивидуальными особенностями, предпочтениями, квалификацией учителя. Он работает так же, как и раньше, хотя возможности его значительно расширяются. Любой урок имеет двух субъектов - учителя и учеников. Доска третьим субъектом стать все же не может. Но её возможности позволяют увеличить время работы на уроке, интенсифицировать ее даже при очень разном уровне готовности учащихся. Каждый может видеть, слышать, анализировать. То есть индивидуализация обучения значительно возрастает. Но для этого урок должен быть действительно интерактивным. И на это должен работать, прежде всего, подбор материала, методическая и техническая его обработка.

В нашей школе всего одна интерактивная доска и использование ее на уроке всегда вызывает повышенный интерес. Работать на уроке начинают даже те ребята, которым ничего не интересно. Я в настоящее время стараюсь как можно больше уроков проводить, используя е возможности интерактивной доски.

Но при всех достоинствах информационно – коммуникативных технологий важным является желание педагога расширить свои кругозор и фантазию. Нужно бороться со стереотипизацией, никогда не позволяя себе привыкнуть к чему-либо. В конечном счете, лучший способ обучения, будь то математика, история или география, — это сделать так, чтобы учащиеся почувствовали красоту и значимость твоего предмета.

Результативность , условия и возможности применения

данного опыта

Использование ИКТ в процессе обучении позволило мне:

Значительно повысить мотивацию учащихся к изучению моих предметов и, как следствие, их уровень обученности и качество знаний.

1.Средний уровень обученности учащихся по истории (в процентах)

48%

2007-2008гг. 2008-2009гг. 2009-2010гг.

2. Достичь высоких результатов в олимпиадах школьного, муниципального и регионального уровня.

Год

Предмет

Классы

Количество

участников

Количество победителей

Школьный уровень

2007-2008	история	9 класс	3	1
2007-2008	право	9 класс	3	1
2008-2009	история	10-11 класс	6	2
2008-2009	обществознание	10-11 класс	6	2
2009-2010	история	9-10 класс	6	2
2009-2010	обществознание	9-10 класс	3	1

Районный уровень

2007-2008	история	9,11класс	2	1
2007-2008	обществознание	11 класс	1	1
2008- 2009	история	9-10 класс	2	1
2009-2010	история	9-10 класс	3	2

Качество знаний

2007-2008	История	58%
2007-2008	Обществознание	60%
2008- 2009	История	60%
2008- 2009	Обществознание	63%
2009-2010	История	62%
2009-2010	Обществознание	64%

4.Количество учащихся, проявляющих интерес к истории и обществознанию

2007-2008гг. 2008-2009гг. 2009-2010гг.

9. Адресная направленность опыта

Данный опыт рекомендуется использовать учителям истории и обществознания со средним уровнем владения ИКТ. Опыт можно использовать при объяснении, закреплении и обобщении учебного материала на уроках истории и обществознания в среднем и старшем звеньях. Кроме того, его можно использовать при работе в группах: со слабыми учащимися (для отработки элементарных знаний), с сильными учащимися (при подготовке к школьным олимпиадам). Данный опыт может использоваться и во внеклассной работе, при проведении классных часов.

Трудоёмкость опыта.

Трудоёмкость данного опыта для меня, как для пользователя, заключается в следующем:

Компьютер в кабинете истории не подключен к сети Интернет, что затрудняет доступ к информации непосредственно на уроке, если возникает такая необходимость.
Не у всех учащихся есть дома компьютер, что может отрицательно влиять на самостоятельную работу детей. Ответственные ученики в этом случае вынуждены работать на компьютере в школе или обращаются за помощью к своим друзьям, что требует больше времени.
У учителя не всегда достаточно времени для качественной подготовки к уроку с применением ИКТ, особенно при большой нагрузке.
В отдельных моментах трудность составляет недостаточная компьютерная грамотность учителя.
На составление презентаций уходит много времени. Заимствовать презентации в полном объеме у своих коллег или в Интернете не всегда возможно, т.к. они не всегда полностью соответствуют целям и задачам моего урока, учебным возможностям моего класса. Презентацию предварительно необходимо просмотреть, убрать ненужное, что-то добавить, проверить, чтоб она работала на школьном компьютере. Все это требует дополнительных временных затрат.

Заключение

В заключение хотелось сказать, что ничего принципиально нового в вышерассмотренной методике нет. Все перечисленные приемы уже применяются в технологиях обучения, но используются разрозненно, не охватывая все возможные и нужные аспекты применения ИКТ в школе. Для качественного и сбалансированного обучения нужен новый системно-комплексный подход, который поможет формированию в ученике гармонично развитой личности. Это подход я и показываю в своей методике применения ИКТ. Мое глубокое убеждение, что этот системно-комплексный подход, один из естественно-правильных путей развития применения ИКТ для любого учителя-предметника. Возможны небольшие вариации и отклонения в ту или иную сторону, но генеральная линия распространения ИКТ в школе именно такова.

Также, хотелось заметить, что без повышения учителями собственной компьютерной грамотности полноценно работать с ИКТ невозможно. А для этого нужен уже государственный подход к данной проблеме. Необходимо повсеместное обучение учителей основам компьютерной грамотности на уровне уверенного пользователя компьютера. Учитель должен владеть приемами работы с программными продуктами Microsoft Office: World, Excel, Power Point, знать основы работы с Explorer и Internet Explorer, для проигрывания аудио и видео информации уметь запускать Windows Media Player или разработки других компаний. Для сканирования информации применять Fine Reader, для печати использовать принтер. Для общения с учениками и родителями иметь свой почтовый ящик и уметь работать с Outlook Express или аналогичной почтовой программой. Все эти знания и умения требуют выделения времени на обучение, а также организации на государственном уровне компьютерных курсов с учетом специфики преподавания отдельных предметов школьного курса.

На современном этапе развития общества обновление школ возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовки профессиональных педагогов. Именно поэтому на сегодняшний день так важно внедрение инновационных технологий и систематическое пользование персональным компьютером в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в частности истории и обществознания.

Таким образом, применение новых технологий приводит к следующим результатам:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке;

2. Повышение производительности урока;

3. Установление межпредметных связей с основами информатики (ОИ) и вычислительной техники (ВТ), физики, литературы и др.

4. Возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.

5. Необходимость обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6. Улучшаются взаимоотношения учителя с учениками, далекими от истории, но увлеченными ПК. Подростки начинают видеть в преподавателе "родственную душу".

7. А самое главное - у учеников меняется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

В связи с широким внедрением информационных технологий изменилась и роль учителя. Он перестал быть первоисточником информации и превратился в посредника, облегчающего её получение.

Собрав необходимый материал для урока на CD, учитель может в нужный момент использовать его на уроке. С каждым годом возможности учителей будут расширятся, в связи с интенсивной компьютеризацией школ, подключением школ к высокоскоростному Интернету; Что скажется на формировании устойчивого интереса к обучению.

Как выяснилось, большую пользу информационные технологии могут принести учителю истории. Это связано с тем, что специфика исторической дисциплины предполагает постоянную работу с иллюстративным материалом.

Демонстрация видеофильма, компьютерные программные технологии, слайды погружают учеников в обстановку какой-либо исторической эпохи, создают эффект присутствия. Широкие возможности представляет Интернет. Учитель истории может выбрать необходимые для урока материалы. В своей работе я подробно описала возможности использования ИКТ в малокомплектной школе. Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.

Новые информационные технологии не заменят учителей и учебников, они создают новые возможности для развития всей системы образования. Не развитие технологий ради технологий, а использование их ради поддержания и развития интереса к знаниям и учебе учащихся - актуальная задача современного образования, при модернизации которого особую роль уделяют информатизации обучения.

Таким образом, можно утверждать, что применение информационных технологий в обучении истории достаточно эффективно. Использование информационных технологий гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету истории.

Список использованной литературы:

Алексеева М.Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории / Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 4.
Аствацатуров Г.О. Особенности модульного обучения на уроках истории /Преподавание истории в школе, 2003, № 6.
Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся /Преподавание истории в школе, 2005, №3
Басаева М.Н. Нетрадиционные формы уроков / Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 7.
Вихрев В.В. Читальный зал, открытый 24 часа в сутки. (Учителю истории об Интернете) / Преподавание истории в школе, 2002, №5.
Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории /Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 5.
Гудков А.Н., Гудкова О.Н. Работа с видеоматериалами на уроках истории /Преподавание истории в школе, 2002, № 8.
Драхлер А.Б. Зачем учителю истории Интернет / Преподавание истории в школе, 2008, № 5.
Женина Л.В., Маткин А.А. История. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникативных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. Под редакцией И.Г. Семакина. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004 г
Жерлыгина СП. Использование компьютерных технологий в преподавании истории / Преподавание истории в школе, 2002, № 8.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003 год
Интерактивное образование. Электронная газета. № 12-13, октябрь 2007 г.
Информационные технологии в преподавании обществознания. Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004 г.- №3.- с.26-32
9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
Мультимедийные продукты в обучении / Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003.

15.Под редакцией Полат Е.С., Интернет в гуманитарном образовании. 2001 г., с. 169.

16. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении. Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004 г.- №3.- с.29-39.

17. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания / Преподавание истории в школе, 2001, № 8..

Приложения :

Дидактические материалы
Урок истории с интерактивной доской
Внеклассное мероприятие «Государственные праздники России»
Презентации, выполненные учащимися:

Колыванстрой – Медведева Ю. 11кл
Топонимика села Колывань– Медведева Ю. 11кл.
Бенито Муссолини – Курасова А. 11 кл.
Город Алейск – Дорохов Д.7кл

Уроки с использованием интерактивной доски Smart:

«Кто хочет стать миллионером» - Всеобщая история
Начала перестройки (история России, 9кл.)
Экономическая сфера (6кл., обществознание)
Национальная политика Александра II.8 кл

Презентации к урокам:

Гражданская война в России -9кл
Самопознание – 10кл.

. /См. приложение на СD

Blog

Борданенко Мария Васильевна учитель истории и обществознания. Образование : высшее, Барнаульский педагогический институт, 1985 год Специальность по диплом