Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Подобный материал:

• Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
• Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
• Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна 13. 00., 387.02kb.
• Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов, 410.01kb.
• Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры, 344.07kb.
• Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии 13. 00., 495.78kb.
• Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
• Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки, 780.27kb.
• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
• Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности 13. 00., 404.12kb.

Для достижения цели исследования и актуализации процесса формирования социально-профессиональной компетентности, был разработан и внедрен в процесс обучения пропедевтический авторский курс «Основы социально-про- фессиональной компетентности будущего рабочего».

В тематический план курса включены четыре модуля: «Человек в мире профессий»; «Развитие личности и профессиональное самоопределение»; «Учебно-интеллектуальные основы овладения профессией»; «Основы социально-коммуникативной деятельности», которые отражают теоретические и практические аспекты формирования социально-профессиональной компетентности конкурентоспособного будущего рабочего.

Каждый модуль представлен пакетом информационно-методических материалов, включающих план занятий, диагностические методики, задания, упражнения.

Примерный план каждого занятия включал несколько этапов: мотивационно-целевой, информационный (минилекция, обсуждение основных понятий, составление глоссария), диагностический (анкетирование учащихся), рефлексивный (обсуждение результатов, самоанализ и самооценка).

В ходе реализации основных этапов модели специальный комплекс активных методов и форм обучения способствовал формированию осознанной профессиональной мотивации, отношениям, установкам и ценностным ориентациям, направленным на успешную адаптацию и самореализацию в профессиональной деятельности.

Исходный уровень сформированности компонентов социально-профессио­нальной компетентности был установлен по результатам входной диагностики. Оценка достигнутого уровня сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности осуществлялась в баллах. Показатель, соответствующий действиям и умениям первого уровня деятельности оценивался в 1 балл; показатель, соответствующий действиям и умениям второго уровня деятельности оценивался в 2 балла; показатель, соответствующий действиям и умениям третьего уровня деятельности оценивался в 3 балла; показатель, соответствующий действиям и умениям четвертого уровня деятельности оценивался в 4 балла. Продвижение в формировании компонентов социально-про­фессио­нальной компетентности определялось внешне как соответствующая выполненная деятельность, действие, операция, поведенческий акт, отношение на основе ценностных ориентаций, норм и правил их соблюдения, что позволяло отслеживать динамику их развития.

Результаты индивидуального профессионально-личностного мониторинга сводились в таблицу, отражающую уровни сформированности у обучающихся компонентов социально-профессиональной компетентности.

По зафиксированным в сводной таблице результатам и с учетом показателей табл.1 проводился анализ сформированности компонентов СПК у каждого обучающегося.

Проявляющиеся в процессе формирования внешние и внутренние признаки изменений компонентов социально-профессиональной компетентности определялись преподавателями и мастерами производственного обучения в ходе учебных занятий теоретического и практического обучения посредством отслеживания фактических и промежуточных результатов сформированности компонентов СПК: наблюдения, опроса, эксплицирования, тестирования, анализа результатов выполнения простых и комплексных практических заданий, анализа результатов сформированности профессиональных умений, навыков и способов деятельности, анализа проявления степени профессиональной самостоятельности и умений общаться и взаимодействовать.

Особую роль в формировании компонентов социально-профессиональной компетентности и процесса профессиональной адаптации играла профессиональная подготовка как основная составляющая целостного образовательного процесса в УНПО. В нашем исследовании в основу профессиональной подготовки был положен модульный поход. В соответствии с данным подходом формируется модульная программа, включающая блоки и модули содержания профессиональной деятельности рабочего. Модуль состоит из программно-тематического и контрольного пакетов. Результат освоения модульной программы основан на демонстрации профессиональных действий, умений, целостной деятельности в соответствии с государственным образовательным стандартом НПО.

На итоговом этапе опытно-экспериментального исследования с целью определения сформированности уровней социально-профессиональной компетентности в экспериментальных и контрольной группах было проведено выходное тестирование с использованием уже известных диагностических методик.

Предварительные результаты формирующего этапа эксперимента показали, что компоненты социально-профессиональной компетентности у обучающихся экспериментальных и контрольной групп, имели существенные различия, которые были систематизированы. На рис. 2 представлены результаты распределения обучающихся, участвовавших в экспериментальном исследовании по уровням сформированности социально-профессиональной компетентности.


Число участников в %



Начальный срез Итоговый срез

Условные обозначения:

I – минимальный уровень; II – базовый уровень;

III – повышенный уровень; IV – высокий уровень.


Рис. 2. Динамика сформированности уровней социально-профессиональной

компетентности будущих рабочих


В экспериментальных группах повышенный уровень сформированности социально-профессиональной компетентности достигли 22,4 % обучающихся, что существенно превышает результат в начале экспериментального исследования - 11,3 % . Базового уровня социально-профессиональной компетентности достигли 59,7 % обучающихся (для сравнения, на начальном этапе диагностирования таких учащихся было 37,1%), по минимальному уровню зафиксированные изменения с 51,6 % на начало исследования до 17,9 % на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы.

В отличие от экспериментальных групп, в контрольной группе произошедшие изменения оказались не столь значительными. Повышенный уровень социально-профессиональной компетентности на итоговом этапе продемонстрировали 13 % обучающихся, на начало исследования таких учащихся было - 9 %. Это объясняется тем, что процесс обучения в контрольной группе осуществлялся по традиционным учебным программам и методикам с использованием обычных форм и средств проведения учебных занятий.

Результаты экспериментального исследования были обработаны методами математической статистики. Сравнение характеристик выборочного среднего, дисперсии, выборочного отклонения показало, что случайное распределение выборочных данных подчиняется нормальному закону и подтверждает обоснованность применения методов вторичных статистических расчетов.

С помощью вторичных методов обработки данных на завершающем этапе формирующего эксперимента для проверки надежности эксперимента было проведено исследование социально-психологической адаптированности (СПА) личности будущего рабочего.

С помощью диагностики социально-психологической адаптированности изучались: особенности формирования самосознания в процессе формирования СПК; формирование и развитие образа «Я»; структура эмоционально-поведен- ческих отношений. С целью анализа, показатели адаптированности и дезадаптированности были сгруппированы по факторам, отвечающим характеристикам адаптированности-дезадаптированности: принятие-непринятие себя (уважение к себе, чувство собственного достоинства; неуважение себя); принятие-непри - нятие других (уважительное и терпимое отношение к другим людям; конфликт с другими); эмоциональный комфорт-эмоциональный дискомфорт (оптимизм, уравновешенность, тревожность, беспокойство); наличие внутреннего контроля-ожидание внешнего контроля (ориентация на то, что достижение целей зависит от себя, акцент на личную ответственность и самоконтроль; расчет на толчок, поддержку извне, пассивность в решении учебных задач и задач межличностного взаимодействия); доминирование-ведомость (стремление быть независимым и самостоятельным; зависимость от других); умение решать проблемы - «уход» от проблем.

Достоверность статистики различий, которые существуют между различными группами обучающихся, в отношении факторов отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности устанавливалась с помощью t – критерия Стьюдента для независимых групп.

По окончании формирующего этапа эксперимента между сравниваемыми группами были обнаружены различия по всем шкалам, по шкалам «принятие себя», «внутренний контроль» и «доминирование» различия оказались статистически достоверны и превышали критическое значение величины t – критерия (2,042). В целом по критерию социально-психологической адаптированности в экспериментальных группах подтвердилась гипотеза, согласно которой у обучающихся сдвиг в сторону повышения уровня показателей социально-психологической адаптированности достоверно преобладает.

В ходе экспериментального исследования установлено, что проявления основных показателей компонентов социально-профессиональной компетентности будущих рабочих характеризуются сформированностью осознанной профессиональной мотивации и мотивации достижения, высокой степенью позитивной мотивации учения; сформированностью системы функциональных знаний, осознанных умений и навыков; овладением способами общения и взаимодействия.

Таким образом, анализ исходных данных, статистическая их обработка показали, что изменения уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих рабочих являются статистически закономерным явлением, что свидетельствует о целесообразности и своевременности выбранных практических путей формирования СПК будущих рабочих в процессе обучения в образовательном учреждении НПО.

В заключении подведены итоги работы и сформулированы обобщающие выводы:

1. В соответствии с целями и задачами исследования определено содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» как целостного новообразования личности будущего рабочего, определяющегося системой сфор­мированных мотивов, ценностных ориентаций, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности.

2. Раскрыта и обоснована структура социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, включающая в себя взаимосвязанные функциональные и структурные компоненты, определяющие ее интегральность и целостность.

3. Разработана, обоснована и внедрена в процесс обучения модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, включающая в себя цель, задачи, принципы, основные этапы и результат. Основные характеристики и связи субординации и координации в структуре модели определяют два вектора: вертикальный-формирующий и горизонтальный-согласующий, которые позволяют реализовать процесс формирования целостности ценностно-мотивационного, познавательного и операционально-деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности средствами функциональных знаний, осознанных умений и навыков, ценностных ориентаций, осознанной мотивации к профессиональной деятельности, самореализации, общения, межличностного взаимодействия и самосознания.

4. Разработан интегративный комплекс критериев и показателей оценки сформированности социально-профессиональной компетентности, включающий уровни сформированности (минимальный, базовый, повышенный, высокий); критерии и показатели выраженности ценностно-мотивационного, познавательного, операционально-деятельностного компонентов, позволяющий в ходе профессионально-личностного мониторинга осуществлять контроль, анализ и оценку степени продвижения каждого обучающегося в формировании социально-профессиональной компетентности на установленном уровне, прогнозировать промежуточные и конечный результат.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, в связи с активно развивающимся рынком труда и введением Федеральных государственных образовательных стандартов НПО нового поколения на основе компетентностного подхода.

Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать исследования в разработке категории социально-профессиональной компетентности будущего рабочего как системы квалификационных требований и результата образования; в изучении особенностей теоретических и методических основ формирования социально-профессиональной компетентности на основе психологической теории надситуативной активности личности.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Нагимова Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых компетентностей [Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование. – 2003. – № 3. – С. 21.

2. Нагимова Н.И. Модель формирования социально-профессио­нальной компетентности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука-практике. Новые исследования». – М.: ИСОМ, 2006. – № 5. – С. 94 -100.

3. Нагимова Н.И. Аксиологические основы непрерывного профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Аксиологические основы педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. А.М. Булынина, Н.В. Новичковой. – Ульяновск: УлГПУ, 2002. – С. 25-26. – ISBN 5-86045-131-8.

4. Нагимова Н.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании: региональные вопросы исследования [Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование XXI века: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч.2. – Ульяновск: НМЦ ПО, 2003. – С. 12-18.

5. Нагимова Н.И. Параметры и показатели ведущих компонентов социально-профессиональной компетентности обучающихся учреждений начального профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование XXI века: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч.3. – Ульяновск: НМЦ ПО, 2003. – С.20-23.

6. Нагимова Н.И. Диагностика и анализ формирования ведущих компонентов социальной компетентности у обучающихся учреждений начального профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Инновационные основы университетского педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2003. – С. 200-201. – ISBN 5-89146-442-X.

7. Нагимова Н.И. Процесс формирования социально-профессиональной компетентности у обучающихся, как условие повышения качества профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Управление качеством профессионального образования: Сборник статей. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. – С. 86-89.

8. Нагимова Н.И. Ценностные ориентации обучающихся учреждений начального профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: Сборник научных статей / Под ред. Л.Б. Набатовой, А.В. Черных. – Ульяновск: УлГПУ, 2008.– С. 296-301.– ISBN 978-5-86045-277-0.

9. Нагимова Н.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании – новый интегральный взгляд на результат образования [Текст] / Н.И. На­гимова // Управление результативностью образовательного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Сборник статей / Под ред. М.А. Фахретдиновой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – С. 15-20.

10. Нагимова Н.И. Программа специального курса «Основы социально-про- фессиональной компетентности будущего рабочего, специалиста» [Текс]: методические рекомендации / Нагимова Н.И. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008.– 43 с.




Подписано в печать 13.03.2009 Формат 60x84 ¹/₁₆ Бумага полиграфическая

Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100 экз.




Отпечатано с оригинал-макета

в лаборатории оперативной полиграфии

Ульяновского государственного университета

432970, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42