СодержаниеЗельцерман Бронислав
Виктор Авотыньш
Создать неведомо что.
К вопросу о «шараханьях».
Приоритет – учащийся.
Назначенная элита.
О стартовых площадках.
Заколдованный круг
Наталья Войченко
Как Вы думаете, какой должна быть современная школа?
Ну, а если мы возьмем отдельно начальную, основную и старшую школу?
Это что касается начальной школы, а что важно в основной?
Так что важнее: обучение или развитие личности?
А что должно происходить в старшей школе?
А вы можете подытожить, чем отличается Ваша школа от обычной средней общеобразовательной?
А какой он, Ваш ученик?
Вот вы говорите о групповой работе, но ведь в классе всегда есть не только ведущие, но и ведомые?
А как эти лидеры чувствуют себя вне школы «INNOVA», не слишком ли они отличаются от среднестатистических учеников обычных школ?
За чем приходят дети в Вашу школу?
А какая педагогическая система лежит в основе методологии «Эксперимента» и «INNOVA»?
Насущный вопрос для родителей: а как у Вас в школе обстоит дело с языками?
Есть ли критерии отбора в Вашу школу?
А если родители настороженно относятся к Вашей школе, считая ее экспериментом в буквальном смысле этого слова?
Продолжение следует…
Всякая школа славна не числом, а славою своих учеников.
Разные части одного целого.
Странный или одаренный.
НОРМАльно или неНОРМАльно?
Джордано Бруно
Правильно ли я понимаю…
А. Дистерверг
1. Как понять (узнать) свое предназначение?
Можно ли в детстве понять свое предназначение?
Могут ли жизненные обстоятельства повлиять на траекторию развития по направлению к предназначению? Распространенный пример – тра
2. На каком этапе образования я должен знать свое направление в будущем?
3. Как выбрать из нескольких направлений одно, которое мне нравится?
4. Как выбрать направление своего дальнейшего развития и образования?
5. Как мне ответить на вопрос – кем я хочу быть?
6. Как устроить процесс своего образования, если я профессионально не самоопределился?
7. Каким образом быстрее и лучше понять, что именно я делаю неправильно, и вовремя остановиться?
8. Возможен ли выбор дальнейшего пути как вызов собственным возможностям?
9. Почему я не могу найти свой окончательный образ и всегда, когда я его нахожу, он становится чуждым мне?
Извне он может только получить возбуждение…
С «экспериментом» по жизни.
Ольга Власова
Умение думать.
Творческий подход к решению проблем.
Способность принимать смелые решения и не бояться уровня той ответственности, которая их сопровождает.
Ценность самосовершенствования и развития
Оля Чугунова (Ковганко)
Выпуск 1995 года.
Елизавета Кривцова
Сергей Малюхин
Выпуск 2002 года.
Дмитрий Одинокий
Анастасия Оселедько
Зайченков Павел
Виктория Пухова
Маргарита Драгиле
Словарь целостного
Список использованных источников для словаря.
Философия образования 134 ценность 136
Способность –
Независимость –
Поведение –
Человек –
Деятельность –
Процесс –
Принятие решения
Высшие психические функции
Человек –
Символическая функция
Представления памяти
Выготский лев семенович
ДАВЫДОВ Василий Васильевич
Деятельностный подход
6. Деятельность [16]
Заказ на образование
9. Зинченко владимир петрович [16]
10. Зона ближайшего развития [16]
11. Игра – понятие игры [22]
Понятийное описание игры. Сначала восстановим объективированный контур игры, который нам дает понятие игры как культурного явлен
Игрушка. Знаково-символический характер игры.
Правила. Внутренний порядок в игре.
Определенность места. Замкнутость игры на себя. Воспроизводимость.
Азарт. Риск. Напряжение. Свобода. Удовольствие.
Игра как становление игры.
1. Формирование игрового отношения.
2. Формирование поля игры.
3. Замыкание игры – появление «мира» игры.
12. ИЛЬЕНКОВ Эвальд Васильевич [16]
14. Качества знаний [13]
15.1. Коммуникация [22]
Понятие коммуникации. Если обобщить все вышесказанное, то понятие коммуникции в настоящее время фиксирует
Культурно-историческая психология
Культурно-историческая психология
Функциональный орган
Механическая память
Знание живое
Значимый другой
Междисциплинарный подход
Деятельностный подход
Ф.Т. Михайлов
Обучение и развитие
Деятельностная игра [13]
22. Ответственность [13]
Политика образования
В.В. Мацкевич 28. ПРОГРАММИРОВАНИЕ [21]
Соответственно, можно утверждать, что программная организация работ в корне отличается от т.наз. «плановой» по ряду признаков
29. Проект [14]
Проект человека в образовании
31. Проектирование [14]
32. Развивающее обучение [13]
34. Рефлексия [22]
Родители – заказчики образования
36. Самоопределение [14]
37. Свобода [8]
Свободные люди. Ряд категорий людей не могут быть теми, кто они есть, не будучи свободными. Свобода есть условие их существовани
38. Ситуация [22]
Учебная деятельность
Учебная задача
45. Философия образования [19]
46. Ценность [21]
48. ЩЕДРОВИЦКИЙ Георгий Петрович [3]
|
