«Обучение русскому языку средствами субъективизации»

Вид материала

Реферат

Содержание В каких условиях функционирует Где находится Тема: «Обучение русскому языку средствами субъективизации»Противоречия Ведущая роль опыта Личная концепция Технология опыта Принцип опережающего отражения в сознании учащегося предстоящей ему учебной деятельности Принцип комплексного воздействия на интеллект учащегося. Принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника. 1-й этап (уровень представлений) 2-й этап (понятийный уровень) 1 2 3 м.р. окончания: -а, -я нулевое окончание I. Повторение изученного. II. Каллиграфическая минутка III. Словарно-орфографическая работа Большому кораблю – большое плавание. IV. Закрепление изученного Качает ветвями косматая серая сосна. I.Организационный момент. II.Повторение изученного. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются, 2520.64kb.
• Межкультурная коммуникация и обучение русскому языку как иностранному, 831.04kb.
• Методическое пособие Обучение составлению сочинения рецензии в подготовке выпускников, 301.41kb.
• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
• Программа для поступающих в магистратуру обучение Английскому языку и русскому языку, 628.6kb.
• Программа вступительных экзаменов по русскому языку Объем требований по русскому языку, 1020.57kb.
• Методические рекомендации по русскому языку и литературе длЯ поступающих в мгсги, 200.13kb.
• Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму, 235.82kb.
• Программа и методические рекомендации по русскому языку программа по русскому языку, 1693.32kb.
• Рабочая программа по русскому языку (учебный предмет), 557.09kb.

учителя начальных классов

филиала МОУ Ржаксинской СОШ №2 в п.Пахарь

Суторминой Фаины Евдокимовны


2011г.


Целостное описание опыта

Тема опыта: «Обучение русскому языку средствами субъективизации» .


Сведения об авторе:

В данной школе работаю с 1991 года. Образование высшее. Криворожский Государственный Педагогический Институт, факультет «Педагогика и методика начального обучения». Специальность: учитель начальных классов.

Стаж работы – 20 лет.


В каких условиях функционирует: опыт распространения среды учителей школы.


Степень новизны:

- новые принципы построения урока русского языка;

- использование деятельностного и частично-поискового методов обучения;

- использование нетрадиционных форм обучения;

- создание ситуации успеха в обучении и развитии каждого ученика.


Где находится:

В методкабинете РОНО, в школе.


Решение каких актуальных задач достигается в опыте:

- развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения;

- комплексное интеллектуальное развитие учащихся;

- формирование устойчивого интереса к учению;

- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.


Какими материалами представлен опыт:

1. Базовая модель опыта.
   
2. Реферат по теме: «Обучение русскому языку средствами субъективизации».
   
3. Конспекты уроков русского языка во 2,3,4 классах.
   
4. КВН по русскому языку.
   
5. Праздник пунктуационных знаков.
   
6. Тесты.
   
7. Приложение.
   

С какого года наблюдается:

С 2005 года.


Результативность:

Учащиеся владеют устойчивыми знаниями и навыками по предмету.

Процент качества образования по русскому языку в 3 классе в 2006 – 2007 учебном году составил 67%.


Базовая модель опыта

учителя начальных классов

филиала МОУ Ржаксинской СОШ № 2 в п. Пахарь

Суторминой Фаины Евдокимовны

Тема:

«Обучение русскому языку средствами субъективизации»


Противоречия:

- Между необходимостью повышения качества обучения и развития каждого школьника и дефицитом учебного времени.

- Между групповой формой обучения и индивидуальным развитием личности ребёнка.

- Между знаниями и умением их употреблять.


Ведущая роль опыта:

Сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию и осуществление его учебно-познавательной деятельности.


Личная концепция:

- Использование на уроках уровневой дифференциации обучения, способствующей появлению и укреплению познавательных интересов.

- Поиск занимательных форм и методов работы.

- Использование межпредметных связей.

- Введение гибкой и корректной системы контроля за усвоением знаний учащихся.

- Создание комфортных условий для общения учащихся.


Технология опыта:

Используются активные методы и формы обучения: уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-смотры знаний, уроки-путешествия, урок-«открытие».

Развитие интереса осуществляется через использование нетрадиционных форм обучения, приёмов уровневой дифференциации обучения, создания проблемных ситуаций, контрольно-оценочной деятельности, внеклассной работы по предмету.


Результативность:

Учащиеся владеют устойчивыми знаниями, навыками по предмету. Высокая активность на уроке, благоприятный морально-психологический климат.

Развитие внимания ребят, привитие любви и интереса к изучаемому предмету.





«Обучение русскому языку средствами субъективизации».


Учителя начальных классов филиала

МОУ Ржаксинской СОШ №2 в п.Пахарь

Суторминой Фаины Евдокимовны


План.

1.Введение.


2.Субективизация – способ организации работы обучаемого.


3.Новации в содержании учебного материала.


4.Новые принципы построения урока русского языка.


5.Заключение.


1.Стаж моей работы учителем начальных классов 24 года. Это годы поиска и творчества, работа по разным методикам и системам. Третий год я работаю по методике «Обучение русскому языку средствами субъективизации».

Считаю эту методику эффективной в обучении детей русскому языку. Эффективность данной методики обеспечивается следующими факторами:

- В процесс обучения вводится система упражнений, с помощью которых одновременно развиваются различные виды памяти, мышления, особенно словесно-логическое, речь, внимание, сообразительность, наблюдательность и др.

- В принципе меняется методика проведения традиционных структурных этапов урока, которая также работает на развитие интеллекта школьника. Школьник становится субъектом обучения, его организатором и активным действующим лицом. Ребёнок даже в период обучения грамоте не получает знаний в готовом виде, а добывает их в процессе увлекательного поиска. Учебная деятельность детей на уроках русского языка насыщена положительными эмоциями, наполнена интересом к познанию.


2. Субъективизация – это способ организации работы обучаемого, ибо именно в деятельности происходит формирование субъекта, становление его личности и реализация её потенциальных возможностей. Под субъективизацией процесса обучения понимается сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию и осуществление его учебно-познавательной деятельности.

В этом варианте для педагога на первый план выдвигается задача: оставаясь координатором учебного процесса, добиваться повышения его эффективности за счёт максимального раскрепления субъективного фактора, раскрытия и реализации потенциала личности каждого члена коллектива учащихся.

Интеллект – основа субъектности. Именно им в первую очередь задаётся масштаб, глубина и многогранность личности. В учебной деятельности исключительную роль играют такие качества ученика, как способность к абстрагированию и самостоятельному, последовательному, аналитическому мышлению. Соответственно ядром субъективизации выступает логическое мышление школьника, способствующее понятийному осмыслению окружающего мира. Следовательно, субъективизация предполагает такое содержание учебного процесса (характер изучаемого материала, тип заданий и т.д.), которое в первую очередь(но не исключительно) стимулирует развитие указанных качеств. Параллельно и в комплексе с ними успешно совершенствуются и прочие качества интеллекта(речь, память, внимание и т.д.). Наиболее успешно указанный эффект достигается посредством включения в одну из наиболее высоких форм интеллектуальной деятельности, именуемой антиципацией.

Антиципация – это способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения и совершать те или иные поступки с определённым временно-пространственным упреждением и предвосхищением ожидаемых событий и результатов определённых операций, в том числе мыслительных. Именно она позволяет включить школьника в процесс планирования, целеполагания предстоящей на данном уроке учебной деятельности. Посредством антиципации формируется устойчивая установка ( с мощным компонентом самоустановки) ученика на осознанную, целенаправленную и плодотворную работу; создаётся благоприятный эмоциональный фон, происходит мобилизация основных качеств личности.

В контексте изучаемого предмета особое значение приобретает то обстоятельство, что описываемая интеллектуальная деятельность протекает на фоне повышенной речевой активности учащихся во всех её формах: речь внутренняя и внешняя, устная и письменная, диалогическая и монологическая. Подобный эффект достигается тем, что практически все мыслительные операции школьника, имеющие отношение к антиципации, обретают словесную форму, озвучиваются.

В основе методики обучения русскому языку, строящейся на субъективизации и прогнозировании, лежит традиционная система обучения. Но для обеспечения такого характера учебного труда, при котором существенно повышается уровень сознательности и активности школьника, в её содержание и организацию вносятся определённые коррективы. Они в свою очередь призваны форсировать развитие естественной детской познавательной потребности.


3. Изменение содержания можно назвать обогащением учебного материала, предусмотренного существующей учебной программой. Оно касается нескольких направлений. Первое из них – работа с лингвистическими категориями и словарными словами как с понятиями, чем обеспечивается новое качество, большая глубина осмысления и повышенная прочность освоения изучаемого языкового материала. Второе направление – введение нового типа лексико-орфографических упражнений, которые по своему содержанию и функциональному назначению выступают как комплексные интеллектуально-речевые. Им характерен специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционный подход к постановке заданий, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся посредством интенсивной речемыслительной деятельности. Третье направление – увеличение масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков и изменение способов работы с ними. Указанный фольклорный материал находит широкое применение во время словарно-орфографической работы, на этапе изучения нового и закрепления пройденного учебного материала. Во всех случаях учащиеся осуществляют с ним различные операции (сравнения, группировки, классификации и т.д.), позволяющие осваивать учебный материал, совершенствовать орфографический навык в процессе активной умственной деятельности. В результате учащиеся овладевают не только новыми знаниями, но, что особенно важно, новыми способами их добывания, включая сюда элементы простейшего научного подхода. Четвёртое направление – широкое включение в содержание обучения текстов воспитывающе-познавательного характера со специфическими способами работы с ними. Тексты такого рода позволяют воздействовать на нравственно-этические качества личности ребёнка, совершенствуя его знания об окружающем мире. Предлагаемые к ним задания связываются с изучаемыми темами русского языка, направляются на стимулирование активной мыслительной деятельности детей.

Помимо новаций, в содержании учебного материала предлагаемая методика предполагает серьёзные изменения и в организации учебного процесса. Прежде всего определённая часть заданий всех четырёх направлений ( около 50 %) с помощью антиципации формулируется учащимися самостоятельно. Ориентиром в этой работе им служат тема урока и анализ конкретного учебного материала. В данном случае процесс обучения строится таким образом, чтобы школьник мог предвидеть и словесно сформулировать тему и цели урока, а также содержание и виды своих учебных действий на основных его структурных компонентах. Наряду с этим в организацию процесса обучения вводятся новые принципы, новый структурный компонент урока (мобилизующий), существенно изменяется методика проведения каждого структурного компонента урока русского языка в начальной школе.


4. К числу новых принципов, которые наряду с общепринятыми кладутся в основу организации учебного процесса, относятся следующие:

Принцип опережающего отражения в сознании учащегося предстоящей ему учебной деятельности. Он заключается в специфической организации учебного процесса, использовании такого типа упражнений и заданий к ним, которые помогают школьнику предопределить и словесно сформулировать содержание и виды собственных учебных действий на основных структурных этапах урока.

Принцип комплексного воздействия на интеллект учащегося. Его реализация предполагает, что учитель во время учебно-воспитательной работы на уроке русского языка использует такие методы, приёмы, упражнения, в процессе применения которых у учащегося формируются лингвистические знания, умения и навыки и одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств. Набор их может быть различен, но в количественном плане не менее четырёх, например: развитие речи, словесно-логическое мышление, внимание, память.

Принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника. Он заключается в создании у учащегося установки с первых дней обучения в школе на полное, последовательное, доказательное освещение своего мнения в процессе выполнения им всех или большинства заданий и упражнений по русскому языку. Исходным пунктом осуществления этого принципа, как и первых двух, является специальным образом организованная учебная деятельность, когда ученик оказывается поставленным перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

Условием эффективной реализации трёх выше перечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся.

Практически каждый урок русского языка, проводимый в русле субъективизации, начинается с мобилизующего этапа. Он длится 3 – 4 минуты, в течение которых одновременно решается несколько задач:

- в нетрадиционной форме повторяется ранее освоенный учебный материал, необходимый для изучения новой темы;

- учащимися формулируются тема и цели урока.

Его содержание составляют четыре группы специально разработанных упражнений. Каждая из них призвана совершенствовать речевые способности, один из видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) и одновременно развивать внимание, память, наблюдательность школьника. Упражнения во всех группах постепенно усложняются. Переход от одной группы упражнений к другой осуществляется по мере того, как учащиеся овладевают способами выполнения всех имеющихся в них видов упражнений.

В качестве примера рассмотрим методику проведения мобилизующего этапа во 2-ом классе(1 – 4) при изучении темы «Большая буква в кличках животных». Учитель предлагает учащимся выполнить логическое упражнение, которое он пишет на доске в следующем виде:

Домашних животных: кошку, собаку и козу зовут (З, з)аноза. (К, к)нопка и (М,м)алышка. У козы кличка (З, з)аноза. (К, к)нопкой зовут не собаку. Какие клички у кошки и собаки?

Читает его вслух один раз (с данным условием проведения такого типа упражнений учащиеся знакомятся при первом опыте работы с ними) и закрывает текст. Учащиеся повторяют условие упражнения и выполняют его, составляя при этом рассказ-рассуждение. Первоначально эта необычная творческая работа может проходить в коллективной форме, затем в групповой с обязательным переходом на индивидуальную.

После составления рассказа-рассуждения учитель предлагает учащимся следующее задание: «Назовите по памяти изученные орфограммы, встретившиеся в логическом упражнении». (Учащиеся называют орфограммы.) Далее учитель задаёт такой вопрос: «Правописание каких слов из логического упражнения вам неизвестно? В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока». Примерный ответ детей: Мы не знаем, с какой буквы пишутся слова Заноза, Кнопка, Малышка. Это клички домашних животных. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание слов, которые обозначают клички животных». Сразу вслед за темой учащиеся формулируют цели урока. Учитель задаёт вопрос: «Какие цели вы бы поставили к сегодняшнему уроку?». При ответе обращайте внимание на слова-ориентиры (их учитель пишет вначале на доске, а при обретении навыка такого типа работы учащиеся обходятся без них):1) познакомиться…;2) учиться… и т.д. Отталкиваясь от данных слов, учащиеся формулируют цели урока: познакомиться с новым правилом «Правописание слов, которые обозначают клички животных»; учиться правильно писать слова на данное правило.

Самостоятельное формулирование учащимися темы и цели урока способствует развитию их речевых и умственных способностей и, что особенно важно, обеспечивает их «включенность» в учебную ситуацию, создаёт готовность к усвоению знаний. Формулируемая детьми цель становится их намерением. Полученная таким образом установка и самоустановка на активную творческую деятельность, а также положительный эмоциональный заряд (на волне разбуженного интереса) сохраняются на последующих этапах урока. На каждом из них они поддерживаются своеобразным содержанием и структурой.

На минутке чистописания и в словарно-орфографической работе учащиеся самостоятельно определяют и формулируют тему того и другого структурного компонента урока. Эта работа осуществляется с помощью специально разработанных логико-лингвистических упражнений. Каждому структурному компоненту урока свойственны свои типы (а в типах – виды) упражнений, но в них есть ряд общих признаков. Так или иначе они связываются с изучаемой на уроке темой; направляются на одновременное развитие нескольких качеств интеллекта, в первую очередь речи, внимания, памяти, логического мышления. Их выполнение предусматривает развёрнутую речевую деятельность, в процессе которой ученик строит рассказ-рассуждение или рассказ-умозаключение.

В качестве примера рассмотрим специфику работы с одним из таких упражнений во время словарно-орфографической работы. Учитель пишет на доске следующие пары слов:

м…г…зин – прод…вец

б…льница – врач…

т…атр – …ктёр

космический к…рабль – ?

И предлагает детям задание: «Вы сможете назвать новое словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке, если определите характер смысловой связи между словами в данных парах. Скажите, какая имеется смысловая связь между ними и с каким словом мы познакомимся на уроке?» Примерный ответ: «В каждой паре первое слово обозначает место работы, второе – связанную с ним основную профессию. В магазине – продавец, в больнице – врач, в театре – актёр, в космическом корабле – космонавт. Значит, сегодня мы познакомимся со словом – космонавт». В целях формирования орфографической зоркости учащихся учитель даёт задание: «Вставьте в данных словах пропущенные буквы и сгруппируйте их по орфограммам».

Важной инновацией в содержании словарно-орфографической работы является то, что в ней лексическое значение слова осваивается как понятие. Для этого процесс ознакомления с лексическим значением слова делится на два этапа. Каждый из них связан с уровнем знаний детей о конкретном предмете или явлении, обозначенным изучаемым словом. На первом этапе (уровне представлений) учащиеся формулируют значение слова, исходя из имеющихся у них в данный момент знаний. На втором этапе (понятийный уровень) школьники получают более глубокие, систематизированные знания, оформленные в виде определения понятия. На уроке эта работа проходит как беседа-рассуждение учителя и учащихся и детей друг с другом, в процессе которой осуществляется поиск, анализ, сопоставление, обобщение. В конце такого общения кто-либо из детей, а затем учитель формулирует полное лексическое значение слова. Так, при ознакомлении со словом барабан беседа может иметь такой вид:

1-й этап (уровень представлений)

– Скажите, что такое барабан. Учащиеся поочерёдно высказываются, сообщая своё представление о данном музыкальном инструменте.)

2-й этап (понятийный уровень)

– Подберите более общее по значению слово или словосочетание к слову барабан. (Барабан – это музыкальный инструмент.)

Верно, но гитара, балалайка – это тоже музыкальные инструменты. Чем они отличаются? (Барабан – ударный инструмент, а гитара и балалайка – струнные.)

Чем обтянуты верх и низ барабана? (Верх и низ барабана обтянуты кожей.)

Скажите полностью, что такое барабан? (Барабан – это музыкальный инструмент, верх и низ которого обтянуты кожей.)

Основой логической цепочки рассуждений является определение понятия, которое заранее составляется учителем. Оно должно быть явным, предметным, недвусмысленным, доступным возрасту детей, с чётко выраженными родовой принадлежностью и существенными признаками обозначаемого им предмета. Поскольку в каждом понятии заложено своё содержание, цепочка рассуждений при освоении каждого словарного слова будет иметь новый вид, что исключает стереотипность рассуждений. Однако в любом случае последовательность вопросов учителя должна привести школьников к самостоятельному формулированию ими определения понятия.

Высокая степень осознанности действий и активность детей во время изучения нового материала обеспечивается за счёт ознакомления их с новыми лингвистическими категориями как понятиями. Эта работа осуществляется с помощью широкого использования на данном этапе урока частично-поискового метода. Учащиеся не получают новых знаний в готовом виде. В процессе совместной с учителем деятельности, организованной в виде поиска- рассуждения, они прослеживают путь формирования того или иного понятия, находят его существенные признаки, самостоятельно формулируют вывод. Аналогичным образом школьники знакомятся СС новыми орфографическими и другими правилами.

Обычно в поиске-рассуждении выделяются три основные части:

1. исходный учебный материал, который служит отправной точкой для начала рассуждения; его готовит учитель;
   
2. беседа-рассуждение, состоящая из вопросов учителя и ответов учащихся, в процессе которой дети по частям формулируют новое понятие или правило;
   

3) вывод, формулируемый школьниками.

Все три части тесно связаны между собой, логически взаимообусловлены и составляют неразрывное целое.

В качестве примера рассмотрим специфику изучения темы «Три склонения имён существительных». Учитель пишет на доске слова: страна, мышь, земля, дедушка, дядя, стол, поле, дочь, озеро. И организует беседу:

– Прочитайте написанные на доске слова. Найдите в них общее. (Все слова – имена существительные. Все существительные стоят в единственном числе.)

Разделите данные имена существительные на группы, ориентируясь на запись следующую запись:

1 2 3

м.р. окончания: -а, -я нулевое окончание

ж.р. окончания: -а, -я ь на конце

с.р. окончания: - о, - е

– Назовите имена существительные, которые вы отнесли к первой группе. (Страна, земля, дедушка, дядя.)

Назовите имена существительные, которые вошли во вторую группу. (Стол, озеро, поле.)

Какие слова составили третью группу? (Мышь, дочь)

По каким признакам вы группировали имена существительные? (Мы группировали имена существительные по их роду и окончанию.)

С помощью рода и окончания можно определить склонение имени существительного. Существительные бывают первого, второго и третьего склонения. Ориентируясь на запись, скажите, какие существительные относятся к первому склонению. (К первому склонению относятся существительные мужского и женского рода с окончаниями -а, -я.)

Какие существительные относятся ко второму склонению? (Ко второму склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием и существительные среднего рода с окончаниями -о, -е,.)

Какие существительные относятся к третьему склонению? (К третьему склонению относятся существительные женского рода, оканчивающиеся на мягкий знак.)

Как определить склонение имени существительного в именительном падеже единственного числа? (Чтобы определить склонение имени существительного в именительном падеже единственного числа, надо узнать его род и выделить окончание. По роду и окончанию определить склонение.)

Обобщите наши рассуждения по плану:

1. Что такое склонение?
   
2. Какого склонения бывают имена существительные?
   
3. Какие существительные относятся к первому склонению?
   
4. Какие существительные относятся ко второму склонению?
   
5. Какие существительные относятся к третьему склонению?
   

План заранее готовится учителем. Его пункты составляются таким образом, чтобы при ответе на них учащиеся смогли самостоятельно сделать необходимый вывод по следам своих рассуждений, сформулировать новое понятие или правило.

Во время закрепления изученного используются комплексные интеллектуально-речевые упражнения. Комплексность упражнений такого рода многоаспектна. Во-первых, она выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется развитие и интеллекта, и речи. Во-вторых, формирование каждого из этих двух составных также осуществляется комплексно. Что касается интеллекта школьника, то указанные упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (внимания, памяти, мышления и т.д.). С другой стороны, такому же комплексному воздействию подвергается речь обучаемого, поскольку при выполнении учебного задания активно задействуются её различные виды: внутренняя и внешняя, устная и письменная; монологическая и диалогическая.

Комплексные интеллектуально-речевые упражнения можно разделить (несколько условно) на две группы: комплексные и комплексно-логические. В первую группу входят упражнения, которые нацелены на параллельное, одновременное развитие целого ряда качеств интеллекта обучаемого. Вторую группу составляют упражнения, которые, стимулируя развитие различных интеллектуальных качеств школьника, вместе с тем основной акцент делают на формирование у него логического мышления.

Упражнения обеих групп составляются на основе лингвистического материала, соответствующего изучаемой теме урока. Их практическое применение предполагает усложнение заданий от класса к классу соответствующую интенсификацию интеллектуальной (в том числе речемыслительной) деятельности обучаемого. Каждому году обучения присущи свои виды упражнений. В последующем году они повторяются, но на более высоком уровне сложности. Вместе с тем появляются новые, обеспечивающие большой охват развиваемых интеллектуальных качеств и умений. В 30 – 50% упражнений обеих групп учащиеся самостоятельно формулируют задания.


5.Ценность такого типа упражнений, как и всей методики в целом, состоит в том, что учащиеся овладевают языковым материалом в процессе активной речемыслительной деятельности. Это в сою очередь интенсифицирует работу таких важнейших для обучения психологических качеств, как внимание, память, мышление, и непосредственно влияет на результат обучения русскому языку. Процент качества образования вырос с 50% до 75%.


Литература.

1. Бакулина Г.А, Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2, 3, 4 классы. – М.: Гуманитарное издательство ВЛАДОС, 2004.
   
2. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. –М.,2000
   
3. Петров Ю.А. Азбука логического мышления. –М., 2005
   
4. Симаковский А.Э. Развитие творческого мышления детей. –Ярославль, 1997
   
5. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. –Ярославль, 1996
   
6. Енькова Н.Н., Загребельная С.В. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка: метод рекомендации. – Тамбов. ТОИПКРО, 2006.
   
7. Журналы «Начальная школа».