«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра…
| Вид материала | Документы |
- «Дизайн: вчера, сегодня, завтра», 10.01kb.
- «Рынок микрофинансирования : вчера, сегодня, завтра», 49kb.
- Итоги iоткрытой научно-практической конференции «Образование и научное творчество:, 781.08kb.
- Приказ 06. 03. 2011 г. № Об организации и проведении городского конкурса рисунков «Покорение, 59.27kb.
- Положение о республиканской научно-практической конференции для обучающихся «Строительство:, 61.05kb.
- Провести конкурс кроссвордов «Государственная Дума: вчера, сегодня, завтра». Утвердить, 35.48kb.
- Положение об областном молодёжном проекте «Комсомольские «вожаки»: вчера, сегодня,, 78.4kb.
- Положение о республиканском конкурсе «Почтовая связь в Коми крае: вчера, сегодня, завтра»,, 36.14kb.
- Перевод Н. Немчиновой, 1287.21kb.
- Государственная геологическая служба Пензенской области вчера, сегодня, завтра, 311.71kb.
Наталья Войченко
Ответы на вопросы родителей.
Из материалов неопубликованного интервью,
посвященного ответам Б.А. Зельцермана на вопросы родителей.
Перед каждым родителем, ребенок которого дорос до школьного возраста, рано или поздно встает вопрос: в какую школу отдавать своего отпрыска? В ту, которая ближе к дому? В ту, которая делает упор на языках или математике? В ту, которая засветилась в первых рядах рейтинга школ? В государственную или частную? В традиционную или экспериментальную? На что ориентироваться родителям при выборе школы, какой должна быть современная школа, и что такое школа развивающего обучения – об этом и о многом другом мы беседуем сегодня с научным руководителем Педагогического Центра «Эксперимент» Брониславом Александровичем Зельцерманом (БА).
– Как Вы думаете, какой должна быть современная школа?
БА – Я скажу честно. Это лично мое мнение. Сейчас у нас много самых разных школ, государственных и частных, и это хорошо. Плохо то, что раньше за счет централизованного управления разница между школами более или менее нивелировалась, а сейчас из-за отсутствия строгого контроля выделились одни школы и опустились другие. Я думаю, что наилучший эффект от обучения может появиться при совпадении четырех факторов. Первое – наличие хороших и профессиональных педагогов, которые должны понимать и принимать своих учеников; второе – понимание администрацией содержания учебного процесса и современных тенденций развития образования и общества. Третье – желание и способность учеников учиться. И, наконец, четвертое – родители ученика должны обеспечить материальную базу для обучения своего ребенка (учебники, дополнительные материалы, Интернет и т.д.) и они должны понимать и принимать воспитательные принципы, которые их ребенок усваивает в школе. Совокупность всех этих четырех факторов и дает эффект успешного обучения в современной школе, а общую задачу обучения я бы определял, как развитие в ученике того потенциала, который заложен в нем с рождения. Это и есть задача учителя, который должен ориентироваться на индивидуальность КАЖДОГО ребенка.
– Ну, а если мы возьмем отдельно начальную, основную и старшую школу?
БА – Хорошо, давайте начнем с начальной школы. Я – убежденный сторонник предметного обучения, когда у детей ведут предметы разные учителя, уже начиная с начальной школы. Ни для кого не является секретом тот факт, что учитель в начальной школе играет важнейшую роль, но, в результате того, что один учитель ведет у малышей почти все предметы, к окончанию начальной школы мы чаще всего получаем класс-слепок с учителя, и это не всегда хорошо. Ведь все дети разные, с разными способностями и характерами: в одном классе могут сидеть и будущие химики и будущие философы, поэтому подгонять их под одну мерку неправильно, а что остается делать учителю обычной школы, если у него в классе 30 человек?… В идеале учитель должен для КАЖДОГО ученика придумать подходящую именно ему стратегию овладения тем или иным предметом, например, как ярко выраженному гуманитарию успешно овладеть математикой. А ведь это посильная задача для способных профессионалов! Я считаю, что главная задача учителя в начальной школе – это научить детей учиться. Без этого у детей будут проблемы с дальнейшим обучением, и если учитель с этой задачей справляется, спасибо ему за это.
– Это что касается начальной школы, а что важно в основной?
БА – В основной школе, в первую очередь, должен быть сильный состав учителей, которые на одинаково хорошем уровне преподают гуманитарные, естественные и творческие (рисование, музыку) предметы. Если же в школе есть очень сильный преподаватель, например, литературы, но слабый – математики, то ученики, которые в подростковом возрасте чаще всего выбирают именно ЧЕЛОВЕКА, а не предмет, могут уйти в сферу литературы, не имея к этому больших склонностей и пропустить свое математическое призвание. Я вообще считаю, что специализацию не стоит проводить раньше 8-9 класса, иначе можно невольно лишить ученика возможности выбора. Не надо загонять ребенка в узкую колею, лучше дать ему всю возможную предметную и культурную базу, а уж в процессе обучения педагоги должны внимательно наблюдать за развитием ученика как личности и помочь ему с выбором.
– Так что важнее: обучение или развитие личности?
БА – Я ставлю на первое место развитие личности, а уж затем профессиональные успехи. Если ребенок вырастет в настоящую личность, то он в любом случае найдет себе место в жизни. Я считаю, что за процесс успешного обучения должна отвечать школа, а за процесс формирования личности должна отвечать как школа, так и родители. Ведь все сложности с обучением у ребенка идут из семьи. По ребенку сразу видно, что у него в семье не все благополучно, и я всегда призываю родителей, даже если они в разводе, объединиться в НЕКОНФЛИКТНОЙ линии поведения по отношению к своему ребенку. Тут я категоричен: решайте свои проблемы между собой, но не втягивайте туда детей. Ребенок в этом случае должен быть на первом месте!
– А что должно происходить в старшей школе?
БА – Уже в основной школе, но более всего в старшей дети должны включиться в другие виды деятельности, такие как – проектирование ,общественно полезную деятельность. В нашей школе ученики начинают создавать то, что они раньше не делали в виде проекта, причем, реализовать его они должны от идеи до результата. Проекты в нашей школе обычно возникают из школьных предметов, ну, например, детям может быть поставлена задача – написать фрагмент учебника по математике для следующего за ними класса, или они должны разработать социальный проект построения взаимоотношений в классе. Причем такой проект уже по определению должен давать видимый результат. От проектов ученики постепенно приходят к построению своих собственных образовательных проектов, которые помогают им профессионально определиться. Бывает, что написание таких образовательных проектов и программ приводит к тому, что ученик настолько хорошо понимает, что и как ему следует изучить и освоить, что он осознанно приходит к экстернату.
Итак, в начальной школе главное – научить ребенка учиться, в основной школе – исследовать проблемы, а в старшей школе – ввести учеников в проектирование и полезную деятельность.
– А вы можете подытожить, чем отличается Ваша школа от обычной средней общеобразовательной?
БА – Во-первых, по целям обучения. Не секрет, что обычная школа ставит во главу угла подготовку учеников к вузу. Я считаю, что это нормально, но все же в «INNOVe» на первом месте стоит цель – развитие личности ребенка, который затем будет готовиться к продолжению обучения в высшем учебном заведении. Во-вторых, по средствам обучения. В обычной школе могут использовать элементы развивающего обучения, а у нас ВСЕ содержание обучения основано на развивающих задачах и направлено на развитие у учащихся мышления и воображения. И, в-третьих, результатом обучения – у нас сохраняется индивидуальность учеников и развивается их умение решать нестандартные задачи, при этом, за счет активного использования групповой работы ребенок может успешно работать в команде. Именно такая школа может называться интеллектуальной школой мышления и деятельности.
– А какой он, Ваш ученик?
БА – В нашей школе мы хотим видеть наших учеников реализующимися личностями, каждая из которых формируется в соответствии со своими способностями. В старших классах наши дети обладают пониманием, прежде всего, себя, свободы, ответственности, культуры и интеллигентности. К тому же, обучаясь в нашей школе, они умеют МЫСЛИТЬ и решать возникающие проблемы, как в плане обучения, так и личные. Они умеют поставить себе задачу и успешно решить ее – ведь в нашей школе их приучают к самостоятельному процессу мышления и анализа. Конечно, к этому ребята приходят постепенно, сначала приучаясь работать в группе, а потом уже индивидуально. Кстати, на работе в группе я делаю особый упор, так как считаю, что умение работать с другими – незаменимо, и именно здесь выявляются лидеры.
– Вот вы говорите о групповой работе, но ведь в классе всегда есть не только ведущие, но и ведомые?
БА – Конечно. Но задача наших учителей состоит в том, чтобы поставить всех учеников в ситуацию интеллектуального разрыва между тем, что они знают, и что они могут. Преодоление этого разрыва приводит к интеллектуальному прорыву, то есть дети находят новое сами, через мышление и воображение. Например, зная несколько правил таблицы умножения, они могут понять всю таблицу целиком. Именно преодоление этого разрыва формирует из ребенка личность, которая способна решать задачи оригинальным способом. То, что делают дети в нашей школе – это эксперименты, основанные на гипотезах, но при этом, ученики должны уметь четко формулировать и аргументировать выдвинутые гипотезы. Да, в классе всегда будет какая-то группа прорыва, и те дети, которые за ней будут следовать, но педагог должен сделать так, чтобы и «ведомые» дети сделали свои собственные открытия, пусть меньше, чем лидеры, но и они должны получить удовольствие от процесса познания.
– А как эти лидеры чувствуют себя вне школы «INNOVA», не слишком ли они отличаются от среднестатистических учеников обычных школ?
БА – Во-первых, нельзя сказать, что все ученики нашей школы – лидеры, вовсе нет. Мы даем детям толчок, предоставляем им возможность научиться вести дискуссию, не бояться выступать перед аудиторией и обсуждать любой вопрос, аргументировать свою позицию и т.д., но быть или не быть лидером, зависит от характера ученика – это не самоцель. Ну, а во-вторых, конечно, наши дети чувствуют себя другими, их волнуют другие вопросы и они ставят себе другие задачи. Но, кто сказал, что им надо приспосабливаться? Ты или встраиваешься в окружающее тебя общество или занимаешь позицию – тут каждый решает за себя.
– За чем приходят дети в Вашу школу?
БА – В первую очередь, за доброжелательным отношением. У нас в школе совершенно четкая установка: педагог должен быть рядом с учеником, а не над ним. Наши преподаватели проходят трехгодичную психолого-педагогическую подготовку по развивающему обучению, по СМД методологии и игротехнике в результате чего выявляются преподаватели по призванию, которые видят не отметки ребенка, а его душу. Наш учитель ставит перед учеником проблему или задачу, а потом вместе с ним занимается поисками ее решения. В этом принципиальное отличие от обычной школы: у нас нет зубрежки, ученики ничего не получают в готовом виде, они занимаются исследованиями, а, в результате, находят (конечно, под наблюдением учителя) именно свое знание о мире. Наши дети ходят в школу с радостью, ведь они занимаются здесь таким естественным для них делом – познанием и развитием. Ну, а родители приводят детей в нашу школу из-за более высокого уровня образования, ведь программа частной школы «INNOVA» гораздо шире, чем обычная школьная, к тому же мы применяем систему развивающего обучения, которое развивает мышление как таковое.
– А какая педагогическая система лежит в основе методологии «Эксперимента» и «INNOVA»?
БА. – В основе нашей системы обучения лежит учение выдающегося психолога Л.С. Выготского, система развивающего обучения ученых, педагогов и психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, разработки ММК и мои собственные разработки и педагогов Центра. Кстати, развивающей системе Эльконина-Давыдова в 2008 году исполняется 50 лет, и сейчас многие школы в России применяют именно букварь Д.Б. Эльконина для обучения детей чтению. А в этом году в международном сопоставительном исследовании по умению учеников 4-го класса читать, то есть осознанно понимать текст и создавать новые тексты, победила именно Россия (проверка происходила по методу случайной выборки школ и в исследовании принимала участие и Латвия).
– Насущный вопрос для родителей: а как у Вас в школе обстоит дело с языками?
БА – Отвечаю. С языками у нас в школе все в порядке. Я считаю, что, в первую очередь, ребенок должен освоить понятийную систему своего родного языка, как основу для включения в мировую культуру, а уже затем на него можно «нанизывать» другие языки, что мы и делаем. Наши дети владеют не только латышским и английским языками (многие из выпускников сейчас учатся в Великобритании), но в более старших классах они добавляют к ним и другие языки ,по выбору – например, французский, немецкий, испанский. Главное, чтобы изучение любого языка шло по одному методу, что мы и осуществляем.
– Есть ли критерии отбора в Вашу школу?
БА – Малышей мы не отбираем, берем всех. В основном они приходят к нам уже подготовленные к нашей особой программе из дошкольной студии развития «Эксперимент». Конечно, к нам переводят детей из других школ и в старшие классы, тогда мы проводим диагностику, которая помогает определить, сможет ли ребенок встроиться в уже сформировавшийся класс. Ведь вся наша школа – должна быть как одна большая семья, включая родителей наших учеников.
– А если родители настороженно относятся к Вашей школе, считая ее экспериментом в буквальном смысле этого слова?
БА – Я разделяю родителей на четыре категории. Первая – безоговорочно верит в школу «INNOVA» без всяких объяснений и доказательств.Вторая – понимает, что мы делаем, но постоянно задает всякие вопросы, и это очень хорошо, третья – находится к нам в оппозиции, но считает, что лучшего им не найти, и продолжает водить к нам детей. Ну, и четвертая – это агрессивная оппозиция, которая не слышит и не хочет понимать нас и с такими родителями мы, в конце концов, расстаемся. Так получается, что у нас может учиться любой ребенок, но мы не можем сотрудничать с любым педагогом и любым родителем. Ну, а что касается эксперимента, то он успешно закончился в 2002 году, когда мы выпустили наш первый класс, ученики которого пришли к нам еще 5-6 летками. Так что, теперь никакого эксперимента, только обучение и развитие, на которое и мы, и дети, ходим с удовольствием!
Продолжение следует…
общее и частное.3
Образование не дает ростков в душе,
если оно не проникает до значительной глубины.
Протагор
Сейчас уже не вспомню, откуда и при каких обстоятельствах мне попали в руки эти материалы. Помню только свою реакцию, удивление по поводу стиля, в котором задавали вопросы и отвечали на них. Настолько вдумчиво, детально, ответственно и точно отвечать на вопросы удается единицам.
Я говорю об интервью с выпускниками Педагогического Центра «Эксперимент» в 1995, 1999 и 2000 годах. Так вот, после внимательного прочтения этих материалов, меня как читателя – в первую очередь, и как журналиста – во вторую, заинтересовали некоторые вопросы: «А что изменилось в их понимании жизни сегодня? Кем стали эти ребята? Чего они достигли в жизни?».
Мой интерес совпал с желанием научного руководителя центра Зельцермана Бронислава Александровича (БА), и мы решили сделать еще один материал «про» или «о» экспериментанцах. Точнее, не сделать, а дополнить и расширить портрет выпускников центра. На самом деле, выбор участников интервью далеко не случаен, все эти ребята могут с гордостью носить звание «экспериментанец». Проанализировав их поведение, действия, развитие жизненного пути, цели, профессиональное становление, мировоззрение и философию, можно ответить на вопрос: «Как становятся эксперементанцем?»
Поскольку выпускники «Эксперимента» разлетелись по всему миру, то большинство из тех ребят, которые были героями интервью 1995, 1999 и 2000 годов, не смогли принять личное участие в подготовке нового материала. Но «Эксперимент» – это не просто место, где получают качественное Целостное Развивающее Образование, это еще и особая философия! Поэтому все желающие смогли заочно «засветиться» в этом материале. Спросите, каким образом? Не отвечу из принципиальных соображений! Я и так забежала слишком далеко…
Всякая школа славна не числом, а славою своих учеников.
Н.И. Пирогов
Могу сразу сказать, это не интервью, не пресс-конференция и даже не ответы на вопросы учащихся.
Это нечто большее, причем в прямом смысле этого слова. Предлагаю назвать этот материал встречей, да, именно дружественно-семейной встречей выпускников со своим учителем. Уважаемый читатель, хочу сразу тебя предупредить, что я как “автор” буду стараться появляться на этих страницах крайне редко. Тогда у тебя появится уникальная возможность окунуться в атмосферу Online разговора, “подсмотреть” кухню «Эксперимента» и косвенно насладиться общением с молодыми, умными и перспективными... уже «эксперементанцами». Итак, познакомимся с главными героями последующих страниц:
Ира Емельянова (Ира)– выпуск 2003 года, в “Эксперименте” с 4 лет, в данный момент магистрант социологии Латвийского Университета;
Леша Кукушкин – выпуск 2004 года, в “Эксперименте” с 4 лет, в данный момент студент 3 курса Высшей Школы Экономики, г. Москва;
Лиза Кривцова – выпуск 1996 года, в “Эксперименте” с 10 класса, в данный момент сотрудник адвокатской конторы, магистр права Мюнхенского университета, исполнительный директор общества «Гуманитарная Перспектива»;
Лада Реппе – выпуск 1998 года, в “Эксперименте” с 10 класса, магистр филологии, в данный момент преподаватель развития речи и русского языка в частной школе „INNOVA” Педагогического Центра «Эксперимент»;
Ира Омельченко – выпуск 2005 года, в “Эксперименте” с 4 лет, в данный момент студентка филологического факультета Латвийского Университета;
Маша Золотонос – выпуск 2006 года, в “Эксперименте” с 4 лет, в данный момент студентка факультета Фотографии Northumbria University, Великобритания;
Аня Розенталь – выпуск 2006 года, в “Эксперименте” с 8 лет, в данный момент студентка факультета социологии и масмедиа University of Hull, Великобритания;
Марина Райнес – выпуск 2006 года, в “Эксперименте” с 11 лет, в данный момент студентка медицинского факультета университета им. Страдиня;
Оля Гогина – выпуск 2002 года, в “Эксперименте” с 6 лет, бакалавр теологии, в данный момент магистрант Востоковедения Латвийского Унивеситета;
Герои представлены, можно открывать дверь в заветный кабинет, где ребята погрузились в воспоминия... они вспоминают… вспоминают для будущего…
Разные части одного целого.
Разум есть способность видеть связь общего с частным
И. Кант
Вы согласитесь со мной, что разговаривать свободно и непринужденно можно только с человеком, который тебя понимает? Вопрос – ответ, и ты, как сейчас говорят, на одной волне с собеседником. Скажешь фразу, он ее продолжит… Скажешь слово, а он подхватит тему… Как правило, подобный контакт вырабатывается с годами. Про таких людей обычно говорят – у них много общего! А что такое «общее»? Как выделить это «общее»? Как определить и выделить того человека, с которым у тебя много общего? На первый взгляд, вопрос прост...
«Давайте выделим общее: что получилось в результате нашей совместной деятельности?» – предложил БА.
«Общее в результате той деятельности, которую создавали ряд преподавателей, представлявших ядро «Эксперимента», – ответил БА. – Хотелось бы понять: «Что общее было? Получалось? И получилось?.. В нас!»
«Когда мы собираемся вместе, нам легко разговаривать», – процитировал одного из своих учеников БА.
– Мне сложно разговаривать с моим поколением... В моем классе было человек шесть, с которыми я разговаривал и разговариваю на одном языке, – сказал Леша.
– Нет, все-таки общее – это личностные вещи, такие как рефлексия, проектирование, трудоспособность, целеустремленность… Это все в нас воспитывалось с самого детства.
– У нас отношение к жизни общее, – вступила в разговор Ира, – мне проще общаться с теми, кто был в «Эксперименте», нежели с теми, кто был вне него! Я знаю, что выпускники “Эксперимента” некоторые вещи понимают одинаково.
– Какие вещи? Какого характера? – обратился Леша к Ире.
– Ценностные установки, – ответила Ира, – мне всегда было сложно объяснить людям извне, что происходит в «Эксперименте».
………………………………………………………………………………
БА перевел разговор: «Скажите, как объяснить «внешним» что тут происходит? Почему «своим» можно объяснить, а другим нельзя?»
– Если человек хорошо образован, – прервал молчание Леша, – то такие вещи, как рефлексия, проектирование и цели, он способен понимать и обсуждать.
– Почему ты выделяешь какой-то другой уровень образования? Люди общего (другого) уровня образования не могут понимать, о чем ты говоришь? – обратился БА к Леше.
– Есть люди с рефлексией, есть без рефлексии… есть люди, которым способность к рефлексии дало образование или жизнь…
– Но почему тогда используешь термины «более высокий» и «более низкий…»
– Не обосновал... – смеется Леша,
С этого выпускники «Эксперимента» и БА начали свое обсуждение. Но это далеко не единственная тема, которой за сегодняшний вечер коснутся наши герои. Обсуждая другие вопросы, они будут возвращаться к теме экспериментанской общности. Внимательный читатель увидит это... Ведь если все эти люди смогли собраться и обсуждать разные темы “здесь и сейчас”, значит – они понимают друг друга, значит – они говорят на одном языке, значит – у них много общего…
……………………………………………………………………………
– Давайте перейдем к другому вопросу, – предложил БА. – Как вы думаете, видят ли ваши коллеги, преподаватели в вузах, однокурсники «ваше отличие» от остальных? И в чем выражается это отличие?
Все чуть ли не хором ответили: «Да».
Все преподаватели, даже в иностранных вузах, выделяют в выпускниках «Эксперимента» умение учиться, анализировать, правильно строить мысль, вести разговор, готовить публичные выступления, организовывать себя и людей вокруг.
– В университете видят точно, – ответила Ира Омельченко, и в качестве примера привела цитату своего университетского преподавателя Дарьи Невской: «Человек, учившийся в «Эксперименте», заметен!».
– А в чем отличие?.. – задав сама себе вопрос, Ира сама же на него и ответила. – Я заметила, что людям нравится слушать мои доклады! Я стараюсь сделать презентацию своего материала интересной и показать “действие” или, как сейчас говорят, “экшн”.
И снова процитировала своего преподавателя: “Да, в «Эксперименте» вас научили выступать!”.
– У нас есть специальный предмет, – рассказывает Маша Золотонос, – на котором мы учимся анализировать увиденное. Например, мы идем на выставку, а потом нам надо написать работу в виде эссе, в основе которого лежит анализ. У меня всегда наилучшие результаты по такого рода заданиям. Никто из моей группы не может разделить понятия анализ и описание. Они все описывают то или иное явление, а я его анализирую.... У меня это умение благодаря «Эксперименту».
– Мои преподаватели говорят, что я четко формулирую свои мысли. По их словам, такое умение встречается крайне редко, – вступила в разговор Аня Розенталь.
– У нас в Страдиня в основном лекции, – с досадой подметила Марина, – только один гуманитарный предмет, на котором можно раскрыться, – это философия. Однажды преподаватель раздал нам фрагменты философских текстов и дал задание выделить в них главную мысль и составить по ней схему. У меня была лучшая работа! – с гордостью и кокетством сказала Марина, – ведь работать с текстом нас учили в «Эксперименте»...
– А почему ты выделила только гуманитарные предметы? – БА.
– На других предметах ничего не обсуждается, нет выступлений…
– Ребята, скажите, а вне учебы у вас есть сложности, люди видят ,что вы другие? – обратился БА с вопросом ко всем собравшимся.
– Нет, сложностей нет. Просто мне всегда, как говорится, «больше всех надо». Я всегда что-нибудь организовываю, что-нибудь предлагаю. Это, наверное, видно невооруженным глазом, – смеется Марина. – Люди, как правило, относятся к этому положительтно, и это приятно.