Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Во введении В первой главе 1. Мотивационный этап 2. Познавательный этап Формы организации Методы и технологии обучения Средства обучения Дополнительный критерий Во второй главе Ценностно-мотивационный компонент Познавательный компонент Операционально-деятельностный компонент

Подобный материал:

• Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
• Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
• Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна 13. 00., 387.02kb.
• Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов, 410.01kb.
• Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры, 344.07kb.
• Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии 13. 00., 495.78kb.
• Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
• Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки, 780.27kb.
• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
• Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности 13. 00., 404.12kb.

Основное содержание диссертации


Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, методологические основы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования» проведен анализ исследований проблемы формирования социально-профессиональной компетентности в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов, который отражает поиски определения и содержания понятия социально-профессиональной компетентности, как целостного новообразования личности будущего рабочего; обоснованы и определены понятия: «компетенция / компетентность», «профессионализм», «социальная компетентность», «профессиональная компетентность», «социально-профессиональная компетентность», определены дефиниции данных понятий, их место в иерархии педагогических категорий; обоснована структура социально-профессиональной компетентности будущего рабочего; разработана модель формирования социально-профессиональной компетентности.

Обращение к исследованиям компетентностного подхода (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, В.А.Болотов, П.П.Борисов, А.Н.Дахин, И.А.Зимняя, Э.Ф. Зеер, П.И. Самойленко, Романцев Г.М., Ю.Г.Татур, Э.Сыманюк, В.В. Сериков, А..В. Ху­торской, С.Е.Шишов, В.Д. Шадриков и др.) позволило нам вычленить основные идеи, которые легли в основу складывающихся теоретических положений, определяющих формирование социально-профессиональной компетентности.

В ходе решения теоретических задач исследования нами раскрыто понятийное поле категории «социально-профессиональная компетентность», дано определение и содержание данного понятия, его место в ряду понятий: «профессиональная компетентность», «социальная компетентность»; разработана и обоснована модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего в учреждении начального профессионального образования как система в единстве ее компонентов; обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности СПК.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время категория «социально-профессиональная компетентность» характеризуется неопределенностью понятийного поля.

Рассмотрев различные трактовки понятий «социальная компетентность» (М.А. Холодная, Л.А. Петровская, Ю.И. Емельянов, Л.Д. Столяренко, Н.В. Куницына, В.Г. Зазыкин), «профессиональная компетентность» (А.А. Деркач, Н.И. Калаков, А.К. Маркова, Л.И. Божович, И.А. Зимняя), мы определили основу рабочей формулировки ведущего понятия нашего диссертационного исследования как новообразования, обладающего целостностью, взаимосвязанностью компонентов и их функций.

Социально-профессиональная компетентность – это целостное новообразование личности будущего рабочего, определяющееся системой сформированных мотивов, ценностных ориентаций, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности.

В контексте нашего исследования данное новообразование обучающихся проявляется в профессиональной среде и обеспечивает продуктивное выполнение социально-профессиональной деятельности. Оно обуславливает готовность к решению социальных и профессиональных задач в контексте будущей деятельности рабочего.

Социальные задачи: выбор и определение значимых социальных ценностей и ценностных ориентаций; реализация социальной активности на основе мотивации, целеполагания и инструментальной основе; взаимодействие в профессиональных группах, на основе навыков общения.

Профессиональные задачи: успешное овладение профессиональными зна- ниями, умениями и навыками как профессиональными ценностями; реализация профессиональной активности в приемах, операциях, действиях, целостной профессиональной деятельности; готовность к быстрой адаптации, самоорганизации и самореализации в профессиональной деятельности на рабочем месте.

В педагогической науке процесс профессиональной адаптации рассматривается в двух аспектах: с одной стороны выделяется собственно профессиональная адаптация, определяющаяся достигнутым уровнем профессионального мастерства, а с другой стороны – социально-психологическая адаптация, которая характеризует включенность в систему профессиональных межличностных связей и отношений, освоение новых норм поведения и ценностей. Адаптированность – это важный этап процесса профессионального становления личности будущего рабочего, характеристика успешности его вхождения в социально-профессиональную и профессионально-деятельностную сферы.

Понимание сущностной характеристики и специфики СПК является для нас основанием для системного представления ее структуры и содержания, позволяющим рассматривать феномен социально-профессиональной компетентности не только со стороны ее структурных компонентов, но и со стороны функциональных связей и отношений, обеспечивающих целостность и динамику данного системного новообразования.

Опираясь на ведущие теоретические идеи и положения психологии и педагогики (Абульханова-Славская К.А., Болотов В.А., Сериков В.В., Зимняя И.А., Масленникова В.Ш., Маркова А.К., Мудрик А.В., Дж. Равен и др.), определим данные понятия: функциональные компоненты СПК - это единицы социально-профессиональной компетентности, определяющие ее интегральность, целостность и отражающие содержание профессиональной деятельности и личностных отношений. Их выделение раскрывает процессуальные стороны социально-профессиональной компетентности; структурные компоненты СПК - содержательные элементы функциональных единиц социально-профессио­наль­ной компетентности, обеспечивающие выполнение функций и отражающие мотивы учения и поведения, содержание и соотношение ценностных ориентаций, систему функциональных знаний, осознанных умений, навыков, видов профессиональной деятельности и опыта по их применению.

Кроме этого, с целью представления степени развития СПК будущего рабочего в ходе исследования выделены условные уровни сформированности ее компонентов, от минимально допустимого до максимально возможного: минимальный, базовый, повышенный и высокий.

Понятие об общей структуре и содержании социально- профессиональной компетентности послужило отправной точкой при разработке модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего УНПО (рис.1).

В качестве структурных элементов модели выступают следующие характеристики: цель, задачи, принципы, этапы, формы, методы, средства и технологии, обеспечивающие формирование компонентов социально-профессиональ- ной компетентности, совокупность критериев и показателей, как интегративный оценочный комплекс, результат, как сформированный уровень социально-професиональной компетентности.

При построении модели формирования СПК мы опирались на системный подход, который позволил нам рассматривать элементы и части в целостности, во взаимодействии и связи.

Основные характеристики в структуре модели определяют два вектора: вертикальный-формирующий и горизонтальный-согласующий.

Вертикальный формирующий вектор, обеспечивающий целостность процесса формирования социально-профессиональной компетентности, представлен системообразующими связями субординации, как процесс движения от заданной цели: формирования социально-профессиональной компетентности, решения соответствующих задач, до результата их реализации, т.е. сформированности определенного уровня социально- профессиональной компетентности. Горизонтальный согласующий вектор в модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего представлен связями координации и согласования ее элементов.

Первым структурным элементом модели является цель, определяемая как формирование социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, обуславливающая его готовность к успешному решению задач социального взаимодействия в профессиональной деятельности.

В качестве задач по формированию социально-профессиональной компетентности будущего рабочего УНПО нами рассматриваются:

- формирование ценностно-мотивационного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование познавательного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование операционально-деятельностного компонента социально- профессиональной компетентности.

Освоение будущими рабочими целостной социально-профессиональной компетентности проводится поэтапно, определяя на каждом этапе задачи, содержание и результаты.

Первый мотивационный этап направлен на формирования осознанной профессиональной мотивации будущих рабочих, становление интересов и склонностей к выбранной профессии, освоение социальных и профессиональных ценностных ориентаций в процессе теоретического и производственного обучения. На данном этапе обучающийся выступает как субъект ценностного самоопределения в профессиональной деятельности рабочего.

Результатом первого этапа являются осознанная направленность на выбранную профессию; сформированность мотивации к профессиональной деятельности и самореализации в современных социально-экономических условиях производства; позитивное отношение к значимым аспектам будущей профессиональной деятельности и межличностного общения в профессиональных группах.

Второй этап формирования социально-профессиональной компетентности направлен на овладение системой функциональных знаний, осознанных умений, навыков и действий, в том числе приемами взаимодействия и общения в процессе теоретического и производственного обучения в ходе решения учебно-профессиональных задач. На этом этапе обучающийся выступает как субъект целостной профессиональной деятельности рабочего.


Цель


Формирование социально-профессиональной компетентности

будущего рабочего



Задачи

1. Формирование ценностно-мотивационного компонента СПК.

2. Формирование познавательного компонента СПК.

3. Формирование операционально-деятельностного компонента СПК.








1. Принцип социальной обусловленности взаимосвязи процессов соци­ализации и профессионализации личности будущего рабочего.

2. Принцип компетентностной ориентированности содержания образования по предметам профессиональной подготовки.

3. Принцип субъектности взаимодействия обучающихся - будущих рабочих и педагогов, выражающейся в осознанности и избирательности, в готовности выбирать цель, принимать ответственность за ее реализацию, в стремлении к самореализации в учебной и профессиональной деятельности.

4. Принцип коллективности и индивидуальности форм педагогического взаимодействия в процессе формирования компонентов СПК.




Принципы








1. Мотивационный этап: формирование профессиональной мотивации; становление интереса к выбранной профессии; выбор ценностных оснований профессиональной деятельности, профессионального общения, осознание себя как будущего профессионала;

Результат: сформированность мотивации к профессиональной деятельности и самореализации в социально-экономических условиях производства, позитивное отношение к значимым аспектам будущей профессиональной деятельности и межличностного взаимодействия в профессии.

2. Познавательный этап: овладение системой функциональных знаний, осознанных умений и навыков, в том числе приемами взаимодействия и общения в процессе теоретического и производственного обучения;

Результат: сформированность целостной профессиональной деятельности будущего рабочего.

3. Операционально-деятельностный этап: формирование готовности к самореализации и вариативному решению профессиональных задач, достижение высокого уровня социально-профессиональной компетентности, через апробирование себя как профессионала в реальных профессиональных условиях в процессе производственной практики;

Результат: готовность к самореализации в профессиональной деятельности, к решению профессиональных задач в привычных ситуациях и при изменении ее, умение строить взаимоотношения в профессиональных группах.



Этапы формирования СПК








Формы,

методы, средства и технологии формиро­вания

СПК

Формы организации: проблемная лекция, лекция-презентация; семинарские занятия, фронтальное и индивидуальное консультирование, групповая дискуссия, лабораторно-практические работы, бинарные учебные занятия, работа малыми группами; работа в парах, экскурсии на предприятия, самостоятельная работа в ходе учебной и производственной практики.

Методы и технологии обучения: метод решения проблемных ситуаций, эвристический диалог, деловые игры, проекты, моделирование технологических процессов, решение учебно-ситуационных задач, поисковые упражнения; интерактивная работа с текстом; профессионально-ориентированная технология обучения.

Средства обучения: учебное, демонстрационное и производственное оборудование, модели, инструменты и приборы, проэмуляторы, средства мультимедиа, учебно-методические комплексы по предметам и профессиям; пропедевтический специальный курс «Основы социально-профессиональной компетентности будущего рабочего».










Измерители оценки сформированности СПК


Критерии сформированности СПК:

1. Сформированность ценностно-мотивационного компонента СПК;

2 Сформированность познавательного компонента СПК;

3. Сформированность операционально-деятельностного компонента СПК.

Дополнительный критерий:

- Социально-психологическая адаптированность личности будущего рабочего.

Уровни сформированности СПК:

I. Минимальный; II. Базовый; III. Повышенный; IV. Высокий








Результат

Сформированность социально-профессиональной компетентности

будущего рабочего






Рис. 1. Модель формирования социально-профессиональной

компетентности будущего рабочего


Результатом второго этапа является сформированность познавательного компонента целостной профессиональной деятельности будущего рабочего. На третьем этапе решаются задачи совершенствования целостной профессиональной деятельности будущего рабочего, готовности его к вариативному решению задач социального взаимодействия в профессиональной деятельности; достижение высокого уровня операционально-деятельностного компонента социально-профессиональной компетентности, через апробирование себя как профессионала в реальных профессиональных условиях в процессе производственной практики, в работе на современном оборудовании с использованием новых производственных технологий.

Обучающийся на данном этапе выступает в качестве субъекта саморазвития и самосовершенствования в профессиональной деятельности и деятельности профессионального общения.

Результатом третьего этапа является готовность будущего рабочего к успешной самореализации в профессиональной деятельности, решению типовых и нетиповых профессиональных задач, построению взаимоотношений в профессиональных группах.

В качестве критериев в модели выступают: сформированность ценностно-мотивационного, познавательного и операционально-деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности. В качестве дополнительного критерия социально-профессиональной компетентности нами рассматривается социально-психологическая адаптированность личности будущего рабочего.

Интегральным результатом процесса формирования социально-профес- сиональной компетентности выступает сформированность данного новообразования личности будущего рабочего.

Разработанная модель стала основой эмпирической части исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования» описаны основные этапы и содержание опытно-экспериментальной работы, процесс формирования социально-профессиональной компетентности, а также проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная работа по проблеме исследования выполнена на базе образовательных учреждений начального профессионального образования профессионального училища № 2, профессионального училища № 6, профессионального училища № 10 г. Ульяновска.

Эксперимент проводился в учебных группах, обучающихся по профессии «Сварщик» на базе основного общего образования, со сроком обучения три года, с получением среднего общего (полного) образования и начального профессионального образования.

В соответствии с программой эксперимента были созданы три экспериментальные группы Э1, Э2, Э3 (107 чел) и одна контрольная группа - К (98 чел). Общее количество принимавших участие в эксперименте, составило 205 человек.

Экспериментальное исследование с перечисленными группами началось в 2003-2004 учебном году. В начале 2004-2005 учебного года был проведен первый срез; в конце 2005-2006 учебного года - промежуточный срез, а в конце 2006-2007 года - итоговый срез.

В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведен анализ исходного состояния показателей по выбранным критериям сформированности компонентов СПК. Как показал констатирующий этап эксперимента подготовленность обучающихся экспериментальных и контрольной группы существенно не отличается. Для оценки успешности реализации разработанной модели, фиксации уровней сформированности социально-профессиональной компетентности была разработана диагностическая карта, позволяющая определить и исследовать степень сформированности каждого компонента.

С помощью диагностического инструментария (методов ранжирования, шкалирования, тестирования и др.), адаптированного к проблеме исследования, количественное выражение совокупности полученных результатов подвергалось обобщению, систематизации и получению выборочного среднего тех показателей, из которых складывался уровень сформированности СПК.

Для диагностики сформированности компонентов социально-профессио- нальной компетентности были применены методики: анкетирование работодателей по определению потребности в умениях, дифференциально-диагности- ческий опросник Е.А. Климова (ДДО); ориентационная анкета Б. Басса; шкала ценностных ориентаций М. Рокича; методика «Ценности образования» М.И. Лукьяновой; методика диагностики мотивации учения и измерения потребности в достижениях; устные и письменные опросы, индивидуальные беседы, методика исследования интеллектуального развития; тест КОС; шкала социально-психологической адаптированности К.Роджерса, Р.Даймонда (адаптированный вариант Т.В. Снегиревой) в качестве дополнительного критерия сформированности СПК.

Критериями сформированности социально-профессиональной компетентности, в соответствии с выделенными нами структурными компонентами, мы определили:

- для ценностно-мотивационного компонента: содержание ценностных ориентаций, определяющих требования к себе, как субъекту межличностного взаимодействия и будущей профессиональной деятельности; осознание и понимание групповых ценностей; отношение к значимым аспектам коллективистских отношений в будущей профессиональной деятельности; сформированность у обучающихся осознанной мотивации к профессиональной деятельности;

- для познавательного компонента: знание приемов и правил общения и взаимодействия в группе и между собой; знание своих возможностей и способностей обеспечивающих эффективность общения и межличностного взаимодействия; сформированность системы общепрофессиональных, профессиональных и специальных представлений и знаний;

- для операционально-деятельностного компонента: сформированность приемов и способов общения; сформированность навыков межличностного взаимодействия; сформированность профессиональных приемов, способов, операций, действий; сформированность профессиональной самостоятельности.

С целью оценки успешности процесса формирования социально-профес- сиональной компетентности и определения уровня сформированности соответствующих компонентов был разработан комплекс критериев и показателей. Пример критериев и показателей сформированности СПК будущего рабочего УНПО на высоком уровне представлен в табл.1.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности СПК

будущего рабочего УНПО на высоком уровне

Уровень	Компоненты социально-профессиональной компетентности
Высокий	Критерии сформированности	Показатели сформированности
	Ценностно-мотивационный компонент
	1.Ценностные ориентации (ЦО).	- обучающийся производит ценностный выбор и определяет значимость социальных и профессиональных ценностей на основе собственных ценностных установок и профессионального идеала; - в структуре ЦО преобладают ценности профессионального успеха и жизненной самореализации; обучающийся осознает и понимает значимость общечеловеческих ценностей (жизнь, истина, красота, добро).
	2. Мотивация профес- сиональной деятельности.	- обучающийся ориентирован на высокий результат в профессиональной деятельности; - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к учению в УНПО.
	3. Мотивы самореализации.	- мотивы самореализации осуществляются на основе овладения высокими нормами и образцами профессионального мастерства; высокий уровень социально-психологической адаптированности; - высокая мотивация достижения; уверенность в себе, проявление рефлексивно-оценочных способностей; ориентация на деловое сотрудничество; адекватность оценки собственных возможностей в профессиональной деятельности.
	Познавательный компонент
	1.Общепрофессиональ-ные, профессиональные и специальные знания профессиональной деятельности.	- знания ориентировочных основ профессиональной деятельности сформированы на основе творческой деятельности переноса; - обучающийся проявляет готовность к самоуправляемому обучению.
	2. Знания правил общения и взаимодействия в группе и между собой.	- обучающийся конструирует деятельность на основе понимания правил общения и взаимодействия; -межличностные отношения инициируются обучающимся с ориентацией на деловое сотрудничество; демонстрируется готовность к саморефлексии в межличностном общении.
	3. Профессиональное самосознание.	- обучающийся осознает необходимость дальнейшего социально-профессионального саморазвития; - обучающийся проявляет готовность к определению пути своего дальнейшего социально-профессиональ- ного развития.
	Операционально-деятельностный компонент
	1. Приемы, способы и операции профессиональных действий.	- обучающийся владеет приемами, операциями, способами профессиональных действий переноса; - обучающийся проявляет готовность выбора рациональных способов и средств осуществления профессиональной деятельности.
	2. Приемы, способы, правила общения и межличностного взаимодействия.	- обучающийся владеет способами деятельностного общения; проявляет умения активно взаимодействовать и сотрудничать; берет ответственность за собственное понимание и поведение; - развиты навыки самоорганизации и самоуправления.
	3. Профессиональная самостоятельность.	- обучающийся демонстрирует самостоятельность в профессиональной деятельности, осуществляет самоконтроль деятельности; - обучающийся берет ответственность за выполняемую работу в необычных и нестандартных ситуациях.